Gua de Trabajo

Relaciones inteRtnicas y educacin indgena

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndice
Presentacin Estructura Programa Metodologa Unidad I. Estado nacional y educacin Tema 1. Indigenismo y educacin Tema 2. Interculturalidad y nuevos horizontes educativos Unidad II. Diversidad sociocultural y lingstica en el aula y la escuela Tema 1. Tensiones interculturales en la escuela: Estereotipos, prejuicios y discriminacin Tema 2. Enseanza y aprendizaje en contextos pluriculturales Unidad III. Maestros indgenas y educacin bilinge Tema 1. Maestros indgenas y procesos de construccin identitaria Tema 2. Los maestros y el uso de las lenguas indgenas Criterios de evaluacin Bibliografa 5 6 7 9 10 10 12 13 13 14 16 16 17 19 20

Gua de Trabajo

PResentacin
Este cuarto curso de la Lnea Antropolgica-lingstica busca avanzar en la comprensin de diversos procesos vinculados a las relaciones entre el Estado nacional y los pueblos indgenas a lo largo del siglo XX; particularmente, sobre las implicaciones que las polticas indigenistas han tenido en los procesos comunitarios y escolares. El curso Relaciones Intertnicas y Educacin Indgena retoma las temticas iniciadas a lo largo de la lnea para profundizar diversos aspectos. Asimismo, los anlisis que aqu se proponen, se enriquecern con los temas de estudio que se desarrollan en las lneas Sociohistrica, Psicopedaggica y Metodolgica. En la primera unidad, se revisan las propuestas centrales del indigenismo y como ste, no logr homogeneizar ni incorporar a todos los indgenas al proyecto de nacin. Las crticas al indigenismo han sido formuladas por diversos especialistas y por los propios responsables de llevar a cabo las acciones y, desde luego, por los indgenas que a partir de diversos procesos de lucha y resistencia, han buscado la construccin de nuevas relaciones con el Estado mexicano y con el resto de la sociedad, bajo una perspectiva ms justa e igualitaria, que les permita el ejercicio de sus derechos como pueblos indgenas. El desafo para la educacin es construir nuevos horizontes en sociedad ahora reconocidas como pluriculturales y multilinges. En la segunda unidad, este curso se incorpora la revisin, identificacin y anlisis de los estereotipos, prejuicios y formas de discriminacin como expresin de tensiones socioculturales, en la comunidad, en la escuela y en el aula y la posibilidad de construir, en colectivo, estrategias para evitar dichas tensiones y mejorar los procesos escolares. La discriminacin y los prejuicios no resultan solamente de las relaciones entre el Estado nacional y los pueblos indgenas, sino tambin entre comunidades, pares, gnero, clases sociales. Abordar estas tensiones en la escuela y el aula es un modo de promover espacios escolares plurales y democrticos. En la tercera unidad, se revisa la constitucin identitaria de los maestros y maestras indgenas a partir del vnculo con la lengua indgena, el espaol y los procesos de alfabetizacin y bilingismo. El acento est puesto en cmo el docente valora las lenguas y culturas indgenas y la educacin indgena y, cmo, esto determina actuaciones pedaggicas diversas en los procesos de enseanza y aprendizaje en preescolar y primaria indgenas. Asimismo, y como parte del anlisis, se incorporan algunos aprendizajes construidos por maestros indgenas en torno al uso de la lengua indgena y el espaol a lo largo de aos de aplicacin de proyectos de educacin bilinge.

reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

estRuctuRa
objetivo geneRal:

El estudiante-maestro reconocer y revisar algunas de las principales expresiones de las relaciones intertnicas e interculturales entre el Estado mexicano y los pueblos indgenas, particularmente en la comunidad, la escuela y el aula de preescolar o primaria indgena.

El estudiante-maestro identificar algunos de los principales planteamientos de la poltica indigenista en Mxico y sus implicaciones en la educacin de los pueblos indgenas.

objetivo

estado nacional y educacin

unidad i

Es estudiante-maestro reconocer algunas tensiones interculturales en la escuela, estereotipos, prejuicios y formas de discriminacin, y caracterizar los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos pluriculturales.

objetivo

diveRsidad sociocultuRal y lingstica en el aula y la escuela

unidad ii

El estudiante-maestro reconocer algunos procesos de su propia construccin identitaria relacionados con el uso y valoracin de las lenguas indgenas, el espaol y el bilingismo en los procesos escolares.

objetivo

MaestRos indgenas y educacin bilinge

unidad iii

Gua de Trabajo

PRogRaMa
objetivo geneRal:

El estudiante-maestro reconocer y revisar algunas de las principales expresiones de las relaciones intertnicas e interculturales entre el Estado mexicano y los pueblos indgenas, particularmente en la comunidad, la escuela y el aula de preescolar o primaria indgena.

El estudiante-maestro identificar algunos de los principales planteamientos de la poltica indigenista en Mxico y sus implicaciones en la educacin de los pueblos indgenas. Aguirre Beltrn, G. y Pozas Arciniega, R. Educacin, en: La poltica indigenista en Mxico, mtodos y resultados. Mxico, 1981, INI, Coleccin SEP-INI, nm. 21, 3.edicin, pp. 187-220. Zolla, Carlos y Zolla, Emiliano (2004) Los pueblos indgenas de Mxico: 100 preguntas, Mxico Nacin Multicultural, Programa Universitario, UNAM. http://www. nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/intro Sandoval, Fausto (2006) Interculturalidad: una mirada desde abajo. Las relaciones interculturales de una comunidad indgena de Oaxaca en MUOZ, Hctor (coord.) Lenguas y educacin en fenmenos multiculturales, Mxico, UAM-I/UPN Oaxaca, pgs. 297-303.

objetivo

estado nacional y educacin

unidad i

teMa 1. indigenisMo y educacin

teMa 2. inteRcultuRalidad y nuevos hoRizontes educativos

Es estudiante-maestro reconocer algunas tensiones interculturales en la escuela, estereotipos, prejuicios y formas de discriminacin, y caracterizar los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos pluriculturales.

objetivo

unidad ii diveRsidad sociocultuRal y lingstica en el aula y la escuela

teMa 1. tensiones
discRiMinacin

inteRcultuRales

en

la

escuela:

esteReotiPos,

PRejuicios

Lluch, Xavier Y Salinas, Jess (1996) Cmo percibimos las culturas. Estereotipos, prejuicios y discriminacin en La diversidad cultural en la prctica educativa. Materiales para la formacin del profesorado en educacin intercultural. Ministerio de Educacin de Espaa, pgs. 23-29. Aviles, V. y TovaR, M. Discriminacin y pluralismo cultural en la escuela: el caso Mxico.
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reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

Reyes, Juan Carlos (2009). El uso y la enseanza de las lenguas y el estudio y la reproduccin de las culturas en la educacin bilinge e intercultural en Memoria del Congreso Nacional de Educacin Indgena e intercultural, Mxico, 2009.

teMa 2. enseanza y aPRendizaje en contextos PluRicultuRales

El estudiante-maestro reconocer algunos procesos de su propia construccin identitaria relacionados con el uso y valoracin de las lenguas indgenas, el espaol y el bilingismo en los procesos escolares.

objetivo

MaestRos indgenas y educacin bilinge

unidad iii

teMa 1. MaestRos indgenas y PRocesos de constRuccin identitaRia teMa 2. los MaestRos y el uso de las lenguas indgenas

Jord, Jani (2003). Ser maestro bilinge en Sulja, Mxico, UPN/Porra, pgs. 255- 259. Freedson, Margaret Y Prez, Elas (1999) La educacin bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. Una evaluacin. Mxico, SEP/SEByN, pgs. 87-107. Meyer, Lois (2009) Reflexiones acerca de la Mesa1: La enseanza de la lengua materna y la segunda lengua, Congreso Nacional de Educacin Indgena e Intercultural. Mxico, pp. 255-259.

Gua de Trabajo

Metodologa
La modalidad de estudio de las LEP y LEPMI 90 es semiescolarizada y comprende tres situaciones de aprendizaje: trabajo individual, trabajo grupal y taller integrador. A travs de estas situaciones se pretende que el estudiante-maestro construya y reconstruya su conocimiento en torno a la prctica docente y relacione la teora con la prctica, a partir de las distintas actividades de estudio propuestas en la gua de trabajo. Esta situacin de aprendizaje constituye un espacio en el cual el estudiante se relaciona con los materiales de estudio y, revisa y confronta su prctica docente mediante el anlisis de los textos y la realizacin de las actividades de la gua. El trabajo individual es una condicin para llevar a efecto el estudio grupal. La modalidad semiescolarizada plantea la realizacin de una sesin grupal semanal por curso (16 sesiones semanales) o, en su caso, hacer las adecuaciones equivalentes cuando las sesiones grupales sean quincenales. En esta situacin de aprendizaje el estudiante comparte con el grupo las conclusiones, y resultados de las actividades realizadas individualmente de acuerdo con la gua de trabajo. En las sesiones grupales el estudiante encuentra un espacio donde puede manifestar sus dudas, cuestionamientos y puntos de vista diversos para ser debatidos acadmicamente. Se concibe entonces al grupo como condicin y sujeto de aprendizaje en donde las interacciones con los otros constituyen relaciones con el conocimiento. El papel del asesor resulta esencial para orientar y facilitar la discusin y desarrollo del trabajo colectivo. Se propone la realizacin de esta situacin de aprendizaje por lo menos una o dos veces al semestre en coordinacin con los asesores de los cuatro cursos del semestre. En el espacio del taller integrador se ponen en juego los saberes de los estudiantesmaestros, asesores de los cursos y los aportes de los autores analizados en las distintas asignaturas del semestre, con la finalidad de plantear y analizar conjuntamente un problema de inters para el trabajo docente. Finalmente, en los temas donde se proponga el estudio de dos textos, le sugerimos trabajar uno para cada sesin grupal.

el tRabajo individual

el tRabajo gRuPal

el talleR integRadoR

reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

unidad i estado nacional y educacin

El estudiante-maestro identificar algunos de los principales planteamientos de la poltica indigenista en Mxico y sus implicaciones en la educacin de los pueblos indgenas. Como lo seala Gonzalo Aguirre Beltrn, el indigenismo es una poltica pensada y puesta en marcha por quienes no son indgenas, para resolver los problemas de los pueblos indgenas. Si bien el indigenismo surgi como un intento humanista hacia los pueblos indgenas sometidos en la Conquista y Colonizacin, es hasta despus de la Revolucin Mexicana que el indigenismo se constituy como una poltica central del Estado mexicano, dirigida a incorporar a los grupos tnicos indgenas al proyecto de nacin que se pensaba consolidar. Las acciones emprendidas por el indigenismo han sido criticadas por: su carcter paternalista y vertical, que niega a los indgenas su derecho a definir y a participar en acciones que resulten acordes a sus concepciones y necesidades; por la imposicin de soluciones tecnolgicas inadecuadas que han causado daos irreversibles a la ecologa y por el impacto que han tenido en la prdida de la cultura e identidad tnicas. La poltica indigenista represent durante varias dcadas el comn denominador de las relaciones entre pueblos indgenas, Estado y resto de la sociedad, dando lugar a diversas formas de negacin, exclusin o discriminacin para los indgenas. No obstante, el indigenismo tuvo que ceder el paso a una serie de demandas y luchas enarboladas por los propios pueblos indgenas, por la reivindicacin de su derecho a participar y tomar decisiones en la vida poltica, econmica, social y cultural, tanto de sus propias comunidades como de la nacin, porque son parte de ella. El propsito de esta unidad es introducir al estudiante en el conocimiento y crtica del indigenismo a partir de la revisin de algunas acciones en el mbito educativo y el lingstico. Esta discusin se profundiza en la Lnea Sociohistrica en la que se consideran diferentes niveles para su anlisis. A lo largo de la historia, las relaciones que la sociedad nacional ha mantenido con los pueblos indgenas se han caracterizado por ser asimtricas. El indigenismo se inici con la premisa de mexicanizar a los indgenas, bajo el supuesto de borrar las diferencias y desindianizar a los indios sin considerar su identidad y organizacin social. La idea era homogeneizar a toda la poblacin para construir una nacin fuerte y moderna sin reminiscencias del pasado.
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objetivo

PResentacin

teMa 1. indigenisMo y educacin

Gua de Trabajo

Pareciera que las diferencias existen exclusivamente entre indgenas y no indgenas. Sin embargo, stas existen entre los propios pueblos indgenas y permiten reconocer a diversos grupos, comunidades o pueblos, que en distintas regiones buscan el respeto a su identidad colectiva y a la posibilidad de tener mejores condiciones de vida. En este tema se revisarn dos textos. En primer lugar, Educacin de Gonzalo Aguirre Beltrn, figura clave del indigenismo en nuestro pas; en segundo lugar, el texto de Carlos Zolla y Emiliano Zolla en el que recupera en una visin actualizada, preguntas centrales para entender la relacin entre el Estado nacional y los pueblos indgenas a travs de polticas e instituciones diversas.

El siguiente texto fue escrito por Gonzalo Aguirre Beltrn (1952) poco antes de la inauguracin del primer Centro Coordinador Indigenista del pas. Dichos centros se caracterizaron por ser los espacios encargados de impulsar e instrumentar las principales acciones indigenistas. Lea el texto de Gonzalo Aguirre Beltrn y R. Pozas Educacin A partir de la lectura elabore una breve descripcin de las relaciones que establece su comunidad de trabajo con diferentes grupos en relacin con: las formas de gobierno el comercio la religin las fiestas la educacin los usos y costumbres la tenencia de la tierra las actividades productivas el uso de la lengua indgena y el espaol. Acuda a la sesin grupal con su descripcin y expngala ante el grupo. Discuta con sus compaeros el carcter de las relaciones que se establece entre los pueblos indgenas y el resto de la sociedad. Seale cundo son simtricas y cundo asimtricas y a qu se debe. Establezca algunas conclusiones y regstrelas por escrito. En el libro de Carlos Zolla y Emiliano Zolla al que puede acceder en la web (http:// www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/intro) revise las preguntas y respuestas de
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actividades de estudio actividades individuales

actividades gRuPales

actividad individual

reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

los apartados correspondientes a los siguientes temas: educacin, relaciones interculturales y proyectos de Estado. Registre por escrito sus notas y llvelas a la sesin grupal. Comparta sus notas sobre las preguntas y respuestas que revis y discuta con sus compaeros sobre las polticas y las instituciones que en la actualidad desarrollan proyectos con las comunidades y pueblos indgenas. Mencione ejemplos cercanos a su prctica profesional. Identifique diferencias y similitudes encontradas en las comunidades o regiones en materia educativa. Con este tema se retoma el anlisis sobre la interculturalidad a partir de la visin de los maestros indgenas quienes hablan sobre las relaciones interculturales y el Estado as como al interior de cada pueblo indgena y con otros pueblos. Asimismo, se revisan algunos cambios en los pueblos y comunidades indgenas a partir de la relacin con el Estado y sus instituciones en el contexto nacional e internacional. Retome la discusin sobre interculturalidad que se inici desde el primer curso de esta lnea (textos de Luis Enrique Lpez, UNESCO, Ernesto Daz Couder, Ley de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, Artculo 2 Constitucional, entre otros). Despus de leer el texto de Fausto Sandoval Interculturalidad: una mirada desde abajo. Las relaciones interculturales de una comunidad indgena de Oaxaca, elabore un breve resumen en el destaque los siguientes puntos: El contacto con la cultura nacional y su influencia con los pueblos indgenas. Los avances en el reconocimiento y respeto a los pueblos indgenas y sus derechos. Los pendientes en torno al pleno ejercicio de los derechos de los pueblos indgenas. Las relaciones al interculturales entre pueblos con diferentes culturas y las que ocurren al interior de cada pueblo. Presente sus conclusiones y comntelas con sus compaeros. Mencione ejemplos sobre relaciones interculturales a partir de su propia realidad sociocomunitaria. Identifique desafos pendientes considerando las discusiones trabajadas en los cursos anteriores.

actividad gRuPal

teMa 2. inteRcultuRalidad y nuevos hoRizontes educativos

actividad individual

actividades gRuPales

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Gua de Trabajo

unidad ii diveRsidad sociocultuRal y lingstica

en el aula y la escuela
El estudiante-maestro reconocer algunas tensiones interculturales en la escuela estereotipos, prejuicios y formas de discriminacin y caracterizar los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos pluriculturales.

objetivo

teMa 1. tensiones
discRiMinacin

inteRcultuRales

en

la

escuela:

esteReotiPos,

PRejuicios

El propsito de esta actividad es introducir al maestro a la revisin de algunas de las principales expresiones de estereotipos, prejuicios y formas de discriminacin que se presentan en las comunidades, la escuela y el saln de clase. Las estrategias de trabajo estn orientadas a que el estudiante-maestro aprenda a identificar algunas formas de discriminacin que en lo personal o comunitario, generan tensiones en la escuela. Asimismo, se busca que en colectivo, los estudiantes construyan algunas estrategias para evitar los estereotipos y prejuicios y construir mejores escenarios para la educacin. Para este tema se han incluido dos textos que permiten un acercamiento desde lo conceptual pero tambin desde situaciones escolares documentadas, en las cuales se evidencian formas de discriminacin que no contribuyen a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Revise los textos de Xavier LLuch y Jess Salinas (1996) Cmo percibimos las culturas. Estereotipos, prejuicios y discriminacin y el grfico referidos al concepto de Estereotipo. Reconozca algunos estereotipos, prejuicios y formas de discriminacin en su comunidad, escuela y saln de clases en relacin con: gnero, clase social, pertenencia comunitaria, tnica y lingstica. Identifique hacia quin o quines van dirigidos y por qu. Regstrelos. mbitos Comunitario Escuela Aula Hacia quines Cmo se expresa el estereotipo, prejuicio o discriminacin

actividades individuales

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reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

Comparta su trabajo con sus compaeros. En grupo, proponga estrategias para evitar los estereotipos, los prejuicios y las actitudes de discriminacin en el mbito educativo. Qu hacemos ante los estereotipos, los prejuicios y las actitudes de discriminacin. Son pertinentes nuestras estrategias? Qu podramos hacer para evitar los estereotipos, los prejuicios y las actitudes de discriminacin y mejorar las relaciones interculturales?

actividades gRuPales

Lea el texto de Victoria Avils, Marcela Tovar, Alba Amaro et al (2006) Discriminacin y pluralismo cultural en la escuela: el caso Mxico, en: http://unesdoc.unesco.org/ images/0014/001459/145989s.pdf Revise la Introduccin y las Conclusiones; elija uno de los ejemplos que presentan los autores y registre las formas de discriminacin ms recurrentes en la escuela.

actividades individuales

actividad gRuPal

Comparta con sus compaeros sus apuntes sobre el ejemplo seleccionado. Con base en su experiencia personal y profesional, elabore en colectivo un esquema en el que seale las principales formas de discriminacin que se presentan en la escuela y aula en la que trabaja. Proponga estrategias para atender estas tensiones y acciones para resolverlas. Despus de haber revisado estereotipos, prejuicios y diferentes situaciones de discriminacin en las comunidades, escuelas y aulas, se retoma con este tema, la importancia de la enseanza en contextos pluriculturales. Mxico es reconocido como una nacin con una gran riqueza cultural y lingstica, lo cual permite que a travs de una educacin intercultural bilinge se formen ciudadanos en igualdad de circunstancias; con conocimiento de la cultura indgena y nacional que permita respetar y convivir a partir de las diferencias.
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teMa 2. enseanza y aPRendizaje en contextos PluRicultuRales

Gua de Trabajo

Para ello se revisa el texto de Juan Carlos Reyes El uso y la enseanza de las lenguas y el estudio y la reproduccin de las culturas en la educacin bilinge e intercultural presentado en el Congreso Nacional de Educacin Indgena e Intercultural, Oaxaca, 2008. Lea el texto de Juan Carlos Reyes El uso y la enseanza de las lenguas y el estudio y la reproduccin de las culturas en la educacin bilinge e intercultural y elabore un escrito en el que destaque algunas acciones para respetar y valorar las diferencias entre la cultura indgena y la cultura nacional, a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje en su grupo escolar. Lleve su escrito a la sesin grupal y a partir de l analice con sus compaeros los siguientes puntos: La tarea del maestro ante la diversidad cultural y lingstica. La construccin de una educacin bilinge e intercultural que permita el dilogo horizontal, flexible, incluyente, multidireccional, de respeto, entre iguales en el espacio escolar.

actividades individuales

actividades gRuPales

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reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

unidad iii MaestRos indgenas y educacin bilinge

El estudiante-maestro reconocer algunos procesos de su propia construccin identitaria relacionados con el uso y valoracin de las lenguas indgenas, el espaol y el bilingismo en los procesos escolares. En esta unidad, se avanza en el reconocimiento sobre el papel que tienen los docentes de educacin indgena en la real incorporacin de una educacin intercultural y bilinge. Para ello, se retoman aspectos que hacen a la constitucin identitaria de los maestros y maestras indgenas a partir de aspectos como: el vnculo con la lengua indgena y el espaol, los procesos de alfabetizacin asignados a la escuela, as como concepciones sobre lo que implica ser un sujeto bilinge. El acento est puesto en cmo el docente valora las lenguas y culturas indgenas y la educacin indgena y, cmo esto determina actuaciones pedaggicas diversas en los procesos de enseanza y aprendizaje en preescolar y primaria indgenas. Las actividades estn orientadas al reconocimiento de los significados y perspectivas que los docentes otorgan a la lengua indgena y al espaol, y sus usos y funciones en la escuela indgena. Las polticas educativas introducen cambios no slo en los propsitos y contenidos escolares sino tambin en las prcticas escolares del maestro, quien se convierte en un sujeto clave, ya sea para mantener y/o romper con la asimetra existente entre lo indgena y no indgena desde el espacio escolar. Considerando lo anterior, y como parte de los procesos de formacin docente, es importante revisar la propia construccin identitaria en torno de dimensiones que estn en juego en la educacin intercultural como el uso de la lengua indgena, la reproduccin de estereotipos y prejuicios, el papel de la escuela en la comunidad indgena, entre otros aspectos. Despus de leer el texto de Jani Jord, Lengua materna y escolarizacin en Ser maestro bilinge en Suja, a partir de los testimonios docentes que se presentan, retome por escrito lo siguiente: La lengua indgena y la segunda lengua como signos de identidad. Los usos, funciones y valoracin de la lengua indgena por parte del maestro.

objetivo

PResentacin

teMa 1. MaestRos indgenas y PRocesos de constRuccin identitaRia

actividades individuales

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Gua de Trabajo

En grupo comente sus escritos individuales y destaque el papel y actitud que mantiene el docente sobre la escolarizacin de las lenguas indgenas (indiferencia, resistencia, mejoramiento, entre otros) y su incidencia en los procesos escolares. Recupere para las conclusiones grupales, la discusin iniciada en el curso de Cuestin tnico-nacional de esta lnea, el papel de los maestros en tanto agentes potenciadores de relaciones interculturales horizontales (Texto de Gabriela Czarny y Yolanda Jimnez). A lo largo de la lnea antropolgico-lingstica el estudiante-maestro ha revisado diferentes aspectos referidos a las polticas de educacin bilinge para pueblos indgenas y, al mismo tiempo ha iniciado una reflexin sobre sus propios procesos de uso y aprendizaje de la lengua -oral y escrita- indgena y/o del espaol. Con este tema, y en continuidad con los anlisis y reflexiones realizadas, centra el anlisis en las experiencias de maestros de educacin indgena para llevar adelante programas de educacin intercultural bilinge. Al mismo tiempo, recupera algunos aprendizajes construidos por maestros indgenas en torno al uso de la lengua indgena y el espaol a lo largo de aos de aplicacin de proyectos de educacin bilinge. Lea el Captulo 5 Ideologas lingsticas y la interpretacin de las polticas de educacin bilinge del libro de Margaret Freedson y Elas Prez en La educacin bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. Una evaluacin. Elabore un resumen sobre los significados sociales que los maestros bilinges del estudio tienen con relacin a: El valor del castellano. El valor de las lenguas indgenas. Las creencias sobre el uso apropiado de las dos lenguas en el aula. El bilingismo. La alfabetizacin. Comparta su resumen y sus reflexiones sobre el texto de Freedson y Prez con relacin a las configuraciones ideolgicas de los maestros sobre el bilingismo, la alfabetizacin y la aplicacin de las polticas de educacin bilinge en preescolar y primaria indgenas. Realice la lectura de las Reflexiones acerca de la Mesa1: La enseanza de la lengua materna y la segunda lengua de Lois Meyer (2009) del Congreso Nacional de Educacin Indgena e Intercultural.
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actividades gRuPales

teMa 2. los MaestRos y el uso de las lenguas indgenas

actividades individuales

actividades gRuPales

actividades individuales

reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

Con base a su propia experiencia personal y profesional, redacte un escrito en el que vincule los siguientes aspectos recuperados por Meyer: La importancia de tener claro el significado de los conceptos de lengua materna y segunda lengua. Los factores que favorecen y obstaculizan los programas de Educacin Intercultural Bilinge en su escuela y comunidad. La calidad de la enseanza y uso de las lenguas en el aula. La responsabilidad del fortalecimiento y revitalizacin de las lenguas indgenas. La enseanza del espaol y, de ser posible, otras lenguas en la educacin indgena. En equipos comparta sus reflexiones sobre el texto de Lois Meyer. Elabore un listado de los principales puntos discutidos con sus compaeros sobre la enseanza de la lengua materna y la segunda lengua. Redacte un documento en donde proponga acciones para fortalecer el uso de la lengua indgena y el espaol con su grupo escolar. Considere la situacin lingstica de sus alumnos, el contexto sociocomunitario, los Lineamientos para la educacin intercultural bilinge, los Parmetros curriculares para la lengua indgena y su experiencia como docente. Para el taller integrador le proponemos considerar los siguientes temas: Tensiones interculturales en la escuela: Estereotipos, prejuicios y discriminacin en la educacin indgena. Los factores que favorecen y obstaculizan los programas de Educacin Intercultural Bilinge en su escuela y comunidad. Los significados para los maestros indgenas de la lengua indgena, del espaol y de la educacin bilinge.

actividades gRuPales

actividad final de unidad

talleR integRadoR

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Gua de Trabajo

cRiteRios de evaluacin
Considere en su evaluacin si: Identifica las principales caractersticas del indigenismo y sus crticas. Reconoce las principales estrategias educativas del indigenismo. Ubica expresiones de estereotipos, prejuicios y actitudes discriminatorias en el aula, la escuela y la comunidad. Propone estrategias para revertir estereotipos, prejuicios y actitudes discriminatorias en la escuela y el aula. Da cuenta de algunos procesos de construccin identitaria de los maestros indgenas. Reconoce los significados que los maestros indgenas asignan a la lengua indgena y al espaol en los procesos escolares.

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reLaciones inTerTnicas y educacin indGena

bibliogRafa
Aguirre Beltrn, G. y Pozas Arciniega, R. Educacin, en: La poltica indigenista en Mxico, mtodos y resultados. Mxico, 1981, INI, Coleccin SEP-INI, nm. 21, 3.edicin, pp. 187-220. Aviles, Victoria, Tovar, Marcela, Amaro, Alba et al (2006) Discriminacin y pluralismo cultural en la escuela: el caso Mxico. Discriminacin y pluralismo cultural en la escuela: el caso de Mxico, en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001459/145989s.pdf Freedson, Margaret y Prez, Elas (1999) La educacin bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. Una evaluacin. Mxico, SEP/SEByN, pgs. 87-107. Jord, Jani (2003). Ser maestro bilinge en Sulja, Mxico, UPN/Porra, pgs. 255- 259. Lluch, Xavier y Salinas, Jess (1996) Cmo percibimos las culturas. Estereotipos, prejuicios y discriminacin en La diversidad cultural en la prctica educativa. Materiales para la formacin del profesorado en educacin intercultural. Ministerio de Educacin de Espaa, pgs. 23-29. Meyer, Lois (2009) Reflexiones acerca de la Mesa1: La enseanza de la lengua materna y la segunda lengua, Congreso Nacional de Educacin Indgena e Intercultural. Mxico, pp. 255-259. Reyes, Juan Carlos (2009). El uso y la enseanza de las lenguas y el estudio y la reproduccin de las culturas en la educacin bilinge e intercultural en Memoria del Congreso Nacional de Educacin Indgena e intercultural, Mxico, 2009. Sandoval, Fausto (2006) Interculturalidad: una mirada desde abajo. Las relaciones interculturales de una comunidad indgena de Oaxaca en Muoz, Hctor (coord.) Lenguas y educacin en fenmenos multiculturales, Mxico, UAM-I/UPN Oaxaca, pgs. 297-303. Zolla, Carlos y Zolla, Emiliano (2004) Los pueblos indgenas de Mxico: 100 preguntas, Mxico Nacin Multicultural, Programa Universitario, UNAM. http://www. nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/intro.

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Gua de Trabajo

Participaron en la elaboracin de la Gua de Trabajo del Curso Relaciones Intertnicas y Educacin Indgena, primera edicin: Por la Universidad Pedaggica Nacional: Gisela V. Salinas Snchez Amada Elena Daz Merino Jorge Tirzo Gmez Por la Direccin General de Educacin Indgena: Pablo de Luna Garca Apoyo Mecanogrfico: Rosa Mara Caldern Mndez Mara del Carmen Ricoy Montes de Oca Participaron en la restructuracin de la Gua de Trabajo del Curso Relaciones Intertnicas y Educacin Indgena, segunda edicin: Por la Universidad Pedaggica Nacional Mara Victoria Avils Quezada Gisela V. Salinas Snchez Sal Velasco Cruz En la revisin de este curso participaron: Eustacio Alvear Alemn. Unidad UPN 202 Tuxtepec, Oax. Joel Martnez Hernndez. Unidad UPN 131 Pachuca, Hgo. Asesora para la revisin del curso: Gisela Victoria Salinas Snchez. Unidad UPN Ajusco Mara Victoria Avils Quezada. Unidad UPN Ajusco En la edicin 2010 de la Gua de Trabajo del Curso de Relaciones Intertnicas y Educacin Indgena, participaron: Ramn Tepole Gonzlez. Unidad UPN 304 Orizaba Dulce Mara Campos Hernndez. Unidad UPN 304 Orizaba Gabriela Czarny Krischkautzky. Unidad UPN Ajusco Gisela Victoria Salinas Snchez. Unidad UPN Ajusco

Agosto de 2010

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