Texto presentado en el VIII Encuentro Internacional de Educacin en Fsica y XVI Encuentro Nacional de Profesores de Fsica Salto Uruguay en 20 al 23 de setiembre

e de 2006

ANLISE DA DINMICA DE GRUPO EM UM AMBIENTE VIRTUAL Francisco Amancio Cardoso Mendesb (frmendes@usp.br) Glauco S. F. da Silvaa (glaucosf@if.usp.br) Luciana Faustino Guimaresa (luciana@if.usp.br) Crsitiano Mattosa,b (mattos@if.usp.br) Instituto de Fsica USP So Pauloa Faculdade de Educao USP So Paulob RESUMO Este trabalho objetiva apresentar uma proposta de avaliao de um ambiente virtual luz do referencial de grupo operativo auxiliado pela lingustica textual como metodologia de anlise de dados. O intuito verificar uma discusso envolvendo conceitos de Fsica ocorrida em um ambiente virtual e apresentar elementos que mostrem que tal ambiente pode propiciar a criao de um grupo operativo. A anlise do discurso dos educandos e do professor nos leva a um melhor entendimento e compreenso da sua fala, da sua voz, i.e., das suas interaes. Tais interaes apresentaram elementos suficientes para caracterizar um grupo virtual como operativo. Palavras-chave: Aprendizagem, Ensino, Fsica, Grupo Operativo, Lingustica Textual. INTRODUO H uma discusso sobre novas metodologias de ensino-aprendizagem que podem ser usadas em diferentes ambientes de aprendizagem. Em geral estas metodologias visam possibilitar aos estudantes uma participao maior tornando-o protagonista de seu processo de ensino-aprendizagem. Entre os meios utilizados para tal podemos perceber que os recursos da informtica exercem um papel importante neste contexto. O computador ganhou um status na sociedade atual que se torna pertinente explorar suas potencialidades no ensino de cincias. O seu uso pode ser feito a partir de criao de softwares especficos para o ensino de cincias. Mas possvel utilizar os recursos da informtica atravs do ciberespao, seja por comunicao sncrona, como os chats, seja por meios assncronos atravs de listas de discusso, e-mails etc. Porm, uma dvida constante levantada nos ltimos encontros de pesquisa em ensino de Cincias e de Fsica foi a possibilidade da caracterizao de grupo em um ambiente virtual. Neste trabalho, mostraremos elementos que contemplam uma resposta positiva a esse questionamento considerando-se um ambiente virtual de aprendizagem. O foco deste trabalho est na compreenso do processo de interao dos membros do grupo neste ambiente virtual bem como os meios que so utilizados tanto pelos alunos quanto pelo professor, para se alcanar a reposta. Assim nos perguntamos: Como se d a configurao grupal neste ambiente virtual? Existem

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semelhanas entre a formao de um grupo em um ambiente virtual e um presencial? As intervenes do moderador so semelhantes a do professor na sala de aula? E quais efeitos estas intervenes produzem no grupo neste ciberespao? Utilizamos como instrumentos de anlise o referencial da Anlise de Discurso e de Grupos Operativos. A caracterstica principal desse tipo de grupo est na capacidade dele ser realizador de tarefas especficas, de criar vnculos, de estabelecer comunicaes e de ter critrios bem definidos em sua evoluo. Os dados escolhidos para aplicao do referencial de Pichon-Rivire (2005) e que nos forneceram informaes suficientes para uma considerao inicial da proposta foi retirada de uma pesquisa anterior (MENDES, 2005). Na pesquisa, usou-se o ambiente virtual para promover uma discusso livre sobre um assunto especfico de Fsica. Tal assunto foi escolhido visando o contedo tradicional da disciplina que esses jovens teriam que estudar de maneira formal em sala de aula presencial a posteriori. Uma vez escolhido o tema (cinemtica e dinmica do movimento circular), o debate foi realizado com o auxlio de um moderador e atravs do uso da ferramenta de internet chat. Esse debate ocorreu durante 3 semanas (um dia em cada semana), tempo necessrio para que os alunos chegassem a uma resposta cientificamente aceitvel por parte do moderador (MENDES & MATTOS, 2004a). O que analisamos nesse trabalho foi apenas a primeira sesso dessa discusso. Sustentada pelas suposies tericas de G.Os. (PICHON-RIVIRE, 2005), a anlise dos dados realizada com elementos da lingustica textual (FVERO & KOCH, 1983; FVERO, 1991; HALLIDAY, 1994) e atravs da construo de intertextos (MAINGUENEAU, 1989), possibilitou observar mudanas nos hbitos dos estudantes, tanto no aspecto afetivo como tambm em aspectos cognitivos. REFERENCIAL TERICO GRUPOS OPERATIVOS: As concepes de Grupo Operativo que foram desenvolvidas por Enrique PichonRivire so estruturadas a partir da Psicanlise, Psicologia Social e da Teria de Comunicao. As suas ideias centrais esto em torno da tarefa, do vnculo e da comunicao. Um grupo fundado a partir de uma tarefa e as articulaes de seus membros vo se configurando na direo desta tarefa. Todo grupo possui uma dimenso objetiva, relacionada com os aspectos conscientes e cognitivos de seus membros bem uma dimenso inconsciente, onde se encontram as fantasias, os receios, as ansiedades etc. As relaes entre os sujeitos so marcadas pela formao de vnculos entre eles. Todo vnculo uma estrutura complexa que tem um carter social e que envolve uma inter-relao entre sujeitos e objetos atravs dos processos de comunicao e aprendizagem. O vinculo (...) inclui um sistema transmissor-receptor, uma mensagem, um canal, sinais, smbolos e rudos (PICHON-RIVIRE, 2005, p11). Todos estes elementos esto em jogo quando se estabelece a comunicao entre os sujeitos e no processo grupal a estrutura vincular se configura com a assuno e adjudicao de papis os quais so assumidos pelos membros do grupo de acordo com o contexto. Sendo assim, Pichon aponta quatro papis: porta-voz, que denuncia

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um acontecer grupal; lder que favorece a execuo da tarefa; bode expiatrio, a quem o grupo atribui o no sucesso da tarefa; sabotador que o lder da resistncia. A aprendizagem ocorre quando estes papis circulam dentro do grupo. medida que o grupo de aprendizagem vai se desenvolvendo, experimenta uma mudana, que marca o ritmo da dinmica grupal e propicia situaes favorveis prpria aprendizagem. Trs fases caracterizam esta dinmica: pr-tarefa, tarefa e projeto. Na pr-tarefa, o grupo tender a apresentar uma resistncia mudana e uma estereotipia dos papis; na tarefa o sujeito modifica sua atitude em relao s mudanas propostas, ocorre quebra de esteretipos e o grupo enquanto uma unidade rene seus esforos, tanto individuais quanto grupais, no sentido da mobilizao. Finalmente, no projeto o grupo pode propor objetivos para alm do aqui e agora e planejar o futuro, funcionando de maneira original e como um grupo operativo. Uma figura importante no processo grupal o seu coordenador, que no grupo de aprendizagem o professor. Ele deve procurar facilitar o dilogo e estabelecer a comunicao, (...) deve ajudar o grupo a sair dos esteretipos, do j conhecido; deve fazer o possvel para estabelecer o dilogo entre os membros do grupo e no encampar tudo e nem centrar tudo. Enfim, pode-se resumir as qualidades do coordenador em trs palavras: arte, cincia e pacincia (BLEGER, 2001, p94-96). Em alguns momentos o professor atua como o lder do grupo. LINGUSTICA TEXTUAL: A premissa de uso da Lingustica Textual (LT) a de tomar como unidade elementar o texto, e no a palavra ou a frase, pelo simples fato do texto ser uma forma especfica de manifestao da linguagem. De forma genrica, segundo Fvero (1987), a LT utiliza-se de textos delimitados, onde seu incio e seu fim esto determinados de maneira clara, assim como as marcas mais evidentes desses textos so devido a mudanas na interao entre os indivduos, que so os produtores ou receptores do texto. O que se sugere ento ao usar LT para avaliar o discurso produzido pelo indivduo, identificar nesses discursos, ao longo de toda a interao, caractersticas que possam levar a uma anlise mais fiel e precisa da mesma. A relao de coerncia e coeso textuais sugeridas pela LT possibilita olhar para os textos produzidos como criao prpria, individual, coletiva ou at mesmo baseada em reestruturao pertinente de ideias j expostas (FVERO&KOCH, 1983; FVERO, 1991). A preocupao aqui no est em avaliar o que o participante est dizendo ou como ele o diz, mas o que se pode extrair de seu texto, i.e., o que est expresso nas entrelinhas. Tal observao remete ao fato do aluno estar usando, inicialmente, suas prprias palavras, com o seu prprio estilo, para expressar o seu prprio conhecimento. Tcito ou no, esse conhecimento se apresenta de maneira no muito clara, talvez pelo seu limitado vocabulrio, talvez pelo seu no letramento cientfico, mas que leva a qualificar o seu grau de intimidade com o tema, com o ambiente e com o grupo. Essas anlises, feitas por meio de critrios definidos pela LT atravs da coeso e coerncia textuais, possibilitam averiguar o grau de incorporao e adequao da linguagem utilizando-se expresses de um, dois ou mais interlocutores.

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medida que essas incorporaes so feitas, o sujeito refaz sua forma de pensar e interagir, podendo, ou no, se apropriar de elementos textuais ora expressos pelos outros agentes. O indivduo vai reestruturando a sua linguagem e o seu pensamento em funo da sua interao social dinmica. Fica ento cada vez mais claro que a mudana, a adequao e a incorporao de expresses, palavras e frases, tornam o texto do sujeito cada vez mais elaborado, medida que ele vai interagindo com os colegas de tal forma que possa ocorrer uma troca significativa de argumentao e liderana. Pode-se observar atravs dos dados apresentados como, ao longo do debate, os participantes se colocam, mostrando sua forma de pensar, o seu grau de envolvimento com aquele tema, seus questionamentos quanto operatividade do mesmo e at mesmo as suas requisies de ateno e liderana. ANLISE / AMOSTRA A discusso no chat foi iniciada colocando-se ao grupo uma pergunta de carter introdutrio dentro de um contexto cotidiano: Como funciona uma mquina de lavar?. O intuito do debate estava centrado na resoluo do problema de maneira cooperativa e colaborativa, mas no se esperava que os participantes chegassem a uma resposta expressa formal e cientificamente aceita. A idia principal era fazer com que os participantes pudessem responder pergunta feita pelo moderador aps uma discusso aberta. Na sesso analisada podemos identificar momentos que marcam a sua dinmica: no estgio inicial, em que o grupo est preso ao professor esperando dele uma reposta imediata; momento em que os estudantes especulam respostas mais elaboradas com o uso de termos do contedo de Fsica; e finalmente a formao de uma cooperao entre os membros do grupo. Havia ento uma expectativa dos estudantes em relao resposta do professor, o grupo nesse momento atua na pr-tarefa, como se estivesse na tarefa. Isto marcante devido ao modelo de relao professoraluno que foi transferido para o ambiente virtual. Este modelo pautado na forma tradicional de ensino em que o professor quem capaz de elaborar as respostas. Uma fala da Aluna 3 pode nos revelar isto: Intertexto 13: ALUNA 3 diz: agora explica como eh d verdade O professor ento passa a atuar no sentido de tentar romper com a idia de que a resposta deva vir dele. A partir dessa fala da Aluna 3, ou seja, o professor passa a intervir no grupo tentando romper o estereotipo de lder que os alunos vincularam a ele. Com isso h o surgimento de ansiedades dos alunos quando eles comeam a escrever respostas de maneira impensada, i.e., sem uma reflexo mais aprofundada sobre o problema. Intertexto 15: MODER diz:

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Mas entao para que ela roda...? ALUNA 1 diz: pra mistura as ropas e lava-las ALUNO 4 diz: para misturar agua e sabo pra limpar eu acho ALUNA 1 diz: com sabaum! Inaugura-se ento no grupo, a partir da, a fase de cooperao entre eles que marcada pelo uso dos termos cientficos. Em uma etapa posterior pode-se observar os primeiros termos cientficos pertinentes ao problema. Nesse momento o grupo comea a refletir e observar as respostas dos colegas antes de elaborar a sua prpria, mesmo que essas respostas usassem elementos j colocados por outros participantes, elas apresentavam caractersticas de um discurso de autoria, ou seja, um discurso autnomo e original. Intertexto 19: ALUNA 3 diz: o atrito de uma roupa na otra q c esfregam limpando-as ALUNO 2 diz: eh a ao e reao, as roupas entram em atrito, e com issu ha uma reao, que eh tirar a sujeira ALUNA 1 diz: qndu vc lava um ropa na mao.. vc tem q esfregar uma parte na otra( atrito)... tirandu a sujeira! Em certos instantes alguns participantes comeam a se destacar frente ao grupo pela sua prontido e direcionamento na resposta, aparentando uma certa liderana. Porm, tal liderana comea a ser questionada pelos prprios participantes do grupo. Intertexto 37: ALUNO 2 diz: e a Aluna 5, n fla nda? ALUNO 4 diz: Aluno 2 para de falar qm falaou naum ....faz sua parte Mesmo em situao aparentemente conflitante, o grupo comeava a apresentar caractersticas colaborativas e cooperativas, caracterizando uma possvel fase de tarefa. Isso pode ser notado observando-se a postura do grupo fazendo referncias situacionais endofricas (dentro do texto produzido no debate) complementares para a resoluo do problema proposto. Intertexto 38: MODER diz: Alguem pode ajudar a Aluna 3....?

ALUNA 1 diz: eu axu q eh ao e reao...

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ALUNA 1 diz: ALUNO 4 diz: as roupas exercem uma fora na roda q entaum acho q eh ao e reao com reagi com uma fora.... atrito ALUNA 1 diz: ALUNA 1 diz: ao e reao eu axu q tah certu... ao e reao ALUNA 3 diz: juntamente com atrito... psor eu num sei como explica essa ALUNO 4 diz: forca q faz com q as coisas vao para a eh isso ai Aluna 1 berada mas eu e a line entendemu ALUNO 2 diz: ALUNO 4 diz: eu discordo ao e reao ou atrito

No final dessa sesso, a interatividade do grupo apresenta-se de maneira mais evoluda e o discurso dos participantes mostra-se mais unssono em comparao ao incio do debate. Intertexto 43: ALUNA 3 diz: forca centrifuga, q eh uma forca ou de uma grandeza vetorial cujo suporte eh o raio de curvatura da trajetoria de um movel cujo sentido eh o oposto desse raio...ACEITEI PSOR????????????? Intertexto 51: ALUNO 4 diz: centrifugadora eh um instrumento ao qual um motor imprime um movimento de rotao estremamente rapido que produz a separao de substancias de diferentes dencidades Intertexto 52: ALUNO 2 diz: eh tipo aquele aparelho d quimica, q a gente viu no laboratorio, q sao dois tubos, vc roda, e separa as sunbstancia ALUNA 3 diz: PELA LEI DE NEWTON, TODO O OBJETO C MOVERA EM UMA LINHA RETA A MENOS Q UMA FORCA EXTERNA AJA SOBRE ELE, ASSIM PRA FAZE Q C MOVA EM CIRCULOS, UMA FORCA TEM Q AGIR SOBRE ELE ESSA EH A CENTRIPETA. O grupo ento cria autonomia para agendar um novo encontro e continuar a discusso, sugerindo dia e horrios. Nessa etapa, podemos inferir que o grupo esteja entrando na fase de projeto. Intertexto 58: MODER diz: Mas qdo nos encontramos novamente....?

ALUNO 2 diz: segunda s 3 eh bom pra mim MODER diz:

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ALUNA 3 diz: SEGUNDA? ALUNO 2 diz: nem da, eu tenhu dentista ALUNO 4 diz: segunda ou tera ALUNA 3 diz: SEGUNDA FERA...FECHO???

Segunda....que horas...? ALUNO 4 diz: fecho ALUNO 4 diz: o mesmo horario acho q ta bom ALUNA 3 diz: A MSM Q HJ....8 E MEIA

CONSIDERAES FINAIS A partir dos dados analisados, pode-se considerar que em um ambiente virtual de aprendizagem existe observa-se caractersticas de um grupo operativo. Porm, o que nos chama a ateno o fato da interveno geral atravs do estabelecimento de funes a serem desempenhadas pelos membros do grupo. O grupo foi colocado numa situao diferente que permitiu e estimulou uma participao mais ativa dos membros do grupo. Uma vez definida a importncia de cada um e o real papel do moderador (coordenador), o grupo comea a assumir caractersticas diferentes, se aproximando cada vez mais de um G.O. Como tais ambientes de aprendizagem esto cada vez mais presentes na relaidade educacional de vrios pases, importante que estudemos como a interao e o comportamento de seus participantes ocorrem. Portanto, considerar o estudo e a observao desses grupos luz da teoria de G.Os. torna-se uma proposta de pesquisa que auxiliar o ensino-aprendizagem de Fsica e sua evoluo. REFERNCIAS BLEGER, J., (2001) Grupos operativos no ensino, In: ____, Temas de Psicologia, entrevistas e grupos, Ed. Martins Fontes, 2 ed.(2 tiragem), So Paulo, 2001. FVERO, L.L. (1991) Coeso e coerncia textuais. So Paulo : tica, 1991; FVERO, L.L. & KOCH, I.G.V. (1983) Lingstica textual: introduo. So Paulo : Cortez, 1983; FOUCAULT, M. - (1996) A ordem do discurso - So Paulo: Loyola, 1996; GUMARES, L. F., SILVA, G .S. F, VILLANI, A., (2005) Grupos de Aprendizagem: O papel da interveno do professor. Atas do V Encontro de Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, novembro/2005, ABRAPEC, Bauru- SP, 2005 HALLIDAY, M.A.K. - (1994) . An Introduction to functional Grammar. - 2 ed. . London: Edward Arnold, 1994; MAINGUENEAU, D. - (1989) Novas tendncias em anlise do discurso - Campinas, SP : Pontes - 1989; MENDES, F.A.C. (2005) Ambientes Virtual e Presencial de Aprendizagem: uma interao dialgica mediada pelo chat. Dissertao de Mestrado. Bauru: FC/UNESP, 2005; MENDES, F.A.C. & MATTOS, C.R. de (2004a) - A anlise do discurso no uso do chat como meio dialgico para discusses sobre problemas fsicos. - Paper

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preparado para apresentao oral no II EIBEC Burgos/Espanha: 21 a 24, Setembro, 2004a; MENDES, F.A.C. & MATTOS, C.R. de (2004b) - Internet Chat As An Instrument To Produce More Capable Learners - Paper preparado para apresentao oral no XI IOSTE Symposium Lublin/Polnia: 25 a 30, Julho, 2004b; PICHON-RIVIRE, E. O Processo Grupal. 7 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2005 SILVA, G. S. F. & VILLANI, A., A construo de intersubjetividades nas aulas de Fsica: como e por que um grupo funciona? , 2006; VILLANI, A. et al. Contribuies da Psicanlise para uma Metodologia de Pesquisa em Educao em Cincias. ATAS II EIBIEC- Burgos, 2004.