Doctor Jaime Tacher y Samarel Director General de la DGTVE C. Carlos J.

Gonzlez Morantes Director del CETE Salvador Camarena Rosales Subdirector Acadmico Ana Gabriela Espinosa Martnez Jefa del Departamento de Planeacin y evaluacin de servicios educativos Teresita Rangel Albarrn Jefa del Departamento de Diseo y produccin de publicaciones educativas e informativas Lilia Castro Paredes Produccin Editorial

Compilacin Carlos Hornelas Pineda

en Produccin de TV y video educativos

MDULO XV EVALUACIN DE LA TV EDUCATIVA

Diplomado

Coordinador del diplomado Carlos Hornelas Pineda

cete

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE TELEVISIN EDUCATIVA C ENTRO DE E NTRENAMIENTO DE T ELEVISIN E DUCATIVA Ciudad de Mxico, septiembre de 2001 2 a edicin

Esta unidad contiene una seleccin de textos inditos y editados. Es una produccin editorial no lucrativa, para uso exclusivamente didctico, con base en el artculo 148, inciso I, de la Ley Federal del Derecho de Autor

Centro de Entrenamiento de Televisin Educativa Av. Circunvalacin s/n esquina Tabiqueros Col. Morelos, Delegacin Venustiano Carranza, C.P. 15270, Mxico, D.F. Conmutador 57 04 81 00 exts. 24532, 24632 y 24633 Fax 57 04 81 20, Lada nacional sin costo 01 800 710 27 70 cete@sep.gob.mx http://dgtve.sep.gob.mx

ndice

INTRODUCCIN 7 PAUTAS PARA LA EVALUACIN DE PROGRAMAS 9 EVALUACIN EN LA TELEVISIN Y MEDIOS AFINES 41 BIBLIOGRAFA 47

Introduccin

El quehacer laboral de algunos profesionales de la televisin no ha sido completamente definido; es el caso, por ejemplo, del productor, cuyas tareas varan de institucin a institucin o de empresa a empresa. En algunos contextos se requiere que demuestre su competencia en algunos rubros, generalmente los relacionados con la organizacin, coordinacin del trabajo o la realizacin. No obstante, la figura del productor est perfectamente asociada al trabajo televisivo y nadie puede cuestionar la trascendencia de su actividad, es necesario. Asimismo, aquellos involucrados en la produccin de programas televisivos no pueden negar la necesida de contar con un profesional que relice la evaluacin del trabajo televisivo. Sin embargo, como ocurre con el productor, no se ha definido cuales podran ser sus tareas o competencias laborales. Lo anterior cobra mayor complejidad cuando se trata del audiovisual educativo, cuyo carcter hace pensar que dicha evaluacin tendra que ser mucho ms extensa y precisa. Tradicionalmente, un criterio preponderante en la evaluacin de programas comerciales es el anlisis de audiencias, comnmente conocido por su denominacin en ingls: rating, este anlisis est orientado a medir la cobertura, alcance e impacto de los programas en relacin al horario en el cual son calendarizados. Empero este anlisis privilegia las ganancias de la estacin de televisin sobre el contenido o valor esttico de las producciones. Razn por la cual no es criterio suficiente para evaluar la naturaleza de un determinado programa, menos an de televisin educativa. Si consideramos a la televisin educativa como un sistema o como un proceso, podemos establecer una serie de evaluaciones de cada una de sus etapas, entre estas la concepcin de la idea original, la realizacin en estudio o locacin, la calidad tcnica, esttica, la relacin costo-beneficio, su programacin o difusin, los canales de transmisin, la recepcin del pblico meta, las estrategias de retroalimentacin, o los niveles de aprovechamiento de los alumnos, por citar ciertos rubros. Motivo por el cual el trabajo
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del evaluador debe considerarse dentro del trabajo televisivo, as como no puede concebirse el trabajo de cmara, de iluminacin o de edicin como reas independientes, escasa o fortuitamente reunidas para un esfuerzo comn. La presente unidad didctica pretende reunir algo de la escasa literatura que existe sobre el particular, esperando ser lo suficientemente grfico para ilustrar su importancia y necesidad. Carlos Hornelas Pineda

Pautas para la evaluacin de programas

En una poca en la que el video no ha encontrado definitivamente su papel en la escuela, es comprensible que los profesores no dediquen demasiado tiempo a evaluar los programas de video, tanto los de produccin propia como los adquiridos. La mayora se limitan a utilizar buenamente los programas que tienen ms a mano. Pero esta actitud del todo vale slo puede justificarse durante esta fase. La plena integracin del video en la enseanza ha de suponer que la evaluacin se convierta en un momento importante dentro del proceso de produccin y utilizacin de programas didcticos. Un viejo proverbio chino asegura que no es lo mismo tener veinte aos de experiencia que tener un ao de experiencia repetido veinte veces. El aprendizaje exige revisin, exige evaluar los resultados obtenidos y establecer hiptesis sobre las causas de los aciertos y de los fracasos, para luego verificarlas en la realidad y, a partir de ah, introducir modificaciones en las nuevas experiencias. Evaluar un programa de video supone analizar si los aciertos o fracasos que con l se han cosechado son debidos a la calidad intrnseca del programa o la explotacin que de l se ha hecho en el aula. Esto slo puede conseguirse mediante la prctica constante y sistemtica de la evaluacin crtica. El planteamiento de la evaluacin ser distinto segn se pretenda analizar la dimensin semntica del programa, su dimensin esttica o su valor didctico. Puede distinguirse igualmente entre la eficiencia del texto hablado, la de las imgenes, la de la msica y efectos especiales o la de la integracin de todos estos elementos. Puede evaluarse tambin el ritmo, la densidad de los contenidos, el clima creado... En esta lectura se ofrece un listado amplsimo de pautas para la evaluacin de programas. Cuando el maestro realiza sus propias creaciones, estas pautas le servirn para el control de las diferentes fases del proceso de realizacin y de los diversos elementos que entran en juego.
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En cambio, difcilmente podrn aplicarse todas estas pautas para la evaluacin de los programas adquiridos. Ser bueno, no obstante, que el profesor las aproveche de manera gradual o selectiva, acotando en cada caso unas dimensiones a analizar, en funcin del tipo de programa que se trate. Slo as conseguir el maestro optimizar la integracin de los programas de video en la enseanza.

PAUTAS PARA LA EVALUACIN DE UN PROGRAMA

DIDCTICO

Cuestiones generales
Funciona el programa en su conjunto? Consigue crear expectativas? Responde luego a estas expectativas? Dnde radica el inters del programa? En el tema tratado? En la manera como est tratado?

El tema
Se ha acertado en la eleccin del tema? Es un tema apropiado para ser traducido al lenguaje audiovisual? Resulta demasiado abstracto? Se han acotado bien sus aspectos? Se abarcan demasiados? Demasiado pocos? Se da una visin adecuada del tema? Se ha acertado en el planteamiento general? Es un tema que necesita algo ms que la palabra para ser tratado adecuadamente? Necesita ser visualizado? Por qu? Qu aporta la imagen? Qu aporta la banda sonora? El tema habra podido ser desarrollado por otro medio expresivo de una manera ms eficaz, ms completa o con menos gastos?

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Los contenidos del programa se adecuan a los programas oficiales? Conectan con ellos? Los contenidos transmitidos se adecuan al nivel de comprensin de los alumnos? Los contenidos transmitidos se adecuan a las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual? Se integra el tema en el contexto educativo, en el proceso didctico que siguen los alumnos?

Los objetivos
Cul es la funcin bsica que pretende cumplir el programa: transmitir una informacin, motivar, sensibilizar, ayudar a memorizar, facilitar la comprensin de un proceso, crear unos intereses, reforzar unos contenidos...? Estn los objetivos claramente formulados? Son objetivos concretos y evaluables, o manifiestan en su formulacin una cierta ambigedad? Qu cambio de comportamiento, de actitud o de destreza pretende conseguir en los alumnos? Se ha hecho una seleccin de medios adecuados para conseguir estos objetivos? Se ofrecen los medios adecuados para poder evaluar la consecucin de los objetivos que se persiguen? Cumple el programa la funcin que se le impone? Cumple varias funciones? Las cumple del todo o se queda a medio camino? Si el programa no cumple del todo los objetivos, es debido a su concepcin, a su realizacin o al uso que se ha hecho de l?

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El planteamiento didctico
Se advierte que hubo un trabajo previo a la realizacin, trabajo sobre el papel, de concepcin, de clarificacin de objetivos y de medios? Se distingue de lo que sera una mala video-leccin? Est planteado como pura transmisin de informacin o como vehculo para suscitar la comunicacin, el trabajo posterior al visionado? Conecta con la situacin real de los alumnos? Parte de sus intereses? Est pensado exclusivamente para el trabajo en gran grupo, en pequeo grupo o para la enseanza individualizada? O puede utilizarse indistintamente en todos estos contextos? Est bien concebido didcticamente? Facilita situaciones de enseanzaaprendizaje? Recurre a elementos de probada eficacia didctica, como la ejemplificacin, la presentacin de errores, los esquemas y grficos, o elementos similares? Tiene claridad expositiva? Se adecua por el vocabulario, por la precisin expositiva, al nivel intelectual y a la capacidad de comprensin de los alumnos? Debe entenderse como una obra abierta o como una obra cerrada? Permite un margen de interpretacin? Predomina la originalidad o la redundancia? En este mismo sentido, predomina la informacin semntica o esttica? Es adecuado este planteamiento para el tema? Va acompaado el programa de una gua didctica adecuada a su planteamiento y a las necesidades de los alumnos?

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La estructura
Sigue el programa una estructura clsica: planteamiento, nudo y desenlace? O motivacin-exposicin inicial, desarrollo y recapitulacinafianzamiento? Si no sigue una estructura clsica, sigue otra clase de estructura? Cul? Se atiende a la normativa en lo que respecta a la curva de intereses? Puede hablarse de inters creciente? Hay baches? Cundo? Por qu? Tiene el programa un arranque que despierte el inters? Atrae la atencin, crea expectativas? Responde luego a este inters inical? Se satisfacen las expectativas? Hay rigor expositivo en la construccin del cuerpo del programa? Se transmiten los contenidos oportunos en cuanto a calidad y cantidad? Se dice lo suficiente, demasiado, demasiado poco? Qu duracin tiene el programa? Es la adecuada para el tema tratado, para el estilo de programa, para la edad de los alumnos a los que se dirige? Resulta adecuada la duracin de cada parte en funcin del conjunto de la obra? Hay una adecuada dosificacin de los estmulos, tanto visuales como sonoros? En otras palabras, se dosifican los efectos audiovisuales y dramticos de tal manera que neutralicen los efectos de fatiga y relajacin intelectual? Resulta adecuado al final, a la vista del desarrollo del programa? Invita el final del programa a la bsqueda, a la polmica, a la investigacin? Si se trata de un programa puramente informativo, se realiza al final un resumen, una sntesis? Se invita, explcita o implcitamente, a proseguir por otros medios la ampliacin de la informacin?

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La gua didctica
Va acompaado el programa de la consiguiente gua didctica? Qu elementos contiene? Se especifican el tema y los objetivos del programa? Contiene la gua sugerencias de trabajo para realizar antes y/o despus del visionado? Contiene la gua didctica los datos tcnicos del programa y los nombres de autores y colaboradores? Se hace en la gua una ampliacin de los contenidos transmitidos en el programa? Se ofrecen datos para que puedan hacerla el profesor o los propios alumnos? Cubre la gua las posibles lagunas temticas que pueda presentar el programa? Las preguntas y sugerencias de la gua sacan partido de todos los filones temticos que ofrece el programa o dejan algunos sin trabajar? Se trabaja slo la globalidad del programa o se ofrecen sugerencias para un trabajo parcial, es decir, para explotar los diversos bloques temticos en que se ha decidido dividir el programa? Qu tipo de actividades se sugieren para el trabajo posterior al visionado: actividades lingsticas, alguna prueba objetiva, ejercicios de redaccin, cuestionarios, investigaciones, una ampliacin bibliogrfica...? Se ofrecen las actividades ms adecuadas para el tema de que se trata y para el tipo de alumnos a los que se dirige? Se ofrecen en la gua sugerencias para evaluar la eficacia del programa? Se trata de un cuestionario o de otro tipo de pruebas? Son pruebas que hay que aplicar inmediatamente despus de visionado o ms bien despus del trabajo a realizar con posterioridad al visionado?

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El planteamiento audiovisual
Se trata de un autntico programa audiovisual o simplemente de un discurso verbal ilustrado con imgenes y amenizado con msica de fondo? Qu es lo que predomina: el discurso verbalista, lineal, lgico, analtico, o la dimensin intuitiva, la carga afectiva, la dimensin emotiva, la imaginacin, la sensibilidad? O tal vez ambas cosas a un tiempo? Se cumple en el programa la definicin de audiovisual: comunica las ideas a travs de las emociones? Ocurre ms bien que las emociones van por un lado (imgenes, msicas, efectos sonoros) y las ideas por otro (bsicamente el texto hablado)? En otras palabras, se captan las intenciones en el acto mismo de disfrutar las emociones? Cada uno de los elementos utilizados (imagen, msica, palabra hablada, efectos sonoros) tiene entidad propia como elemento expresivo? Estn perfectamente dosificados los recursos formales, los efectos expresivos? Es adecuada la duracin de los planos? En conjunto puede decirse que el programa tiene ritmo, el ritmo adecuado? Cmo est concebido el programa desde un punto de vista del gnero y del estilo: entrevista, narracin, dramtico, testimonio, caricatura, reportaje, documental, anlisis, exposicin...? Qu tratamiento se le ha dado: con personajes reales o de ficcin, dibujos animados, objetos animados, marionetas, interpretacin realista, mimo, tratamiento dramtico o humorstico, mudo o hablado...? Resultan el gnero y el estilo ms adecuados al tema propuesto y al tipo de alumnos a los que va destinado el programa? Por qu?

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Se han respetado las leyes propias del gnero? En este sentido, se ha respondido a las expectativas que todo gnero despierta en los receptores? Cont el realizador con los medios adecuados al gnero escogido? En cualquier caso, sustituy con ingenio e inventiva la escasez de medios tcnicos o econmicos? Est el programa perfectamente secuenciado? Obedece slo a una secuencializacin conceptual o tambin a una secuencializacin formal? Le confiere esta secuencializacin al programa la adecuada dosificacin de los contenidos y la conveniente progresin en el desarrollo?

Valoracin tcnica: la imagen

De dnde provienen las imgenes: de grabacin directa, de programas previos, de pelculas de cine (35 mm, 16 mm, S8), de diapositivas, de transparencias para proyector...? Son todas imgenes en movimiento o se incluyen tambin imgenes estticas? Se incluyen dibujos, esquemas, grficas, mapas, rtulos, etctera? Las tomas tienen un mnimo de calidad tcnica? Estn correctamente enfocadas? Est bien planificado el programa? Es decir, se utiliza en cada momento el plano ms adecuado a la informacin que se pretende transmitir? Qu clase de planos se utiliza preferentemente: primeros o primersimos planos, planos medios, enteros, planos de conjunto, generales? Se abusa de los planos muy lejanos, que resultan poco adecuados en video por su escasa definicin?

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Resulta adecuada la composicin, la distribucin de los elementos dentro del encuadre? Se potencian en cada momento aquellos elementos que ms importancia tienen en el contexto del programa? Tienen estabilidad las imgenes? Se ha trabajado con trpode o con la cmara al hombro? Se utiliza en cada momento el recurso ms adecuado para la sensacin que se pretende transmitir? Se utilizan bien los espacios? Se aprovecha la cmara para crear espacios? Hay variedad de encuadres, de tal manera que el programa presente una notable riqueza visual? Hay saltos excesivos e injustificados en la escala de planos? Se pasa de un plano muy lejano a uno muy cercano, o viceversa, sin pasar por los valores intermedios? Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de campo? Cmo se consigue sta: mediante el cierre del diafragma, utilizando el gran angular, mediante una adecuada distribucin de los elementos del encuadre, variando los tonos de la iluminacin en los diferentes trminos...? Mediante los efectos de la perspectiva? Qu distancias focales se utilizan preferentemente? El objetivo normal, el gran angular, el teleobjetivo? Son acertadas las elecciones en cada momento? Se respeta siempre la regla de los 180 grados en cuanto a cambios de perspectiva de la cmara? Y la regla de los 30 grados? Hay saltos de eje? Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulacin? Con qu ngulos se trabaja fundamentalmente: angulacin normal, picado, contrapicado, cmara inclinada...? Son gratuitas estas elecciones? Se utilizan con una finalidad semntica o esttica? Qu resultados prcticos se obtienen?

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Se aprovechan las posibilidades expresivas de los movimientos de cmara? Qu movimientos de cmara se utilizan preferentemente? La panormica vertical u horizontal? El travelling en avance, en retroceso, lateral, vertical, circular? El movimiento de balanceo? El zoom? La gra? La cmara al hombro? Son gratuitos estos usos? Por qu? Qu fin persiguen? Semntico, esttico o ambos a la vez? Se abusa del zoom o de los movimientos de cmara en general? Cundo se realizan estos movimientos, se hace a un ritmo adecuado, ni demasiado rpido ni excesivamente lento? Estn correctamente resueltos los problemas de iluminacin? Cumple la iluminacin una funcin utilitaria o tambin una funcin expresiva? Si hay iluminacin artificial, cuntas fuentes de luz se utilizan? Cmo se distribuyen en el espacio? Qu efectos se consiguen? Est bien resuelto el problema del color? Se reproduce fielmente a la realidad desde el punto de vista cromtico? O se pretende un uso creativo del color? Se ha trabajado con una o ms cmaras? Con qu resultados? Se ha utilizado la tcnica del campo-contracampo? Se ha utilizado el escorzo como recurso visual? Con qu resultados? Cmo se ha cuidado la ambientacin? Se saca partido de los decorados? En qu sentido? Estn cuidados otros factores visuales como el vestuario, el atrezzo, etctera?

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Valoracin tcnica: la banda sonora

Se aprovechan todos aquellos recursos sonoros que pueden enriquecer el tema: msicas, canciones, voces grabadas, efectos sonoros...? Se utiliza la palabra? En qu proporcin? Con qu funcin? Tiene fundamentalmente una funcin denotativa o connotativa? Es bsicamente una palabra objetiva o subjetiva? Es lo ms adecuado para el tratamiento del tema? La palabra utilizada expresa sobre todo ideas y conceptos, emociones y sentimientos, o expresa ambas cosas a la vez? Resulta excesivamente discursiva, prolija, densa? Habra funcionado mejor el programa si hubiera sido concebido como video-apoyo? Tienen calidad las voces utilizadas? Le dan al texto una dimensin humana, clida y afectiva? Son agradables de ser escuchadas? Resultan excesivamente graves o agudas? Se utilizan voces en off o voces en directo? Es una opcin apropiada? Qu funcin cumple la palabra respecto a la imagen? Describe la evidencia? Estimula la observacin? Invita a la reflexin? Est banda sonora limpia de ruidos, zumbidos, alteraciones? Hay vibraciones o reverberaciones debidas a la proximidad del micrfono o a otros factores? Se ha trabajado con sonido directo o se ha hecho una grabacin en estudio? Es acertada la frmula para el caso?

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Tiene entidad la msica como elemento expresivo o es una simple msica de fondo? Qu aporta al conjunto del programa? Est bien elegida? Hay muchas o pocas msicas en el conjunto de la obra? Es decir, no hay progresin por falta de variedad o no se llega a crear un clima por exceso de fragmentacin? Hay un leit motiv, una msica bsica que le confiera al programa unidad y una cierta personalidad? Son demasiado conocidas las msicas y, por lo tanto, previamente cargadas de connotaciones? Se despega la msica del programa, adquiriendo un protagonismo excesivo y dispersando la atencin de los alumnos? Se utilizan efectos sonoros a lo largo del programa? Con qu intencin? Con qu resultados? Tienen los efectos una funcin referencial, documental, una funcin informativa, o ms bien cumplen la funcin de crear un clima, una atmsfera? Se utilizan en algn momento los silencios? Como ausencia o como presencia? Como elemento expresivo? Como invitacin a la reflexin? Cmo estn realizadas las mezclas, las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora? Qu efectos se utilizan fundamentalmente: los encadenados, los fundidos, los cortes...? Se utiliza en cada momento el efecto ms adecuado?

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La interaccin de los elementos

Se produce una adecuada interaccin entre todos los elementos expresivos? Cul de ellos (imagen, palabra hablada, msica, efectos sonoros) tiene mayor importancia a lo largo del programa? Est justificado el protagonismo? Por qu? Se ha buscado la polisemia de la imagen? Se ha respetado o se ha controlado o anulado mediante el sonido (sobre todo mediante la palabra hablada)? Qu elementos aportan una mayor carga connotativa y cules una mayor carga denotativa? Resulta apropiada la proporcin en funcin de lo que se pretende con el programa? La preponderancia de alguno de los elementos expresivos es total a lo largo del programa o se producen cambios en las distintas partes del mismo? Es decir, se trata de una especie de pieza musical con un nico solista o se van alternando esta funcin los diversos elementos? El tema elegido exiga un tratamiento fundamentalmente verbal o fundamentalmente visual? O una integracin? Puede decirse que se han desaprovechado las posibilidades expresivas de alguno de los medios? Las imgenes cumplen simplemente la funcin de ilustrar el texto hablado? Se aprovecha slo su funcin denotativa? Se saca partido de su funcin esttica? Se aprovecha su capacidad de sugerencia, la capacidad de transmitir emociones? Aprovechan las msicas su capacidad para la vibracin del corazn? Favorece o entorpece esto la consecucin del objetivo que persigue el programa? Logra la msica crear un espacio, un ambiente, una atmsfera?

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Se establecen conexiones creativas entre las imgenes gracias al editaje? Es decir, hay imgenes que adquieren una nueva significacin en virtud de estar asociadas con las que le preceden y con las que le siguen? Ocurre lo mismo con el sonido, con la banda sonora? Y con la integracin de imagen y sonido? Qu efectos se consiguen mediante las interacciones: refuerzo, comparacin, anttesis? Predomina alguno? Se han escogido estos efectos en virtud de los objetivos que persigue el programa? Predomina el efecto refuerzo si se pretenda una obra cerrada? Predominan la comparacin y la anttesis, si se pretenda una obra abierta? Si predomina el efecto refuerzo, qu clase de redundancia hay en el programa? Es el adecuado para el tema, para la edad y nivel de los alumnos, para el estilo del programa? Resulta apropiada la proporcin entre redundancia y originalidad? Pesa demasiado una de ellas en detrimento de la otra (siempre en funcin de los objetivos globales)? Qu opinin merecen los actores, si los hay? Es apropiada su interpretacin? A nivel visual, a nivel verbal, a nivel global...? Es adecuado, si lo hay, el trabajo de montaje o editaje? Se mantiene en todo momento el raccord o continuidad a todos los niveles: continuidad de gestos, de espacio, de movimiento, de narracin, de vestuario, de iluminacin...? Se han cuidado los cambios de plano para facilitar la comprensin de las asociaciones entre las tomas, siempre en funcin del nivel de comprensin de los alumnos? Se han utilizado trucos ms o menos fciles: aparicin o desaparicin de objetos o de personas, cmara lenta o cmara rpida, movimiento invertido,

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sobreimpresiones, grabacin por reservas, utilizacin de transparencias, tcnicas de animacin, maquetas, congelacin de imagen, etctera? Tienen los trucajes una finalidad simplemente espectacular o se adecuan al contenido del programa y a los objetivos que se persiguen con l? Qu signos de puntuacin se han utilizado ms: el cambio de plano por corte, el fundido en negro y la apertura de negro, el encadenado, el barrido, la cortinilla...? Se utiliza en cada momento el ms adecuado para el contexto narrativo? Se utiliza el cambio por corte cuando habra que indicar que cambia la secuencia? Se utiliza el fundido en negro cuando habra que darle agilidad al relato? Se utiliza el encadenado cuando no se pretenda precisamente una transicin suave...?

PAUTAS PARA LA EVALUACIN DE UNA ENTREVISTA

Cuestiones generales
Qu clase de entrevista es? Tan slo de informacin (noticiosa)? Tan slo de personalidad (de carcter)? Ambas cosas a la vez? El entrevistado se convierte en centro de inters por s mismo, por ser fuente de informacin o por ambas cosas a un tiempo? La entrevista despierta de entrada el inters de los alumnos receptores? Consigue crear expectativas? Por el tema tratado, por la persona entrevistada, por ambos? Logra la entrevista satisfacer las expectativas que haba despertado de entrada? Por el entrevistado? Por el entrevistador? Por el tema? Por todos los factores en conjunto? Se plantea la entrevista como una obra abierta o cerrada? Tiene un final abierto? Es ste el planteamiento ms adecuado para el tema y para los objetivos que se persiguen?

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Hay o no un alto grado de subjetividad? Se pretenda? Est justificado por el tema? Resulta positivo para el tema? Y para los alumnos? Se da reciprocidad o interaccin entre el entrevistador y el entrevistado? Responde la entrevista a las seis preguntas clsicas de la noticia periodstica: qu, por qu, quin, cundo, cmo, dnde? A cul de ellas se concede mayor importancia? Est justificada la eleccin? El tema de la entrevista resulta interesante por s mismo? Por la introduccin que hace el entrevistador? Por la presentacin previa que hace del profesor? Sigue la entrevista la normativa periodstica de salirse de lo normal, de sorprender, de buscar el inters humano y la proximidad, de privilegiar lo conflictivo y lo dramtico, de personalizar el problema? El tema afecta directa o indirectamente a los alumnos? Se consigue que stos se sientan implicados en l? Cmo?

El entrevistador
Demuestra un profundo conocimiento del tema que se trata? Y de la personalidad del entrevistado? Demuestra curiosidad, inters, ganas de saber? Convierte al entrevistado en el centro de inters o, por el contrario, pretende convertirse l en protagonista? Mantiene en todo momento el control de la situacin o se le escapa de las manos en algn momento? Se muestra rutinario en la formulacin de las preguntas? Resulta, por el contrario, original, imaginativo y sorprendente? Utiliza frmulas estereotipadas o se muestra creativo?

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Formula las preguntas como si recitara un cuestionario previamente preparado o consigue el dinamismo y la frescura de una comunicacin abierta y espontnea? Hay feedback, interaccin? Demuestra tener una buena disciplina mental? Es decir, sabe improvisar, salir al paso de las aportaciones novedosas sin perder por ello el hilo de la conversacin y el control de la situacin? Tiene sentido de la proporcin? Sabe cambiar el ritmo de la entrevista para darle la agilidad que necesita en cada momento? Sabe escuchar y contemplar o, por el contrario, est continuamente pendiente de la nueva pregunta que ha de formular? Est pendiente del entrevistado o slo de su block de notas? Sabe sacar provecho de las respuestas, incorporando a partir de ellas preguntas nuevas, espontneas? Demuestra facilidad de expresin, un vocabulario rico y al mismo tiempo claro y conciso? Qu tono adopta? Es el ms adecuado para el tema, para el personaje entrevistado y para los alumnos receptores? Las preguntas que formula son inteligentes e ingeniosas? Evita en todo momento las muletillas, las declaraciones obvias, las palabras intiles? Participa en la conversacin en una medida oportuna? Se muestra siempre respetuoso con la persona entrevistada? Se muestra acomplejado ante ella? Sabe ser, cuando la situacin lo requiere, valiente, incisivo?

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Utiliza toda la gama de posibilidades que tiene a su alcance: preguntar, matizar, contradecir, crear interrogantes, polemizar, interpelar, comprometerse...? Potencia aquellas actitudes que resultan ms convenientes en cada momento? Mantiene la distancia afectiva adecuada, es decir, un equilibrio que est lejos de la adulacin como de la frialdad o la agresividad? Se muestra excesivamente inhibido o, por el contrario, extremadamente locuaz? Sabe ser objetivo o resulta apasionado en extremo? Toma partido? Se compromete? Resulta esto positivo o limita la libertad de los alumnos que luego debern tomar partido? Consigue sintonizar con los intereses de los alumnos? Siente la misma curiosidad que ellos?

El entrevistado
Demuestra tener conocimientos profundos sobre el tema para el que ha sido invitado a la entrevista? Informa de una manera asptica o se implica personalmente en el tema de que habla? Tiene empata, atractivo como persona? Genera simpata, confianza, credibilidad? Se manifiesta como una persona sincera, espontnea, transparente, o quiz pretende dar una imagen? Resulta claro, vivo, conciso, sencillo y al mismo tiempo profundo en su exposicin?

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Resulta prolijo, excesivamente discursivo en sus intervenciones? O, por el contrario, se manifiesta de una manera excesivamente lacnica, telegramtica? Se manifiesta abierto al dilogo, con ganas de comunicarse, o ms bien aparece como a la defensiva? Cmo habra que definir su discurso: conciso, redundante, ordenado, superficial, comprensible, ameno...? Evita las muletillas, los tecnicismos incomprensibles, las palabras intiles? Mantiene el tono de la conversacin ms adecuado al tema de que se habla y al nivel de los alumnos a los que ir dirigida la entrevista? Tiene una voz radiofnica, agradable al odo? Y una diccin clara?

Las preguntas
Tal como suenan las preguntas, parecen formuladas para ser dichas o ms bien para ser ledas? Resultan en todo momento claras y comprensibles, tanto para el entrevistado como para los alumnos receptores? Son concisas o excesivamente complejas? En otras palabras, permiten englobar en cada respuesta un solo tema? Cuando el ritmo de la entrevista lo exige, se formulan preguntas que permiten una respuesta breve? Cuando las respuestas son excesivamente breves, se formulan preguntas que exijan respuestas ms extensas? La formulacin de las preguntas denota en algn momento un exceso de parcialidad?

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El background del personaje atiende a los niveles personal, familiar y/o profesional? Cul se potencia ms? Est esto de acuerdo con el objetivo de la entrevista? Se ofrece todo el background en la introduccin o se distribuye a lo largo de las diversas preguntas? Resulta sta la frmula ms adecuada? Las preguntas estn formuladas pensando en el personaje o ms bien en la persona? Incluyen las preguntas elementos valorativos? Es decir, toma partido abiertamente el entrevistador? Resulta esto positivo? Hay algunas preguntas improvisadas o se limita el entrevistador a las preparadas previamente? En la formulacin de las preguntas, existe alguna conexin con la respuesta anterior del entrevistado? Existe una gradacin en la formulacin de las preguntas? Se comienza por algunas interesantes pero no trascedentales para ascender en una curva creciente en cuanto a inters y profundidad? Muestran algunas preguntas una doble intencin o una actitud excesivamente agresiva u hostil? Puede admitirse como valido un cierto grado de agresividad personal o profesional? Se da en algn momento en las preguntas? Tal como estn formuladas las preguntas, condicionan las respuestas del entrevistado? Conectan las preguntas con los intereses del pblico receptor? Existe sintona? La curiosidad del entrevistador es la de los alumnos? Habran formulado estos otras cuestiones?

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Se mezclan las preguntas directas con las indirectas? Se incluyen preguntas de eleccin mltiple, comparaciones o comentarios? Resulta adecuada est variedad de actitudes?

El desarrollo de la entrevista
Existe un flujo emotivo o corriente de cordialidad entre el entrevistador y el entrevistado? O, por el contrario, se ofrece una imagen de frialdad? Existen momentos de confrontacin y de discrepancia? Resultan positivos para el desarrollo de la entrevista? En definitiva, es fecunda y enriquecedora la relacin entre entrevistador y entrevistado? Tiene la entrevista una estructura lgica: introduccin, cuerpo y final? En la introduccin se dan los datos clave para comprender de qu se va a hablar y con quin? Resulta estimulante esta introduccin? Despierta el inters de los alumnos? Crea en ellos expectativas? El cuerpo de la entrevista est estructurado conforme a una lgica interna, siguiendo una curva de inters y una gradual profundizacin en el tema? Es decir, mantiene un desarrollo progresivo y de inters creciente? Hay silencios? Resultan adecuados para facilitar la asimilacin de los contenidos expuestos o, por el contrario, resultan embarazosos, son como la manifestacin de una falta de competencia en el tema o de una falta de sincrona entre los interlocutores? Si las respuestas son excesivamente largas y discursivas, sabe aprovechar el entrevistador las pausas de respiracin del entrevistado para cortarle, introduciendo nuevas preguntas? Si las preguntas son excesivamente breves, telegramticas, sabe el entrevistador introducir preguntas que obliguen a una respuesta ms larga?

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Existe en un conjunto una atmsfera de cordialidad? Es espontneo el trato que se dan los interlocutores o, por el contrario, la relacin y las actitudes suenan a teatro? Cmo esta concebido el final de la entrevista? Toma partido el entrevistador o ms bien deja el tema abierto, en el aire, para que sean los alumnos los que saquen sus propias conclusiones? Contribuye el entrevistador al final a abrir una nueva polmica entre los alumnos, creando nuevos interrogantes o recordando los que quedaron abiertos? Realiza el entrevistador al final un resumen o sntesis de las ideas que se han expuesto? Invita el entrevistador o el profesor a los alumnos, al final de la entrevista, a investigar sobre los temas que se han tratado?

Cuestiones tcnicas y expresivas: la imagen

Las tomas estn bien enfocadas? Responden a las exigencias mnimas de calidad desde el punto de vista de los encuadres, de la composicin, de la planificacin? Tienen estabilidad las imgenes? Se ha utilizado el trpode para su grabacin? Responden las imgenes a la realidad desde el punto de vista cromtico? Est correctamente resuelto el problema de la iluminacin? Cuntas fuentes de luz se utilizaron? Cmo se distribuyeron en el espacio? Qu efecto se consigui? Se ha trabajado con una o ms cmaras? Hubo editaje posterior?

Diplomado en Produccin de TV y video educativos, Mdulo XV

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Se utilizan en la entrevista todos los valores del plano: primeros y primersimos planos, planos medios, enteros, de conjunto...? Cules predominan? Responde la planificacin a las exigencias expresivas de cada momento de la entrevista? Existe variedad de encuadres? Puede decirse que esta variedad enriquece visualmente el programa? Se utilizan movimientos de cmara? De qu clase: panormicas, travellings...? Se utiliza el zoom? Se usa o se abusa de l? Se realizan estos movimientos a un ritmo adecuado, ni demasiado vertiginoso ni extremadamente lento? Se utiliza el recurso expresivo del campo-contracampo? Resulta efectivo este uso? Con distintos encuadres y valores del plano? Se aprovechan las posibilidades expresivas del escorzo? Con eficacia? Estn bien realizados los escorzos en cuanto a composicin o situacin de los personajes? Se respeta siempre la regla de los 180 grados? Y la regla de los 30 grados? Se apura en algn momento la regla de los 180 grados haciendo coincidir el eje de cmara con el eje de accin o de referencia? En algn campocontracampo? La duracin de los planos resulta adecuada? Son demasiado largos? Demasiado cortos? Se han escogido los mejores puntos de vista? Se ha emplazado la cmara en los lugares que permiten los encuadres ms eficaces o ms estticos? Se aprovecha el recurso de los planos complementarios, planos detalle de personajes o decorado?

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Resultan enriquecedores o ms bien contribuyen a dispersar la atencin? Se saca partido de las posibilidades expresivas del rostro humano? Se exploran las expresiones del entrevistador y, sobre todo, del entrevistado? La cmara capta siempre la expresin del que habla o a veces tambin las reacciones del que escucha? Estn bien distribuidos los personajes en el espacio? En la posicin 3/4? Hay entre ellos la distancia adecuada? Se aprovechan las posibilidades expresivas del ambiente o se prescinde totalmente de l? El ambiente es un puro decorado o se convierte en una proyeccin visual del carcter o de la profesin del entrevistado? Sirve el ambiente visual para complementar, para crear un clima o ms bien para distraer, para dispersar la atencin?

Cuestiones tcnicas y expresivas: el sonido

Est limpia la banda sonora, sin ruidos de fondo, sin silbidos, sin alteraciones? Hay vibraciones debidas a la proximidad del micrfono o a otras causas? Hay reverberaciones? Estn bien regulados los graves y los agudos? Si hay cortes debidos al editaje, estn bien realizados? Pasan desapersibidos? Tienen calidad las voces? La del entrevistador? La del entrevistado? Son claras, comprensibles, agradables al odo, clidas? Si alguna de las voces es defectuosa, se ha intentado corregir mediante los agudos?

Diplomado en Produccin de TV y video educativos, Mdulo XV

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Hay silencios? Son limpios? Cumplen una funcin expresiva dentro del conjunto? Se aprovechan las posibilidades expresivas del ambiente sonoro o se prescinde de ellas? Qu aporta el ambiente sonoro? Credibilidad, una atmsfera, una dimensin afectiva, una proyeccin exterior del personaje? En algn momento cobra un exceso de protagonismo el ambiente sonoro, hasta el punto de dificultar la comprensin de lo que se dice en la entrevista? Se consigue en todo momento el tono sonoro adecuado: intimidad, actividad, despreocupacin...?

PISTAS PARA LA EVALUACIN DE UN REPORTAJE

El tema: seleccin y tratamiento
Cul es el tema del reportaje? Resulta claro desde el primer momento? Responde el tema a las inquietudes de los alumnos? Conecta con sus intereses? En caso contrario, llega a producirse sintona con el programa? Cmo se consigue? Resulta novedosa la presentacin del tema? Aporta algo el reportaje a lo que los alumnos ya saban? Se han seleccionado algunos tems concretos dentro del tema? Qu aspectos del tema se potencian ms? Es acertada la eleccin? Se demuestra en el reportaje capacidad para acceder a lo esencial? Y capacidad de sntesis? Se prestaba el tema a un tratamiento audiovisual? Se han seleccionado aquellos aspectos que se prestaban ms al tratamiento audiovisual?

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Se convierte el reportaje en el testimonio de un descubrimiento o, por lo menos, de una bsqueda? Es decir, pone de manifiesto que los autores haban realizado un verdadero encuentro con una realidad personal enriquecedora? En qu elementos de la realidad representada se hace ms hincapi: contactos humanos, acontecimientos, escenarios fsicos? Resulta acertada la eleccin? Puede decirse que existen elementos desaprovechados? A nivel personal, a nivel de acontecimiento o a nivel de los alumnos? El tratamiento que se hace del tema resulta claro y comprensible? Se adecua al nivel de los alumnos? Qu elementos se utilizan para conferirle inters al tratamiento? Personalizar el tema? Potenciar la dimensin humana? Acentuar los aspectos conflictivos? Dramatizar el tema? Se saca partido de las posibilidades especficas de la tecnologa del video, como la flexibilidad o la inmediatez? Se acude en todo momento a las fuentes, a la noticia de primera mano, como corresponde al reportaje? Cmo se resuelve la dialctica entre objetividad y subjetividad? Qu dimensin sale ms beneficiada? Impone el reportero una determinada visin de la realidad? El reportaje ha sido concebido como una obra abierta o cerrada? Es el planteamiento ms adecuado? Puede decirse que la cmara modifica de alguna manera, con su sola presencia, la realidad representada? Qu dice el reportaje sobre la realidad representada? Y qu dice sobre el autor o autores del mismo: ideologa, cultura, sensibilidad...?

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Estaba la grabacin suficientemente preparada? Estaba excesivamente preparada? Es decir, se advierte en el programa una suficiente documentacin y conocimiento del tema? Por el contrario, resulta excesivamente directivo, como encorsetado, carente de espontaneidad? Se utilizan todos los elementos necesarios para conferirle amenidad e inters: entrevistas, declaraciones de expertos, opiniones de testimonios...?

La estructura y el planteamiento
Existe una estructura adecuada a las exigencias del tema y a las necesidades didcticas? Qu clase de estructura tiene el reportaje? Entrada, cuerpo y cierre? Clmax, causas y efectos? Responde la estructura del reportaje a una progresin en la curva del inters? Estn adecuadamente dosificados los contenidos, las informaciones? Qu clase de entrada se utiliza: sumarial, conflictiva, impactante, de suspenso...? El desarrollo del reportaje obedece a criterios de lgica interna, de cronologa...? Qu clase de cierre se utiliza? Redundante? Se hace un resumen de los principales contenidos? Cierre provocador? Un final abierto o cerrado? Se utilizan en algn momento elipsis que le confieran al programa capacidad de sugerencia e impulsen a los alumnos a participar activamente en el visionado? Se aplica a lo largo del programa el principio del descubrimiento para generar en los alumnos una actitud activa durante el visionado?

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Se aprovechan las posibilidades expresivas del sonido y de la imagen en movimiento para generar emociones en el pblico receptor? Responden estas asociaciones a una reflexin surgida del examen de los hechos? Qu clase de participacin se da en los alumnos durante el visionado? Una mera implicacin afectiva? Se facilitan los medios para que los alumnos puedan pasar de la mera participacin emocional a una adhesin activa, a un compromiso? Se aprovechan todos los recursos para conseguir que el programa no desmovilice a los alumnos? Es decir, se trabaja para que pasen de la simple empata al compromiso activo?

Tratamiento formal: la imagen

Se hace un uso de la imagen simplemente funcional (informar con la mayor claridad y eficacia posible) o tambin expresivo? Es decir, se potencia exclusivamente la dimensin semntica de la imagen o tambin la esttica? Es slo un programa tcnicamente correcto o manifiesta una cierta dosis de sensibilidad artstica? Si se utiliza alguna toma tcnicamente deficiente (desenfocada, mal iluminada, con un movimiento de cmara torpe), se justifica por el valor documental del plano? Se utiliza una gama variada entre los valores del plano: primeros planos, planos medios y enteros, planos de conjunto o generales? Cules se utilizan con ms frecuencia? Es sta la planificacin ms adecuada al tema? Estn cuidados los encuadres? Y la composicin de los elementos dentro del cuadro?

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Son acertados los emplazamientos de la cmara, buscando en cada momento el punto de vista ms eficaz? Se aprovechan las diversas posibilidades de angulacin? Cumplen los picados y contrapicados una funcin semntica, esttica...? Tiene la cmara estabilidad en los momentos en que es preciso que la tenga? Se trabaja fundamentalmente con la cmara fija (cmara testimonio), con la cmara mvil (cmara actor) o con ambas formas de expresin? Resulta adecuado? Qu clase de movimientos de cmara se utiliza preferentemente? Panormicas, travellings, zooms...? Los movimientos de cmara estn realizados a mano o con trpode? son suaves y equilibrados? Se realizan a la velocidad adecuada, en funcin del ritmo que se le pretende dar al programa? Estn bien iluminadas las tomas? Se utiliza la iluminacin con una finalidad simplemente funcional o tambin para crear un clima, una atmsfera? Es adecuada la duracin de cada uno de los planos? Tiene el programa el ritmo adecuado para mantener el inters y al mismo tiempo garantizar el aprendizaje? Est bien realizado el montaje o editaje? Se saca partido de la yuxtaposicin de imgenes, semntica y estticamente? Hay raccord o continuidad entre los diversos planos, a nivel narrativo, de decorado, de iluminacin, de desplazamiento de los personajes, de movimientos de cmara?

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Si existe alguna falta de raccord, est justificada por el valor documental de las imgenes? Se utilizan documentos visuales complementarios? Por ejemplo, imgenes de archivo, fijas o mviles? Se utilizan grficos de algn tipo: mapas, dibujos, esquemas o elementos similares? Sirven todos estos elementos visuales para clarificar el tema? Rompen el ritmo en algn momento?

Tratamiento formal: la banda sonora

Tiene la banda sonora calidad formal? Es clara, comprensible, eficaz? Puede hablarse simplemente de correccin tcnica o tambin de una cierta sensibilidad artstica? Se utiliza sonido directo o la banda a sido grabada ntegramente en estudio? Era el procedimiento ms adecuado para el caso? Se saca partido de todas las posibilidades expresivas del sonido directo? A nivel puramente informativo? A nivel esttico? A nivel de creacin de ambientes? Se ha concebido el texto a partir de las imgenes o se ha procedido inversamente? Se resiente de ello el programa? Qu funcin cumple el texto hablado respecto a las imgenes? Informar? Comentar? Hay redundancia? Es justificada? Hay contrapunto? El texto hablado es claro? Es comprensible? Fue escrito pensando en el nivel de los alumnos a los que est destinado el reportaje?

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El texto hablado es espontneo? Tiene el dinamismo de una conversacin? O ms bien el sabor de un discurso escrito? Cmo se ha realizado la interaccin texto-imagen? El texto enriquece o empobrece la imagen? Fuerza en algn momento su sentido? Hay momentos en los que nada tienen que ver el uno con la otra? Desactiva en algn momento la atencin de los alumnos? Es suficiente la calidad de las voces que intervienen en el reportaje? A nivel de claridad, de vocalizacin, de timbre, de entonacin...? Se utilizan las posibilidades expresivas del silencio? Es eficaz? Qu funcin cumple la msica? Es adecuada? Es expresiva? Se utilizan efectos sonoros? De ambiente o grabados en estudio? Con qu resultados?

Evaluacin en la televisin y medios afines

INTRODUCCIN
Es importante recordar que la televisin y medios afines (de naturaleza icnica) utilizan la imagen fotogrfica o electrnica (ya sea fija y/o en movimiento) el diseo grfico y el sonido (voces, msica, ruidos ambientales y efectos especiales) como forma de expresin. La televisin es un medio de comunicacin audiovisual, al igual que el cine y los diaporamas. Es evidente que lo visual (imagen fija y/o en movimiento y el diseo grfico) es lo que ha convertido a la televisin en un poderoso instrumento de informacin y entretenimiento. Como dice Seat y Fougeyrollas, La informacin visual, por su gran precisin de imgenes concretas, se impone a los individuos con una fuerza que jams poseyeron las formas de expresin del pasado.1 De alguna forma lo auditivo viene a subordinarse a lo visual y sirve de complemento para que el mensaje transmitido sea ms preciso. Sin embargo, en programas de TV sobre divulgacin de ciencia y tecnologa, la banda sonora adquiere una gran relevancia, ya que se intenta lograr la traduccin de un lenguaje especializado a uno cotidiano. El diseo grfico (animacin, diagramas y grficas) debe utilizarse con oportunidad y como forma complementaria de explicacin en programas de esta naturaleza. Por lo que respecta a la banda sonora, tanto voces, msica, ruidos ambientales y efectos especiales, cumplen funciones similares a las que desempean en la radio, pero en complemento con la informacin visual. Las mismas consideraciones vistas en esta introduccin son extensivas para la valoracin de diaporamas.

Cohen Seat, Gilbert y Pierre, FOUGEYROLLAS. La influencia del cine y la TV, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1980, p. 13.

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LA EVALUACIN
Como seala Gerardo Ojeda, Toda evaluacin sobre programas educativos y/o culturales por televisin, se inscribe, desde sus orgenes, en la relacin que se ha establecido entre las intenciones y objetivos de los programas y la manera como stos son percibidos por el pblico al que fueron dirigidos...2

Antes de la transmisin
a) Evaluacin del medio utilizado Este tipo de evaluacin se realiza antes de la transmisin. Las tcnicas de valoracin son: Aplicacin de fichas de valoracin en cuanto a la TV. Evaluadores: Equipo de realizacin/produccin. Grupos de evaluacin en comunicacin. A continuacin se presenta una ficha de evaluacin para TV, diseada a partir de una investigacin documental sobre el tema de Divulgacin de Tecnologa y Ciencia. Recursos visuales: a) Legible ( ) b) Ntidos ( ) Recursos auditivos: a) Perceptibles ( ) b) Ntidos ( )

Ilegible Sin nitidez

( ) ( )

Imperceptibles Sin nitidez

( ) ( )

Ojeda, Gerardo, Una aproximacin conceptual para criterios comunes de evaluacin televisiva: el caso de programas educativos o culturales por televisin en: La televisin educativa en Mxico, Mxico, SEP/CONSET, 1985, p. 79.
2

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Calidad tcnica: Buena ( ) Diseo grfico: a) Legible ( ) b) Ntido ( ) c) Utilizado ( ) Calidad de produccin: Buena ( )

Regular

( )

Mala

( )

Ilegible Sin nitidez No utilizado

( ) ( ) ( )

Regular

( )

Mala

( )

Apariencia del conductor: Buena ( ) Regular

( )

Mala

( )

b) Evaluacin semiolgica del contenido Este tipo de evaluacin se realiza antes de la transmisin. Las tcnicas de valoracin son: Fichas de valoracin en cuanto a sentido y calidad didctica. Evaluadores: Especialistas en el tema. Cientficos, profesionales tcnicos y tecnolgicos en general. Grupos de evaluacin en comunicacin. Equipo de realizacin-produccin. A continuacin se presenta una ficha de evaluacin para TV, diseada a partir de una investigacin documental sobre el tema. Contenido: bien dosificado Vocabulario: adecuado

( )

demasiado

( )

poco

( )

( )

muy fcil

( )

muy difcil

( )

Recursos visuales: bien manejados ( )

mal manejados

( )

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Recursos auditivos: bien manejados ( ) Ritmo: normal

mal manejados

( )

( )

demasiado rpido

( )

demasiado lento

( )

Duracin del programa: adecuada ( ) muy larga Ejemplos ilustrativos: suficientes ( ) insuficientes Exactitud de datos: completa ( )

( )

muy corta

( )

( )

inadecuados

( )

parcial

( )

ninguna

( )

Correspondencia entre imagen y narracin: A un mismo tiempo ( ) parte del tiempo ( ) Fondo musical: enriquece el programa

slo a veces ( )

( ) inadvertido ( ) distrae ( )

Efectos sonoros: utiles ( ) indiferente c) Evaluacin de pblicos

( )

perturban

( )

Antes de la transmisin
Tcnicas de evaluacin: Encuestas sobre gustos y hbitos televisivos. Observacin (comportamiento de un representante experimental en transmisin en circuito cerrado). Evaluadores: Grupos de evaluacin en comunicacin.

Diplomado en Produccin de TV y video educativos, Mdulo XV

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Las encuastas seran similares a las de radio, pero dirigiendo la pregunta al medio de la TV. Asimismo, los teleforos sirven para delinear estrategias de evaluacin en transmisiones de televisin en circuito cerrado.

Durante la transmisin
A continuacin se presenta una ficha para el monitoreo de un programa de televisin. sta se debe aplicar en forma permanente como parte de la estrategia de evaluacin del proyecto de Comisiones Regionales. Se sugiere seguir las mismas indicaciones que para el monitoreo de la radio. Evaluadores: Grupos de evaluacin en comunicacin.

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F. I. TELEVISIN SEIT/COSNET

Estado: 2) SEGUIMIENTO 2.A MONITOREO

1. Canal: Fecha: 2. Serie: 3. Ttulo del programa: 4. Hora de inicio: Hora en que termin: 5. Hubo cortes comerciales? Si ( ) No ( ) Cuntos? 6. Hubo interferencias durante la transmisin? Si ( ) No ( ) De qu tipo? 7. Describa brevemente los siguientes elementos del programa: 7.1 Tema/Accin: (Sinopsis) 8. Aparecen los crditos de las series SEIT/COSNET? Si ( ) No ( )

Despus de la transmisin
Mtodos de evaluacin: evaluacin de pblicos Tcnicas de evaluacin: Encuestas sobre el impacto de la serie. Feed-back o retroalimentacin por medio del correo, el telfono, telegrama, etctera (opiniones, dudas, etctera). Evaluadores: Grupos de evaluacin en comunicacin. Las encuestas y formas de retroalimentacin seran similares a las de la radio, pero adecundolas al medio TV.

Bibliografa

Ferrs, Joan. Video y educacin. Ed. Paids, Barcelona, 1993, 213 p. Col. Papeles de Pedagoga nm. 8. Flores Ribot, Miguel. Evaluacin de mensajes sobre divulgacin de tecnologa y ciencia. SEP-COSNET, Mxico, 1988, 63 p.

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