Doctorado.

Metodologa Experimental

Prof. Eduardo Vidal-Abarca

CURSO DE DOCTORADO: Metodologa de Investigacin Cuantitativa en Psicologa del Desarrollo y de la Educacin

Mdulo Diseos experimentales y anlisis de datos.

Profesor: Dr. Eduardo Vidal-Abarca

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OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar las nociones bsicas sobre investigacin y diseos experimentales en Desarrollo psicolgico y Psicologa de la Educacin. 2. Evaluar diseos experimentales en Psicologa del Desarrollo y de la Educacin 3. Formular diseos experimentales correctos en Psicologa del Desarrollo y de la Educacin 4. Conocer las pruebas estadsticas paramtricas y no paramtricas de anlisis de resultados en diseos experimentales en Desarrollo psicolgico y Psicologa de la Educacin. 5. Aplicar procedimientos de anlisis de resultados a diseos experimentales en Psicologa del Desarrollo y de la Educacin

CONTENIDOS
1. Introduccin a la investigacin experimental en Psicologa del Desarrollo y de la Educacin. 1.1. Nociones bsicas. (4) 1.1.1. Experimento psicolgico y diseo experimental. (4) 1.1.2. Variables e hiptesis (4) 1.1.3. Validez (5) 1.2. Clasificacin de diseos experimentales (7) 1.2.1. Clasificacin atendiendo al grado de validez interna del experimento (7) 1.2.1.1. Diseos pseudo-experimentales 1.2.1.2. Diseos cuasi-experimentales 1.2.1.3. Diseos experimentales 1.2.2. Clasificacin atendiendo al nmero de factores o variables independientes presentes en el experimento (8) 1.2.2.1. Diseos experimentales simples 1.2.2.2. Diseos experimentales factoriales 1.2.3. Diseos especficos para estudiar el cambio evolutivo (11)

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2. Anlisis de resultados en metodologa experimental. Anlisis de varianza paramtrico y no paramtrico 2.1. Anlisis de resultados en estadstica paramtrica en Psicologa del Desarrollo y de la Educacin (12) 2.1.1. Anlisis de varianza (12) 2.1.1.1. Significado del Anlisis de Varianza 2.1.1.2. Supuestos del Anlisis de Varianza 2.1.1.3. Fuentes de variabilidad y Cociente F 2.1.1.4. Comparaciones post-hoc 2.1.2. Anlisis de covarianza (17) 2.1.2.1. Significado del Anlisis de Covarianza 2.1.2.2. Supuestos del Anlisis de Covarianza 2.1.2.3. Fuentes de variabilidad 2.2. Anlisis de resultados en estadstica NO paramtrica (18) 2.2.1. Clasificacin de las pruebas no paramtricas (18) 2.2.2. El caso de dos muestras relacionadas (19) 2.2.3. El caso de dos muestras independientes (19) 2.2.4. El caso de k muestras relacionadas (21) 2.2.5. El caso de k muestras independientes (21) ACTIVIDADES (23)

BIBLIOGRAFA
Muchos libros de estadstica y metodologa sern tiles para ampliar y clarificar los conceptos que se exponen en este resumen. Algunos de ellos son los siguientes: BERNIA, J. (1981). Psicologa Experimental I. Valencia: Nau Llibres. FERGUSON, G. A. (1986). Anlisis estadstico en Educacin y Psicologa. Madrid: Anaya. SIEGEL, S. (1978). Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta. Mexico: Trillas.

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1. Introduccin a la investigacin experimental en Psicologa del desarrollo y de la Educacin. 1.1. Nociones bsicas sobre investigacin experimental
1.1.1. Experimento psicolgico y diseo experimental. - Finalidad: buscar relaciones entre variables. - Procedimiento: diseo (plan) experimental. Pasos: a) Seleccionar valores de una(s) variable(s) (independiente) b) Seleccionar participantes c) Aplicar procedimientos para asignar sujetos a los valores de la(s) variable(s) d) Especificar medidas u observaciones para los participantes - Dimensiones del diseo experimental: a) Nmero de variables: simples vs factoriales b) Manipulacin de la(s) variable(s): variables de tratamiento (modificacin controlada por el experimentador), variables de seleccin o clasificacin (seleccionadas por el experimentador) c) Secuencia temporal: observaciones sucesivas o simultneas d) Grado de control experimental: bajo vs alto e) Tipo de informacin que se espera obtener: exploratorios vs. Confirmatorios

1.1.2. Variables e hiptesis. Variable: hecho o manifestacin que presenta valores distintos en su manifestacin. Pueden ser cuantitativas y cualitativas. Variables experimentales: a) Independiente: variable(s) sobre la que interviene el experimentador para modificar o seleccionar sus valores

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b) Dependiente: variable(s) en la que se espera observar modificaciones en funcin de la manipulacin o seleccin de la variable independiente.

Hiptesis: conjetura sobre la relacin entre unas variables relativo a la relacin entre ellas. Slo las hiptesis comprobables se pueden considerar cientficas. Las hiptesis deben estar fundamentadas en teoras

1.1.3. Validez. a) Validez interna. Se refiere al grado en que un experimento permite de manera inequvoca descubrir o identificar una relacin entre variables independientes y dependiente. Depende de un conjunto de precauciones tomadas previamente a la manipulacin de la variable independiente. Algunos factores que disminuyen la validez interna en estudios educativos y evolutivos: 1) Historia: factores que hacen diferentes a los participantes (p. ej., conocimientos previos, clase social, personalidad, etc). Se controla mediante aleatorizacin. 2) Aplicacin de pruebas previas al tratamiento o seleccin (variables independientes): la primera aplicacin puede sensibilizar a los participantes sesgando los resultados. 3) Mortandad experimental: prdida de participantes en el grupo experimental. 4) Orden de obtencin de las medidas: cuando se toman varias medidas de un mismo participantes, el orden de obtencin puede afectar a los resultados. Se controla introduciendo variacin sistemtica en el orden de obtencin de las medidas.

b) Validez externa. Se refiere al grado en que los resultados de un experimento se pueden generalizar. Tiene dos vertientes: b1) Validez externa de poblacin: depende de que los sujetos seleccionados constituyan una muestra representativa de la poblacin.

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b2) Validez externa ecolgica: depende de que las situaciones sean representativas de las situaciones habituales de los participantes Algunos factores que disminuyen la validez externa en estudios educativos y evolutivos: 1) Sesgos en la seleccin de la muestra cuando no se ha asegurado la representatividad de los participantes respecto de la poblacin (afecta a la Validez externa de poblacin). 2) Defectos e imprecisiones en la descripcin y medida de variables. 3) Interaccin del efecto de tratamiento y de la historia 4) Efectos reactivos de los tests o de la situacin experimental: los pretest o postest pueden afectar a la variable independiente; tambin la situacin experimental puede hacer que los participantes se comporten de una manera especial, no representativa de la forma habitual de comportarse.

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1.2. Clasificacin de diseos experimentales.

1.2.1. Clasificacin atendiendo al grado de validez interna del experimento. 1.2.1.1. Diseos pseudo-experimentales. No hay un autntico control de la variable independiente por lo que no son propiamente experimentos. Hay varios casos:

CODIGO: X Aplicacin de la variable independiente O Observaciones o aplicacin de las medidas dependientes a) Estudio de un grupo con una sola medida: estudio de un grupo tras haberlo sometido a una variable independiente: X O

b) Diseo pretest-postest de un solo grupo: se toman datos antes y despus del tratamiento, pero no hay seguridad de que las diferencias antes-despus se deban al tratamiento. O1 X O2

c) Comparacin de un grupo esttico: se emplean dos grupos de sujetos NO equivalente, a uno de los cuales se les aplica la variable independiente. G1 G2 X O1 O2

1.2.1.2.

Diseos cuasi-experimentales. Son diseos en los que no hay un control experimental total debido generalmente a que no hay asignacin aleatoria de los participantes. En consecuencia no hay una validez interna absoluta. Son frecuentes en Psicologa de la Educacin. a) Diseo de dos grupos NO equivalentes con pretest y postest. Se seleccionan grupos semejantes (lo mximo posible), pero no es

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posible la aleatorizacin en la asignacin de sujetos. Esta laguna se intenta suplir procurando el mximo de semejanza. G1 G2 O1 O3 X O2 O4

El anlisis estadstico consiste en la comparacin de ganancias (O2-O1) y (O4-O3)

b) Diseo de muestras separadas con pretest y postest. Consiste en distribuir aleatoriamente una muestra en dos partes, pero slo se toman medidas de pretest en una muestra y de postest en la otra. La nica razn para emplear este diseo es la imposibilidad de realizar observaciones pre y post en el grupo experimental. G1 G2 O1 X X O2

1.2.1.3.

Diseos experimentales. Son diseos en los que se controla la validez interna y que, por tanto, permiten poner de relieve de forma clara el influjo de la variable independiente en la dependiente. El diseo ms sencillo es el de dos grupos con slo postest. La validez interna se asegura mediante la asignacin aleatoria de los participantes al grupo experimental y al control. G1 G2 X O1 O2

El anlisis de datos se hace comparando O1 y O2

1.2.2. Clasificacin atendiendo al nmero de factores o variables independientes presentes en el experimento. 1.2.2.1. Diseos EXPERIMENTALES simples. Son aquellos en los que slo interviene una variable independiente.

1.2.2.2. Diseos EXPERIMENTALES factoriales. Son aquellos en los que intervienen ms de un factor. Permiten analizar la interaccin entre factores o variables, por lo que son necesarios cuando se espere o se sospeche esa interaccin.

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a) Diseo factorial totalmente aleatorizado. El ms simple de todos consiste en dos variables con dos niveles de la variable en cada una de ellas. Siendo A una variable con dos niveles (p. ej., leer un texto con coherencia textual, nivel 1: baja, nivel 2: alta), y B otra variable con otros dos niveles (p. ej., proporcionar conocimientos del tema, nivel 1: bajo, nivel 2: alto), se dividen los participantes en cuatro grupos de manera aleatoria de la forma siguiente:

A (Coherencia) Baja B (Conocimiento del tema) Bajo Alto G1 G3 Alta G2 G4

El experimento permite analizar los efectos de: La variable A: coherencia textual La variable B: conocimientos del tema La interaccin A x B

En el diseo de experimentos factoriales se debe tener en cuenta que: - El nmero de factores complica la interpretacin de los resultados. Se recomienda tomar el nmero de factores imprescindible. El ideal es A x B porque permite interpretaciones ms claras. - El nmero de niveles de una variable puede hacer difcil el experimento porque se requieran muchos sujetos para completar todas las casillas. Un nmero de niveles diferente de dos debe estar plenamente justificado. El ideal es 2 niveles en cada variable.

b) Diseo de medidas repetidas de un mismo grupo. Se somete a un mismo grupo de participantes a varias variables independientes o a ms de un nivel de una misma variable. Tambin se denomina diseo intra-sujeto.

La ventaja de este diseo es reducir las diferencias individuales al intervenir un solo grupo. El inconveniente es que el orden de aplicacin de variables o de niveles puede afectar a los resultados. Por ello hay que contrabalancear los tratamientos. El esquema del diseo es:

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X Y Z Suj 1 Suj 2 Suj 3 . Suj n Ox1 Ox2 Ox3 O Oxn . Suj n Suj 1 Suj 2 Suj 3

X1 X2 X3 O11 O12 O13

O1n

c) Diseo mixto: entre-sujetos e intrasujetos. Combina los dos diseos anteriores. Es decir, hay factores entre-sujetos e intra-sujetos. Tambin recibe el nombre de diseo factorial split-plot.

d) Diseo de bloques al azar. Se debe utilizar cuando la aleatorizacin de los sujetos no sea suficiente para asegurar la validez interna debido a la existencia de una variable que previsiblemente vaya a influir en los resultados. En este caso, se procurar que en cada grupo experimental haya participantes con igual nivel en esa variable que influir en los resultados (p. ej., CI, conocimiento previo, etc). De esta manera se reduce la varianza intragrupo y se incrementa la validez externa. En un experimento de bloques, los sujetos se distribuyen como si los bloques fueran niveles de un nuevo factor que se combina con la variable independiente.

e) Diseos jerrquicos o anidados. En este diseo no se lleva a cabo la totalidad de las combinaciones o cruces de los niveles de un factor (A) con los de otro factor (B) a fin de reducir el nmero de grupos necesarios. Por ejemplo, si quisiramos probar dos procedimientos de enseanza (A) con cuatro centros (B), en lugar de formar 8 grupos (2 x 4), podramos formar slo 4 de la siguiente forma:
Procedimiento 1 Centro A B Procedimiento 2 C D

Con este diseo se obtiene informacin sobre el efecto del mtodo y sobre el efecto de los centros, pero no es posible obtener el efecto de la interaccin entre ambas variables

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1.2.3. Diseos especficos para estudiar el cambio evolutivo. Para poder calificar de autnticamente experimentales a los diseos para estudiar el cambio evolutivo es preciso que, junto a la variable edad (variable tradicionalmente evolutiva), el diseo incluya alguna otra variable independiente explicativa. En su defecto, consideraremos que se trata de estudios no propiamente experimentales, lo cual no implica menoscabo en la calidad del estudio. (a) Diseos longitudinales. Se estudia el cambio evolutivo de una muestra de sujetos a lo largo de un tiempo determinado. (b) Diseos transversales. Se estudia el cambio evolutivo comparando muestras de edades diferentes en un mismo momento temporal. (c) Diseos secuenciales. Se utilizan para controlar los efectos debidos a la generacin de los participantes. Son costosos, pero tiles cuando se estudia un aspecto psicolgico en los que se supone o se sabe que la variable generacin tiene una gran importancia.

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2. Anlisis de resultados experimentales. 2.1. Anlisis en estadstica paramtrica

2.1.1. Anlisis de varianza 2.1.1.1. Significado del Anlisis de Varianza. - El A.V. se emplea para decidir si dos o ms muestras son o no homogneas, es decir, si se pueden tomar como varianzas de muestras que pertenecen a una misma poblacin El A.V. proporciona una probabilidad de estar equivocado al rechazar la hiptesis nula H0 (las muestras pertenecen a la misma poblacin), aceptando por tanto la hiptesis alternativa H1 (las muestras pertenecen a poblaciones diferentes porque ha habido un tratamiento experimental que ha provocado la diferencia).
-

Hablamos de probabilidad porque en un experimento se seleccionan unas muestras de entre las infinitas muestras que se podran haber seleccionado. Dado que nuestro experimento pretende generalizar los resultados a cualquier muestra de una poblacin, qu probabilidad hay de haber obtenido estas diferencias por puro azar, en lugar de haberlas obtenido por nuestra manipulacin de la variable independiente?
-

En educacin y desarrollo se suele aceptar que una probabilidad inferior a .05 permite tomar la decisin de rechazar H0 y aceptar H1.
-

2.1.1.2. Supuestos del Anlisis de Varianza 1) Las observaciones o puntuaciones deben ser independientes entre s (la seleccin de un caso no debe afectar a la probabilidad de incluir otro caso, y el puntaje a un caso no debe influir en el puntaje a otro caso) 2) Las observaciones deben hacerse en poblaciones distribuidas normalmente 3) Las muestras deben tener la misma varianza (homogeneidad de la varianza) 4) Las variables dependientes deben haberse medido por lo menos en una escala de intervalo 5) Las medias de las muestras deben ser combinaciones lineales de efectos debidos a columnas y filas, es decir, los efectos de los distintos factores sobre la varianza total son aditivos.

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Pequeas desviaciones de estos supuestos no afectan seriamente a la validez de las inferencias extraidas de los datos.

2.1.1.3. Fuentes de variabilidad y Cociente F Sea el experimento ms simple:

G1 G2 G3 X1 X2 O1 O2 O3

Control

El efecto de los tratamientos X1 y X2 se hace comparando O1, O2 y O3 Las diferencias observadas entre O1, O2 y O3 se debern al efecto de la variable independiente X, pero tambin habr otras influencias no controladas (p.ej.. inteligencia, motivacin, experiencias previas, etc). Las primeras, diferencias debidas al tratamiento, vendrn determinadas por las diferencias ENTRE los grupos (variacin debida al TRATAMIENTO). Las segundas, diferencias debidas a causas diversas, vendrn determinadas por las diferencias entre los individuos DENTRO de los grupos (variacin debida al ERROR). El supuesto matemtico bsico del anlisis de varianza es que ambas fuentes de variacin son aditivas y explican las puntuaciones de los sujetos. El A.V. no divide realmente la varianza (=cuadrado de la desviacin tpica) en partes editivas, sino la suma de cuadrados (X M)2. La suma de cuadrados total se puede dividir en dos: una suma de cuadrados ENTRE grupos, (MG MT)2 , y otra DENTRO de los grupos (Xi MG)2 . La suma de cuadrados ENTRE y DENTRO se divide por sus respectivos grados de libertad, nmero de grupos menos 1 (k-1) para la suma de cuadrados ENTRE, y k(n-1) para la suma de cuadrados DENTRO o INTRA. De esta forma se obtiene la Media Cuadrtica o MS ENTRE e INTRA. El ndice F es un cociente resultado de dividir la Media Cuadrtica ENTRE por la Media Cuadrtica DENTRO o INTRA o DE ERROR. F = MC ENTRE/ MS DENTRO Cuando el cociente sea alto, eso querr decir que la mayor parte de la varianza ser debida a la varianza ENTRE, es decir, al Tratamiento experimental. Por tanto, podremos decir con gran probabilidad que los resultados se deben a la variable independiente. Cuando el cociente sea bajo (p.ej., prximo a 1 e incluso inferior), eso querr decir que el efecto de la variable independiente es escaso, por lo que la probabilidad de que los resultados se deban a la variable independiente ser escasa.

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En un diseo factorial (p. ej.,A x B), adems de la fuente de varianza debida a las variables independientes (A y B) y la del error, habr una fuente adicional de varianza, la interaccin A x B. B1 17 20 18 19 21 16 19 20 17 18 22 20 25 23 25 B2 15 17 21 19 18 15 12 12 14 12 16 14 15 15 10 B3 19 24 25 24 23 20 20 24 26 25 9 9 12 12 13

A1

A2

A3

Pruebas de los efectos entre-sujetos Variable dependiente: VD Fuente Suma de cuadrad os tipo III A 120,000 B 210,000 A * B 500,000 Error 156,000 Total 15566,0 00 Total 986,000 corregid o Media cuadrtic a 2 60,000 2 105,000 4 125,000 36 4,333 45 44 gl F 13,846 24,231 28,846 Sig. ,000 ,000 ,000

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Medias marginales estimadas de VD

24 22 20 18 16 14 12 10 1,00 2,00 3,00

Medias marginales estimadas

B
1,00 2,00 3,00

En un diseo intra-sujeto tambin hay dos fuentes de variacin, la de la variable independiente (tratamiento, p.ej., A) y la del error. Aqu, varianza de error representa la variabilidad intrasujeto de un tratamiento a otro. Sujetos A 1 1 21
A2

28

A3 15

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2 3 4 5 6

17 34 18 30 27

25 14 24 18 34

32 22 35 29 16

Pruebas de efectos intra-sujetos. Medida: MEASURE_1 Fuente Suma de gl Media cuadrad cuadrtic os tipo III a FACTO Esfericid 692,333 2 346,167 R1 ad asumida Error(FA Esfericid 53,667 10 5,367 CTOR1) ad asumida

F 64,503

Sig. ,000

En un diseo mixto se darn las dos fuentes de variacin que acabamos de mencionar. B1 2 4 7 1 4 10 8 5 B2 7 3 6 3 4 12 7 7 B3 6 7 4 3 7 12 8 6 B4 7 12 12 6 9 12 12 7 B5 9 14 10 6 1 16 10 8

A1

A2

Pruebas de efectos intra-sujetos. Medida: MEASURE_1 Fuente Suma de cuadrados tipo III FACTOR1Esfericidad 126,100 asumida FACTOR1Esfericidad 28,100 * A asumida Error(FACEsfericidad 104,600 TOR1) asumida Pruebas de los efectos inter-sujetos Variable transformada: Promedio Fuente Suma de cuadrados

gl 4 4 24

Media cuadrtica 31,525 7,025 4,358

F 7,233 1,612

Sig. ,001 ,204

gl

Media cuadrtica

Sig.

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A Error

tipo III 32,400 211,900

1 6

32,400 35,317

,917

,375

Un buen experimento habr de maximizar los efectos del tratamiento y minimizar los efectos de error. Para ello se debe: 1) Aumentar el nmero de sujetos en cada celdilla o condicin. 2) Controlar variables extraas que puedan afectar negativamente a los resultados 3) Maximizar los tratamientos

2.1.1.4. Comparaciones post-hoc - Cuando se obtiene una F significativa, y hay ms de dos condiciones en la variable independiente (p.ej., el ejemplo anterior) hay que hacer comparaciones post-hoc o a posteriori para conocer entre qu pares de condiciones hay diferencias. Por ejemplo, en el caso anterior, X1Control, X2-Control, X1-X2. - Entre los tests post-hoc ms habituales estn: Scheff Bonferroni Duncan (menos potente que las dos anteriores)

2.1.2. Anlisis de covarianza. 2.1.2.1. Significado del Anlisis de Covarianza Es una combinacin de Anlisis de Varianza y estudio de regresin Se emplea para controlar estadsticamente variables extraas que tienen una correlacin con la variable dependiente La co-variable es una variable que correlaciona con la variable dependiente. Es conveniente obtener las puntuaciones en la covariable antes o durante la aplicacin de la independiente, aunque no es imprescindible. As, el Anlisis de Covarianza es un procedimiento para incrementar la validez interna reduciendo el error experimental.

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2.1.2.2. Supuestos del Anlisis de Covarianza 1) Homogeneidad de los coeficientes de regresin 2) Relacin lineal entre la variable dependiente y la covariable 3) El error experimental ajustado es aleatorio, con distribucin independiente y normal 4) Los efectos de tratamiento y de la regresin son aditivos Tambin son aplicables el resto de supuestos del Anlisis de Varianza.

2.1.2.3. Fuentes de variabilidad En estos diseos hay las siguientes fuentes de varianza: la covariable, la variable independiente y la de error. Cov 3 1 3 1 4 2 A1 VD 6 4 5 3 4 6 Cov 4 5 5 4 3 2 A2 VD 8 9 7 9 8 7 Cov 3 2 2 3 4 4 A3 VD 6 7 7 7 8 7

Pruebas de los efectos inter-sujetos Variable dependiente: VD Fuente Suma de gl Media cuadrados cuadrtica tipo III COV 1,768 1 1,768 A 20,122 2 10,061 Error 11,566 14 ,826 Total 822,000 18 Total 48,444 17 corregido
a R cuadrado = ,761 (R cuadrado corregido = ,710)

F 2,140 12,179

Sig. ,166 ,001

2.2. Anlisis de resultados en estadstica NO paramtrica.

Cuando no se cumplen las cuatro condiciones especificadas para la estadstica paramtrica hay que utilizar las pruebas no paramtricas. Esto la

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hace paticularmente til en P.E. y D. donde hay muchos casos en los que no se pueden cumplir dichos supuestos. Un importante inconveniente de las pruebas no paramtricas es que no permiten analizar el efecto de interaccin entre variables 2.2.1. Clasificacin de las pruebas no paramtricas. Criterio 1: grado de relacin entre observaciones El caso ms claro de relacin es cuando hay medidas repetidas para un misma muestra de sujetos. Aunque no sean las mismas muestras tambin puede haber relacin (p. ej., razonamiento moral y altruismo) Criterio 2: nmero de muestras. Distinguiremos entre dos muestras (G1 - G2), y ms de dos o k muestras (p.ej., G1 - G2 - G3 etc)

2.2.2. El caso de dos muestras relacionadas. Prueba de McNemar. Utilidad: diseos de antes - despus (normalmente la misma muestra) Tipo de variable: clasificatoria o nominal y ordinal (dicotomizada) Prueba de rangos de Wilcoxon Utilidad: estimar si el tamao de la diferencia dentro de un par de puntuaciones y entre pares diferentes de puntuaciones es significativa (p. ej., estimaciones sobre el grado de importancia de determinadas actitudes o estimaciones) Tipo de variable: ordinal Prueba de Walsh Utilidad: estimar si el tamao de la diferencia entre pares de puntuaciones es significativa. Es til cuando se tienen menos de 15 puntuaciones. Con ms de 15 se puede aplicar una prueba t (paramtrica) Tipo de variable: de intervalo

2.2.3. El caso de dos muestras independientes. Todas las pruebas examinan la probabilidad de que las muestras procedan de la misma poblacin. Unas son ms sensibles a diferencias

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en tendencia central, mientras otras son sensibles a cualquier diferencia (p. ej., tendencia central, dispersin, etc)

Prueba de la probabilidad exacta de Fisher Utilidad: es una prueba sensible a cualquier diferencia. Es til cuando se tienen pocas puntuaciones y las observaciones estn representadas en una tabla 2x2 Tipo de variable: nominal y ordinal Las puntuaciones son frecuencias en una tabla de la siguiente forma

Grupo I Grupo II frecuencia A frecuencia C

+ frecuencia B frecuencia D

Prueba Chi2 para dos muestras independientes Utilidad: es una prueba sensible a cualquier diferencia. Es til cuando se tienen bastantes puntuaciones y las observaciones estn representadas en una tabla 2 x n. Tipo de variable: nominal Las puntuaciones son frecuencias en una tabla 2 x n (p. ej., 2x3)

Grupo I Categora 1 Categora 2 Categora 3 Frecuencia A Frecuencia C Frecuencia E

Grupo II Frecuencia B Frecuencia D Frecuencia F

Prueba de la Mediana Utilidad: sensible para diferencias en tendencia central, para medidas dicotomizadas por encima y debajo de la mediana. Proporciona la probabilidad de que dos grupos independientes se hayan tomado de

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poblaciones con la misma mediana. Los datos se distribuyen de la forma siguiente:

Grupo I N observaciones SOBRE la mediana combinada N observaciones BAJO la mediana combinada frecuencia A frecuencia C

Grupo II frecuencia B frecuencia D

Tipo de variable: ordinal (para dicotomizar puntuaciones)

Prueba U de Mann-Whitney Utilidad: sensible para diferencias en tendencia central, especialmente con muestras grandes y medidas dbiles (inferior a intervalo) Tipo de variable: ordinal

Prueba de Kolmogorov-Smirnov Utilidad: la de una cola es sensible para diferencias en tendencia central, especialmente con muestras muy pequeas La de dos colas es a cualquier diferencia. Es til cuando se tienen bastantes puntuaciones. Tipo de variable: ordinal

2.2.4. El caso de k muestras relacionadas. Prueba Q de Cochran Utilidad: es una extensin de la prueba de McNemar. Es til para diseos secuenciales (antes - despus - ms tarde - posteriormente etc (normalmente con la misma muestra) Tipo de variable: clasificatoria o nominal y ordinal (dicotomizada)

Anlisis de varianza de dos clasificaciones por rangos de Friedman Utilidad: es til para realizar un anlisis de varianza intrasujeto con variables que no cumplen los supuestos del anlisis de varianza

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ordinario. As, los niveles de la variable independiente son las k medidas repetidas de los mismos sujetos. Tambin se puede utilizar con grupos de sujetos emparejados en una serie de variables que pueden afectar a los resultados (p. ej., inteligencia, edad, curso, etc) asignados a diferentes condiciones experimentales. Tipo de variable: ordinal 2.2.5. El caso de k muestras independientes. Se corresponden con la prueba F en estadstica paramtrica. Se emplean cuando no es posible emplear la prueba F. En todos los casos se trata de probar la significacin de diferencias entre tres o ms grupos independientes.

Prueba de Chi2 para k muestras independientes Utilidad: Es una extensin de la prueba Chi2 explicada en el punto 2 cuando hay k muestras en lugar de dos. Tipo de variable: clasificatoria o nominal Una precaucin: ninguna celdilla debe tener frecuencia 0, y slo el 20% de las celdillas deben tener una frecuencia inferior a 5. Si no se dan estas condiciones hay que agrupar los datos. En caso contrario la prueba no es vlida.

Extensin de la prueba de la Mediana Utilidad: Proporciona la probabilidad de que tres o ms grupos independientes se hayan tomado de poblaciones con la misma mediana. Los datos se distribuyen de la forma siguiente:

Grupo I N observaciones SOBRE la mediana combinada N observaciones BAJO la mediana combinada frecuencia A frecuencia D

Grupo II frecuencia B frecuencia E

Grupo III frecuencia C frecuencia F

Tipo de variable: ordinal (para dicotomizar puntuaciones)

Anlisis de varianza de una clasificacin por rangos de KruskalWallis

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Utilidad: es til para realizar un anlisis de varianza entre-sujetos con variables que no cumplen los supuestos del anlisis de varianza ordinario. En lugar de utilizar las puntuaciones directas, utiliza rangos, es decir, la posicin ordinal de las puntuaciones. Tipo de variable: ordinal Esta prueba es preferible a la extensin de la prueba de la mediana porque utiliza rangos en lugar de convertir las puntuaciones simplemente en signos de ms y menos.

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ACTIVIDADES
1) A continuacin tienes una serie de abstracts de artculos cientficos. Lelos con atencin hasta comprenderlos bien. A continuacin seala: a) Los que sean experimentos. b) En aquellos que sean experimentos, indica cules son las variables independientes y dependientes, sealando los niveles de la/s independiente/s. Indica igualmente la/s hiptesis del experimento en caso de que estn explcitas. c) Indica cmo te parece que se ha controlado la validez interna de los mismos. Indica igualmente si poseen validez externa.

MONEREO, C., y PEREZ, M. L. (1996). La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje significativo. Un estudio en enseanza superior. Infancia y Aprendizaje, 73, 65-86. En un estudio se describe una experiencia llevada a cabo con estudiantes de la asignatura Psicologa de la Educacin de tres centros universitarios para investigar la toma de apuntes. Tomando como marco las teoras constructivistas sobre el aprendizaje se comprob la incidencia de utilizar diferentes estrategias de enseanza de toma de apuntes por parte del profesor: Mapas conceptuales, Pausas Expositivas, Auto-interrogacin y Clase Magistral ordinaria. Los autores predijeron que las estrategias de enseanza diferentes de la Clase Magistral produciran mejores resultados que la estrategia tradicional. El procedimento seguido fue el siguiente. Primeramente se evalu el nivel de conocimiento previo de Psicologa de la Educacin de todos los participantes mediante unas prueba cuantitativa. A continuacin, los estudiantes de cada centro fueron divididos en 4 subgrupos, los cuales fueron entrenados en las distintas estrategias de enseanza de toma de apuntes con un mismo tema para todos los subgrupos, siendo la explicacin idntica excepto en lo que afectaba a la toma de apuntes. En todos los centros un mismo profesor realiz la instruccin de la misma estrategias de enseanza (p. ej., la estrategia de Mapas Conceptuales fue enseada por un mismo profesor en todos los centros). Posteriormente se evalu la calidad de los apuntes en un tema diferente al empleado en la sesin de entrenamiento mediante una escala cualitativa que iba de 1 (respuestas uniestructurales) a 5 (respuestas relacionales y abstractas). ETXEBARRIA, I. y DE LA CABA M. A. (1998). Consistencia entre cognicin y accin moral: conducta solidaria en adolescentes en el contexto escolar: A partir de una muestra de 170 adolescentes de 14 a 17 aos, se plantean tres cuestiones: a) Qu factores favorece la consistencia entre lo que se piensa que se debe hacer y lo que se hace; b) qu factores favorecen la conducta solidaria habitual; y c) qu grado de relacin existe entre cogniciones y emociones morales. Para evaluar la conducta solidaria se emple una prueba semiproyectiva en la que los sujetos informaban de lo que haran en determinadas situaciones. Como variables predictoras de la consistencia y la conducta se analizan: juicio moral (medido con los dilemas de Kohlberg), importancia atribuida a actuar como se cree que se debe, empata, culpa (medidas todas ellas con un cuestinario) y diversas variables situacionales. Para el anlisis de la primera y la segunda cuestin se aplica una prueba de regresin logstica. El anlisis de la tercera cuestin se realiza a travs de un ANOVA. Entre los resultados cabe destacar un importante peso de los factores situacionales y la empata sobre la variable consistencia.

PERALTA DE MENDOZA, O. A. (1997). Estilos de interaccin cognitiva maternoinfantil en una situacin de resolucin de problemas en funcin del nivel socioeconmico y de la edad del nio.

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EI propsito de este estudio consiste en estudiar los estilos de interaccin cognitiva materno-infantil en una situacin de juego que implica la resolucin de un problema (la construccin de un rompecabezas) en funcin del nivel socioeconmico de la pareja (medio y bajo) y de la edad del nio (2, 3, y 4 aos). Se encontr que el estilo de la interaccin cognitiva estaba mas ligado al nivel socio-econmico que a la edad del nio. La edad, a su vez, discrimin mas en el nivel socioeconmico medio que en el bajo. EI estilo de la interaccin con nios menores de nivel medio se acerc en muchos aspectos a las caractersticas del nivel bajo en general. Pero el estilo del nivel medio con nios mayores se apart hacia una mayor exigencia cognitiva de la madre correspondida con una alta performance del nio. Los resultados se discuten desde la perspectiva del concepto de andamiaje.

SORIANO, M., VIDAL-ABARCA, E., y MIRANDA, A. (1996) Comparacin de dos procedimientos de instruccin en comprensin y aprendizaje de textos: instruccin directa y enseanza recproca EI presente trabajo compara dos procedimientos para ensear estrategias de comprensin y aprendizaje de textos. Estos dos procedimientos difieren en el grado de participacin que los estudiantes tienen en el proceso de enseanza. Se seleccionaron 21 nios de 5 de E.G.B. sin dificultades de acceso lxico pero con baja comprensin lectora, los cuales fueron asignados aleatoriamente a tres grupos: instruccin directa, enseanza recproca y control. Se tomaron tres tipos de medidas para evaluar efectos directos e indirectos mediante estrategias incluidas en ambos programas, en uno solo de ellos y no incluidas en ninguno de los dos con intencin de valorar el grado de generalizacin de los efectos beneficiosos de cada programa. Encontramos que ambos procedimientos son igualmente efectivos para ensear aquellas estrategias directamente incluidas en ellos, siendo escasos los efectos de generalizacin, aunque son algo mejores en el caso de la instruccin directa. Finalmente, se discuten algunas implicaciones educativas de los anteriores resultados.

VIEIRO, P. (1997) Contando cuentos: un estudio sobre los efectos de la estructura de los cuentos en la identificacin de la idea principal Este trabajo presenta un estudio sobre como y cuando los esquemas entran a formar parte de los procesos de comprensin y en que medida stos ayudan a Ia identificacin de las ideas principales, observando su evolucin desde los 5 a los 10;3 aos de edad. Para ello se llevaron a cabo dos anlisis diferentes (tipo de categora recordada y tipo de proposicin recordada) de acuerdo con Ia Gramtica de Cuentos de Thorndyke (1977). Nuestros resultados mostraron que los nios de Preescolar y de 3 de EGB son capaces de generar cuentos que se ajustan a Ia gramtica prototpica aunque su esquema es bastante pobre, no identificando Ia idea principal presente en los mismos. Ser alrededor de los 10 aos cuando se produzca un claro progreso en Ia elaboracin de Ia gramtica de cuentos como representacin conceptual de un Cuento como forma de discurso (se recuerdan proposiciones pertenecientes a Ia Categora Tema, al tiempo que se incluyen metas, estados e intenciones de los personajes). Lo anterior nos da idea de que la identificacin de las ideas principales no parece depender tanto del esquema de cuentos como del uso de macrorreglas. VIDAL-ABARCA, E., MARTINEZ, G. y GILABERT, R. (2001). Mejorando textos expositivos mediante la facilitacin de inferencia de lectores con alto y bajo conocimiento previo del tema del texto. Se describen dos experimentos que ponen a prueba los resultados obtenidos por McNamara, E. Kintsch, Songer y W. Kintsch (1996) los cuales encontraron que lectores con bajo conocimiento de un tema mejoraban su comprensin al leer un texto coherente, mientras que lectores con alto conocimiento del tema mostraban mayor comprensin cuando lean una versin menos coherente del mismo texto. Se emple un texto de historia sobre la Revolucin Rusa y dos versiones alternativas, una que reduca la actividad inferencial de los lectores, y otra que facilitaba dicha actividad. Estudiantes de BUP con alto y bajo conocimiento sobre acontecimientos poltico-sociales en el siglo XIX participaron en el experimento 1, mientras universitarios con alto y bajo conocimiento tanto sobre acontecimientos poltico-sociales en el

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siglo XIX como sobre la Revolucin Rusa en s participaron en el experimento 2. En cada experimento, un tercio de los estudiantes de cada nivel de conocimiento previo ley o bien la versin original del texto, o bien una de las dos versiones alternativas. Posteriormente se les pasaron pruebas de recuerdo (nivel superficial de comprensin) e inferencias (nivel profundo de comprensin). En ninguno de los dos experimentos encontramos el efecto de interaccin entre conocimiento previo y coherencia textual encontrado por McNamara y cols. Tambin en ambos experimentos, nicamente la versin coherente que facilitaba las inferencias de los lectores beneficiaron a los lectores, tanto a los de alto como a los de bajo conocimiento previo en el nivel profundo de comprensin. Este resultado se puede explicar por el procesamiento activo de la informacin inducido por esta versin textual. En el estudio se discuten las consecuencias de estos resultados para el diseo de textos educativos. 2) Clasifica los experimentos encontrados anteriormente atendiendo a los criterios: a) grado de validez interna, y b) nmero de factores. Justifica tu clasificacin.

3) Disea un experimento: a) Describe las variables independientes (especificando los niveles de cada una) y dependientes; b) Explica cmo controlaras la validez interna; c) Explica qu tipo de experimento sera atendiendo al nmero de variables o factores, d) Formula la/s hiptesis del experimento.

4) Cules de los experimentos encontrados en la pregunta 1 se podran analizar con estadstica paramtrica. Indicar fuentes de variacin en cada caso.

5) Imagina un experimento en el que se intenta ver si dos mtodos de enseanza de la lectura son igualmente adecuados para chicos con dificultades de aprendizaje y sin dificultades de aprendizaje. Junto a los mtodos experimentales se toma un grupo de control. Para evaluar los tratamientos se aplican unas pruebas de exactitud lectora y comprensin lectora en tres momentos sucesivos. Responde a las siguientes cuestiones: a) Qu diseo tiene el experimento? b) Podran analizarse los datos con un anlisis de varianza? Y con un anlisis de covarianza? Justifica tus contestaciones. c) Qu fuentes de variacin habra en este caso? d) Cmo analizaras los datos? Justifica tu respuesta.

6) Imagina otro experimento en el que se estudiara el efecto de un mtodo de enseanza de estrategias de comprensin a chicos de diferentes edades (10, 13 y 16 aos). a) Qu covariable podra introducirse en el estudio para controlar efectos extraos que podran contaminar los resultados? Justifica tu respuesta. b) Una vez introducida la covariable, qu fuentes de varianza habra en el estudio? 7) Idear un experimento factorial con/sin covariable. Predecir hiptesis. Especificar fuentes de variacin. Representar grficamente las hiptesis. 8) Decir cules de los experimentos anteriores se podran analizar con estadstica NO paramtrica. Indicar fuentes de variacin. Interpretar una grfica.

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9) Idear un experimento factorial analizable con estadstica no paramtrica. Predecir hiptesis. Especificar fuentes de variacin. Representar grficamente las hiptesis 10) Lee el siguiente estudio y responde a las preguntas que vienen a continuacin: Imagina un estudio en el que pone a prueba un programa de enseanza de estrategias de comprensin lectora a chicos con Dificultades de Aprendizaje. El estuio incluye dos versiones del programa, en una de las cuales se incluye entrenamiento atribucional explcito. El estudio incluye dos grupos experimentales, uno con Tratamiento en Estrategias (TE), y otro TE + Entrenamiento Atribucional, otro de control, y un control adicional de chicos Normales que no reciben tratamiento. Se toman medidas dependientes de: comprensin (captar ideas principales y recuerdo), metacomprensin (entrevista metacognitiva, y cuestionario de estrategias) y de atribucin con dos subescalas (atruciones internas al esfuerzo y atribuciones indiferenciadas). Todas las medidas se tomaron en tres momentos: pretest, postest (inmediatamente despus del tratamiento) y mantenimiento (dos meses despus del tratamiento). Una prueba previa indic que en la mayora de las pruebas no era posible aplicar anlisis de varianza porque las varianzas en las distintas celdillas no eran homogneas, por lo que se decidi utilizar pruebas no paramtricas. Responde a las siguientes cuestiones generales y especficas: a) Qu diseo tiene el estudio? b) Se trata de un autntico experimento? Razona la contestacin. c) Qu pruebas se podran emplear para analizar las diferencias en el tiempo (pretest, postest, mantenimiento) en cada una de las medidas? Razona tu contestacin. d) Qu pruebas se podran emplear para analizar las diferencias entre los grupos en cada una de las medidas? Razona tu contestacin. e) Si obtenemos diferencias significativas entre grupos, qu pruebas podemos aplicar para saber entre qu par de grupos hay diferencias significativas?

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA PREPARAR EL EXAMEN DEL MDULO

Diseos experimentales y cuasiexperimentales en Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Estadstica paramtrica y no paramtrica

A continuacin tienes 5 actividades que te pueden servir para preparar el examen del mdulo. En todo caso su realizacin es voluntaria. El examen consistir en: a) Dados dos abstracts justificar cul de ellos es un experimento, y especificar en aqul que lo sea: a) variables dependientes e independientes; b) procedimiento para asegurar la validez interna y externa; c) tipo de diseo experimental; d) tipo de estadstica que se debe emplear para analizar los resultados. b) Decir si son V F diversas afirmaciones, y justificar la decisin. Tres de las afirmaciones sern tomadas de la lista que figura en la pregunta 3. c) 4. Dado un estudio, responder a cuestiones similares a las planteadas en la pregunta

Todos aquellos que quieran revisar sus contestaciones podrn acudir en horario de atencin a estudiantes o enviar las contestaciones por correo electrnico (vidala@uv.es). Tambin es posible acordar un da por la tarde para revisar conjuntamente las contestaciones siempre que haya un nmero mnimo de 8 personas. En ese caso habr que ponerse de acuerdo en da y hora. 2. Indica si las las siguientes afirmaciones son V F, y a continuacin razona por qu lo son. 1) En el anlisis de varianza no se contemplan las fuentes de error debidas a diferencias individuales (p. ej., inteligencia, motivacin, etc) V F

2) Un cociente F alto permite rechazar la hiptesis alternativa y aceptar la nula. V F 3) Un cociente F bajo indica que los efectos de las variable independiente son escasos V F

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4) La interaccin entre dos variables independientes en un diseo factorial A x B slo merece ser analizada cuando una de las dos variables independientes no produce efectos significativos V F 5) En un diseo mixto A x B donde la variable A es una variable ENTRE-sujetos y la B es INTRA-sujetos no es posible hallar la interaccin entre las variables A y B V F 6) Cuando se aumenta el nmero de sujetos en cada celdilla o condicin de un experimento factorial (A x B) se maximizan los efectos de las variables de tratamiento A y B porque la varianza de error tiende a disminuir V F 7) Una forma de maximizar los tratamientos es hacer que los valores que toma la variable independiente sean muy diferentes unos de otros V F 8) En un experimento factorial 2 x 2 no es necesario aplicar tests post-hoc V F 9) Introducir una covariable en un diseo factorial slo es conveniente cuando se sospecha o se sabe que hay una variable que se puede medir, como mnimo, en una escala de intervalo, que correlaciona con la variable dependiente V F 10) El nivel de acceso lxico medido en exactitud lectora al leer palabras aisladas apenas se incrementa a partir de 5 de Primaria porque a esta edad los chicos normales alcanzan una exactitud lectora muy similar a la de los chicos de Secundaria. En consecuencia el nivel de acceso lxico no se puede tomar como covariable en un estudio que tome como variable dependiente una medida de comprensin en un estudio con chicos entre 4 de Primaria y 4 de Secundaria Obligatoria.

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V F

11)
En un experimento con dos variable independientes A y B en el que la variable dependiente se mide en una escala ordinal no es posible analizar el efecto de la interaccin entre A y B. V F Escribe las justificaciones de cada afirmacin en una hoja aparte. 4. A continuacin tienes descrito un estudio. Lelo atentamente y posteriormente contesta a las preguntas que se plantean. En un estudio se describe una experiencia llevada a cabo con estudiantes de la asignatura Psicologa de la Educacin de tres centros universitarios para investigar la toma de apuntes. Tomando como marco las teoras constructivistas sobre el aprendizaje se comprob la incidencia de utilizar diferentes estrategias de enseanza de toma de apuntes por parte del profesor: Mapas conceptuales, Pausas Expositivas, Auto-interrogacin y Clase Magistral ordinaria. Los autores predijeron que las estrategias de enseanza diferentes de la Clase Magistral produciran mejores resultados que la estrategia tradicional. El procedimento seguido fue el siguiente. Primeramente se evalu el nivel de conocimiento previo de Psicologa de la Educacin de todos los participantes mediante unas prueba cuantitativa. A continuacin, los estudiantes de cada centro fueron divididos en 4 subgrupos los cuales fueron entrenados en las distintas estrategias de enseanza de toma de apuntes con un mismo tema para todos los subgrupos, siendo la explicacin idntica excepto en lo que afectaba a la toma de apuntes. En todos los centros un mismo profesor realiz la instruccin de la misma estrategias de enseanza (p. ej., la estrategia de Mapas Conceptuales fue enseada por un mismo profesor en todos los centros). Posteriormente se evalu la calidad de los apuntes en un tema diferente al empleado en en la sesin de entrenamiento mediante una escala cualitativa que iba de 1 (respuestas uniestructurales) a 5 (respuestas relacionales y abstractas). Responde a las siguientes cuestiones: a) Se trata de un experimento? Justifica tu respuesta. b) Especifica la/s variable/s independientes y dependientes. c) En caso de ser un experimento, especifica de qu tipo (pseudo-experimento, cuasiexperimento, experimento autntico. Justifica tu respuesta. d) Qu factores pueden contribuir a la validez interna? Justifica tu respuesta. e) Qu factores pueden afectar a la validez externa? Justifica tu respuesta. f) Podran analizarse los resultados con estadstica paramtrica o no paramtrica? Justifica tu respuesta. Especifica la prueba o pruebas que se podran emplear, justificando tu respuesta

g) En caso de hallar diferencias debidas al tipo de tratamiento, cmo se podra saber si hay diferencias entre los diferentes pares de grupos? Justifica tu respuesta.

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h) Se podra utilizar el conocimiento previo sobre Psicologa de la Educacin como covariable? Justifica tu respuesta. 5 Disea un experimento factorial. Descrbelo de forma que queden claras las variables independientes y la/s dependiente/s. Formula igualmente la hiptesis esperable. Describe cmo arreglaras las cuestiones de metodologa para asegurar la validez interna y externa. Igualmente especifica cmo analizaras los datos.