Universidade Federal de Pelotas Faculdade de Educao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia Coordenadoras: Lourdes Frison e Gilceane Porto

o Acadmica: Jssica Aline Leal da Rosa Relatrio Individual Pelotas, 15 de janeiro de 2012. Introduo: Este documento visa relatar a experincia que tive no meu tempo de permanncia no PIDIB pedagogia, nos anos de 2010 e 2011, descrevendo nele as atividades que foram desenvolvidas, como os diversos estudos, planejamentos de projetos pedaggicos, aplicao dos projetos nas escolas, debates, diagnsticos e anlise de dados, entre outros. Com o objetivo de registrar e expressar todas as tenses, expectativas, aprendizados, problemas e avanos os quais me foram oportunizados pelo programa. Escrevo aqui um pouco do que pude apreender desta vivncia em minha formao docente.

Desenvolvimento: Meu ingresso no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciao docncia deu-se no incio do ano de 2010. Ao ouvir a professora Gilceane Porto falar sobre o que era este programa, logo me animei, pois sabia que apenas assistir as aulas na faculdade no seria o suficiente para uma boa formao, era necessrio algo a mais e a proposta de trabalho do PIBID pareceu-me perfeita para suprir grande parte de meus anseios. O fato de ter o Curso Normal me encorajava em alguns momentos, porm em parte do tempo me deixava cheia de receios, pois parecia que isto depositava em mim uma responsabilidade extra. Porm, ao comear o trabalho no PIBID pude perceber que no havia diferenciao e que todas estavam ali para cumprir um principal objetivo, o de aprender. Era o que eu precisava. Inicialmente foi preciso um tempo para conhecimento do projeto, para termos claro o seu objetivo. Durante as reunies, muitas coisas foram esclarecidas e surgiu por parte das nossas coordenadoras a proposta de cada pibidiana construir o seu portflio sobre as aes e reflexes que tivssemos no programa.

A idia foi aceita como um desafio pelo grupo, e certamente foi um exerccio muito rico, o qual nos oportunizou o pensamento sobre nossa prtica que de suma importncia para formao docente. Foram registrados no portflio os diversos estudos que fizemos. Primeiramente um texto sobre o que era um portflio, denominado O portflio no curso de pedagogia: ampliando o dilogo entre professor e alunos., de Benigna Maria Freitas Villas Boas. Logo vieram as leituras do projeto PIBID geral e o subprojeto pedagogia, do qual fizemos um resumo e escrevemos nossas idias e impresses sobre os documentos. O estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais foi outra tarefa instigante proposta pelo PIBID pedagogia. Em 2010 fizemos a leitura, fichamentos e debates sobre os PCNs Introdutrio, de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias; e em 2011 os de Histria e Geografia, Arte, Educao Fsica, Temas Transversais e tica, Meio Ambiente e Sade e por fim Pluralidade Cultural. Um texto sobre interdisciplinaridade, indicado pelo coordenador geral do PIBID, tambm comps nosso portflio e auxiliou muito nossas reflexes sobre como planejar nossas aulas, pois necessrio que esta seja posta em prtica pelos professores em sala de aula, para que se construam com os alunos conhecimentos slidos em que as matrias interajam, dialoguem, e se integrem entre si, de forma contextualizada e de acordo com a realidade. Alm disso, foram feitas muitas discusses sobre a avaliao dos alunos, que uma tarefa delicada e deve ser feita com muita ateno, e de forma continuada, durante o desenvolvimento das aulas. J que nosso foco na Pedagogia seria os anos iniciais, tambm se fazia necessrio um estudo dos documentos sobre o ensino fundamental de nove anos, que estava sendo implementado nesta poca em Pelotas. Ao lermos o documento do MEC sobre este assunto foi possvel perceber que as mudanas propostas vo alm do tempo de durao do ensino fundamental. Esta medida visa inserir todas as crianas de seis anos de idade na cultura escrita o mais cedo possvel, de forma a equiparar as oportunidades de educao entre pobres e ricos. Para isso necessrio uma reforma geral, com o bom uso deste tempo na escola. O PIBID pedagogia, antes de iniciar efetivamente as aes com os alunos, teve tambm um tempo de observao nas escolas, para conhecermos um pouco de seu funcionamento e estrutura. Nesta poca eu estava no grupo que iria trabalhar na Escola Ministro Fernando Osrio. Outra ao marcante neste ano foi comemorao do dia das crianas, que foi realizada nas duas escolas, uma em casa dia. Para isso o grupo de pibidianas foi dividido em duplas e trios, nos quais deveriam elaborar uma oficina. Meu grupo escolheu brincadeiras com msicas, pensando que estas auxiliam as crianas em seu desenvolvimento,

oportunizando momentos que contribuem para a noo espacial, temporal e rtmica, bem como a expresso corporal e sensibilidade musical, alm de provocar a apreciao da cultura e arte. Todas as turmas de ambas as escolas passaram por todas as oficinas oferecidas. Era muito gratificante ver os rostos sorridentes das crianas e o carinho com que nos tratavam. Desta comemorao eu elaborei um vdeo, que foi utilizado pela professora Patrcia, coordenadora da Escola Getulio Vargas, para um concurso Aqui se Brinca lanado pela OMO, em que a escola ficou entre as finalistas. Nas ultimas semanas do ano letivo de 2010, tivemos nossa primeira oportunidade de aplicar um planejamento com as crianas, por termos em nossa turma um cadeirante e um autista, pensamos em um projeto sobre as diferenas, com histrias e atividades que levasse a turma a pensar sobre as condies de cada criana e de respeit-las como so. No ano de 2011 tivemos algumas colegas que saram do PIBID, havendo assim a necessidade de algumas alteraes no quadro de Pibidianas nas escolas. Era preciso que alguma de ns da Escola Fernando Osrio fosse para a Getulio Vargas, depois de algumas conversas com o grupo decidi atender o convite. Neste ano tivemos mais momentos de contato com as crianas, alm das tarefas que j tnhamos como, a leitura dos PCNs e outros textos relacionados prtica docente. Iniciamos o ano com os estudos para aplicarmos as avaliaes diagnsticas das crianas. No dia 25 de maro comeamos as testagens na Escola Getlio Vargas. amos duas vezes por semana e aplicvamos um conjunto de sete atividades que avaliavam: escrita, reconhecimento de letras, associao de letras iniciais, unidades lingusticas, interpretao de texto com imagens e relao entre a imagem e o escrito. Estas testagens nos mostravam que ainda havia um longo percurso a percorrer no que se refere aquisio da lngua escrita, principalmente na turma do 1 ano, da qual fiquei responsvel. Nas observaes feitas na turma, encontrei uma turma bem calma, concentrada e dedicada. A professora deles fazia diversas atividades ldicas e tinha uma boa relao com os alunos. Porm no meio do semestre, por problemas pessoais, ela teve que se afastar. Com isso a turma ficou com muitos problemas, assim como meu trabalho. Nesta poca o grupo PIBID pedagogia optou por fazer um planejamento, para ser desenvolvido no resto do semestre, trabalhando a alfabetizao partindo dos nomes prprios das crianas, com a freqncia de dois dias por semana. Nas reunies do grupo podamos discutir, e trocar ideias, alm de continuar com estudos pertinentes s prticas. Um dos principais diferenciais do grupo, que a docncia compartilhada, estava sendo prejudicada, pois a turma no tinha mais professora fixa, e muitas vezes no tinha aula ou saia mais cedo. Por isso as monitoras, a Juliana e eu nos sentamos muito frustradas, pois no conseguamos desenvolver nosso planejamento.

Alm disso, o comportamento das crianas havia mudado muito, pois elas perderam o referencial na sala de aula. No havia mais combinaes, ou identificao daqueles alunos com uma professora, no tinham mais interesse, e no atendiam a quem entravam para dar aula. Esta situao perdurou at o fim do semestre. As aulas que pude realizar com eles me deixaram muito preocupada. Felizmente, neste momento a minha colega Juliana entrou no PIBID e pode me auxiliar. Por fim, passei o recesso de julho com a incerteza sobre minha permanncia naquela turma. Porm continuar com eles era o que eu mais queria, pois alm de ter feito todas as testagens com ele, j havia um apego muito grande tanto de mim por eles quanto deles por mim. Ao voltar do recesso, decidimos em reunio que eu iria continuar na turma, para minha alegria. A professora Raquel estava voltando, e eu ainda ia ganhar uma colega para atuar comigo na turma, no estava mais sozinha. Certamente que a entrada da Juliana no PIBID foi de grande auxilio para mim, pois pude partilhar minhas inquietaes, expectativas e sucessos. O grupo foi dividido em subgrupos, e cada um ficou responsvel por fazer o planejamento de uma dos contos clssicos que continham no livro O carteiro chegou de Janet e Allan Ahlbert, para depois trocarmos. Juliana, Letcia e eu ficamos responsveis pelo planejamento do conto Os trs porquinhos. Este foi feito com o auxlio das professoras titulares das turmas, que estavam sempre abertas s nossas ideias que tnhamos, e acrescentavam muitas novidades que no havamos pensado. O planejamento compartilhado foi um ponto muito importante para o bom andamento do projeto, pois tentvamos sempre ir ao encontro do que a professora estava trabalhando. Desta maneira, nossas intervenes no se tornaram algo desconectado das demais aulas. No incio do segundo semestre, comeamos a por em prtica o projeto, a Letcia ficou com o 2 ano, e Juliana e eu com o 1 ano. Porm sempre que possvel fazamos atividades juntas, como a hora do conto e o recreio orientado. Depois de terminarmos as atividades relativas ao conto Os trs porquinhos, desenvolvemos mais dois contos com a turma: Joo e Maria e Chapeuzinho Vermelho, alm de reservar um tempo para a data comemorativa do Natal. As turmas tinham ainda, uma vez por semana, a Hora do Conto, que no dependia do projeto, ou seja, poderia ser qualquer livro infantil e acontecia geralmente na biblioteca. Alm disso, o recreio orientado era realizado todos os dias que ns estvamos na escola. Paralelo a estas atividades da escola no ano de 2011, tivemos os Projetos de Ensino e o Projeto Amostra de Vdeos, nos quais o pblico alvo eram as alunas do curso de Pedagogia da UFPEL, e realizados na Faculdade de Educao uma vez por semana.