CMO REDACTAR EXPLICACIONES

Lilin Camacho Morfn UNAM, Facultad de Filosofa y Letras licamacho@correo.unam.mx

Abstract Exponer y explicar no son sinnimos, aunque algunos autores los consideren de tal forma. Explicar implica aportar los elementos necesarios para facilitar la comprensin de un tema difcil. Uno de los grandes problemas en torno a esta secuencia textual es ignorar sus caractersticas, lo cual ocasiona explicaciones incompletas y, por ende, insatisfactorias. En este trabajo se da a conocer el procedimiento seguido para lograr una estrategia destinada a la enseanza y la redaccin de explicaciones causales, modales y finales. Palabras clave: explicacin, redaccin, escritura, tipos textuales.

INTRODUCCIN Explicacin y exposicin. En cualquier terreno, y sobre todo en el mbito acadmico, una actividad fundamental es la escritura de explicaciones, sin embargo existen muchas confusiones al caracterizar las mismas; como bien indican Bassols y Torrent [2], la definicin que nos proporciona el Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE) sobre el verbo explicar ms que ayudarnos a comprender el fenmeno, constituye un punto de confusin, ya que declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difcil, con palabras muy claras para hacerlos ms perceptibles no equivale a lo que se espera de la accin de explicar, pues

declarar con palabras muy claras equivale a reformular, y la accin de exponer implica informar. En los trabajos que buscan clasificar los textos en tipos (concebidos stos como conjuntos de unidades textuales con rasgos lingsticos y discursivos comunes), a menudo se considera que texto expositivo, informativo y explicativo son sinnimos; sin embargo no son equivalentes, Jimnez y Berenguer [6] se sustentan en los estudios de Rosch para afirmar que la explicacin se incluye dentro de la exposicin. En la exposicin se presentan conocimientos que pueden organizarse de manera narrativa, descriptiva, explicativa y argumentativa, segn el objetivo perseguido [8] y [9].

Por lo ya expuesto se entender por qu la explicacin es una de las formas de presentar el discurso expositivo, lo cual ayuda a comprender el porqu las denominaciones de texto informativo, texto expositivo y texto explicativo, aunque suelen alternarse para referirse a lo mismo (por ejemplo, Ribas, [9] y lvarez [1]), no pueden aplicarse a un nico tipo textual; tal como se ha afirmado, no todos los textos expositivos son explicativos, y es fundamental considerar que una cualidad del texto expositivo es ser eminentemente informativo [9], a no ser que se trate de un texto expositivo-argumentativo. Como tipo textual, la exposicin se caracteriza por el desarrollo objetivo de un tema y por la variacin estructural segn el contenido, la audiencia, los fines comunicativos, el grado de formalidad, entre otros; persigue el desarrollo objetivo de un tema y vara la estructuracin del mismo segn la naturaleza, el asunto tratado y el autor del texto, por ello al exponer por escrito se requiere suficiente manejo de contenido, planificacin adecuada y definicin de estilo [5]. Por lo anterior coincidimos con Bassols y Torrent [2] al aseverar que explicar no

es exponer o argumentar; una explicacin es una secuencia textual que aporta los elementos necesarios para facilitar la comprensin de un tema difcil, es decir, partir de un concepto complejo cuyas causas, modos o fines requieren ser mencionados. Jimnez [6] considera la explicacin como una secuencia que presenta un esquema propotpico de estructuracin del contenido. El punto de partida es un concepto o cuestin problemticos, que plantea una pregunta, explcita o implcita, en trminos de por qu?. Esta pregunta desencadena una respuesta explicativa clarificadora. Finalmente puede presentarse una conclusin evaluativa de la explicacin presentada. De esta forma simplificada Jimnez describe las partes de que consta la secuencia explicativa prototpica [9], basada en la planteada por Grize para explicaciones causales [2]. El ejemplo es de la autora: No hay comida porque se termin, ya que llegaron ms invitados de los esperados.

Tabla 1. Esquema propuesto por Grize y adaptado por Bassols y Torrent (1997) para explicaciones modales: Esquematizacin inicial (Ei) Objeto complejo Me temprano levant Cmo? Esquematizacin problemtica Objeto problemtico con el uso despertador del porque Esquematizacin explicativa Objeto explicado sin despertador siempre me levanto tarde
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La explicacin qued entonces: Me levant temprano con el uso del despertador, porque sin despertador siempre me levanto tarde. Aun cuando no se encuentra descrita como tal, se puede tambin considerar una explicacin final: Tabla 2. Explicacin con causa final. Esquematizacin inicial (Ei) Objeto complejo Debo ahorrar tres millones de pesos Para qu? Esquematizacin problemtica Objeto problemtico para casa adquirir una porque Esquematizacin explicativa Objeto explicado no me gusta vivir en un departamento

De esta manera, la explicacin se redacta: Debo ahorrar tres millones de pesos para adquirir una casa porque no me gusta vivir en un departamento.

universidad? y responden: Me gusta asistir para estudiar; a la pregunta: por qu no finalizaste la actividad que se solicit?, contestan: No termin porque era mucha. Es obvio que proyectan la imagen de ideas incompletas, olvidan qu se les pregunta debido a un concepto complejo que debe ser explicado. En los exmenes de auscultacin aplicados a alumnos de primer ingreso a la licenciatura en Lengua y Literaturas Hispnicas, encontramos este tipo de explicaciones: Prefiero el cine independiente porque en el cine independiente puedes encontrar buensimos autores de ciencia ficcin, deveras (sic), tendras que conocerlos. S que te gustarn tanto o ms que a m, as que te pido que me acompaes. En este caso, obviamente, el redactor no fue ms all del objeto problemtico,

La redaccin de explicaciones: En el campo de la escritura acadmica es imprescindible saber redactar explicaciones, ya que una de las actividades primordiales en la vida escolar es explicar. Los exmenes suelen presentar reactivos como Explica el fundamento de..., Explica los orgenes de... y los estudiantes, en lugar de discriminar entre una exposicin y una explicacin (muchas veces lo que se pide es que el alumno exponga, y no que explique), vacan los apuntes tomados en el curso, por lo cual las explicaciones que proporcionan en su vida cotidiana son muy deficientes; por ejemplo, se les pregunta: para qu asistes a la

el cual se caracteriza por provocar ms preguntas al objeto complejo. En otro examen siguiente explicacin: encontramos la

Ante este libro estuve a punto de sucumbir ante la locura total por un libro, una novela chiquita que me chut. Se llama La virgen de los sicarios de Fernando Vallejo, un escritor colombiano. Est increble! Muy apocalptica y muy acorde a lo que pensamos cuando decidimos luego escupirle a la gente. Totalmente llena de imprecaciones, contrasta con la ternura de algunas cosas que cuenta. Su prosa es magnfica con el juego de palabras y la sencilla descripcin lo convierte en difcil de comprender [...] En este segundo caso se nos presenta una descripcin de la novela que, por s sola, no aclara (puesto que este es el objetivo de una explicacin) por qu estuvo a punto de sucumbir ante la locura total por un libro. Es imprescindible considerar que el dominio de la escritura es un factor decisivo para el desenvolvimiento acadmico [5], sin embargo, dadas las dificultades ms frecuentes que manifiestan los estudiantes de Educacin Superior durante el proceso de elaboracin de textos expositivos se concluye que hay escasa o inexistente planificacin, mecanismos limitados para recuperar la informacin requerida, deficiente manejo de la superestructura, poca, ninguna o sesgada atencin al lector potencial del texto, y que la revisin se centra ms en los aspectos formales del escrito que en los de contenido (Daz, 2005).

Lo anterior se debe al imperio de los enfoques lingsticos sobre los procesales, ya que para stos, en una comunicacin escrita, el significado se ubica en la hoja escrita, en las palabras y las estructuras discursivas que almacena el soporte, y que aprender a procesar estas formas es el objetivo bsico del aprendizaje lingstico [3]. No obstante lo anterior es importante considerar que la escritura es uno de los procesos cognitivos ms costosos que realiza la mente humana dado que no es sencillo transformar ideas en conceptos, conceptos en imgenes mentales que se correspondan con un sistema alfabtico y luego transformar este proceso en dibujos que representan un sonido y se trazan sobre un papel o se escriben con la mquina; Chaab [4] asevera que quien haya tenido la experiencia de la escritura sabr lo complejo que resulta lograr escribir exactamente lo que la mente pretende. Cmo ensear explicaciones? a redactar

Todo lo expuesto lleva a coincidir con Lpez Ferrero [7] en cuanto a que es prioritario plantear una didctica del texto explicativo que incluya los distintos modos de comunicacin (oral y escrita) y considere los contenidos de todas las disciplinas; pero para hacerlo es preciso fomentar la comprensin del mismo, pues comprender un texto es lograr su representacin mental. Si se comprende el contenido de un texto, se puede representar, de acuerdo con Chaab [4], mediante algn recurso grfico-verbal: un cuadro comparativo, un sinptico, un resumen, una sntesis, un mapa
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conceptual, un cuento, una poesa, una cancin, un dilogo, una exposicin, un discurso, etc.; sin olvidar que no todas las representaciones sirven para cualquier tipo de texto: el plan textual es el que impone el modo de elaborar la representacin de la informacin. Con base en lo analizado, no sera factible emplear los esquemas sistematizados por Bassols y Torrent [2] para ensear a redactar explicaciones?, cmo se explican los alumnos y qu puede aportarles una esquematizacin como la ya sealada? Para lograr lo anterior es necesario partir del concepto de secuencia, til tanto para comprender como para producir textos, debido a que cada tipo de secuencia exige la activacin de operaciones cognitivas diferentes como as tambin de un modo distinto de jerarquizar la informacin [4]. Por lo ya dicho, para elaborar explicaciones se requiere seguir una secuencia que aporte los elementos necesarios para facilitar la comprensin de una idea compleja (en cuanto a que puede ofrecer dificultades al interlocutor); lo anterior llev a tomar como base los esquemas de Adam, Grizon y el adaptado por la autora para ensear a estudiantes de licenciatura a redactar explicaciones, puesto que es verdad que se les suele pedir este tipo de textos, pero nunca se les indica cmo

hacerlo. Es comn encontrar en los exmenes indicaciones como: Tu idea est incompleta. Falta desarrollar. No explicaste. Pero nadie se toma la molestia de ensear a redactar explicaciones. El eje de este trabajo es la propuesta de un esquema que ayude a redactar explicaciones. Desarrollo de un modelo de explicaciones. En un inicio se solicit a los alumnos que redactaran una explicacin acerca de por qu no queran ir a determinado lugar; la mayor parte de las respuestas eran del tipo: No voy porque no quiero. Porque no me gusta. Porque no y ya. Es notorio que se nos presenta una enumeracin de objetos problemticos, sin que lleguen a explicarnos exactamente por qu no se desea ir a determinado lugar. Se les present la combinacin del esquema de Grizon y Adam (es decir, en el mismo esquema se incluyeron dos conectores u operadores):

Tabla 3. Combinacin Grizon y Adam. Esquematizacin Por qu? Esquematizacin inicial (Ei) problemtica Objeto complejo Cmo? Objeto problemtico Sin embargo, al aplicar el esquema tal cual, las explicaciones tendieron a

Porque

Esquematizacin explicativa Objeto explicado

enumerar problemas, adems de que la repeticin de porque daba la imagen de impericia lingstica: No hay comida porque se termin porque llegaron ms invitados de los esperados.

Se le realiz una primera modificacin al esquema y se substituy el porque por un ya que:

Tabla 4. Esquema con el agregado ya que. Esquematizacin Por qu? Esquematizacin inicial (Ei) problemtica Objeto complejo Objeto problemtico No hay comida se termin

Ya que

Esquematizacin explicativa Objeto explicado llegaron ms invitados de los esperados

Con esto la explicacin quedaba: No hay comida porque se termin ya que llegaron ms invitados de los esperados. No obstante algunas explicaciones requeran que el interlocutor infiriera la relacin entre los elementos que componen la secuencia; por ejemplo, en

el caso anterior habr que mencionar que los invitados que llegaron, ingirieron alimentos, por lo cual dejaron el lugar sin comida, lo cual explica por qu se acab esta. Con el afn de ayudar a los estudiantes a realizar una explicacin ms completa se aadi un elemento a la misma:

Tabla 5. Explicacin ms compleja. Objeto Por qu? Objeto ya que complejo problemtico

Objeto explicado y como...

No me pein

no pude

perd peine

mi no me gusta emplear otros objetos para peinarme

De esta forma, la explicacin quedaba: No me pein porque no pude, ya que perd mi peine, y como (a causa de que)

no me gusta emplear otros objetos para peinarme (se infiere que no me pein) El problema existente con esta nueva propuesta radica en el hecho de que los alumnos confundieran el como, nexo
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causal, con el interrogativo Cmo?, de

tal manera redactaban:

Tabla 6. Confusin del como y cmo. Objeto Por qu? Objeto ya que complejo problemtico No me pein no pude

Objeto explicado y cmo... perd peine mi iba en la calle y lo tir

As, la redaccin de la explicacin quedaba: No me pein porque no pude, ya que perd mi peine, y como (modo de haber perdido el peine) iba en la calle y lo tir (se infiere que no me pein). Con lo cual presenciamos la aparicin de un nuevo objeto complejo con el que se inicia una explicacin modal: Cmo

perd mi peine?, y se olvida el primero: Por qu no me pein?. La tercera modificacin aadida fue substituir ese y cmo por un y debido a que; denominamos a este elemento: condicionantes.

Tabla 7. Explicacin con condicionantes. Objeto Por qu? Objeto ya que complejo problemtico

Objeto explicado y debido a que

No me pein

no pude

perd peine

mi no me gusta emplear otros objetos para peinarme

De esta forma, la explicacin queda: No me pein porque no pude, ya que perd mi peine, y debido a que no me gusta emplear otros objetos para peinarme (se infiere que no me pein).

Con lo anterior los estudiantes redactaron con mayor facilidad sus explicaciones; empero an haba un problema: solan desligar el objeto complejo, en ocasiones no saban cmo retornar, de las condiciones al mismo, por ello en una cuarta modificacin del esquema se
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aadi una conclusin a las condicionantes anteriores, que equivala al objeto complejo: Tabla 8. Explicacin con una conclusin. Objeto Por qu? Objeto ya que complejo problemtico

Objeto explicado y debido a que mi no me gusta emplear otros objetos para peinarme

No me pein

no pude

perd peine

decid salir tal como me haba levantado

De esta manera, la explicacin queda: No me pein porque no pude, ya que perd mi peine, y debido a que no me gusta emplear otros objetos para peinarme, decid salir tal como me haba levantado. El esquema es ms satisfactorio, pero poda ser mejorado, por lo cual, recibi otras modificaciones ms: en la quinta, un elemento que auxiliara para redactar una conclusin:

Tabla 9. Explicacin con modificaciones para mejorar. Objeto Por qu? Objeto ya que Objeto complejo problemtico explicado debido a que

No pein

me

no pude [conclusin]

perd peine

mi [condicionantes] no me gusta emplear otros objetos para peinarme

no intent por ello substituir mi peine

Entonces, la explicacin queda: No me pein porque no pude, ya que perd mi peine, y debido a que no me gusta emplear otros objetos para

peinarme, por ello no intent sustituir mi peine. Para la sexta modificacin, se pidi que los estudiantes explcitamente retornaran al objeto complejo:

Tabla 10. Retorno al objeto complejo. Objeto Por qu? Objeto complejo problemtico No me no pude pein

ya que

Objeto explicado perd mi peine debido a que no me gusta emplear otros objetos para peinarme

lo anterior explica por qu

no intent substituir mi peine

por ello

Quedando la explicacin:

No me pein porque no pude, ya que perd mi peine, y debido a que no me gusta emplear otros objetos para
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peinarme, por ello no intent substituir mi peine; lo anterior explica por qu no me pein. El esquema muestra el siguiente razonamiento: No me pein porque no pude, no pude peinarme por haber perdido mi peine; el que no me guste emplear otros objetos para peinarme determina que no me haya peinado, porque hubiera podido emplear cualquier otro objeto para realizar el acicalado de mi cabello; sin embargo, como no realic ninguna substitucin, eso explica el hecho Objeto complejo Por qu? Objeto problemtico

de no haber pasado ningn objeto sobre mi cabeza para desenmaraar mi cabello y por ende, estar despeinada El esquema final adopta la forma siguiente, quien redacta puede organizar sus ideas de acuerdo con los espacios reservados para las mismas:

ya que

Objeto explicado y debido a que

lo anterior explica por qu

Conclusin por ello

Figura 1. Esquema final para redactar explicaciones A pesar de lo anterior, an existen retos, tal como es adaptar el citado esquema al pensamiento divergente de algunos estudiantes, tal como testimonia el siguiente ejemplo: Se solicit a un estudiante explicar por qu lo que mencionaba como Asunto de una obra narrativa era tal. La explicacin que present fue la siguiente:

Conclusiones: Este esquema ha demostrado su utilidad no slo en el saln de clases; ha ayudado a los estudiantes a elaborar las respuestas de sus exmenes, a justificar tanto temas de tesis como proyectos de investigacin, y algunos asistentes a cursos de redaccin impartidos por quien redacta estas lneas han comentado que gracias al mismo logran escribir artculos.

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Tabla 11. Reto para la explicacin de pensamiento divergente. Objeto Por qu? Objeto ya que Objeto complejo problemtico explicado debido a que un hombre muri estaba borracho bebi mucho haca llover a voluntad

lo anterior explica

desat una por ello tormenta

Lo anterior constituye un nuevo reto en el proceso de mejoramiento del esquema explicativo; no obstante, como ya se ha indicado, sin duda alguna esta propuesta constituye una herramienta valiosa en la redaccin de explicaciones. Referencias: La explicacin qued: Un hombre muri porque estaba borracho ya que bebi mucho debido a que haca llover a voluntad, por ello desat una tormenta, lo anterior explica por qu un hombre muri. Es notorio que este estudiante no supo organizar lgicamente su esquema. En el caso que se presenta la supuesta razn de la embriaguez del hombre (no el que haya muerto) se encuentra en su habilidad para hacer llover a voluntad, lo cual explica el que desatara una tormenta, causante de su muerte. En realidad la narracin cuenta que un hombre que haca llover a voluntad muri porque, estando borracho, desat una tormenta y se ahog con ella. [1] lvarez, T. (2001). Textos expositivos-explicativos y argumentativos, Barcelona: Octaedro, 2001. [2] Bassols, M. y Torrent, A. (1997). Modelos textuales. Teora y prctica, Eumo-Octaedro: Barcelona, p. 74-75. [3] Cassany, D. (2009). La lectura y la escritura de gneros profesionales en EpFE, Centro Virtual Cervantes, consultado: 10 de junio en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/bibliote ca_ele/ciefe/pdf/02/cvc_ciefe_02_0007.p df, [4] Chaab, A. et. al (2009). Taller de Lectura y Escritura, Centro de promocin
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de la lectura y de la informacin de Mendoza, Consultada el 18 de mayo en: http://weblog.mendoza.edu.ar/ceplim/lect urayescritura.pdf [5] Daz, L. (2005). Redaccin de textos expositivos: una propuesta pedaggica. La Revista Venezolana de Educacin (Educere). [online]. Septiembre, vol.9, no.30 [citado 14 Junio 2009], p.301-309. Disponible en: <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?scri pt=sci_arttext&pid=S131649102005000300004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-4910 [6] Jimnez, A. y Berenguer, J. (2006). Con qu tipo de textos estudiamos?, en Lecturas para el Ingreso, San Juan, Facultad de Ingeniera: Universidad de San Juan, consultado el 5 de junio de 2009 http://www.fi.unsj.edu.ar/novedades/Com prension_textos_primera_parte.pdf, , p.15-20 [7] Lpez, C. (2009). Reflexiones sobre la enseanza aprendizaje de los textos explicativos en la Universidad, consultada: 28 de mayo. http://web.fuberlin.de/adieu/vazquez/Reflexiones.pdf [8] Narros, M. (2009). Los Organizadores intra, inter y metatextuales en la edicin de materiales digitales para la teleinformacin, INTERLINGSTICA. ISSN 1134-8941. 16, 2006, pp. [1]-[11], consultada el 28 de mayo, http://www.ajl.uma.es/Pdf/36.pdf [9] Ribas, M. (2002). De la explicacin a la argumentacin, en Explicar y argumentar, Textos de Didctica de la

Lengua y de la Literatura n. 29, Barcelona: Grao, n. 29, pp. 11-20.

La autora: Lilin Camacho Morfn es profesora adscrita al Colegio de Lengua y Literaturas Hispnicas de la Facultad de Filosofa y letras de la UNAM. Es doctora en Literatura Espaola por la UNAM, profesora desde 1989 e investigadora de la obra cervantina y de la literatura de los Siglos de oro en Espaa. Ha impartido cursos monogrficos y seminarios de Literatura de los Siglos de oro, entre los cuales se cuentan los especializados en arte del verso, y del Taller de redaccin y comprensin de textos en el Colegio de Letras Hispnicas de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Es autora de cinco libros, los ms recientes: Manual del Curso-Taller 2: Estructura y redaccin del pensamiento complejo editado por la UNAM y coautora del libro Conceptos fundamentales del espaol, editado por Mc. GrawHill. Se encuentra en vas de publicacin un libro colectivo sobre tipos textuales, en el cual colabor con el captulo Textos narrativos y tambin est por proponer para publicacin su edicin comentada de la comedia cervantina: La gran sultana. Adems de haber ofrecido diversas conferencias, tanto de temas relacionados con la literatura en general
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como con temas cervantinos en particular y con la enseanza de la redaccin, ha participado en congresos nacionales e internacionales con ponencias relativas a su rea de especializacin en literatura de los Siglos de Oro espaoles.

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