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CIP - elalll. Calalogalonafonl . Sindicato Nacional dOI Editores da Llvlo RJ. CBS1p Coutlnho. MallaT81eu da Cunha PsicologIa da IducaAo: um "tudo dOI procesao. palcol6glcos d, duenvolvlm.nlo e aplendlzagem humano voltado para a educalo: nfase na abordagem conalruIM., . - Belo Horlzonle. Editora L. 1992.
ISBN 8532904009 1. Palcologla educacional 2. Psicologia da aprendlzaiem. 3. Pelcologla do dSllnvolvlmenlo. I. MOlalr M.rcl . li. Titulo. 831098 COO370.15 COU31.015.3

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PSICOLOGIA DA EDUCAO
COPV(lIGHT

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IMRIA TEREZA DA CUNHA COUTlNHO


MRCIA MOREIRA IWSTRAOes O R08S0N ARAUJO PRODUO: PI"ULO ROBERTO DE AOUINO CAPA E EOtTOllAAO ELETRONICA:

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MARCONE M. LOPES LEMOS


SeCRETAAIA EDITORIAl:

ESTER RIZZO
REVlsAo; SONlA MARCIA CORRtA DIREITOS ReSERVADOS

EDITORA LE LTDA. Av. Pedro li. 4.550 - Jardim Montanhes Tel.: 131134126262 -Fax: 1311 34131874
30750-000 - BELO HORIZONTE - MG

Emall: 1e0le.com.br Proibida a reproduo parcial ou total desla obra. por qualquer processo, sem autorlzaao por escrito da editora. Este livro pode ser pedido pelo c6dlgo LV 189 Impresso no Brasil Prlnted In Braz/l

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TEORIAS

PSICOLGICAS DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDI:

s processos de desenvolvimento e aprendizagem, como foram vistos no captulo anterior, so abordados de modo (() diferente pelas diversas teorias psicolgicas. Buscar-se-a, neste capitulo, fazer um breve aprofundamento dessas teorias, com vistas em se verificar a contribuio de cada uma delas para a formao do professor no que se refere compreenso dos processos de ensino e aprendizagem.
TEORIAS COMPORTAMENTISTAS (BASE EMPIRISTA)

Algumas teorias psicolgicas da aprendizagem - como as de Watson, Pavlov e Skinner, todos integrantes do behaviorismo ou comportamentsrno, cuja base epstemolgca se funda na concepo de que todo o conhecimento provm da experincia - so concordantes quanto idia de que o fator determnante dos processos de desenvolvimento e da aprendizagem o ambiente. O ser humano fruto de uma modelagem, resultante de associaes entre estmulos e respostas (ER) ocorridas ao longo de sua existncia. Tais associaes implementam comportamentos, geram atitudes, conceitos, preconceitos valores.

A expresso comportamentsmo - pretensamente unfcadora de uma srie de teorias psicolgicas - agrega uma gama dversfcada de abordagens do comportamento humano sintetizadas na relao estmulo e resposta. Nos ateremos, contudo, aos trabalhos pioneiros de Pavlov, fsolozista russo, que, ao estudar a resposta de salvao de

)LOGlA DA EDUCAO

TEORIAS PSICOLGICAS DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO

B DE APRENDlZAGE

ces, conseguiu explicar os princpios do condicionamento respondente, bem como a teoria do condicionamento operante de Skinner, no s por sua relevncia histrica, mas por sua inconteste apropriao pela pedagogia. As teorias comportamentistas receberam a influncia conjunta de vrias vertentes filosficas e epstemolgcas: do empirismo traz a idia de "tabula rasa", ou seja, o pressuposto que todo conhecimento provm da experincia, o que ocorre pelos rgos dos sentidos. Para a viso empirsta, a sensao a unidade bsica constitutiva da mente, ou seja, as idias so consideradas como mera associao de sensaes. Esse atomismo mecanicsta explicativo da mente humana resultou na considerao do meio ambiente como passvel de desmembramento em estmulos e na visualizao do comportamento como uma cadeia de respostas. Do funcionalismo' alicerou a explicao do comportamento como uma resposta adaptativa ao meio ambiente. Do positivismo buscou a idia de objetividade, representada pelo uso da experimentao, de modo a vabilzar o controle objetivo de variveis e a quantifcao de indicadores de resultados, enquanto condio da clentifcdade de estudos. ' As teorias comportamentistas so, comumente, chamadas de assocacionistas, exatamente pela idia da associao entre estrnulos. Contudo, importante esclarecer que o assocaconsmo, produto do sculo XIX, expresso especialmente nos trabalhos de Pavlov, foi apenas o ponto de partida para outras abordagens mais complexas do condicionamento humano, como a de Skinner.

faminto foi apresentado, num outro momento, o p de carne. O co salivou em presena desse estimulo. Em seguida, ao mesmo tempo que lhe oferecia a comida (p de carne), fazia soar a campainha. Depois de inmeras apresentaes, o co passou a salivar tambm em presena da campainha, independentemente desta vir junto ao p de carne. Isso porque o co associou o rudo da campainha comida. O mesmo .foi feito em relao luz, ficando 'esta associada ao alimento oferecido ao co. Pavio v concluiu que o som da campainha e a luz,. que antes no elicavarn aquela resposta, se tornaram um estmulo condicionado que provocara a resposta de salivao no co. Podemos ilustrar assim esse experimento: P de carne
(ENC-estlmu!o no-condicionado)

Salivao
(RNe-resposta no-condcio/lada)

Campainha
(EC-estemu!o condicionado)

Salivao
(RC-resposta condictonada)

Luz
(EC-estrmu!o condicionado)

Salivao
(RC-resposta condicionada)

O que se observou foi uma substituio dos efeitos dos estmulos usados na experincia. A campainha e a luz, estmulos anteriormente neutros, que no eliciavam por si s a resposta de salivao, passaram, por associao, a produzir o mesmo efeito do estimulo nocondicionado, carne, provocando a salivao. Essa forma de condicionamento o fundamento de uma srie de comportamentos emocionais involuntrios que se instalam mediante associaes entre estmulos e respostas. Reaes de medo, fobias, ansiedades podem ser explicados por essa via. lembrar-se de algum enquanto uma msica tacada, por exemplo, indica que a msica (antes estimulo neutro ou no-condicionado, uma vez que por si s no lembraria aquela pessoa) ficou, por alguma razo, associada quela pessoa especifica. Uma criana a quem foram aplicadas injees dolorosas por uma enfermeira uniformizada, pelo mesmo processo de associao, passa a choramingar todas as vezes que encontra pessoas vestidas com avental branco. 'Os comportamentos assim condicionados podem ser extintos, desdecue a resposta condicionada deixe de ser seguida da apresen-

TEORIA DO CONDICIONAMENTO

CLSSICO DE

I.

PAVLOV

o condicionamento clssico, tambm chamado de respondente, foi originalmente estudado pelo fsologo russo lvan Petrovic Pavlov
(1849-1936).

Esse fsologo iniciou suas pesquisas em um co, em situao experimental de laboratrio. ' Inicialmente, Pavlov apresentou a um co faminto dois estmulos - ora a campainha, ora a luz -, procurando verificar o tipo de resposta dada pelo co a esses estmulos. O co no apresentou nenhuma resposta de salivao frente a esses estmulos. Ao co

COLOGlA L A EDUCAO

TEORIAS

PSICOLGICAS DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENT0

E DE APRENDIZ;

tao do estmulo no-condicionado, No experimento de Pavlov, depois que o co aprendeu a salivar diante da campainha, se fosse deixado de lhe apresentar sucessivas vezes o estmulo no-condicionado - a carne -, ele tenderia a no emitir mais a resposta condicionada de salivar em presena da campainha ou da luz,

Segundo sua teoria, os indivduos aprendem com as conseqncias de suas aes, As pessoas tendem a repetir o comportamento satisfatrio e a evitar aqueles que no trazemsatisfao, Esse o princpio explcativo do condicionamento operan~e, Os operantes, srie de atos ou aes, pelas conseqncias que geram so fortalecidos ou enfraquecidos de modo a aumentar pu diminuir a probabilidade de sua ocorrncia. As conseqncias que fortaleceram o comportamento so chamadas reforo. Assim, o reforo, na teoria de Skinner, refere-se a qualquer evento ou estmulo que aumenta a fora de algum comportamento opera~te.
Diagrama da caixa de Sklnner

Muitas de nossas aes, portanto, podem ser explicadas por esses condicionamentos de respostas que se manifestam pela generalizao e pela dscrimnao. Generalizao: estmulos semelhantes aos que originalmente foram condicionados produzem a mesma resposta. Um exemplo de generalizao: uma criana que foi mordida ou atacada por um co passa a temer animais que apresentam alguma semelhana com o cachorro, Discriminao: refere-se diferenciao de estmulos: os provadores de vinho, por exemplo, graas ao seu refinado senso de discriminao, podem reconhecer, ao degustar essa bebida, o ano de produo, a regio produtora, o teor alcolico e outras caractersticas do produto,
TEORIA DO CONDICIONAMENTO OPERANTE DE

li, Um ratinho, privado de alimento, colocado na caixa de Skinner, uma cmara experimental com um dispositivo (A) que, quando pressionado, deixa cair uma bolinha de comida em uma bandeja (B) fazendo um rudo: "dique", A caixa de Skinner permite o controle, peloregstro com um qumografo rotativo (C), dos estmulos ambientais que atingem o ratinho bem como das respostas dadas por ele. De incio, o ratinho anda a esmo explorando o ambiente da caixa, e subitamente, ao acaso, ele pressiona o referido dispositivo e urna bolinha de comida liberada. Aps algumas ocorrncias' dessa natureza, o ratinho, deliberadamente, pressiona o dispositivo em busca de alimento. A bolinha de alimento tomou-se um estmulo reforador (E R) para a resposta de pressionar o dispositivo, uma vez que aumenta a sua probabilidade de ocorrncia. Skinner classificou assim os reforos presentes na relao do indivduo com as estimulaes do meio: Reforo positivo: refere-se a todo estmulo que, quando segue a uma resposta, aumenta a fora desta, ou seja, aumenta a probabilidade de sua ocorrncia, Em outras palavras, o reforo positivo aquele que aumenta a fora da contingncia (conexo) resposta-estmulo. .. Quando atendemos aos desejos de uma criana que faz birra, estamos fortalecendo o seu comportamento de fazer birra, pelas con..._.. '~A_,,~_ .......... ,.,1

B.

SKINNER

Nem todos os comportamentos aprendidos, como, por exemplo, aqueles que envolvem respostas voluntrias dos indivduos, podem ser explicados por meio do condicionamento respondente. Da ser necessria a formulao de novas explicaes para a formao de comportamentos mais complexos, Foi o que fez Skinner por meio do condicionamento operante. O conceito de operante fundamental para o comportamentismo de Skinner. O termo operante se aplica a umaclasse de respostas em relao funcional com o meio ambiente, ou seja, uma relao voluntria em contraste com a relao involuntria tpica do condiclonamento respondente. Enquanto no condicionamento pavi.lovi.ano uma resposta . ehdada ou provocada por um estmulo, como no caso .o p de carne (El) ou a campainha (EC) q,ue euciam a sa\\vao no co, no con.d\.donamen.to s'kinn.er\.ano a resposta em\.t\..a . seq,enda:a e tona\ecla ';?e\o estlm:u\o Le\oradcn: ou enh:aC\.uec.\cla ';?e\a esu0,

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ILOGIA DA EDUCAO

TEORIAS PSICOLGICAS DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO B.DE APRENDIZAGI

a. Logo, ela usar desse comportamento na manipulao do adulto para conseguir seus objetivos. Reforo negativo: refere-se a todo estmulo aversivo que, quando retirado, aumenta a probabilidade de ocorrncia de uma certa resposta. O aumento d consumo de comprimidos para dor de cabea, por exemplo, pode ser explicado por meio desse tipo de reforo. A retirada do estmulo aversivo (dor de cabea) pelo uso do remdio aumenta o procedimento de tomar comprimidos. Da mesma maneira, desliga-se a televiso quando o programa est aborrecido; fecha-se uma janela quando h corrente de ar frio; tira-se um sapato quando este aperta o p; estuda-se com afinco para no ser reprovado nos exames. O processo de reforamento negativo pode ser demonstrado experimentalmente por meio de algumas modificaes na caixa de Skinner. No lugar de se liberar uma bolinha de comida no alimentador da cmara aps uma ligeira presso feita pelo ratinho em um certo dispositivo, agora o cho da caixa que est eletrificado e o ratinho passa a receber choques de pequena intensidade. Para se ver livre dessa estmulao aversiva, o ratinho deve acionar o referido dispositivo. A cessao do estmulo aversivo, o choque, um reforo negativo para o ratinho pressionar o dispositivo. A palavra negativo, nesse caso, significa reforamento pela subtrao de estimulas. Reforo primrio: so estmulos relacionados s funes de sobrevivncia, ou seja, so estmulos que tm uma importncia biolgica para o indivduo. Estmulos como comida, gua, contato sexual, afetvdade, entre outros, por estarem ligados a funes vitais, so denominados reforos primrios. . Reforo secundrio: so estmulos condicionados aos primrios, como, por exemplo, o dinheiro. O dinheiro, mesmo no sendo diretamente de importncia biolgica para o indivduo, um meio de se conseguir alimentos e outras satisfaes ligadas sobrevivncia. Desse modo ele considerado um estmulo secundrio ou condicionado. Qualquer estimulo pode se tornar um reforador secundrio, desde que se relacione a outros estimulas primrios ligados satisfao de necessidades bsicas. Um diploma, por exemplo, um reforador secundrio por se ligar necessidade de reconhecimento social, assim como por se prestar, tal como o dinheiro, satisfao de neces-

sidades biolgicas, uma vez que, de algum modo. acaba por se relacionar s possibilidades de trabalho. Reforo de razo: refere-se presena de um estimulo reforador contingente na emisso de um comportamento desejado. O reforo de razo pode ser fixo ou varivel. Reforo de razo fixa: refere-se ao reforo do comportamento desejado, fixando-se previamente o nmero de.zezes que o indivduo dever apresentar aquele comportamento, para que receba o reforo. Por exemplo: elogiar (reforo) o aluno a cada trs notas boas. Este um exemplo de reforo de razo fixa 3:1. Quando os jogadores de certa modalidade esportiva ganham gratificaes em todos os jogos vitoriosos, tem-se um reforo de razo fixa 1: 1. Reforo de razo varivel: refere-se aplicao do reforo sem o estabelecimento do nmero de comportamentos adequados que justifique a aplicao do reforo; esta mprevsvel. Exemplo: elogiar, de vez em quando, o bom comportamento de algum; ser sorteado em jogos de azar; receber comisses por vendas efetuadas. Reforo de intervalo: caracteriza-se pelo fato do reforo no ser aplicado, imediatamente, aps a emisso de uma resposta esperada, mas depois de um certo tempo arbitrado pelo experimentador (ou por quem esteja condicionando algum), O reforo de intervalo pode ser fixo ou varivel. Reforo de ntervalo fixo: refere-se presena do reforo em intervalos previamente definidos; em outras palavras, o tempo decorrido entre a produo de uma resposta e a aplicaodo reforo sempre o mesmo. Esse tipo de reforo resulta no aparecimento de respostas de modo controlado pelo indivduo, que parece calcular, de alguma forma, o momento do reforo para s ai emitir o comportamento esperado. Se um estudante, por exemplo, sabe que um determinado professor d provas de oito em oito dias, ele s comear a estudar, provavelmente, s vsperas do oitavo dia. Reforo de intervalo varivel: refere-se presena do reforo em intervalos no-fixos, sendo impossvel, por parte do indivduo, fazer qualquer previso. A crena no efeito desse tipo de reforo que leva alguns professores a aplicar as suas provas em dias diferentes, no avisando as datas em que sero aplicadas. Essa prtica pode criar uma expectativa que leve o aluno a estar sempre em dia com a matria.

IA DA EDUCAO

TEORlAS

PSICOLGICAS

DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO

E DE APRENDIZAGE

ESQUEMA DE REFORAMENTO Razo Fixa Varivel Intervalo Fixo Varivel


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medida, ao final da modelagem, para se avaliar se houve de fato aumento na freqncia desse comportamento. No caso de no haver nenhuma manifestao de comportamento considerado disciplinado, o professor dever aproveitar ou provocar algum comportamento does) aluno(s) que se aproxime do comportamento que ele queira instalar, para reforar. A partir da, passar a aplcar reforos aos comportamentos que mais se aproximem do alvo desejado. Esse o processo definido por Sknner como de aproximaes sucessivas. c) Escolher o tipo de reforo e os esquemas de reforos a serem utilizados na modelagem. No incio do processo, segundo a teoria, mais eficaz o uso do reforo de razo fixa contnuo, ou seja, a aplicao do reforo escolhido a toda resposta adequada emitida. Em seguida, quando o comportamento estiver sendo emitido na freqncia desejvel, diminui-se, gradativamente, a aplicao do reforo de razo fixa contnua, passando para o tipo de reforo de razo varivel, que garante a no extino do comportamento instalado. d) Verificar, aps o processo de modelagem, se o comportamento desejvel passou a ser emitido numa freqncia maior, comparando-se com a freqncia observada no incio do condicionamento.
ENFRAQUECIMENTO E EXTINAO DE RESPOSTAS

Sknner comprova, por experincias de laboratrio, que os esquemas de razo e intervalo varivel so os mais eficientes em manter uma alta taxa de resposta e maior resistncia extino que os esquemas fixos.
Reforo por imitao: quando se observa algum ser reforado por causa de algum comportamento emitido, a tendncia imitar aquele comportamento. Muitos alunos, por exemplo, que no colavam em situaes de exame, entusiasmam-se pela nota alta (reforo) conseguda pelo colega que colou, passando a fazer o mesmo. Um outro exemplo a aprendizagem docomportamento de birra. Crianas, muitas vezes, aprendem a fazer birra por terem observado a conseqncia satisfatria desse recurso para se conseguir algo.
MODELAGEM

Por meio da munipulao de reforos, possvel se modelar comportamentos. O processo de modelagem exige alguns procedimentos: a) Determinar objetivamente o comportamento terminal ou o comportamento a ser condicionado. Se se deseja conseguir dos alunos uma certa disciplina em sala, por exemplo, o ponto de partida se estabelecer que comportamentos se deseja instalar, H que se traduzir, portanto, em termos comportamentais, quais comportamentos significaro condutas disciplinadas. b) Observar se, ou quantas vezes, o comportamento a ser condicionado emitido pelo indivduo, em determinado lapso de tempo, definido pelo experimenta dor. No caso da disciplina, verificar quantas vezes os) alunos) expressam) durante uma aula, por exemplo, algum dos comportamentos disciplinados que se deseja instalar. Isso porque a freqncia desses) comportamento(s) disciplnados) ser

A diminuio da freqncia de uma determinada resposta ou a supresso dessa resposta, ainda que temporria, explica-se, fundamentalmente, pela no aplicao ou pela retirada total do reforo, pela aplicao de reforo incompatvel ou pela punio, No caso da birra, j abordado anteriormente, se retirarmos totalmente o atendimento criana nos momentos de birra, estaremos enfraquecendo aquele comportamento at leva-lo extino. Entretanto, se desejarmos instalar um comportamento diferente da birra, um dos recursos eficientes apontados pela teoria reforar comportamentos incompatveis. A criana que faz birra para sair do bero, por exemplo, deve ser atendida no seu desejo de sair do bero, desde que no esteja emitindo o comportamento de birra. Assim, o comportamento reforado, que no caso o estar quieta ou brincando, um comportamento incompatvel com o de birra.

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COLOGIA DA EDUCAO

TEORIAS

PSICOLGICAS

DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO

E DE APRENDlZA(

A grande vantagem do reforo de comportamento incompatvel que no apenas se elimina a forma indesejvel de comportamento, mas tambm se obtm uma forma desejvel. Uma outra forma de se enfraquecer um comportamento - como o de birra - usar da punio. Esta, como a definiu Skinner, consiste na aplicao de estmulos aversivos imediatamente aps o comportamento indesejvel. A retirada do reforo positivo tambm pode se constituir como punio. Embora a punio diminua a probabilidade de ocorrncia do comportamento, no h garantia de supresso ou extino total do mesmo. Ainda assim, a punio largamente usada por ser reforadora para quem a aplica, uma vez que, temporariamente, ela suprime comportamentos indesejveis.l'unio no resolve os desvios de comportamento e, Ircqentemente, pode gerar subprodutos emoconais.xomo ansiedade eagressividade. Os indivldoss~bul11ri~S~il'l1ttlao aversiva, como o caso da puniO,pq~lenJ~p~sel1U: os comportamentos .:de fuga ou esquiv~.Nar~lgi9illc.fi'Vtd~o(clhll}te de uma esmulaoaverstva, . procura escapar-se, Certos Jlldivtduos"sonham . acordados" e enr9nttam .. q~5g1o.~.;~;~tt~f~\~.p:en} fanta,sias de ,"heris vences sVas ..'........ dO;S';.~efl1gi~r;~:i~~::sg1,!ll\Qsl.(des*tgflr~scl11io dess~sproces-. .por 'so~ida;"td~ lua,Jugados borrecments ecrustraes da riifl Yi~~,1i~~ia:~,@.~~<'tJ;1tY~.i~tfere11temT~tefla o indivduo procufuga, .;1'a:e,\i:tl~t:iai;~~tti~uh,~~d~3!Ver~iva.;~tudat tirar nota baixa pra no ....ou' obedecer ordens parano ser castigado so exemplos de compo-ltam~ntosclesquiva. Como podemos observar, Skinner tenta explicar grande parte do comportamento animal e humano ligado sobrevivncia e s interaes sociais por meio dos processos de estimulao reforadora, de estimulao aversiva e de exuno de respostas. Outros aspectos mais complexos do comportamento podem ser entendidos a partir da aprendiz.agem de comportamentos 'Por diferenciao de respostas e de discriminao de ,,::stimu\os, ou se1a, as pessoas a\ltendem a estar
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Skinner observou que quando uma determinada resposta repetida um certo nmero de vezes nunca as respostas emitidas so exatamente iguais. Por exemplo: na experincia com o ratinho, quando ele aperta o dispositivo que libera uma bolinha ..de comida ocorreu uma variabilidade na fora do toque do dispositivo, uma mudana nos movimentos de aproximao da alavanca e a existncia de movimentos irrelevantes aparentemente no relacionados obteno de alimento. No comportamento humano a mesma variabilidade ocorre: nunca um cantor canta da mesma maneira em suas vrias apresentaes ou um jogador de futebol joga do mesmo jeito em vrias partidas, Mas, pelo processo de reforamento seletivo, pode-se criar respostas muito precisas e organizadas, diminuindo em muito a sua variabilidade e criando um alto grau de excelncia, Pelo reforamento seletivo somente aquelas respostas que levam ao comportamento desejvel que so reforadas: num jogo de basquete, por exemplo, no primeiro arremesso de bola ao cesto, a bola pode ir muito alta e ho atingir o alvo; no segundo arremesso a bola no alcana o cesto por ser aplicada pouca fora. Essas respostas esto sendo diferenciadas pelas suas conseqncias, pois nos dois casos no houve o reforo mediante o encestamento da bola. Ento o jogador tende a aproximar o mximo possvel a sua resposta daquela jogada vitoriosa, ou seja, reforada. Todo treinamento rduo em busca de uma realizao tima geralmente se processa a partir da diferenciao de respostas por meio de reforos seletivos. Esse o processo com grande aplcabldadena rea da educao e em prticas psicoterpcas de mudana de comportamento. Outro principio da aprendizagem que, juntamente com a diferenciao de resposta, desempenha papel muito importante no comportamento dos animais e do homem, a discriminao de estmulos. Enquanto' na diferenciao de resposta a nfase dada resposta, na discriminao de estmulos, a nfase dada aos estmulos, Na discriminao, por meio do reforo seletivo, elimina-se respostas a certos estmulos: se um professor est sorridente, o aluno se aproxima para fazer uma pergunta bem mais confiante; se o professor est carrancudo, o aluno no fiz a pergunta, pois sabe que provavelmente no obter uma resposta. No primeiro caso, o sorriso do profNllli01' .um estimulo discrirrrnativo CEd) para o aluno fazer a pergun-

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:OLOGIA

DA EDUCAO

TEORIAS

PSICOLGICAS DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZA<

Na caixa de Skinner, quando o ratinho ouve o "dique" do alimentador ele sabe que ser liberada uma bolinha de comida. O dique um Ed, pois sinaliza que haver reforo. A falta do dique um E delta, pois indica que no haver bolinha de comida. Num exemplo dado anteriormente sobre o reforo por imitao, dizemos que o aluno que observa o colega colando em uma prova e obtendo uma nota alta, passa a colar tambm. O comportamento do aluno que cola um Ed para o outro aluno que imita. Diferenciar respostas e discriminar estmulos aprender a se relaconar, coordenando a prpria ao aos parmetros do contexto. Por isso o conceito de contingncia trplce, ou seja, Ed-R-C. O comportamento humano inseparvel do ambiente e para descrev-lo fundamental nser-lo em urna trplice relao: Ed ou estmulos discriminatvos representam os estmulos antecedentes; R ou resposta significa a atividade ou a ao do indivduo e C significa as conseqncias e os efeitos da atividade do indivduo sobre o meio ou sobre o prprio organismo. As conseqncias podem ser causadas pelo reforo positivo, pelo reforo negativo, pela punio ou pela extno da resposta.
IMPLlCAOES PEDAGGICAS DA ABORDAGEM COMPORTAMENTISTA NA EDUCAO

diplomas, vantagens da futura profisso, possibilidade de ascenso social e econmica, aquisio de prestgio. O uso de tecnologias no ensino, enquanto estimulao para a aprendizagem, insere-se nesses pressupostos.uma vez que asseguraria a motivao e controle do desempenho do aluno. De acordo com Skinner, os progressos obtidos na anlise experimental do comportamento sugeriam que se podia criar uma tecnologia educacional visando o desenvolvimento de prticas vlidas para se promover o ensino e a aprendizagem. Props, ento, o uso de "mquinas de ensinar", nas quas seriam inseridos programas educacionais baseados em pesquisas sobre aprendizagem por meio de reforamento, O uso de mquinas de ensinar na educao j havia sido ventilado, antes de Skinner, na dcada de 20, por Sidney Pressey; da ' Universidade de Ohio dos Estados Unidos. Pressey acreditava verdadeiramente no valor dessa tecnologia aplicada, educao. Mas a "revoluo industrial da educao", prevista por Pressey, no ocorreu provavelmente devido s limitaes operacionais das referidas mquinas de ensinar que avanavam ao toque de alavancas; por serem nsufentes para funcionar, tendo em vista a complexidade dos processos de ensino-aprendizagem: por total falta de apoio dos educadores e tambm pela ausncia de uma teoria de aprendizagem que justificasse a sua utilizao.
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As teorias comportamentstas a educao:

geraram alguns pressupostos para

o ambiente o fato! primordial na aprendizagem e no desenvolvimento humano (determinismo ambiental); o comportamento humano mensuravel; logo possvel medir e avaliar fenmenos comportamentais; a aprendizagem decorre da relao estimulo-resposta e das conseqncias de aes praticadas, tendo como objetivo a aquisio de novos cotnponamemos ou a modifi.cao dos j existentes; o ensino tesulta do anan}o e -plane)ament<;l de reioros -pelos (l.ua\s o aluno \eva.o a a.(l.u\n:r ou mo.\\cat um com\lonamento. Ne.ssa \lets\lect\va, 'g,an'n.am sen.o os e\o'g,\os, as notas, os -ptm\os, et\\.R OU\."(O'1. e'1.\.\mu\os <\.ue, "lot'Sua vez, 'Se \'otnam aS'1.Oc.\.aclos "Uma. a ou\'ta c\a'1.'1.e.e 1e\Otc;:.a..01esro.a\5-ceinO\.OSe. ~e.ne1a\\.'Z.a.oo:" cama.' \.a\.'1.
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Skinner retoma, ento, a idia da mquina de ensinar tendo os princpios do Condicionamento Operante como eixo diretor da construo dos programas. Algumas dimenses so fundamentais, de acordo com Skinner (1986), para a construo dos programas educativos que so o corao, de todo o processo de ensino-aprendizagem, seja por meio das antigas mquinas de ensinar ou dos atuais computadores com recursos operacionais muitssimo superiores: O professor deve especificar detalhadamente os objetivos educacionais a serem alcanados em termos de conhecimentos, de habilidades, conceitos a serem aprendidos. O assunto a ser aprendido deve ser seqenciado e organizado .empequenas etapas sucessivas de dificuldade com a preocupao de 'sf~npre exigir uma resposta do aluno.

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'GIA DA EDUCAO

TEOIUAS PSICOLGICAS DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZI

O estudante deve ser levado a uma nterao ativa com o programa, sempre atento e dando respostas freqentes, em uma dinmica de aproximaes sucessivas. O reforo positivo resposta adequada. dada pelo aluno deve ser contingente resposta. O erro cometido pelo aluno deve ser punido ou no reforado para ser extinto. Dai a importncia do feedback imediato. O programa deve apresentar apenas o material para o qual o aluno esteja em condio de dar respostas com probabilidade de acerto. A avaliao dos conhecimentos prvios do aluno antes dele passar pelo programa deve ser processada, bem como a avaliao final aps o trmino de sua nterao com o programa. EXEMPLO DE UM PROGRAMA DE AUTORIA DE SKINNER PARA MAQUINAS DE ENSINAR
Os
RETANGULOS A ESQUERDA CONTeM AS RESPOSTAS DAS LACUNAS DAS PROPOSIOES APRESENTADAS NOS RETNGULOS DIREITA

(1) estimulo
(2)

objeto
1.6

estmulador

1.7 - Explica-se um fenmeno quando suas causas forem identifica das. A causa ou explicao do reflexo pate1ar , tecnicamente, _ que o elicia.

1.8 - Em linguagem tcnica se diz que um reflexo supe um estimulo eliciador em um processo estmulo chamado eliciao. Um estimulo' deve _. uma 1.71 resposta. 1.9 - A fim de evitar matizes de significao das palavras populares, no se diz que um estimulo eliciar "provoca", "dispara", ou "causa", uma resposta, mas 1.81 sim que o estimulo _ a resposta. elca
1.9
I

1.10 - Em um reflexo, o estimulo e a resposta elcada ocorrem numa certa ordem: primeiro (1) _ e depois (2) -'
(1) estmulo

1.1 - mdico bate no seu joelho (no tendo patelar) com um martelnho de borracha para examinar seus_ . reflexos
1.1

1.10

(2)

resposta
Sknner, B.F. e Holland, J.G. A analise do comportamento. So Paulo: Editora Herder, 1969.

1.2 - Se seus reflexos forem normais, sua perna_ batida do joelho com um movimento (o chamado reflexo patelar),
1.3 - O movimento da perna ou reflexo patelar
_

responde (reage) resposta (reao)

batida do martelo no joelho.

1.2

\ 1.4 - O objeto estimulador que o mdico usa para 1.3 provocar movimento -'
1.5 - O estmulo C\.ue elkia (provoca) o movimento da l'ema _ com o ob~eto estimulado! ou ma'l:te\o.

A instruo programada criada por Skinner sintetiza essas estratgias, uma vez que inclui o planejamento, a mplementao e a avaliao do ensino que se pretende ministrar. Tem-se como princpio a diviso da matria ou do contedo em pequenos passos, dentro de uma seqncia lgica de contedo, de tal modo que o aluno possa caminhar em seu ritmo prprio, a fim de se tornar possvel o reforo a todas as respostas e a todos os comportamentos operantes desejveis, emitidos pelo aprendiz. A grande preocupao a de que seja evitado o erro que, uma vez ocorrido, acarretar punio. Sintetizando, as teorias que explicam a aprendizagem, por meio do condicionamento refletem uma concepo emprista do desen,yqlvimento e aprendizagem humanos, uma vez que seu pressuposto io o de que foras externas ao indivduo so os de terminantes ,~~de seu comportamento. Dentro de tal viso, o indivduo cente de um processo que ocorre, na maioria das vezes,
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PSICOLOGIA

DA EDUCAO

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Concluindo, as teorias do condicionamento, cada qual com as suas especficdades, procederam a uma abordagem molecular do comportamento humano que, embora consiga explicar algumas dimenses da conduta, no esclarece processos mais amplos, como a formao das funes psicolgicas superiores, tipicamente humanas. Alm disso, suas explicaes mecanicistas e lineares do comportamento, que implicam em relaes de contigidade entre causa e efeito, no favorecem a compreenso de fenmenos psicolgicos mais complexos. No chegam, por isso mesmo, a abordar as mudanas qualitativas da conduta e nem sequer se cogita a existncia do inconsciente como uma das dimenses do comportamento humano. As teorias comportamentistas trouxeram algumas contribuies para a compreenso dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem humanos; entre as quais: importncia atribuda ao meio na formao do comportamento;

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No plano pedaggico no h como negar a importncia dos estmulos ambentas para o processo de ensno-apredzagern entre os quais se situam os materiais instrucionats, desde que inseridos na proposta pedaggica do professor.

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a realce a tais contribuies no pretende, de modo algum, induzir a incluso de conceitos pertinentes a essa abordagem - sem mais nem menos - em outros paradigmas. O que se entende, isto sim, ser possvel considerar tais contribuies a partir de perspectivas mais amplas, como, alis, j o fazem outros estudiosos da psicologia da educao.
TEORIA. DA. GESTA.LT (BA.SE RA.CIONA.USTA.)

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A.Ps\colog\a, a exemplo do q,uev'mua ocorrendo com as dndas t\s\cas e b\ol6g\cas que -proc.u'!avam cl\v\.\t o toclo em elementos, ou se\a, em s\).as~a'l:tes c.onst\tu\n.tes, ~a:ra c.be~'t 'i> suas \e\s geu\s, \)\).sC.O\1,'<.\:\<;\).a1\\.o <:.an.\.a\.a a '\lma a'om.a'b~:m c\en\.\\\.c.a .os \en~mti.\'. cOU\\:lcYt\.-o.men\.a\s,\.50\a'l: e\~m~n.\.Cl5 e a\'\vl.a.ts b.'\\.ID.a\'\'3S.e mcll