Actividad 3 E - A

ACTIVIDAD #3 DISEANDO PROPUESTAS DE APRENDIZAJE VIRTUAL A TRAVS DE LAS REDES SOCIALES
Denominacin del curso: Ingls en la red / en la red aprendiendo. Destinatarios: Alumnado UMB VIRTUAL Universidad Manuela Beltrn-Educacin Virtual http://umbvirtual.edu.co/ El proyecto est dirigido en un primer momento, a los alumnos pertenecientes a los siguientes programas educativos ofrecidos por la Universidad Manuela BeltrnEducacin virtual UMBVIRTUAL: a) b) c) d) Tcnico en procesos administrativos Tecnologa en gestin administrativa Tcnico profesional en transporte terrestre Tecnologa en gestin de procesos logsticos
Objetivos de aprendizaje:
GRUPO #2 YELDY RODRGUEZ-ALEXANDER ROMERO AVILA- SAL GONZLEZ BILBAO BOGOT COLOMBIA 2012
1 ) Utilizar las redes sociales cmo facilitador del proceso educativo de la asignatura Ingls Virtual Bsico. 2) Ayudar a los alumnos a conocer el poder de las redes sociales y otras herramientas web 2.0 con el fin de acercarlos a estas nuevas tecnologas 3) Acercar a los estudiantes al mundo de los idiomas mediante el uso del aprendizaje colaborativo en la red, creando una comunidad de aprendizaje on-line 4) Crear una red autnoma de aprendizaje mediante el uso de herramientas propias de la web 2.0 5) Ofrecer al alumnado la oportunidad de gestionar, aplicar, disear, diferentes estrategias para mejorar su aprendizaje mediante de la colaboracin de sus compaeros. 6) Mostrar a los alumnos herramientas de aprendizaje que aumenten su motivacin, mediante el uso de redes sociales. Principios de procedimiento:
Referente a los principios de procedimiento enunciados por J. A. Raths, en 1973, el imaginaba a un docente que deba decidir entre varias actividades y planteaba los siguientes principios de procedimiento que podan guiarlo en su eleccin y son doce, nosotros Pensamos que se vincula ms directamente con el tema de la participacin adolescente, en la actividad que desarrollamos dos principios de procedimiento, el cuatro y el siete: El cuatro A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a interactuar con la realidad, a los adolescentes les motiva mucho hacer actividades experienciales, en la que se estimule su reactividad frente a sucesos de la vida, de su entorno valga la aclaracin el entorno real para ellos tambin puede ser virtual, pues esta, ya es un cotidiano en la vida de los adolecentes y es forma de crear identidad y de manifestarse con sus pares y expresar sus realidades. Y el siete A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a examinar ideas y sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la sociedad, los adolescentes se sienten muy gratificados cuando pueden criticar las reglas de su entorno social, cuando pueden opinar y discutir sobre las reglas establecidas, para un adolescente el tener la posibilidad de discutir sobre ideas y sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la sociedad, refuerza su personalidad, destaca sus fuertes pasiones sobre algn tema que le interese, le da la oportunidad de exaltarse, de reafirmarse, incluso de manifestar tcitamente violencia
ante los desacuerdos que normalmente tiene con las reglas. Pensamos que gracias a la caracterstica del ser humano adolescente, donde existe una Marcada competitividad en temas que lo afecten, este principio de conocimiento, enmarcara nuestra actividad, ya que en ella se le permite opinar libremente y debatir de un tema delimitado en un entorno virtual, lo que le da al adolescente cierta ventaja por el manejo de las herramientas para los nativos digitales, el estuante siente que tiene poder y ese poder de comunicar le permite empoderarse de su realidad e interactuar con ella para modificarla y hacer sus aportes, que finalmente es lo que busca un proceso acadmico.
Pensamos tambin que un nuevo principio de procedimiento en este contexto educativo donde las herramientas de aprendizaje estn disponibles y evolucionando a gran velocidad, otro principio de procedimiento puede ser: A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a capacitarse y actualizarse permanentemente en el uso de las herramientas de la web 2.0 y estar abierto a los cambios que se dan con la inteligencia colectiva y la inteligencia artificial ya que la exigencia acadmica que prima en nuestros das esta fuertemente relacionada con la alfabetizacin meditica y el conocimiento y el manejo de las herramientas de la web 2.0 y de redes sociales. Contenidos:
Los contenidos que se van a proponer estn diseados y propuestos en la asignatura ingls bsico UMBVIRTUAL con el fin de darle a los alumnos la oportunidad de acompaarse en su proceso. a) b) c) d) Vocabulario. Gramtica. Fontica. Lectura.
Recursos, materiales, y medios tecnolgicos.
1) Un LMS (virtualnet2.0 cmo puente para captar la atencin del estudiante) el cual es utilizado por los estudiantes de la Unidad Manuela Beltrn-Educacin Virtual (UMBVIRTUAL)
2) Dos redes sociales: a) Facebook. b) Twitter 3) Una pgina de almacenamiento de archivos: a) Mediafire
4) Materiales de libre uso en la red (pginas web) (incluir ejemplo) 5) Materiales de creacin propia: (grabaciones en mp3 y podcast va http://www.spreaker.com). 6) Docentes Idiomas UMB VIRTUAL, Docentes reas afines, Diseadores Grficos (Recurso humano) 7) Alumnos UMB VIRTUAL 1 semestre ingls bsico UMB VIRTUAL (Recurso Humano) Actividades 1) Publicacin de videos tutoriales de twitter para aprender a utilizar mejor la herramienta y conocer ms acerca de las redes sociales, as como el envo de material en PDF para su estudio. (imgenes publicaciones, tweets etc) 2) Encuentro va twitter para los alumnos utilizando los siguientes hashtags (#inglsbsicoumb, #dudasingumb, #temasingumb). Aprendizaje colaborativo: Objetivos del encuentro: a) Entregar a los alumnos un tema de desarrollo e investigacin relacionado con un tema entregado con anterioridad a los alumnos (LMS Virtualnet2.0) en el desarrollo de dicha actividad los alumnos deben: 1) Intercambiar informacin con respecto al tema (hashtags, muro perfil de Facebook. 2) Utilizar los contenidos del curso de ingls bsico de la UMBVIRTUAL con el fin de ayudar a los estudiantes a resolver las dudas que tienen en el desarrollo del curso.
b) Ensear a los alumnos a profundizar en dichos temas con la ayuda de las redes sociales, y el material que se encuentra gratuitamente en la red (pginas, video tutoriales va youtube), para esto los alumnos deben: 1) Mostrar evidencia del trabajo mediante publicaciones en cualquier red social cmo ejemplo del trabajo realizado por ellos. 2) Publicar un material de su propia creacin en cualquier red social bien sea una lectura con audio asociado, video, presentacin en prezi, mindomo, entre otros. 3) Publicacin de evento va Facebook, con fin de programar un encuentro grupal va twitter con el fin presentar el producto del encuentro anteriory socializarlo. 4) Publicacin de material va twitter utilizando el hashtag #inglsbsicoumb
Sistema de tareas 1) Las tareas sern compartidas por medio de las redes sociales, sern enviadas por medio de mensajes, post, tweets, publicaciones en el muro, o una pgina de almacenamiento como mediafire, las actividades deben ser desarrolladas mediante el uso de diferentes herramientas que el alumno conoce por su trabajo en virtualnet2.0 (Mindomo, Prezi, Voix, Spreaker)
Evaluacin
La evaluacin se realiza con base a las experiencias exitosas de los alumnos mediante el uso de dichas herramientas con el fin de mejorar sus procesos educativos en una segunda lengua; en el proceso evaluativo se debe tener en cuenta: Autoevaluacin: Valoracin que se hace de manera individual y personal sobre el propio proceso de aprendizaje. Incide en la ejercitacin del control interno, en la autoestima y la confianza en s mismo. Promueve la perseverancia y la reduccin del temor al fracaso, ayuda a conocer cul es la propia percepcin del trabajo realizado tanto a nivel grupal como individual. Esta evaluacin es promovida principalmente a travs de objetos virtuales de aprendizaje que hacen parte de los materiales de estudio dentro de la plataforma; a travs de preguntas reflexivas en los contenidos o actividades programadas que de manera sistemtica arrojan resultados.
Coevaluacin: Evaluacin participativa del grupo de estudiosos. Permite establecer relaciones importantes de trabajo cooperativo entre los participantes, estimula el espritu de sana competencia, propicia la mxima expresin del carcter formativo del proceso, en tanto la participacin de todos los individuos aporta al mejoramiento del proceso en general y de cada estudiante en particular. Esta evaluacin es promovida a travs de herramientas de trabajo colaborativo como el foro, chat acadmico, blog y wiki, directamente relacionadas con los contenidos del curso. Heteroevaluacin: Valoracin realizada por parte del docente (y terceros expertos) basada en el proceso de acompaamiento al participante en las estrategias pedaggicas puestas a su disposicin y en la complejidad del curso. Esta evaluacin es promovida a travs de la herramienta tareas, en donde el tutor reconoce en las actividades entregadas el avance y desarrollo de las habilidades individuales. (El sistema de evaluacin ha sido probado en la UMB Virtual)
Descripcin de la Prctica Realizada Asignatura: Redes Sociales Las diferentes asignaturas de esta primer parte del master, incentivaron la realizacin de una actividad en donde fuera incluido el uso de todas estas herramientas, razn por la cual aprovechamos la articulacin y realizacin de dicha actividad tratando de enfocarnos en una actividad que fuera provechosa tanto a nivel grupal, como a nivel individual, a continuacin una pequea descripcin de la actividad realizada para Redes Sociales, Asignatura de Cesar Bernal y Vicente Montiel, que si bien tuvo una orientacin similar por el uso de las RRSS, sus objetivos estn relacionados de una manera distinta, ya que dicha prctica sirvi cmo fundamento para el inicio de proyectos que pretenden tener un gran impacto en la comunidad educativa a la que pertenecemos, logrando en un futuro muy cercano, la articulacin de diferentes asignaturas compartiendo los enfoques que se han compartido en esta asignatura.
Descripcin de la prctica: Teniendo en cuenta las diferentes prcticas realizadas en las diferentes asignaturas del Master, enfocamos la prctica en el uso de la herramienta Twitter @inglesenlared, con el fin de crear un espacio en que los estudiantes pudieran compartir una experiencia diferente mediante el uso de una SRS; la metodologa y resultados se encuentran descritos a continuacin:
Metodologa del encuentro: Los estudiantes, pertenecientes a los programas de Administracin y Logstica de la UMBVIRTUAL Manejan un LMS llamado Virtualnet2.0, el cual sirvio de puente para unir a los estudiantes a la prctica de aprendizaje colaborativo va twitter, la cual brindaria la oportunidad a los estudiantes de utilizar las redes sociales con fines totalmente diferentes a las que normalmente las usan, para llegar a dicha prctica se realizaron los siguientes ejercicios.
1) Contacto con los estudiantes por medio de LMS de la Universidad y RRSS. Se invito a los estudiantes a abrir una cuenta en twitter y a seguir a @inglesenlared, ya que se buscaba que los alumnos durante Semana Santa aprendieran a usar la herramienta Boletn (Imagen 1)
Imagen 1
Por otro lado, se realizo la apertura del perfil de facebook llamado (en la red aprendiendo) con el fin de hacer un filtro de los estudiantes interesados, al da de hoy cuenta tan solo con 18 integrantes, de alrededor de 70 que tenemos en dos grupos de estudio diferentes, en dicho perfil se publicaron videos tutoriales de twitter para ir iniciando un trabajo previo al encuentro; el perfil de FB se comparte con twitter por lo cual todos los videos publicados llegaron tambien a @inglesenlared (imagen2)
imagen2
Adicionalmente, en la cuenta de skype (idiomasumbvirtual), utilizada para brindar tutora a los alumnos, se escribi en el perfil el usuario de twitter @inglesenlared con el fin de seguir llamando la atencin de los estudiantes por dicha herramienta.
2) Publicacin de evento.
Mediante Facebook (eventos) se invito a los estudiantes a una prctica de twitter (asumiendo que ya habian visto los videos, y/o habian aprendio a trabajar un poco mas la herramienta) el mensaje literalemente invita a lo siguiente:
Evento en el que haremos feedback de las actividades presentadas y haremos uso de la red twitter para mostrar los trabajos mas destacados, al mismo tiempo aprendemos otras funciones de twitter que nos ayudaran a mejorar el uso de dicha herramienta!!!! (imagen 3)
(imagen3)
Con respecto a las tareas que se mencionan para el evento, los alumnos, previamente, deban realizar una actividad para el mdulo de vocabulario teniendo en cuenta tres temas, la fecha lmite de entrega dicha tarea, fue el lunes 9 de Abril (imagen 4). (ejemplo tarea)
Imagen 4 El da del evento se publico en el muro del perfil de FB y en Twitter una serie de requisitos para que los alumnos estuvieran al tanto de la prctica:
7:00 Pm, @inglesenlared on twitter: Para tener en cuenta: *En el encuentro vamos a tratar los temas relacionados con las tareas de vocabulario y grammar mostrando las presentaciones y haciendo ejemplo de ellas mismas. *EL encuentro no es un espacio para hablar sobre la multimedia, es un espacio para crear y compartir conocimientos. *Debemos ayudarnos y aprender a utilizar twitter, siempre que nos vayamos a referir a alguien debemos usar tres hashtags: 1) #InglsBsicoUMB 2) #Dudasingumb 3) #Temasingumb
Para comprobar pueden ir a uno de los hashtags en buscar y ver el contenido, pueden publicar tweets con el hashtag, links, entre muchas mas cosas, dentro de @inglesenlared van a encontrar algunos ejemplos (imagen 5)
Imagen 5 3) El evento El da 10-4-2012, a las 6:30 Pm iniciaron los preparativos del evento, verificando los hashtags, #InglsBsicoUMB #temasingumb #dudasingumb, se habia planeado la siguiente metodologa para llevar a acabo el evento y propiciar la participacin de los alumnos.
EN TWITTER 1) Publicacin de hashtags motivacionales (algo extrao), con la ayuda de varios integrantes del grupo Colombia (los 4 que quedamos) ya que tenemos un grupo en el que estamos trabajando un proyecto paralelo y el objetivo de su participacin, erael de motivar estudiantes que tambin estn en clase con ellos.
2) A la hora determinada se inicio la actividad posteando trabajos de los estudiantes en twitter utilizando el hashtag #InglsBsicoUMB pero la participacin era muy baja ya que no llegaban los estudiantes a la actividad (imagen 6).
Imagen 6
3) Despus de bastantes tweets entre nosotros esperando a ver si llegaba algn alumno @inglesenlared #InglsBsicoUMB, uno a uno fueron llegando nuestros participantes, timidamente fueron escribiendo tweets (muchos no superaron los 5 o 6 tweets, y claramente se comenzaron a evidenciar los problemas:
De muchos tweets similares comenzamos a sacar algunas conclusiones e a donde se podra dirigir este encuentro de twitter: A) Los alumnos desconocan la utilidad de la herramienta en un 99% y aunque se habian enviado los videos tutoriales, ellos, en muy pocas ocasiones ven un video por motivacin, o con ganas de saber para que sirve algo o no, ya que no hay un grado de obligatoriedad implicito en la prctica y/o una valoracin cuantitativa dentro del trabajo solicitado. B) Se evidencio un alto grado de temor por parte de los alumnos que deseaban ingresar ya que la cantidad de datos que vean, sumado a su poca experiencia produjeron un efecto negativo en los alumnos, de hecho, asumo que muchos alumnos se abstuvieron de participar debido a no querer una experiencia negativa por su bajo conocimiento de la herramienta (#inglsbsicoumb). C) Muchos aludieron no haber llegado a la prctica debido a que no lograron llegar a tiempo, y algunos comenzaron a lanzar tweets poco antes de las 9:00 Pm, hora en la que estamos terminando la actividad. 4) Luego del ingreso de los estudiantes (al final tuvimos alrededor de 8 estudiantes) se utilizaron los hashtags de la siguiente manera: #InglsBsicoUMB: Hashtag utilizado para vincular a los estudiantes y mostrar sus presentaciones. #temasingUMB: Utilizado para que los alumnos hicieran un tweet con un tema relacionado, el tema que principalmente trabajamos fue presente continuo, algunos alumnos se les saludaba y se les pedia hacer un comentario utilizando dicha estructura para responder a la pregunta what are you doing? #dudasingUMB: Creado con el fin de hacer un repositorio de preguntas, dudas y demas para la prctica, el cual fue muy poco utilizado. #alumnosumbvirtual: Hashtag que resulto al final de la prctica con el fin de felicitar a los estudiantes presentes.
5) Los alumnos que participaron al final enviaron sus presentaciones, y hasta una estudiante mont una imagen de su mascota, lo cual evidencio que se estaban familiarizando con el entorno mediante su propia experiencia.
Cierre de la actividad. La actividad descrita anteriormente tuvo buenos resultados, teniendo en cuenta que es la primera actividad de este tipo que experimentamos tanto a nivel grupal como a nivel individual, esperamos que continuando con este tipo de actividades podamos articular la actividad propuesta para la asignatura, involucrando todas las actividades planteadas llegando a cumplir con un alto indicador de cobertura de acuerdo con los objetivos y actividades propuestas en ella. Ya somos conscientes de las actividades que se deben realizar antes de iniciar una actividad de este tipo ya que lo mas importante es que el estudiante conozca la herramienta y se desenvuelva bien en ella para obtener mejores resultados.
JUSTIFICACIN TERICA Sentido de la prctica educativa: En Colombia, se hace obligatorio de acuerdo con las polticas emanadas por el Ministerio de Educacin (Plan Nacional de Bilinguismo 2004-2019 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-177719_archivo.pdf), el estudio del ingls como lengua extranjera para todos los alumnos pertenecientes a Educacin preescolar, Bsica, Media y Superior, teniendo como objetivos principales que todos los estudiantes, tanto a nivel pblico como a nivel privado sean capaces de demostrar un manejo adecuado del idiomas en diferentes espacios de intercambio lingstico representados por el Marco Comn de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras al finalizar sus estudios de educacin Media y/o Superior; esto evaluado por las pruebas Saber y Saber Pro exigidas a los estudiantes que se graden de Educacin Media y Superior Respectivamente. Al da de hoy, no solo se ha demostrado que a 7 aos de terminar el proyecto, en el cual se han invertido cifras astronmicas de los recursos del estado Colombiano, los porcentajes de progreso son alarmantes, ya que la relacin costo-beneficio es mnima pes ni aprendern ni se ven reflejados los resultados de dicha inversin, es ms, hay cifras an menos alentadoras, ya que el bajo nivel de los estudiantes (comprensin de textos, redaccin y ni hablar de la ortografa http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-332650-el-23-deuniversitarios-no-puede-elaborar-un-texto-comprensible nos lleva a hacernos una pregunta: Cul es el estado de la Educacin en Colombia? Hacia dnde nos dirigimos? Hay esperanzas en tener una nacin con acceso a una buena educacin en una segunda lengua? Estamos preparados para afrontar proyectos de dicha magnitud?.
Todos estos proyectos, lanzados durante el anterior gobierno no son ms que la respuesta a tratados de libre comercio, los cuales buscan justificar un misterioso beneficio para todos los habitantes de la nacin, pero realmente, la inversin realizada con el fin de acercar a los estudiantes a la adquisicin, si al menos comprensin de una segundo idioma, hace que todo sea por tapar los intereses del gobierno por medio de una cortina de humo, que se llama TLC.
Es por eso, que el inters nuestro en la adquisicin de un segundo idioma, sea el de mejorar realmente la calidad de las herramientas para nuestros alumnos, ya que todos hablamos de bilingismo pero ninguna entidad a parte del gobierno quiere destinar un grueso de sus recursos en mejorar significativamente estos procesos, sino se pretende es cumplir ya que en un pas como el nuestro, en donde el porcentaje de Educacin privada vs Educacin Pblica
es 10 a 1 nos damos cuenta que el deseo de Educar es ms un fin lucrativo que social, cmo debera ser la educacin para todos. El sentido de esta prctica, est orientado a que los alumnos de la UMBVIRTUAL, en un primer momento, vean que estos procesos de enseanza-aprendizaje puede verse mejorados mediante el uso del aprendizaje colaborativo por medio del uso de las redes sociales y de todo una comunidad que poco a poco se va a ir construyendo, obteniendo de este modo ms y mejores resultados ya que hay que incentivarlos mediante herramientas que capten mucho ms fcil su forma de ver la educacin, pes aparte de socializar, pueden cumplir con uno de los mayores deseos del ser humano, el cual es llamado conocimiento. Papel del alumnado y del profesorado a) Papel del alumnado: Los alumnos cumplen un papel activo dentro del desarrollo de los contenidos, teniendo en cuenta tanto la parte prctica cmo la parte crtica del currculo, con esto, buscamos que sea capaz de generar un espacio convergente, plural y autnomo. b) Papel del profesorado: Los actuantes del profesorado, buscamos que el alumno sea crtico de su propio proceso educativo, encontrando en su camino la gua que lo va a llevar a generar su propio avance significativo en los temas propuestos, el profesorado se preocupa por investigar y gestionar mejores espacios en donde el aprendizaje colaborativo sea fundamental en el desarrollo de los contenidos. Elemento rector del currculo: Los contenidos de aprendizaje estn relacionados con su propia realidad, aplicando los temas de las clases de ingls con el fin de poder crear relaciones a diferentes niveles, acadmico, profesional y social, mostrando que es posible mejorar mediante el uso de las nuevas tecnologas y el trabajo colaborativo con sus pares. Sentido a la cultura y el conocimiento: La cultura y el conocimiento deben jugar un papel muy importante dentro de cualquier asignatura, ya que a pesar de lo que muchos maestros creen, la msica, el arte, el teatro, el cine y muchas otras, estn ligados muy cercanamente al conocimientos, y a la creacin del mismo. Con una asignatura de lengua extranjera, se puede mostrar al estudiante que a travs de la cultura y el conocimiento se puede acercar al desarrollo de los diferentes temas propios del idioma, ya que a travs de los idiomas se produce un acercamiento cultural interesante,
que debe permitir al estudiante aprender ms acerca de una cultura sin desestimar sus races, tambin, utilizando un modelo de escuela colaborativa y abierta para todos. Uso y papel de los medios: Los medios juegan un papel importante, en cualquier sociedad, ya que buscan que la atencin de los ciudadanos, pertenecientes a diferentes grupos sociales, se pueda relacionar o identificar ms fcilmente. Las redes sociales no escapan a ello, ya que la base de sus ingresos se sustenta en el deseo de publicitar o no en ella, tal cual cmo es expuesto en mucho videos y artculos en la red, en donde vemos que lo que compres, veas, o te guste, interesa y vende, igual con solo hacer el anlisis de a quien sigues y que sigues, se puede marcar un fcil perfil de quien es o no es en la red. Desde el punto de vista educativo, debemos aprovechar los medios desde un punto de vista prctico situacional y crtico-transformador ya que se deben ver los medios elementos de anlisis y reflexin sobre la realidad, por otro lado deben servir para que los estudiantes puedan transformar la realidad en la que viven, pes ya que los medios son conocidos como sino el mas, uno de los ms poderosos de la sociedad por la forma en que influencian el sentido comn y prctico de la gran mayora de los habitantes. Enfoque curricular adoptado y justificacin El enfoque que vamos a adoptar para nuestro ejercicio educativo es el prctico y crtico teniendo en cuenta que buscamos que los puntos a favor que ellos tienen con respecto a la prctica educativa que deseamos realizar, algunos aspectos importantes son los siguientes: Circularidad y flexibilidad. Apertura a la realidad social. Investigacin - accin crtica. Reconstruccin del conocimiento. Anlisis crticos de los medios. Gestin de proyectos globales. Dinamicidad y reelaboracin de la cultura. Reconstruccin para la resistencia y la emancipacin. Uso de los medios cmo elementos transformadores.
Webgrafia http://www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article &id=359&catid=101&Itemid=339 http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:masterEducacionMmateos http://www.interjoven.cl/ http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495.html
Bibliografa: Antelo, Estanislao: Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes, Santillana, Buenos Aires, 1999. Cardoso, Rosina; Bonetti, Juan Pablo; Santiviago, Carina: Investigacin del espacio adolescente. Aportes desde una experiencia, Proyecto Comunidad de Aprendizaje, IMM, Montevideo, 2002. Coleccin Transmedia XXI. UBe. Universitat de Barcelona. DOWNES, S. (2008) : El futuro del aprendizaje en lnea: diez aos despus. Traducin de diego Leal Fonseca. COPE, B. y KANTZIS, M. (2009): Aprendizaje ubicuo. Introduccin por Emilio Quintana. University of Illinois Press. GROOM, J. y LAMB,B. (2009): La ineducacin del tecnlogo. RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 6, N 1. 31-42 Entwistle, Noel: La comprensin del aprendizaje en el aula, Paids, Barcelona, 1988. Fernndez, Alicia: Los idiomas del aprendiente. Anlisis de modalidades de enseanza en familias, escuelas y medios, Nueva Visin, Buenos Aires, 2000. Gardner, Howard: La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva, Paids, Barcelona, 1988. HARO, J.J. de (2010): Redes Sociales para la educacin. Anaya Multimedia. Madrid (libro de Las siguientes lecturas complementarias recomendadas: COBO, C. y MORAVEC, J. W. (2011): Aprendizaje Invisible. lectura y consulta ms que de estudio Madrid (Captulos 4 y 5) RATS, J. A.: Teaching Without Specific Objectives, en Magoon, R. A. (ed.): Education and Psychology, Meurill, Columbus (Ohio), 1973 (citado por Ander-Egg, Ezequiel: La planificacin educativa, Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 1996).

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Recursos, materiales, y medios tecnolgicos.

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Webgrafia http://www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article &id=359&catid=101&Itemid=339 http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:masterEducacionMmateos http://www.interjoven.cl/ http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495.html

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