ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES (EFID)

ALCANCE 2: FORMACIN A FORMADORES

DE DONDE SURGE LA EFID?

PESCC: Proyecto piloto, tres alcances Cinco universidades del pas (UIS, U Cartagena, UT Pereira, U Amazona y U Nario) y cinco Escuelas Normales Superiores (ENS Montes de Mara, ENS Bucaramanga, ENS de Risaralda, ENS La Cruz Nario y ENS de Florencia) trabajaron en el diseo de elementos que movilizaran propuestas de formacin docente en dichas regiones.

Herramienta gua que brinda orientaciones para disear e implementar procesos de formacin a docentes en ENS y FE del pas. Recoge elementos significativos de los procesos gestados desde las regiones y los articula a unos patrones universales para el pas.

 Socializar el desarrollo regional y nacional de la estrategia y recepcin de aportes y retroalimentacin de los CFD piloto, que sirvieron como insumos para mejorar y cualificar la ENFD. En el ao 2009 y 2010, como parte del ordenamiento del proceso y como mecanismo complementario, se ha trabajado en la prueba, ajuste y validacin de esta estrategia en 60 ENS con el acompaamiento de la Asociacin Nacional de Escuelas Normales (ASONEN) y algunas Universidades. PESCC incida en los CTFD, a travs de sus agendas y de sus planes de formacin.

QUE BUSCA LA EFID?

Brindar lineamientos y orientaciones pedaggicas frente a la inclusin de la ESCC, en la formacin inicial de docentes.

Facilitar herramientas tcnicas, pedaggicas y operativas que faciliten el diseo de programas de cualificacin de los/as docentes que se encuentran actualmente liderando la ESCC en las Instituciones de formacin de maestros.
Fortalecer la capacidad pedaggica, acadmica e investigativa de las ENS y Facultades de Educacin en la reflexin e implementacin de procesos de formacin de formadores en ESCC. Fortalecer la identidad profesional de los maestros y los directivos docentes, la profesionalizacin y calidad de sus prcticas pedaggicas.

La Estrategia Nacional de Formacin Docente es un conjunto de esfuerzos, multiactorial, participativo, progresivo, sostenible y armonizable con un futuro Sistema Nacional de Formacin Docente, el cual parte de la revalorizacin de la persona y de la profesin docente, del carcter fundante de la pedagoga en su formacin permanente y del ejercicio de la reflexividad, y articula acciones e instancias de docencia, investigacin e interaccin social, con el fin de promover en las (os) docentes la asuncin de un liderazgo informado, responsable y entusiasta en los mbitos y procesos pedaggicos correspondientes con el desarrollo nacional del PESCC

Enfoques de programas transversales

El enfoque de competencias: competencias bsicas y especficamente las competencias ciudadanas. El enfoque de derechos: marco de derechos humanos; sexuales y reproductivos y ambientales y de la concepcin del estudiante como sujeto activo de derechos. El enfoque de intersectorialidad e interinstitucionalidad: trabajo articulado y con responsabilidades claramente definidas con otras instituciones y otros sectores. El enfoque de gestin: los programas suponen su implementacin en la institucin educativa con base en unos compromisos financieros, tcnicos y administrativos de la secretara de educacin, la entidad territorial, la comunidad educativa, las instituciones o instancias territoriales de diferentes sectores, en los procesos propios de cada programa

Elementos comunes de los programas transversales

Propsito de dejar capacidad instalada en la Secretara de Educacin y en la entidad territorial Comparten el concepto de transversalidad Propuesta de plan operativo Comparten una concepcin de asistencia tcnica Tienen procesos comunes de llegada a las Entidades Territoriales para lo cual desarrollan con las SE y EE acciones de: *Formacin *Gestin *Comunicacin y movilizacin *Sistematizacin e Informacin

ESTRATEGIA DE FORMACIN INICIAL DE DOCENTES

1. Caractersticas

2. Fundamentos Generales

3. Principios e Hilos conductores del PESCC

(2). ELEMENTOS OPERATIVOS

Mesa de trabajo
Equipos multidisciplinarios, integrados por miembros de toda la comunidad educativa: de distintas reas, niveles y cargos, y estudiantes con acceso a la participacin y a la toma de decisiones.

Dispositivo Pedaggico
Un dispositivo consiste en un conjunto de recursos para la formacin de maestros /as investigadores y profesionales reflexivos, con competencias en el campo de la investigacin accin. Se puede caracterizar el dispositivo como una herramienta que pone en relacin todos los elementos para que los docentes desarrollen y exploren nuevos temas y nichos de ejercicio profesional, y posicionarlos en el campo intelectual.

RUTA PARA IMPLEMENTAR LA EFID

CENTRO DE FORMACIN DOCENTE ELECCIN DE DISPOSITIVO (S) PEDAGGICO

ENS U OTROS ACTORES EDUCATIVOS

5 tipos de vivencias en el proceso pedaggico Indispensable

MNIMOS REQUERIDOS DE PARTICIPACIN POR DISPOSITIVO PEDAGGICO Y DESTINATARIO

(H.M. ) formacin explcita, presencialexclusiva frente a la temtica en ESCC

MNIMOS REQUERIDOS DE PARTICIPACIN POR DISPOSITIVO PEDAGGICO Y DESTINATARIO

MNIMOS DE PARTICIPACIN Crditos
Horas Trabajo presencial
Ver documento EFID

DESTINATARIOS DE LA FORMACIN
DOCENTES EN FORMACIN DOCENTES EN SERVICIO

1
48 20%

1.5
72 30%

D.F.

Prctica Pedaggica inv. o prof. Seminario investigativo Semillero de investigacin

48 H. Mnimo

Proyecto de investigacin
Proyecto Pedaggico de Aula Curso de actualizacin Diplomado Otros postgrados: maestra, doctorado en ESCC
D.S. 72 H. Mnimo

AL INTERIOR DEL DISEO DE CADA DISPOSITIVO PEDAGGICO

P. M. dedicacin tiempo por vivencia

Reflexin personal sobre ESCC Indagacin sobre ESCC en contextos Conceptualizacin

20 % 10 % 20 % 20% 10 %

Aplicacin pedaggica
Evaluacin y sistematizacin

Reflexionar

ENS:
MOMENTO % TIEMPO DENTRO DEL DISPOSITIVO DESTINATARIOS D.F. Horas D.S. Horas

Reflexin personal Indagacin en contextos Conceptualizaci n Aplicacin pedaggica Evaluacin y sistematizacin TOTALES

25 % 15 % 25 % 25 % 10 % 100 %

CENTRO DE FORMACIN DOCENTE

Un centro de formacin docente escoge el (los) dispositivo(s) pedaggico(s) con el (los) que va(n) a trabajar. Realizar el diseo del dispositivo pedaggico. Se define la forma en que los elementos conceptuales y pedaggicos se abordarn

Se precisa, cmo las vivencias del proceso se reflejarn en cada dispositivo pedaggico

MONITOREO Y SEGUIMIENTO
Matriz de preguntas (dispositivos que se elijan territorialmente) Instrumento de autoevaluacin para las instituciones formadoras Base para Indicadores de Proceso especiales para Comit de Formacin Docente Comit Territorial de Formacin Docente : ejes evaluativos de calidad de las propuestas de formacin
Reflexionar

GRACIAS

1. CARACTERSTICAS DE LA ENFD
Do.- In.-I.S Liderazgo Nacional Multiactorial Revalorizacin persona - profesin docente Reflex. F. Permanente Pedagoga

Participativo Progresivo

Sostenible

Armonizable con un futuro S.N.F.D.

FORMACIN PERMANENTE
Social Dllo. Personal

PROCESO

F. Inicial PRCTICA PROFESIONAL

F. en servicio

EFID
NORMA DE ENTRADA
PROCESO

Desarrolla Monitorea Ajusta

CAPACIDADES INSTALADAS

Sostenimiento Impulso Movilizacin

CFD

PROPUESTA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE

DOCENCIA INVESTIGACIN INTERACCIN SOCIAL (extensin)

Quehacer docente

U - ENS

2. FUNDAMENTOS GENERALES
Perspectiva de derechos Perspectiva de gnero Ciudadana y participacin Intersectorialidad Currculos en todos sus niveles y reas de forma transversal

Educacin
Abordaje transversal

3. PRINCIPIOS E HILOS CONDUCTORES DEL PESCC

COMPONENTES

Identidad de gnero
Orientacin sexual Comportamientos culturales de gnero
SER HUMANO SEXUAL

FUNCIONES Afectiva

Ertica
Comunicativa relacional Reproductiva

3. QU ES UN DISPOSITIVO PEDAGGICO?
Un dispositivo consiste en un conjunto de recursos para la formacin de maestros /as investigadores y profesionales reflexivos, con competencias en el campo de la investigacin accin. Se puede caracterizar el dispositivo como una herramienta que pone en relacin todos los elementos para que los docentes desarrollen y exploren nuevos temas y nichos de ejercicio profesional, y posicionarlos en el campo intelectual

DISPOSITIVOS PEDAGGICOS DE LA ENFD Prctica pedaggica (investigativa o profesional) Seminario investigativo (curso electivo) Semillero de investigacin (grupo voluntario) Grupo de investigacin con asignacin acadmica para docentes y estudiantes Proyecto de investigacin Proyecto pedaggico de aula (p. integran disciplinas y maestros) Curso de actualizacin Diplomado Postgrados (maestras, doctorados)

D.F. X X X X

D.S.
X X

X X X X

VIVENCIAS DEL PROCESO PEDAGGICO

Si un Centro de Formacin Docente elige un dispositivo pedaggico que no alcanza 2. Indagacin sobre ESCC segn a cubrir de forma suficiente todas las vivencias contextos del proceso pedaggico deber entonces combinarlo con otros dispositivos o extenderlo 3. Conceptualizacin en tiempo para asegurar el cumplimiento de los 4. Sistematizacin y evaluacin mnimos requeridos en trminos de tiempo y de las cinco vivencias 1. Reflexin personal

PERSPECTIVAS QUE ORIENTAN LAS VIVENCIAS DEL PROCESO PEDAGGICO

Reflexin personal: Propiciar oportunidades para motivar una mirada reflexiva en torno a la propia construccin tanto de gnero como de la sexualidad en cada docente como una condicin indispensable de postura cognitiva y comprensiva pero tambin de sensibilidad humana, que se revierte en el s mismo/a pero que tambin incide en el manejo de la relacin pedaggica

Indagacin sobre ESCC en contextos: Abordar las particularidades de los imaginarios y de las prcticas regionales frente a las relaciones de gnero, DHSR, experiencias pedaggicas, oferta institucional de servicios en la regin en relacin a la ESCC. Algunos de los criterios *Partir de un proceso participativo, es decir, involucrar a toda la comunidad educativa. *Garantizar el modelo y enfoque que caracteriza al programa, es decir, el marco de Derechos Sexuales y Reproductivos, el modelo autobiogrfico, el desarrollo de competencias ciudadanas con un enfoque apreciativo. *Permitir la identificacin y la reflexin acerca de los preconceptos y prejuicios que tradicionalmente la cultura ha legitimado y que obstaculizan el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. *Evidenciar la relacin sistmica de los componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual), funciones (comunicativa-relacional, ertica, afectiva, y reproductiva) y contextos (individual, de pareja, familiar y social) de la sexualidad. *Permitir informacin veraz, pertinente y de utilidad para la planeacin e implementacin del proyecto pedaggico en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana *Permitir la identificacin de los avances y logros alcanzados en la implementacin del programa en los estudiantes, docentes y directivos docentes.

Conceptualizacin: Propiciar la oportunidad de conceptualizar la sexualidad a partir del enfoque de integralidad propuesto en el ESCC. Ello significa disponer espacios de referencia y problematizacin en torno a los hilos conductores del programa: componentes para el ejercicio de la sexualidad (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero, y orientacin sexual), las funciones de la sexualidad (ertica, afectiva, reproductiva, y comunicativa- relacional) y los contextos para el ejercicio de la sexualidad (individuo, pareja, familia y sociedad).

Evaluacin y sistematizacin: Posibilidad de ir identificando y registrando un acervo crtico de la marcha y cualificacin de los otros momentos. Debe ser continua, no es posterior al proceso pedaggico, permite ir identificando y registrando los retos y aprendizajes. Fundamental el uso del instrumento de evaluacin. Fundamental el uso del instrumento de evaluacin