FACILITADORA: MARIA SILVA ZAYAGO FECHA: JUNIO 16 A JULIO 14 DE 1998 TOTAL DE HORAS.

20 CEHUS
DIPLOMADO EN DESARROLLO HUMANO NIVEL INTERMEDIO

MODULO: TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS

DURACION: 20 Horas FECHAS.: Junio 16, 23, 30 Julio 7 y 14 de 1998 FACILITADOR. Mara Silva Zyago

OBJETIVO: Proporcionar a los participantes, distintas tcnicas de facilitacin de grupos que los preparen para poder aplicarlas en temas fundamentales de Desarrollo Humano, promoviendo en el grupo a facilitar un Aprendizaje Significativo.

ESTRUCTURA TEMATICA: I. El Desarrollo del Potencial Humano y El Aprendizaje Significativo II. El Grupo de Aprendizaje Significativo : Participante -Facilitador III. Tcnicas de Facilitacin de Grupos de Desarrollo Humano IV. Recursos Didcticos V. Exposicin de trabajos por el grupo

METODOLOGIA:

Terica - Vivencial Siendo importante la participacin de los alumnos EVALUACION: Para acreditar el mdulo se requiere como mnimo el 80% de asistencia , la presentacin del tema al grupo y el trabajo final por escrito. LUGAR DE IMPARTICION: Centro de Estudios Humanistas, S.C.

ceHus

ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS (Cada tema representa una sesin) I. El Desarrollo del Potencial Humano y El Aprendizaje Significativo . 1. El Potential Humano 2 . Educacin y Formacin 3. El Aprendizaje Significativo II. El Grupo de Aprendizaje Significativo: Participante Facilitador. 1. Los Grupos: principios y generalidades 2. El Facilitador: A) Requisitos y caractersticas B ) Bondades y riesgos del Facilitador C) Su funcin formadora 3. Los Participantes: A) Generalidades B) Caractersticas C) Tipos III Tcnicas de Facilitacin de Grupos en Desarrollo Humano. 1. La Comunicacin verbal y la no verbal 2. Tcnicas con Ejercicios estructurados: 3. Tcnicas establecidas: Debate, Mesa Redonda, Roll Playing, Conferencia, etc. Recursos Didcticos. 1. La Didctica: principios y generalidades 2. Los Diferentes tipos de recursos: A) Humanos

IV.

3. V.

B) Materiales C) Artsticos La Creatividad en el Aprendizaje Significativo

Exposicin de trabajos por el Grupo. Desde la primera sesin se eligir un tema de Desarrollo Humano Se organizarn por equipos de 4 participantes Desarrollar , Estructurar y Presentar el tema al grupo (55 minutos por equipo) Elaborar y entregar el trabajo correspondiente por escrito, ese mismo da.

DIPLOMADO EN DESARROLLO HUMANO NIVEL INTERMEDIO MODULO: TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS EL DESARRROLLO DEL POTENCIAL HUMANO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La Psicologa Humanista se desarrolla principalmente en los Estados Unidos, su historia empieza por ah de 1929 con la gran depresin estadounidense y con la entrada de Roosevelt a la presidencia. Roosevelt es influido por John Dewey para crear su poltica del New Deal en donde el optimismo por la capacidad del ser humano y la bsqueda de las libertades bsicas son sus caractersticas. Posteriormente estas ideas son enriquecidas por la inmigracin de muchos europeos, especialmente judios y alemanes que escapaban del nazismo y lo repudiaban. Hay un creciente inters por la Filosofa Existencialista y por la Oriental, representada por el Budismo Zen y la doctrina Taoista.

En 1961 nace oficialmente la Psicologa Humanista con la publicacin del primer nmero del Journal of Humanistic Psycology, y en 1962 se

funda la American Association of Humanistic Psichology, siendo su primer presidente Abraham Maslow. Se funda tambin el Instituto Esalen en Big Sur California que es el primer centro de desarrollo del Potencial Humano.

Psicologa Humanista llamada tambin La Tercera Fuerza es un cambio de pensamiento fundamental. Es la obra de muchos hombres. Deca Maslow, que con ella, la sociedad impulsa una nueva imagen de ella y de todas sus instituciones; con ella surge una nueva filosofa de la ciencia, , la religin, la poltica, la economa, la educacin; una diferente actitud ante la vida , ante la concepcin del ser humano y su actuar en ella. El enfoque humanista est muy cerca de William James, l pone mucho nfasis en la inmediatez de la experiencia y en la unin del pensamiento y la accin. La Tercera Fuerza pone el acento en la salud, en lo que est bien en el ser humano; toma en cuenta, como nunca antes, las capacidades y las potencialidades de la persona, no slo sus defectos y sus limitaciones. La experiencia nos dice que es mayor promotor del desarrollo poner la atencin en las capacidades y potencialidades que tenemos como personas, que en nuestras carencias o reas a desarrollar. Una de las caractersticas de la Psicologa Humanista es buscar mantener la mentalidad abierta a los nuevos descubrimientos; las hiptesis y conclusiones se han de poner a prueba en la realidad; se ha de valorar tanto lo subjetivo como lo objetivo, pues el compromiso fundamental que un humanista tiene es con el ser humano y con su verdad; no con un mtodo o con unas ideas o con las tcnicas. John Dewey rechaza el pensamiento racionalista que identifica la realidad con el objeto pensado, con las relaciones o esencias y acepta la realidad tal y como los hombres la vivencian en su experiencia inmediata, por lo tanto, la experiencia inmediata es una relacin ms ntegra con la naturaleza y con la realidad que la dada por la experiencia cognitiva.

Conocer el por qu de algo que ocurre o vivencia una persona es muy pocas veces de real utilidad para su desarrrollo como tal. Todo acontecimiento humano es multicausal, provocado por infinidad de eventos que interactan unos con otros. Por ello el investigar los porqus del acontecer humano no nos ayuda en mucho para nuestro crecimiento. De acuerdo a Rollo May: la ansiedad y el sufrimiento no pueden curarse por medio de las teoras. Es quiz por esto, que el puro uso del pensamiento no es apreciado por los humanistas, la experiencia les ha mostrado que saber, la mayora de las veces, no alivia el dolor ni promueve el desarrollo, saber resulta slo una parte del conocimiento humano que se empobrece al no tener conexin suficiente con el sentir, con el vivenciar. Dewey tambin afirma que no existe la verdad o realidad para una persona viva, a menos que participe, sea conciente de ella, o mantenga alguna relacin con la misma. Para l la conciencia es de todo el organismo, no slo una reflexin racional.

CARACTERISTICAS E IDEAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGIA HUMANISTA

Considera sus principios y descubrimientos como meras hiptesis en desarrollo y perfeccionamiento, stas han de ser comprobadas y modificadas por y en la experiencia, de tal modo que nada se acepta y maneja como algo definitivo. La Naturaleza Humana, se considera profundamente positiva, cualquier eleccin que realiza un ser humano expresa su bsqueda de desarrollo total, de autorrealizacin. El ser humano es innatamente constructivo, tiende a buscar su supervivencia y su desarrollo. La ciencia debe corresponder a las caractersticas distintivas del ser humano tal y como es. Es importante que las hiptesis surjan y se comprueben o se deshechen en la vivencia misma de las personas y no a la inversa,tratando de encasillar a los seres humanos en postulados tericos Todo conocimeinto es de importancia relativa y no hay que obstaculizarlo. Hay que tener apertura a la experiencia en general y no generar un conocimiento de tipo dogmtico. Los mtodos estadsticos y los tests han de estar subordinados al criterio de la experiencia humana. Son ms importantes los significados y los sentidos que el procedimiento y el mtodo.

El ser humano que investiga tiene que ser siempre parte de la investigacin, la objetividad de la ciencia, en el mejor de los casos, no es ms que una cuestin de acuerdo mutuo, pero en s misma no es posible.

 El ser humano vive en un entorno y es parte de l, entra en contacto consigo mismo y con el ambiente y toma del medio aquello que le falta y se desprende de lo que le sobra. El ser humano tiene una tendencia innata a autorrealizarse, a satisfacer sus necesidades de forma jerarquizada. Este es un procceso organsmico y unitario. El motivo principal de la vida humana es esta autorrealizacin. El hombre es ms que la suma de sus componentes, es un organismo unificado. El ser humano vive de forma consciente y esta es una de sus caractersticas esenciales. Tiene la posibilidad de elegir y decidir, cuando funciona de acuerdo a el mismo es proactivo y no un espactador pasivo. La enfermedad mental es vista como una opcin desesperada del organismo para mantener su existencia, se requiere trascender la visin mdica y generar una relacin ms interpersonal y comprensiva con el que la vive.

LA CONCEPCION DEL SER HUMANO EN LA PSICOLOGIA HUMANISTA

Lo importante para su desarrollo como tal es que confe en l, que se le ayude a descubrir y atender sus necesidades y con esto promover el que aprenda de su propia experiencia. El Humanismo en nuestro siglo surge como una reaccin en contra del determinismo y el mecanicismo, como una bsqueda de una concepcin del ser humano ms ptima y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos ms constructivos y creativos del ser humano, donde stos son relevantes y lo explican mejor como tal. El desarrollo humano propicia una aproximacin a la comprensin del ser humano que denota una actitud de comprensin hacia las personas con respecto a s mismas y a su realidad. Su concepcin del individuo va ms all de una visin autodestructiva, determinista y mecanicista del hombre, en donde pudieramos decir se le define como dependiente de sus impulsos o del medio que lo rodea; se ve al ser humano como aquel que tiene la capacidad de autodeterminarse, de ser constructivo y autnomo, de elegir valores que incluso, trascienden su propia supervivencia. Aqu el es capaz de amar, de compadecerse ante el dolor propia y ajeno, de comprender a otro y comprenderse a s mismo, de entregar su vida a un sentido ms universal y pleno que. hasta su propia vida. Rollo May lo define como la estructura singular de las potencialidades del individuo.

Con base en esta podemos sealar como cualidades tipicamente humanas: Tendencia a la autonoma Resistencia al martirio Capacidad de sacrificio personal Capacidad para sentir pena Sentido del humor Goce del arte y de la -Belleza Capacidad de autoconciencia Capacidad para sentir culpa Capacidad para tener ideales Capacidad para crear arte y reflexionar Capacidad para crear ciencia Capacidad para tener libertad interna Capacidad de ser creativo Capacidad para establecer valores humanos Capacidad de actuar con intencin conciente Busca el sentido de la vida Busca el sentido del sufrimiento Busca el sentido de la muerte Comprende que la existencia es posible solo en la relacin con sus iguales.

FUNDAMENTOS DE ESTE PLANTEAMIENTO

El ser humano nace con una tendencia a la auto conservacin y a la auto actualizacin, tiene dentro de s mismo todo lo necesario para su conservacin y desarrollo. El ser humano funciona como una totalidad organizada. A medida que aumenta la conciencia en el ser humano se tiene la posibilidad de incrementar su libertad interna. El ser humano es un ser en relacin y slo desde ah se le puede comprender. El ser humano es un ser en proceso de autocreacin. El ser humano requiere de un medio propicio para crecer. Toda persona constantemente est buscando preservar y enriquecer su vida. Hay una necesidad intrnseca en el ser humano de relacin y de afecto.

METAS Y OBJETIVOS DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO HUMANO:

META I:

EL DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO

Desde su nacimiento, el ser huamno tiende a buscar y lograr la sobrevivencia, el desarrollo y la realizacin personal:esta tendencia natural humana lo impulsa hacia una bsqueda permanente de s mismo. Cuando el ser humano nace, es completamente l mismo. A medida que crece interactua con su ambiente, va modificando su comportamiento y lo adecua a las expectativas que de l se tienen, con la finalidad de ser aceptado y de ser amado. En sentido figurado, distintas capas de pintura, de yeso y hasta de cemento cubren a ese ser nico e irrepetible que es el nio, para lograr as la satisfaccin de sus necesidades bsicas, tanto fsicas como psicolgicas. En el proceso de maduracin, el adulto emocionalmente maduro necesita romper el cemento, adems de limpiar el yeso y la pintura que lo ha cubierto y encontrarse de nuevo consigo mismo. Debe conocerse, aceptarse, quererse y respetar su dignidad como ser humano mediante una actitud continua de observacin, anlisis y de sntesis que le lleve a formarse una conciencia crtica, para interpretar de manera lgica y razonada su propia realidad y la del ambiente que le rodea. Tal proceso de bsqueda de la verdad, de lo bello y de lo bueno es una constante lucha por lograr autonoma, la interdependencia y la autoevaluacin necesarias para hacer del adulto una persona autosuficiente y responsable, cpaz de tomar decisiones y responsabilizarse por las consecuencias de sus propias acciones y elecciones.

OBJETIVOS GENERALES: Promover el autoconocimiento en el participante. 2. Promover la autoaceptacin y la autoestima. 3. Promover la seguridad personal e independencia. 4. Facilitar el desarrollo de la organizacin valoral. 5. Facilitar el desarrollo de la capcidad credora. 6. Facilitar el desarrollo de la capacidad crtica constructiva. 7. Facilitar el desarrollo de la autonoma e interdependencia . 8. Promover la apertura a la experiencia. 9. Promover la capacidad para admirar. 10. Promover la formacin y conciencia corporal.
1.

META II:

EL DESARRROLLO SOCIO-COMUNITARIO

El ser humano es un ente social por naturaleza; no puede vivir aislado de los dems seres que le rodean, por lo cual el desarrollo de la capacidad para relacionarse es uno de los procesos ms importantes para su formacin integral. El desarrollo de la capacidad para relacionarse comprende, el respeto, la valoracin, la aceptacin y el aprecio de los dems, as como el desarrollo de la capacidad para comunicarse y expresarse que permita al individuo entablar relaciones interpersonales afectivas, comprometidas y satisfactorias. Algunos de los elementos que el desarrollo social comunitario pretende son los siguientes: a) La capacidad para admirarse ante la presencia de las cualidades distintivas de los seres que le rodean, de la naturaleza y de las creaciones del hombre. b)La capacidad para respetar y comprender la forma de ser, de pensar, de sentir y de actuar de quienes conviven con el individuo. c) La disposicin de apoyar las causas justas y trabajar en conjunto en toda actividad que promuevan las relaciones humanas. d) El desarrollo de la responsabilidad, de la solidaridad, de la cooperacin y de la expresin autntica y libre que permitan al individuo dar y recibir en sus relaciones interpersonales, en las que reconozca el valor intrnseco de cada ser humano. OBJETIVOS GENERALES: 1. Promover el conocimiento y la aceptacin de los dems. 2. Promover y facilitar las relaciones interpersonales con el medio cernano y social. 3. Promover la comunicacin autntica en las relaciones interpersonales. 4. Promover y facilitar el desarrollo de la capacidad creadora en las relaciones interpersonales. 5. Promover la bsqueda de nuevos caminos para entablar y conservar las relaciones interpersonales. 6. Facilitar el aprendizaje del manejo positivo del conflicto. 7. Promover el desarrollo de una conciencia social y comunitaria. 8. Promover la solidaridad y la bsqueda del bien personal y comunitario

META III: EL DESARROLLO INTEGRAL Y LA ACCION Ya dijimos que el ser humano tiende a equilibrar y armonizar todas sus partes: las internas como sentimientos, pensamientos, intuiciones, inspiraciones, emociones, sensaciones, etc., y las externas, como el mundo que se encuentra fuera de su ser. Esta necesidad de integracin se logra mediante el conocimiento personal, de la conciencia de uno mismo, del mundo que le rodea, de las relaciones interpersonales que entabla y de la solidaridad responsable y participacin activa en toda actividad social que tenga como objetivo el bien personal y comunitario. Tal desarrollo incluye tener una actitud permanente que permita utilizar racionalmente los recursos naturales, sin detrimento de la naturaleza, as como participar de modo responsable en aquellos asuntos y situaciones en los que se ven involucrados los derechos propios y los intereses personales y de la colectividad. As mismo, comprende el desarrollo y fortalecimiento de un vnculo afectuoso entre la persona y su sociedad, entre la persona y su mundo, y entre la persona y su universo, de tal forma que se cree un sentido de pertenencia e identidad hacia la humanidad entera. Dicha etapa del desarrollo humano debe relacionarse estrechamente con la accin, en la cual la persona manifiesta su compromiso responsable y libre por medio de sus actitudes, comportamientos, acciones y la expresin genuina de s misma. De la misma manera, la apertura la experiencia y la actitutd permanente de bsqueda son caractersticas de personas ntegras. OBJETIVOS GENERALES: 1. Facilitar el logro de una sntesis personal y la expresin de sta. 2. Promover la inclusin responsable y comprometida en sus distintos grupos sociales. 3. Promover y facilitar la toma de decisiones libre y responsablemente. 4. Promover aquellos planes y programas de accin que estn acordes con los intereses e inquietudes del participante y que promuevan el desarrollo humano personal y social.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EN LA PSICOTERAPIA En la relacin interpersonal de la psicoterapia se facilitara el aprendizaje significativo. Este es ms que una mera acumulacin de hehos.

El aprendizaje significativo es una manera de aprender que seala una diferencia -en la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su personalidad-, es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia (Rogers)

Los aprendizajes o cambios que vivencia el individuo son: Empieza a verse de otra manera Siente mayor confianza en s mismo Se impone sus propias orientaciones Se vuelve ms parecido a los que quisiera ser Se comporta de manera ms madura Sus conductas inadaptadas cambian Se vuelve ms capaz de aceptar a los dems Percibe ms lo que pasa en su mundo iinterno y externo Las caractersticas bsicas de su personalidad cambian en sentido constructivo

Existen condiciones bsicas y especiales que promueven y facilitan el aprendizaje en la psicoterapia: 1. El cliente encara una situacin que percibe como un problema serio y

significativo y est ansiosos por aprender, por resolver, por hacer que ya no le cuase conflicto, pero tambin teme descubrir en s mismo cosas que lo perturban.
2.

El terapeuta necesita ser un individuo que viva con coherencia o congruencia. Ser exactament lo que y no un disfraz o un rol. Es una correspondencia adecuada entre experiencia y percepcin.

3. El teraputa siente un inters clido hacia el cliente. Le preocupa y lo sabe uan persona diferente, con sentimientos y experiencia diferentes. 4. El terapeuta experimenta una comprensin emptica del mundo del cliente, tal como ste lo ve desde su propio interior, lo siente como si fuera el propio y a partir lo comprende ms. 5. El cliente debe experimentar o percibir la coherencia, aceptacin y empata del terapeuta. La motivacin para el aprendizaje y el cambio surgen de la tendencia autorrealizadora de la vida misma, de esa inclinacin del organismo a fluir en todas las direcciones de desarrollo potencial, en la medida en que estas experiencias sean enriquecedoras.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIN En la educacin de los seres humanos este planteamiento tiene gran posibilidades y requiere tambin de ciertas condiciones especficas y bsicas para que se facilite: 1. El alumno se enfrenta con situaciones que son percibidas como problemas. Debe haber una contacto real con los problemas ms importantes de su existencia, de manera tal que pueda percibir aquellas cuestiones que desea resolver.

2. El docente debe ser la persona que es, advertir con claridad las actitudes que adopta y aceptar sus propios sentimientos. 3. El docente es capaz de aceptar al alumno tal como ste es y comprender sus sentimientos. 4. El material para la educacin son recursos como: conocimientos, tcnicas, teoras, ellos son guas y no expectativas, rdenes, imposiciones o exigencias. 5. Las actitudes se apoyan en una confianza bsica en la tendencia autorrealizadora de los estudiantes. Cuando los alumnos se hallan en contacto real con sus problemas de la vida, ellos desean aprender y crecer. Este modo de aprender que plantea el Aprendizaje Significativo es ms autntico, el alumno ( participante ) realiza el proceso de la educacin ( proceso de desarrollo del potencial humano ) con inters por el asunto mismo. Su motivacin no proviene de las presiones del maestro ( el facilitador) quedando afectado no slo en la memoria y en las facultades mentales, sino en sus estratos afectivos y de valores. El que as aprende capta la materia como algo valioso, y siente que crece y se autorrealiza, por lo cual experimenta una legtima satisfaccin en el hecho de aprender.

TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

1. Rogers, Carl. El Proceso de convertirse en Persona Ed. Paidos. 2. Salama, Hector. El Enfoque Gestalt. Ed. Manual Moderno. 3. Lafarga, J- El Desarrollo del Potencial Humano. Ed.Trillas. Vol. I,II,III,IV 4. Gonzlea Garza, Ana Ma. El nio y la educacin. Ed. Trillas. 5. Moreno. S. La Educacin centrada en la Persona. El Manual Moderno. 6. Rogers, Carl. Libertad y Creatividad en la Educacin. Ed. El Educador Contemporneo.

CONFORMACION DE UN GRUPO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

GRUPO DE PARTICIPANTES

INDISCRIMINACION DIFERENCIACION PLENO

FUNCIONAMIENTO

GRUPO DE APRENDIZAJE

TRES MOMENTOS EN EL CRECIMIENTO DE UN GRUPO

INDISCRIMINACION

ALTO GRADO DE CONFUSION PERSPECTIVA INDIVIDUAL Y NO GRUPAL

DIFERENCIACION

LOS ROLES FUNDAMENTAALES TAREA MANIFIESTA TAREA LATENTE MIEDO AL CAMBIO

PLENO FUNCIONAMIENTO

ASUME LA RESPONSABILIDAD CON LA ORGANIZACION TOMA DE DECISIONES CONTROL SE DA LA PRODUCTIVIDAD

CONDICIONES BASICAS PARA QUE SE CONFORME UN GRUPO

QUE SUS INTEGRANTES ACTUEN FRECUENTEMENTE

QUE SE RECONOZCAN UNOS A OTROS COMO PERTENECIENTES AL GRUPO QUE OTRAS PERSONAS AJENAS AL GRUPO TAMBIEN LOS RECONOZCAN COMO MIEMBROS DE ESTE ACEPTEN LAS MISMAS NORMAS SE INCLINEN POR TEMAS DE INTERES COMUN CONSTITUYAN UNA RED DE PAPELES ENTRELAZADOS SE IDENTIFIQUEN CON UN MISMO MODELO QUE RIJA SUS CONDUCTAS Y QUE EXPRESE SUS IDEALES QUE OBTENGAN RECOMPENSA DE ALGUN TIPO LAS METAS QUE BUSCAN ALCANZAR SEAN INDEPENDIENTES TODOS PIENSEN AL GRUPO COMO UNA UNIDAD ACTUEN EN FORMA SIMILAR RESPECTO DEL AMBIENTE

PROPIEDADES COMUNES A TODOS LOS GRUPOS

ANTECEDENTES

PATRON SOCIOMETRICO DE ESTRUCTURA Y ORGANIZACION

ESQUEMA O PATRON PARTICIPACION

COMUNICACION PROCEDIMIENTOS

COHESION

ATMOSFERA LOS ROLES

PAPELES

ROLES

CONJUNTO DE CONDUCTAS QUE TOMA UNA DETERMINADA POSICION DENTRO DE UN

Grupo

ROLES POSICION ACLARADOR INTERROGADOR O CRITICO INFORMADOR OPINANTE ORIENTADOR ARMONIZADOR

POSITIVOS DESEMPEO Hace una exposicin racional del tema, intenta deducir los resultados de cualquier idea Pone en duda la lgica de los hechos o de los procedimientos Expone hechos con sus propias experiencias relacionadas con el tema del que se habla Externa su opinin atinadamente a una sugestin hecha. Trata de guiar al grupo sealando los pasos que necesariamente solucionan los problemas. Mediador entre diferentes opiniones de los participantes, indica comprensin y aceptacin. Incita al grupo a una accin decisiva, estimula a realizar actividades mayores o de cualidad superior. Propone al grupo nuevas ideas o formas a considerar.

ACTIVADOR

INICIADOR

ROLES POSICION AGRESOR

NEGATIVOS DESEMPEO Menosprecia el estatus de otros, desaprobando los valores, capacidad, o accin de los dems. Intenta manipular a los dems o lograr algunas ventajas de los compaeros Tiende a ser negativista, est continuamente en desacuerdo, se opone, desanima o entorpece. Necesita tener respuesta de simpata, manifiesta inseguridad, confusin personal o subestimacin. Seguidor pasivo de las accionesde los dems aceptando sin discusin las ideas de otros. Slo acepta a las personas que le son simpticas, considera inferiores a los dems creando barreras. No asimila los procedimientos del grupo, asume conductas evasivas e indiferentes. Aptico, se muestra indiferente y lejano. Considera que no tiene necesidad de los dems.

DOMINANTE OBSTRUCTOR

DEPENDIENTE

SUMISO DISCRIMINADOR

JUGUETON AISLADO

NORMAS DE UN GRUPO

NORMAS OPERANTES: LAS FIJADAS POR LOS GRUPOS MISMOS

NORMAS IMPUESTAS LAS FIJADS POR OTROS MIEMBROS AJENOS AL GRUPO

Representan la conducta esperada por todos. Tienen una naturaleza evaluadora. Son un punto de referencia al comportamiento deseado. Incluyen costumbres, tradiciones, valoraciones, medidas, reglas, modas y manas. Entre ms valorada sea ms obliga su cumplimiento.

LAS NORMAS QUE ESTAN BIEN ESTABLECIDAS Y QUE SUPONEN EL ACUERDO DE LOS MIEMBROS SON LOS CODIGOS DE UN GRUPO

DIPLOMADO EN DESARROLLO HUMANO NIVEL INTERMEDIO MODULO: TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS

NOTA TCNICA PARA LA SESION No. 2 II. EL GRUPO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: PARTICIPANTE - FACILITADOR. 1. Los Grupos: principios y generalidades 2. El Facilitador: A) Requisitos y caractersticas B ) Bondades y riesgos del Facilitador C) Su funcin formadora 3. Los Participantes: A) Generalidades B) Caractersticas C) Tipos

FACILITADOR. Mara Silva Zyago ceHus

ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO HUMANO

GRUPO DE APRENDIZAJE: El aprendizaje alcanzado a travs del trabajo grupal, es ms efectivo y ms significativo, tanto en lo individual como en lo social.

FACILITADOR: Su funcin central y prioritaria no es ensear, sino propiciar en los participantes aprendizajes significativos.

PARTICIPANTE: Mientrs mayor sea la relacin que l ve que hay entre lo que trabaja y su propia vida, mayor ser su inters, su concientizacin y su crecimiento.

BIBLIOGRAFIA 1. y Gonzlez Nuez, Jess y otros. Dinmica de Grupos. Tcnicas Tcticas. Ed. Concepto.

2.

M. Beal, George.y otros. Conduccin y accin dinmica del grupo. Ed. Kapeluz. 1964. Gibb, Jack R. Manual de Dinmica de Grupos. Ed. Humanitas, 1964. Muller Schwars, Kristen. Entrenamiento de Grupos. Ed. Mensajero, 1978.

3.

4.

5. Egan, Gerard. El Laboratorio de las relaciones interpersonales. Ed. Paidos. 1976 6. Maaisonneuve, Jean. La Dinmica de los Grupos. De. Nueva visin.-

EL FACILITADOR:

Estas son algunas caractersticas muy importantes que debe tener el facilitador autntico y profesional: Estar cierto que la empata es una herramienta muy poderosa Poseer equilibrio emocional Irradiar confianza en s mismo Tener optimismo y alegra por la vida Ser capaz de establecer relaciones armnicas con sus semejantes Poseer capacitacin para un proceso humanizante Haber trabajado mucho con su propio proceso de sensibilizacin Estar siempre en constante preparacin Ser ejemplo de sencillez, responsabilidad, perseverancia, creatividad, organizacin, y algo muy importante, imparcialidad de criterio Pseer una vivenvia basada en una f autntica para su propia realizacin y la construccin del hombre nuevo (La persona del Maana de Carl Rogers) Tener sentido social para interpretar los problemas y necesidades de grupos o comunidades Tener espritu de superacin, cultivar sus valores en una autoformacin intelectual a las exigencias del trabajo y no para su propio ego, tratando de lograr un verdadero inters en la bsqueda del Bien Comn. Creer firmemente en los postulados de la Psicologa Humanista y del Potencial del Desarrollo Humano, pues de ah surge el fundamento de que el Ser Humano siempre puede ser mejor. Amar la vida y desear ante todo ser mejor persona y ser felz.

TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS EN DESARROLLO HUMANO Las tcnicas didcticas de facilitacin de grupos son procedimientos que permiten reunir en equipos flexibles a los participantes para: informar, dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar y evaluar, sobre un tema o aspecto determinado que el facilitador presenta y que se postula como una necesidad de aprendizaje. Ellas permiten: Afirmar y ampliar los conocimientos adquiridos en el aprendizaje individual. Promover una constante renovacin y revisin crtica de conocimientos, medios, recursos, actividades y actitudes. Estimular la iniciativa y la creatividad, favoreciendo un ambiente de libertad, en donde tanto el facilitador como el participante aprenden a elegir, decidir y a comprometerse. Fomentar las relaciones humanas: - aprendiendo a hablar y a escuchar - ayudando a tomar un acuredo - estimulando el dilogo - conociendo otros criterios - integrando a un grupo en forma consciente, efectiva y crtica - experiencindo la vivencia grupal Investigar en forma personal y en equipo: - favoreciendo el anlisis y la sntesis - motivando y formando actitudes rectoras de la vida - asegurando la mxima identificacin individual con el problema que se trata.

CUADRO DE UBICACION

NOMB RE Torment a de ideas Sociodra ma Corrillos Phillips 6-6 Foro abierto Panel Entrevist a Debate Simposio Asamble a

Anlisis Discusi Motivac Informa Explicac y ny Evaluaci in cin in Sntesis Conclusi n n 0 0

0 0

0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

Mesa Redonda

TORMENTA NOMBRE DESCRIPCION

DE

IDEAS

DESARROLLO Es una forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones ni limitaciones, se busca producir soluciones nuevas Desarrollar imaginacin creadora Fomentar el juicio crtico sobre algunos problemas o situaciones Promover la bsqueda de soluciones distintas Facilitar la participacin de todos los alumnos con autonoma y originalidad Establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la consideracin del tema, desde diferentes puntos de vista El grupo debe conocer el tema con anticipacin. Saber cuanto tiempo tiene para este trabajo El maestro har la introduccin necesaria, insistiendo en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Se nombra un secretario que valla anotando la ideas o crticas Una grabadora o pizarrn facilitar el trabajo. Cada alumno va expresando libre y espontneamente las ideas que se le van ocurriendo en relacin al tema. El maestro o un coordinador llevarn el orden, no permitiendo a varias personas hablar a la vez, ni de un asunto ajeno al tema. Terminado el tiempo de creacin de ideas

OBJETIVO

REQUISITOS

MECANICA

se pasa a la siguiente fase, que ser: la crtica, sntesis y conclusin de lo que se expuso por todos los alumnos en el perodo anterior. Las anotaciones hechas por el secretario permitirn conservar las ideas expuestas. Se culmina con las conclusiones y un resumen RECOMENDACIONES La intervencin de cada alumno deber ser breve.

SOC IODRAM A NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO Dos o ms personas representan una situacin de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles necesarios . Identificarse con el personaje que se est representando. Comprender ms a fondo el momento que rodean aquell situacion Hacer un juicio crtico ms real. Obtebner conclusiones. Preparar con antelacin o bien producto de la improvisacin. Se debe fijar tema y la duracin. Saber cuanto tiempo se tiene para este trabajo. Reunin previa de los actores para asumir los papeles e improvisar su dilogo. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario que ser lo ms sencillo posible.Lo dems puede entrar en el terreno de la imaginacin por medio de una leve descripcin o introduccin del locutor. Se dar a los actores unos minutos para aclarar los ltimos detalles. Ponerse en una situacin mental adecuada. Se nombra un director de escena que tambin podr ser el locutor. El maestro hace una adecuada introduccin sealando la importancia del tema y lo que se espera de los alumnos espectantes y de los actores. El locutor hace la presentacin . Los interpretes dan comienzo y desarrolan la escena con la mayor naturalidad posible, pero sin perder de vista la objetividad indispensable. El desarrollo de la accin no debe ser

OBJETIVO

REQUISITOS

MECANICA

intervenido. El profesor tendr en cuenta qiue la representacin no se alargue excesivamente, porque perdera eficacia. En seguida habr una sesin de crtica o discucin guiada por el maestro. Finalmete viene el perodo de conclusiones con la participacin de todo el grupo. La discusin es lo ms importante de la escenificacin o del sociodrama. Este ltimo perodo ser de 20 minutos aproximadamente

RECOMENDACIONES

Entregarse a la actuacin como si fuera de verdad. PANEL

NOMBRE DESCRIPCION

DESARROLLO Tratamiento de un tema desde diferentes puntos de vista, tantos como participantes estn presentes. Analizar dicho tema con el vocabulario especfico Fomentar la discusin y la exposicin de una investigacin previa. Fijar el objetivo con anticipacin Elegir quienes van a participar. Se calcula de cuatro a seis integrantes. Orientar a los participantes respecto a dnde y quin puede ayudarles a documentarse Advertir al participante del tiempo con que cuenta para cada intervencin (tres a cinco minutos) Explicar a los participantes el objetivo, cmo se va a desarrollar el trabajo e

OBJETIVO

REQUISITOS

MECNICA

RECOMENDACIONES

invitarlos a escuchar El primer panelista iniciar y durante el tiempo determinado, expondr la parte del tema o su punto de vista Terminado el tiempo, continuar el segundo panelista y as sucesivamente. Al finalizar la exposicin global de los panelistas (de 20 a 30 minutos), el grupo har preguntas, se aclararn conceptos, se rectificarn dudas y precisarn contenidos. El facilitador controlar este perodo. Al terminar, el facilitador aplica escalas estimativas correspondientes.

Se buscar conservar el orden y la participacin equitativa de los panelistas. CORRILLOS

NOMBRE DESCRIPCION

DESARROLLO Pequeos grupos ( desde dos hasta ocho integrantes) discuten durante un tiempo determinado (20 minutos) un tema o parte del mismo hasta llegar a conclusiones. Del informe de todos los grupos se obtienen conclusiones generales. Favorece el dilogo sintetizado Fomenta el trabajo en pequeos grupos Responsabiliza al participante de su propia participacin Que los participantes tengan conocimiento del tema Redactar preguntas sobre lo que se va a dialogar Disponer fsicamente la integracin de los equipos El facilitador hace la presentacin del tema y fija el tiempo de corrillos (20 minutos) El facilitador sugiere las preguntas alrededor de las cuales se dialogar y analizar el tema hasta llegar a

OBJETIVO

REQUISITOS

MECNICA

conclusiones El facilitador pasea entre los grupos, escuchando, orientando y supervisando A la hora sealada, todos regresan a sus lugares y entregan al facilitador sus concluisones por escrito El facilitador realiza una evaluacin de tales conclusiones e informa al grupo los resultados obtenidos RECOMENDACIONES Vigilar que los grupos dialoguen respecto al tema sealado Atender que todos los participantes de cada grupo tengan la participacin debida

PHILLIPS 6-6 NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO Trabajo en pequeos grupos de seis participantes durante seis minutos, discutiendo acerca de un tema especfico Conocer la opinin de un grupo de seis participantes vertida luego de seis minutos de discusin Desarrollar capacidad de sntesis y concrecin Habilitar la capacidad de trabajo bajo presin y rpida obtencin de acuerdos El facilitador debe elegir una pregunta concreta y clara que sea el centro de trabajo y debe aclarar el objetivo que se propone con ella Destacar el lmite de tiempo (seis minutos) Escribir en el pizarrn la pregunta que se haya preparado Insistir en el objetivo que se pretende alcanzar Organizar rpidamente a los participantes en grupos de seis Cada grupo nombrar a su coordinador y secretario Se dar un minuto para que cada participante piense la respuesta que va a externar El coordinador har la pregunta a cada uno de los participantes y cada uno de ellos contestar durante slo un minuto El secretario va tomando nota de las respuestas procurando hacer una sntesis fiel de cada intervencin Se entregarn las respuestas al maestro Tener cuidado del registro del tiempo Asegurarse de que todos hayan entendido

OBJETIVOS

REQUISITOS

MECNICA

RECOMENDACIONES

la pregunta

DEBATE NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO En un tiempo determinado (aproximadamente 30 minutos) se d la intervencin ordenada de todos los participantes sobre un asunto especfico Permitir la libre participacin y la crtica sana Exponer abiertamente dudas, inquietudes o inconformidades Participar en discusiones aprendiendo a escuchar y hablar Fomentar la intervencin democrtica Designar a cuatro participantes que presentarn sus puntos de vista, mismos que sern discutidos Sealar la bibliografa adecuada para los ponentes, oponentes y para el resto de los participantes Determinar el tema de estudio Explicar en qu consiste esta forma de trabajo y conformar al grupo en dos secciones Los dos sectores de opinin eligen a dos representantes ante el grupo en general. Un sector ser el de la tesis y el otro sector ser el que refute dicha tesis El facilitador inicia la presentacin del tema y se nombra un secretario El sector tesis cede la palabra a sus dos representantes, quienes hablaran durante seis minutos cada uno. En seguida la contraparte anttesis ceder la palabra a sus representantes durante igual cantidad de tiempo El secretario ir tomando notas para despus anotar en el pizarrn las conclusiones a las que se lleguen. La tesis de un lado, del otro las oposiciones

OBJETIVOS

REQUISITOS

MECNICA

 Enseguida todo el grupo tiene la oportunidad de intervenir durante veinte minutos para argumentar sobre la tesis o las oposiciones. El facilitador controlar este debate, el secretario anotar al final si se aprueba por todo el grupo la tesis o la rplica Se finaliza con la lectura de las conclusiones obtenidas y con unas palabras del facilitador a manera de estmulo RECOMENDACIONES El facilitador debe ser cuidadoso para evitar el monopolio de algunas discusiones fuera de lugar

SIMPOSIO NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo Obtener informacin autorizada y adecuada sobre los diversos aspectos de un mismo tema Sumar informacin para aportar conocimientos especializados a los participantes Se nombra un coordinador Seleccionar de tres a seis expositores, cada uno tratar un aspecto del tema Tener una reunin previa de planificacin El coordinador presenta a los expositores el tema y su importancia, los objetivos que se pretenden alcanzar y cul ser la mecnica del trabajo. Cada expositor contar con un tiempo aproximado de quince minutos para hacer su exposicin El coordinador hace una breve sntesis En ocasiones se permite la intervencin del pblico para hacer preguntas sin dar lugar a discusin .Este es un evento que requiere de ms formalidad que el panel La exposicin de cada experto es ms larga y generalmente precede a la realizacin de una o varias actividades El tema debe ser visto con profundidad abarcando todos sus aspectos

OBJETIVOS

REQUISITOS

MECNICA

RECOMENDACIONES

MESA REDONDA NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO Investigacin profunda de un tema en forma individual para ser enriquecido con aportaciones de los dems miembros del grupo Analizar a fondo algn tema con diferentes enfoques Informar al grupo por medio de una discusin Confrontar puntos de vista general divergentes y opuestos Cuatro a seis especialistas Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente Los miembros deben estar colocados en una plataforma para que sean vistos Generalmente el coordinador se sienta en el centro y los expositores a derecha e izquierda, integrando los respectivos bandos de oposicin El coordinador presenta a los expositores y comunica al auditorio su sesin de preguntas para el final Ofrece y concede la palabra alternando los miembros divergentes El coordinador da por terminada la discusin, hace un resumen que sintetiza los puntos de coincidencia y divergencia y expone conclusiones Luego invita al auditorio a hacer preguntas Que la exposicin no dure ms de 60 minutos El coordinador debe ser hbil para conceder la palabra alternadamente a los contrarios, hacer preguntas aclaratorias,

OBJETIVOS

REQUISITOS

MECANICA

RECOMENDACIONES

plantear preguntas de inters, rectificar criterios y sintetizar argumentos

ENTREVISTA O DEMOSTRACIN PBLICA NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio y sobre un tema preacordado

OBJETIVOS

Obtener informacin, opiniones y posturas de un especialista de manera viva y directa

REQUISITOS

Elegir al experto y al entrevistador Designado el entrevistador, se le dan a conocer los aspectos escenciales para que los desarrolle ante el grupo Se elige un maestro de ceremonias que har las presentaciones El maestro de ceremonias hace la presentacin y expone los objetivos de la entrevista Al final se hace una sntesis de lo que se abarc

MECNICA

RECOMENDACIONES

Cuidar que las preguntas no sean tendenciosas Cuidar de no tratar de influenciar al entrevistado hacia una postura parcial.

FORO ABIERTO NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema, y es conducido por un coordinador Brindar a todos los integrantes de un grupo la oportunidad de expresar libremente sus opiniones Nombrar un moderador, quien se encargar de controlar la participacin espontnea, imprevista y heterognea de los participantes Permitir un tiempo limitado para cada expsitor (de 1 a 3 minutos) Que no se aparten del tema Fijar las reglas de la tcnica: Levantar la mano para pedir la palabra, centrarse en el problema, evitar toda referencia personal Se lleva a cabo despus una escenificacin, pelcula, clase, o mesa redonda Se integra la mesa con uno o varios expertos, quienes contestarn las preguntas Explicar el tema que se va a debatir Sealar los criterios a que se han de sujetar los participantes Las preguntas pueden escribirse en papeletas y sern llevadas al frente para que sean contestadas por uno o varios expertos Distribuir el uso de la palabra por orden El tiempo previsto deben ser 30 minutos aproximadamente Hacer una sntesis o reporte de lo expuesto Extraer posibles conclusiones y evaluar sobre el proceso desarrollado

OBJETIVOS REQUISITOS

MECNICA

RECOMENDACIONES

Prever la logstica del evento

ASAMBLEA NOMBRE DESCRIPCION DESARROLLO Es una reunin tpica para informar abiertamente a un pblico sobre determinado tema, aceptando sugerencias o intervenciones de los oyentes Favorecer la comunicacin y participacin en la organizacin interna del grupo Organizacin previa de las comisiones, defendiendo los objetivos e integrantes de cada una de ellas Nombrar un coordinador o maestro de ceremonias Cada comisin presentar su plan de trabajo para su correspondiente revisin ante el facilitador Preparar el escenario, mesa y sillas al frente, papelera y material en general El locutor presenta a la asamblea los personajes que presiden la reunin. Dirige un saludo de bienvenida y seala los objetivos de la reunin La mxima autoridad presente dirige unas palabras a la audiencia y declara abiertos los trabajos El coordinador nombra al primer participante quien desarrolla su tema o realiza la actividad que le corresponde. As sucesivamente se desarrolla el programa organizado La asamblea escucha y sus intervenciones son al final La asamblea debe conocer las conclusiones y acuerdos a los que se llegue Se debe dar por cerrada formalmente la asamblea

OBJETIVOS REQUISITOS

MEC{ANICA

RECOMENDACIONES

EL EQUILIBRIO EN LA PARTICIPACION En la imparticin del Desarrollo Humano, un facilitador debe tener muy en cuenta el equilibrio Terico-vivencial de cada una de sus sesiones de trabajo. Por terico se entiende todo el planteamiento expresado con palabras y que nos presenta teoras; por vivencial , el ejercicio estructurado. Ambos elementos son necesarios, pues se necesita que el participante conozca sobre el tema y luego que lo haga suyo, lo experimente y lo vivencie, a manera de aprendizaje significativo. Los expertos consideran que el tiempo que una persona centra su atencin en una sesin de tipo terica con duracin de una hora, es de solo veinte minutos, por lo tanto su aprendizaje es de un 20%. Podramos apoyarnos en esta calificacin y optar por creer an ms en la educacin vivencial y efectiva. Tomando en cuenta este porcentaje, el necesario equilibrio didctico de una sesin de trabajo y los los fundamentos de este nuevo tipo de aprendizaje significativo, veamos algunas de las diferentes tcnicas de facilitacin de grupos que podemos utilizar en nuestros temas de Desarrollo Humano:

DINAMICA DE GRUPOS

El grupo toma determinada direccin movido por una serie de fuerzas complejas, a veces difciles de precisar: energa, cambio, reacciones, actividades, retrocesos, aciertos, equivocaciones, etc. La dinmica de grupos es la resultante de las fuerzas del grupo Qu tipo de fuerza tiene el grupo? La interaccin entre los miembros del grupo es evidente, esta corriente grupal modifica la conducta del individuo. Las fuerzas fsicas al comunicarse, producen un cambio, y este cambio puede ser educativo, es decir, se puede aprovechar ventajosamente para crear el aprendizaje significativo. Del medio del grupo los integrantes del mismo extraen los elementos vitales para su crecimiento y desarrollo, ingredientes que hacen crecer, estimular y activar las potencialidades humanas.

La dinmica de grupos es un elemento eficaz para cambiar y desarrollar al participante que en escencia, es un ser humano en crecimiento y autorrealizacin.

De la variedad de participantes nace el progreso del grupo, ya que un grupo donde todos pensaran igual se anquilosara. De esta manera, del enfrentamiento de las diversas fuerzas y energas de cada uno, surge el movimiento , la dinmica del grupo, y por ello, la posibilidad de crecer.

TECNICAS DE

FACILITACION DE GRUPOS

Las tcnicas de facilitacin son estructuras prcticas, esquemas de organizacin, normas tiles y funcionales para el manejo de grupos humanos, y entre ellos, los grupos de Desarrollo Humano. Son tambin, procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad del grupo. Las tcnicas otorgan estructuras al grupo y fundamentan su funcionalidad; son tcnicas bsicas en la organizacin del grupo mismo. Estan cimentadas cientficamente y probadas por la experiencia. Ensean en forma experiencial y vivencial y aumentan la natural energa del grupo

Las tcnicas son instrumentos o medios para el logro de objetivos y dan las estructuras necesarias para la consecucin de los mismos

Las tcnicas de grupo favorecen ms las relaciones humanas, la comunicacin interpersonal e intergrupal, la motivacin, la autoestima y el aprecio por los otros. Todas ellas tratan de establecer un puente humano entre los miembros del grupo La DINMICA DE GRUPOS, a travs de sus diversas TECNICAS, trata de conseguir que los participantes, junto con el facilitador y el grupo como una entidad viva, se desarrollen, crezcan, maduren, establezcan nuevas formas de relaciones, estimulen y organice el aprendizaje significativo y la meta de propiciar y facilitar el crecimiento Humano.

COMO ELEGIR LA TECNICA ADECUADA?

Segn las necesidades y objetivos del grupo, se puede elegir la tcnica ms conveniente entre la enorme variedad de tcnicas formales con que cuenta la dinmica de grupos. Para hacer la seleccin adecuada y a lograr el objetivo deseado se necesita considerar los siguientes aspectos. 1. Los objetivos que se persiguen 2. La madurez y entrenamiento del grupo 3. El tamao del grupo 4. El ambiente fsico 5. El tiempo disponible slo para la tcnica 6. Los recursos materiales con que se cuenta 7. Las caractersticas del medio externo 8. Las caractersticas y personalidades de sus miembros 9. La capacitacin del facilitador 10. El nivel de riezgo de la misma dinmica seleccionada

DIPLOMADO EN DESARROLLO HUMANO NIVEL INTERMEDIO

MODULO I: TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS

NOTA TCNICA PARA LA SESION No. 3 III. TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS DE DESARROLLO HUMANO 1. La Comunicacin verbal y la no verbal 2. Tcnicas con Ejercicios Estructurados: 3. Tcnicas Establecidas: a) Con la participacin del grupo b) Con la participacin de expertos

FACILITADOR: Mara Silva Zyago ceHus

TECNICAS ESTABLECIDAS

DEL GRUPO

CON LA PARTICIPACION

TECNICAS ESTABLECIDAS

DE EXPERTOS

CON LA PARTICIPACION

DIPLOMADO EN DESARROLLO HUMANO NIVEL INTERMEDIO

MODULO I: TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS

NOTA TCNICA PARA LA SESION No. 4 III. RECURSOS DIDACTICOS 1. La Didctica: principios y generalidades 2. Los Diferentes tipos de recursos: A) Humanos B) Materiales C) Artsticos 3. La Creatividad en el Aprendizaje Significativo

FACILITADOR: Mara Silva Zyago ceHus

LA DIDACTICA

GRUPOS DE SENSIBILIZACION Son grupos que se centran en problemas de tipo afectivo y en el cual los factores intelectuales y didcticos no son el manejo central. Estos grupos tienen como objetivos para sus participantes: el entendimiento de s mismos, el ser sensitivos a los otros; el ser capaz de escuchar, de comunicarse, de entender y diagnosticar los problemas del grupo, de contribuir efectiva y apropiadamente al trabajo en grupo, de entender las complejidades de la accin intergrupal y los problemas internos de la organizacin. En general, los grupos de sensibilizacin tienden a hacer hincapi en las habilidades para las relaciones humanas, en el desarrollo personal, aumento de la comunicacin y las relaciones interpersonales. Otro de los objetivos es que los participantes aprendar a dar y a recibir ayuda honestamente y se conviertan en agentes de cambio que impulsen al proceso de evaluacin de una situacin dentro del mismo grupo o en los grupos que circunden su mundo . Sus ventajas son las siguientes: Confronta al participante con la imagen de s mismo propiciando en l un cambio de conducta. Le permite conocer sus problemas emocionales, su modo y nivel de comunicacin y sus tensiones interpersonales. Lo ayuda a profundizar en sus emociones y sentimientos y en la interaccin con otros, alentndolo a mantener nuevas conductas en su trabajo, en su familia y en general, en su vida como persona.

Las desventajas son: Provoca resistencia al cambio, por lo que requiere un facilitador muy bien capacitado y sensibilizado en el conocimiento de la conducta

humana propia y de otros. Aveces, puede tambin, originar ansiedad sobre el fracaso o el xito de la experiencia de sensibilizacin, y si los elementos emocionales de las personas no son bien manejados, se puede caer en situaciones peligrosas para la salud y el estado emocional de los participantes. El cambio de conducta puede ser transitorio, por ello es importante y necesario crear niveles de aprendizaje significativo donde aunque pareciera poco material, fuera verdaderamente significativo para cada persona. La cantidad de conocimientos con los que se trabaja, en ocaciones perece ser muy poca. Se deciste del aprendizaje por memoria y repetitivo. La forma de realizarse debe contemplar los siguientes aspectos: Conducta voluntaria: La primera condicin es que el participante exponga abierta y autnticamente su conducta. Retroaccin: Es necesario tener un sistema de retroalimentacin que sea como un espejo que permita que la persona se vea a s misma como la ven otros. Ambiente: Debe ser tal, que permita a las personas expresar libremente cualquier juicio y romper sus barreras. Conocimientos: Que provienen de la experiencia o del caudal de informacin acumulado en un individuo son necesarios para poder manejar al grupo desde la sensibilizacin. Experimentacin y prctica: Cada individuo necesita experimentar y hacer suyos los nuevos patrones de pensamiento y los nuevos modos de observacin y conducta. Aplicacin: Deben darse elementos que permitan a los individuos mantener sus nuevas pautas de conducta. Aprender: Se debe dar elementos para que las nuevas experiencias aporten algo nuevo.

GRUPOS DE SENSIBILIZACION

Tomado de La Sensibilizacin Gestalt. Una alternativa para el desarrollo del potencial humano. Munoz Polit, Miriam.

ALGO SOBRE CREATIVIDAD EN LA FACILITACION DE GRUPOS

RECURSOS DIDACTICOS

La Creatividad es un acto de valenta. Establece: Estoy dispuesto a arriesgarme al ridculo y al fracaso para poder experimentar este da con novedad y frescura. Aquel que se atreve a crear, a trasponer lmites, no slo participa de un milagro, sino que llega adems a descubrir que en su proceso de ser, l es un milagro.

Zincker, Joseph.

DINAMICA: LA CREATIVIDAD SE EMPIEZA A SOLTAR

POR PAREJAS DESARROLLAR LA PRESENTACION DE UN TEMA:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

VIVIR MURIENDO AMAR ODIANDO PENSAR LO IMPENSADO LA CUADRATURA DEL CIRCULO LA PROGRAMACION DESPROGRAMADA DESENSEAR ENSEANDO

SEGUIMIENTO PARA TRABAJO CON UN TEMA EN FACILITACION DE GRUPOS DE DESARROLLO HUMANO

1. DISPOSICION Y MOTIVACION AL TRABAJO 2. SELECCION DE UN TEMA 3. DELIMITACION DE UN TEMA 4. DETERMINACION DE OBJETIVOS 5. DESARROLLO DE CONTENIDOS TEMATICOS 6. SELECCION DE BIBLIOGRAFIA 7. CALENDARIZACION DE ACTIVIDADES 8. SELECCION Y CREACION DE APOYOS DIDACTICOS 9. ELABORACION DE MATERIALES Y TRABAJO ESCRITO 10. EJECUCION DE EJERCICIO ESTRUCTURADO EN EL GRUPO DE APRENDIZAJE 1I. PROCESAMIENTO DEL TEMA 11. CONCLUSIONES I3.EVALUACION 14 CIERRE

AUTOEVALUACION Julio 14,1998. Contesta de manera sencilla las siguientes preguntas: (Posteriormente en tu espacio secreto, date ms tiempo para reflexionar sobre ellas) 1. Qu es para m el Desarrollo Humano? 2. Para qu creo que sirve hoy el Desarrollo Humano a la humanidad? 3. Qu tiene que ver el Desarrollo Humano con la educacin? 4. Qu es facilitar un grupo de Desarrollo Humano? 5. Qu objetivo persigo al querer facilitar grupos de personas ?

TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS

Cmo es que mientrs ms profundo llegamos dentro de nosotros mismos como particulares y nicos, en busca de nuestra propia identidad individual, ms nos encontramos con toda la especie humana?

Una de las metas de la educacin debe ser ensear que la vida es preciosa. Si no hubiera dicha en la vida, no valdra la pena ser vivida. Abraham Maslow.

EVALUACION GLOBAL DEL MODULO: TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS FACILITADORA: MARIA SILVA ZAYAGO FECHA: JUNIO 16 A JULIO 14 DE 1998 TOTAL DE HORAS. 20 NUMERO DE PARTICIPANTES INSCRITOS: 14 NUMERO DE PARTICIPANTES QUE TERMINARON: 14 PORCENTAJE DE ASISTENCIA TOTAL: 89% COMENTARIOS FINALES: A MEJORAR: 1. El tiempo final en horas reales de imparticin fu corto; se necesitarian como mnimo 10 horas ms de trabajo. 2. El nivel de experiencia y sensibilizacin en el grupo en cuanto tener conciencia de lo que es facilitar un grupo de desarrollo humano requera de ms trabajo, por ello, la premura del tiempo fu ms notoria. 3. El espacio y acondicionamiento en el aula provoca en los participantes la sensacin de falta de espacio , en ocasiones muy calurosa y la iluminacin no est bien orientada. 4. Al inicio del curso me falt tener la lista de los participantes 5. En revisin, al inicio del curso me falt especificar ms los detalles del programa 6. Me falt cubrir un porcentaje de expectativas, pues pens que el nivel de sensibilizacin y experiencia en el mismo manejo grupal era ms fluido e integrado 7. No se pudo contar ms libremente con el proyector de acetatos. A CONGRATULARNOS: 8. Fu un grupo muy energtico, dinmico y comprometido. Con una estimacin e identificacin con el centro ceHus. 9. Logr conjuntar un material til e interesante sobre el tema que fu muy valorado por los participantes. 10. Logr un aprendizaje significativo y un mayor nivel de conciencia en

los participantes en caunto a lo que representa facilitar grupos de D.H. y lo que se puede hacer en la seleccin, el manejo y la efectividad de las tecnicas de facilitacin de los mismos.

MODULO I CURSO - TALLER

TECNICAS DE FACILITACION DE GRUPOS

ceHus