LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

M Begoa bruizvazquez@hotmail.com

Ruiz

Vzquez

(CV)

Uno de los principales retos con que se enfrenta la escuela es lograr que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para leer comprensivamente y que estas destrezas se pongan al servicio del objetivo ltimo, que es aprender. Pero, Cundo el alumno no comprende lo que lee, qu ocurre? Qu es lo que no hacen bien aquellos que leen incorrectamente, que no identifican las ideas principales ni la estructura de los textos? Cmo mejorar la competencia de los alumnos con bajo nivel lector? El Libro LOS TEXTOS EXPOSITIVOS, estrategias para mejorar su comprensin, de Emilio Snchez Miguel, Aula XXI, ediciones Santillana, se pretende dar respuestas a esas preguntas, comenzando por precisar qu es comprender un texto, describiendo qu es lo que caracteriza a los sujetos ms competentes, a los expertos, en la comprensin de textos. Conocer los procesos implicados en la lectura permite entender mejor los problemas que pueden aparecer cuando un lector se enfrenta con los textos y el origen de los mismos. En este libro, el autor propone un modelo de intervencin educativa integrada en el curriculum y presenta un programa especfico, ampliamente experimentado, para ensear las habilidades y estrategias que hacen posible que los escolares aprendan leyendo. El resumen es una estrategia de comprensin y produccin de textos muy usual en los contextos acadmicos. Resumir es una habilidad compleja que se aprende explicitando el proceso de condensacin de informacin, de este modo, se favorece la reflexin y la apropiacin de esta destreza. La experiencia demuestra que es frecuente escuchar lamentos al profesorado de todo el sistema educativo, en el sentido de que los

alumnos leen poco y mal, se expresan oralmente y por escrito sin soltura ni correccin, tienen dificultades para inferir e interpretar informacin, les cuesta resumir textos, etc. La realidad se encarga de mostrar una y otra vez que los alumnos tienen serias dificultades para resumir textos diversos con propsitos distintos. A continuacin expongo el trabajo realizado con mi grupo de alumnos de 3 de Primaria, simplificado en forma de Unidad didctica, y los trabajos finales escaneados de ellos. Primero para un folleto del colegio y posteriormente, en cartulina, para la exposicin del Colegio en General. He procurado seguir en todo momento las pautas de los textos expositivos, modificndolas en algunas ocasiones para facilitar la comprensin de ellas al alumnado. El trabajo ha sido bastante arduo y difcil, pero al final creo que se ha conseguido los objetivos, aunque bien es cierto que creo que para un grupo de alumnos de ocho aos es un poquito complicado, pero a continuacin expongo el resultado: C. P. Martn de Azpilcueta 2 Ciclo de Educacin Primaria Curso 2008-2009 1.- PRESENTACIN Esta Unidad didctica est diseada para trabajar con los alumnos de segundo ciclo de E. Primaria., durante diez sesiones. Consideramos que los alumnos van a ser los verdaderos protagonistas de esta propuesta didctica; en su desarrollo, van a estar presentes sus conocimientos previos, experiencias, opiniones y por supuesto su actividad mental, bsica para la construccin de nuevos aprendizajes. Texto expositivo Los textos expositivos son textos cuya funcin es la de informar.

No se limita a proporcionar datos sino que adems aade explicaciones y describe con ejemplos. Algunas caractersticas de los textos expositivos: Predominan las oraciones enunciativas Se utiliza la tercera persona. Los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo. Se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos. No se utilizan expresiones subjetivas. Algunas funciones de los textos expositivos: Es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes, teoras, etc. Es explicativo, porque incorpora explicaciones significativas sobre los datos que aporta. Es directivo, es decir, presenta claves explicitas como pueden ser las introducciones, los ttulos, subttulos y los resmenes. La estructura que utilizaremos en textos expositivos es la siguiente: Titulo Subtitulo Texto Foto y pie de foto Para organizar la estructura del texto suelen utilizarse conectores lgicos como: Para la seriacin: adems, despus, tambin, asimismo, primero Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, as que, porque Para la estructura problema/solucin: del mismo modo, pero, a pesar de, sin embargo

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS : OBJETIVOS: 1- Informar con ideas, a travs de la descripcin o bien de la narracin, distintos aspectos sobre la Valdorba y elaborar un folleto sobre la misma. 2- Conocer las ideas principales de un texto y subrayarlas. 3- Distinguir ideas principales de secundarias. 4- Disfrutar de la composicin creativa de un texto expositivo sobre un medio cercano al alumno. CONTENIDOS: Conceptos: Los distintos mbitos de la Valdorba. Estructura del folleto: ttulo, subttulo, texto, foto y pie de foto. Las oraciones enunciativas como forma de representar un texto expositivo. Procedimientos: Elaboracin de un folleto informativo sobre la Valdorba. Observacin y comparacin de distintos tipos de texto. Realizacin de un anlisis sobre las distintas partes del texto expositivo. Investigacin, obteniendo informacin sobre todo lo que acontece al texto expositivo. Actitudes: Inters por el trabajo en grupo. Respeto hacia la composicin de sus compaeros/as. 3.- MAPA DE ACTIVIDADES:

DENOMINACIN SUGERENCIAS 1.- Sesin.

TEMPORALIZACIN

DESARROLLO

Explicaremos la tarea a realizar sobre el texto expositivo y preguntaremos qu es un texto expositivo. A continuacin el profesor lo explicar dando uno o ms ejemplos que tendr preparados (Anexo I). Identificar el propsito del texto y quienes son sus destinatarios. PRESENTACIN DEL TEMA Y MOTIVACIN. 2.- Sesin. ESTRUCTURA Y ELECCIN DEL TEMA Realizaremos una lluvia de ideas relacionadas con el tema de la Valdorba. Elaboraremos un esquema para especificar los distintos mbitos que abordaremos sobre la Valdorba (gastronoma, arquitectura) El profesor-a tendr un esquema previo. Por grupos elegir un tema sobre la Valdorba TAREA. Investigar sobre el mbito que ha tocado. Posibles temas a elegir: -naturaleza -gastronoma -arte -servicios -recorridos/paseos -fiestas/folklore -toponimia -oficios

-personajes ilustres -molinos de viento -agua y su tratamiento 3.- Sesin. Les daremos una plantilla sobre posible distribucin sobre texto expositivo. (Anexo II). Leern la informacin que han trado y subrayaran las frases mas importantes para organizar las ideas y conectarlas unas con otras. LEEMOS, SUBRAYAMOS Y ORGANIZAMOS. 4.- Sesin. Empezar a escribir sobre el tema a tratar siempre sabiendo como lo vais a distribuir. Para ello hay que tener en cuenta las siguientes caractersticas: -predominan las oraciones enunciativas. -se utiliza la tercera persona. -se emplean trminos tcnicos. Debis tener en cuenta la siguiente distribucin: -titulo -subtitulo -texto -foto y pie de foto Limitaremos el nmero de hojas a realizar: mnimo 1 y mximo 3. ELABORACIN 5-6.- Sesin. El profesor ira corrigiendo textos de grupo en grupo y desarrollaran el borrador siempre sabiendo que no es el definitivo. Verifica si: Cumple con el propsito que te habas planteado.

 La composicin es informativa y presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes El texto es explicativo e incorpora explicaciones significativas sobre los datos que aporta. La ortografa est correcta. A travs de claves como titulo, subtitulo permiten diferenciar las ideas principales de los que no lo son. CORRECIN REVISAMOS NUESTRO PROPSITO 7-8 sesin: Cada grupo revisar el texto y lo expondr al resto de la clase, explicando como lo han realizado, el tema que han investigado, como han buscado la informacin, la distribucin y organizacin del trabajo. REVISIN GENERAL E INDIVIDUAL 9 sesin: Escribirn el texto final con todas las correcciones. Montarn el folleto con ayuda de la profesora y con su debido ndice al principio, y cuestionario al final del folleto. TEXTO FINAL 10 sesin: Ensearn el folleto final y harn la autoevaluacin. AUTOEVALUACION 5.- EVALUACIN: A) DEL ALUMNADO:

La estrategia bsica para la recogida de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, ser la observacin diaria, en el transcurso de los tiempos de trabajo en el aula y el anlisis de las producciones. La observacin comenzar al inicio, en la primera produccin. Se valorarn: los conocimientos previos, los recursos lingsticos utilizados por el alumno, sus dificultades y los aspectos sobre la escritura que podemos mejorar. Durante el desarrollo de las distintas sesiones, igualmente se observarn y analizarn: Las intervenciones orales en los dilogos y en las puestas en comn, en las que se valorar si el alumno: - Interviene adecuadamente segn el tema de la conversacin. - Respeta el turno de palabra y las opiniones de los dems. La realizacin de tareas individuales, en las que se valorar si el alumno: - Responde correctamente a preguntas, es decir si su respuesta es adecuada respecto a la pregunta y al contexto. - Ha escrito correctamente en sus producciones. - Utiliza un tiempo adecuado en la ejecucin de su trabajo. Adems se observar la participacin e iniciativa, as como el inters y esfuerzo mostrados a lo largo de estas sesiones. AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO 1. Te ha gustado trabajar en equipo? ______________________________________________________ _______________________ 2. Qu es lo que ms te ha gustado? ______________________________________________________ _______________________ 3. Qu es lo que menos te ha gustado?

______________________________________________________ _______________________ 4. Cmo ha sido mi trabajo en el grupo? ______________________________________________________ _______________________ 5. Qu cosas he aprendido con este trabajo? ______________________________________________________ _______________________ 6. Te gustara volver a trabajar en equipo? Por qu? ______________________________________________________ _______________________ B) DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE (PARA EL PROFESOR): ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 OBSERVACIONES Se ha adaptado a los intereses de los alumnos? Se ha conseguido motivar a los alumnos? El grado de dificultad de las actividades propuestas ha sido acorde con su nivel de desarrollo? Se ha dado respuesta a la diversidad del alumnado y se ha respetado sus ritmos de aprendizaje? Los agrupamientos han sido adecuados? Se han alcanzado los objetivos propuestos? El tutor, se encuentra satisfecho con el trabajo desarrollado? Qu actividades han salido bien? Por qu? Qu actividades no han salido bien? Por qu? Qu cambios convendra introducir para el futuro?