Docente: um ser humano acima de tudo

Jos Eustquio Romo*

Resumo Este trabalho aborda o(a) professor(a) de uma forma diferente da que, normalmente, ele(a) tem sido abordado(a): como pessoa, com todas as suas potencialidades, limites, sonhos, projees, aspiraes e utopias. Contudo, revela, tambm, como os(as) docentes vm apresentando uma espcie de mal-estar, prprio da opo que abraaram, manifesto de diversas maneiras, resultando numa espcie de desencanto profissional. Finalmente, o texto aborda, na perspectiva do legado de Paulo Freire, possibilidades de cura e de reencanto com a profisso docente. Palavras-chave: Docente. Mal-estar docente. Reencantamento. Esperana. 1 INTRODUO Vrios termos so usados para designar o(a) profissional da educao: a) mestre(a), do latim (magster, tris), significando o que manda, dirige, ordena, guia, conduz, diretor(a), inspetor(a), administrador(a), o(a) que ensina. Pode ter chegado ao portugus por via do francs antigo (maistre) que, no sculo XI, aparece em um documento na expresso le plus maistre, no sentido de o principal; b) professor(a), tambm derivado do latim (professor,ris), refere ao() que faz profisso de, ou o(a) que se dedica a, o(a) que cultiva. Do radi* Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo; Diretor Fundador do Instituto Paulo Freire; professor no Mestrado em Educao do Centro Universitrio Nove de Julho (Uninove); autor de vrias obras, entre as quais se destacam os livros Avaliao dialgica (1995) e Dialtica da diferena (2000); Instituto Paulo Freire; Rua Cerro Cora, 550, conj. 22; Alto da Lapa 05061-100 - So Paulo, SP; jer@terra.com.br
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cal de professum, supino de profitri, que significa declarar perante um magistrado, fazer uma declarao, manifestar-se, declarar alto e bom som, afirmar, assegurar, prometer, protestar, obrigar-se, confessar, mostrar, dar a conhecer, ensinar; c) educador(a) originrio, como os outros termos, do latim (eductor,ris), refere-se ao() que cria, nutre; diretor(a), educador(a), pedagogo(a). Porm, de todos os vocbulos, preferimos o termo docente, primeiramente, por ser comum de dois gneros, em segundo lugar, porque serve para designar tanto os professores de educao bsica quanto os de superior, sem as distines hierarquizadoras que ocorrem, por exemplo, no alemo (Lerher e Professor), no ingls (teacher e professor) e no francs (instituteur e professeur); em terceiro lugar, somente a combinao de docncia com discncia permite a construo do neologismo freiriano do-discncia (FREIRE, 1997, p. 37), para designar o mtuo sentido do ensinar e do aprender. 2 O MAL-ESTAR DOCENTE Nos ltimos anos, temos repetido, reiteradamente, que h muitas pessoas e muitas instituies cuidando dos vrios componentes e atores dos sistemas educacionais; mas que h poucas pessoas cuidando dos(as) docentes. Ao contrrio, a sociedade os(as) tem responsabilizado por quase todas as mazelas sociais, derivando-as da m-educao, alm de lhes cobrar, cada vez mais, funes mais variadas e complexas, antes exigidas de outras instituies, como a famlia, para dar apenas um exemplo: de fato, as crianas so matriculadas cada vez mais precocemente na escola; antes, a tarefa de socializao da primeira infncia ficava por conta dos pais, no prprio lar. Certamente, por causa dessa presso social, a maioria desses(as) profissionais tem desenvolvido uma srie de patologias, que podem ser sintetizadas naquilo que se convencionou chamar de mal-estar docente. Os fatores desse mal, segundo os estudiosos da questo, variam de lugar para lugar, mas, em geral, conjugam-se numa espcie de disfuno estrutural. Ou seja, os(as) docentes no conseguem mais se desincumbir das tarefas que a sociedade con8
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tempornea lhes exige e, por isso, podem estar em vias de extino, segundo Corteso (2002). Lyotard (1989) chegou a falar na morte do(a) professor(a). A primeira, uma das autoras que mais se aprofundou sobre essa questo, acabou construindo uma das mais interessantes matrizes analticas para a realizao de estudos empricos sobre a tipologia dos(as) docentes, de acordo com os contedos e os mtodos de ensino que aplicam, e conseqentemente, sobre os tipos de docentes que estariam em extino, diante das novas tecnologias, especialmente as da comunicao. Entretanto, estamos convencidos de que o mal-estar docente tem razes pessoais e sociais, diante do que se observa na prpria realidade do trabalho desses(as) profissionais: um forte sentimento de impotncia diante das tarefas que tm de executar, seja porque gostariam de fazer corresponder as proclamaes (tericas) de que esto convencidos(as) com suas prprias prticas e no o conseguem, seja porque no se sentem com competncia para atender s demandas cada vez mais amplas e complexas que lhes so cobradas pela sociedade contempornea. Dentre as principais razes desse mal-estar, podem ser destacadas: a) patologias vocais; b) Sndrome de Burn-out; c) desencanto docente. Cada uma dessas expresses merece uma pequena explicao. 2.1 PATOLOGIAS VOCAIS Recentemente, Renata Jacob Daniel (2006) defendeu uma dissertao de Mestrado em Educao, cujo objeto foram as patologias vocais em docentes. Ela examinou, por dados empricos coletados em hospitais, clnicas e rgos do prprio sistema educacional, a ocorrncia e freqncia das patologias vocais e suas conseqncias, tais como, adaptaes funcionais e aposentadorias precoces. Examinou, tambm, as evolues para afeces mais graves constatveis nas clnicas e nos oncolgicos , bem como o grau de informao desses(as)
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profissionais sobre as medidas preventivas. Lamentavelmente, constatou que os(as) docentes no tm noes bsicas, tais como, reconhecerem-se como profissionais da voz e tomarem as medidas mais simples, como beber gua durante a aula. que, como ela constatou nos currculos de vrios cursos de magistrio, licenciaturas e pedagogia, no h qualquer componente voltado para essa formao especfica. Quando, raramente, aparece alguma disciplina de fonoaudiologia, para que os(as) docentes atendam aos alunos com eventuais problemas1. Portanto, nas matrizes curriculares das agncias formadoras dos(as) profissionais docentes no aparecem componentes de formao para a preveno, nem para o tratamento de patologias vocais, seja nos cursos de formao inicial, seja nos de formao contnua. Curiosamente, a dissertao mencionada confirmou que h uma relao inversamente proporcional aos graus de escolaridade em que atuam os(as) docentes, e as patologias vocais, ou seja, quanto mais baixo o grau em que atua a professora a se justifica apenas o feminino, pois a profissional nos primeiros segmentos da educao bsica est feminizada mais ocorrem as afeces vocais. Confirmou, tambm, que h uma relao direta entre os mtodos passivos e as patologias vocais dos docentes, isto , quanto mais autoritrios os procedimentos, mais a possibilidade de surgirem doenas no aparelho fonador dos(as) mestres(as). O autoritarismo paga, nesse caso, um pesado preo. 2.2 SNDROME DE BURN-OUT Pouco conhecida no Brasil at poucos anos atrs, a Sndrome de Burn-out2 literalmente quer dizer queimar completamente para fora, extinguir-se como uma vela acesa, perder a energia. Na verdade, a Sndrome do Esgotamento Profissional, por meio da qual o sujeito perde o sentido da sua relao com o trabalho, e, na maioria das vezes, significa a perda do prprio sentido da vida. Qualquer esforo parece ser intil ao portador da sndrome. A Sndrome de Burn-out , hoje, um dos grandes problemas, principalmente dos profissionais que atuam na rea social. Mesmo assim, o tema no tem gerado maior interesse e preocupao por parte da comunidade cientfica nacional e
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estrangeira, ainda que tenha incomodado bastante as entidades governamentais, empresariais, e sindicais, em virtude da severidade de suas conseqncias, tanto no que diz respeito sade das pessoas quanto por seus impactos nas estruturas organizacionais. A sndrome entendida como multidimensional por Codo (1999), Monteiro (2000) e por Maslach e Leiter (1997, p. 186), envolvendo trs principais componentes: a) Exausto Emocional (EE): situao em que os professores percebem esgotada a energia e os recursos emocionais prprios, em conseqncia do contato dirio com os problemas do ambiente escolar. Quando estes sentimentos se tornam crnicos, os educadores acham que no podem mais se doar aos discentes, nem a ningum, como antigamente. b) Despersonalizao (DP): diz respeito aos educadores que no apresentam mais sentimentos positivos a respeito de seus alunos. Desenvolvemse, a, sentimentos e atitudes negativas e marcadas, s vezes, pelo cinismo. Frieza, indiferena, presses psicolgicas sobre os(as) alunos(as), alm do distanciamento, so as atitudes mais comuns dos(as) docentes que, nesse caso, entrincheiram-se atrs de suas mesas. Os rtulos negativos generalizantes sobre os alunos emergem facilmente: Eles(elas) no querem nada. Todos(as) so uns animais. Eles(as) no tm mais jeito, no. c) Baixa Realizao Pessoal (PA): trata-se de um sentimento de frustrao pessoal. A maioria dos(as) educadores(as) entra na profisso para ajudar aos alunos a se apropriar do conhecimento e crescer. Quando os professores sentem que no esto contribuindo para esse desiderato, ficam vulnerveis e so dominados(as) por sentimentos de profundo desapontamento, chegando, na maioria das vezes, depresso psicolgica. A Sndrome no pode ser confundida com estresse, ainda que seus sintomas emirjam como respostas ao estresse laboral crnico. A literatura sobre o tema sugere que ele ocorre quando certos recursos pessoais so perdidos, ou so inadequados para responder s demandas, ou ainda
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no proporcionam retornos previstos e esperados, alm de faltarem estratgias para o enfrentamento das situaes de frustrao. Wanderley Codo, que coordenou a obra que relatou os dados da pesquisa que se realizou no Brasil sobre a Sndrome de Burn-out (1999), denominou-a Sndrome da Desistncia do Educador. Os dados a respeito da manifestao da doena no Brasil so bastante expressivos. 2.3 DESENCANTO DOCENTE claro que o desencanto docente tem a ver com todas as patologias mencionadas. Contudo, cabe mencionar uma experincia e uma pesquisa que sobre ela se realizou, na cidade de So Paulo. Joo Carlos Camolez concluiu sua dissertao (2007) de Mestrado em Educao, com o trabalho Pedagogia do Re-encantamento: A Formao Docente numa Perspectiva Freiriana, no Centro Universitrio Nove de Julho (Uninove), tendo como objeto o mal-estar docente. No entanto, sua perspectiva de anlise abordou outro aspecto da questo que parece extremamente relevante, tanto para os sistemas educacionais quanto para a sade docente: as constantes formaes continuadas que so proporcionadas aos(s) professores(as) no tm sido capazes sequer de amenizar os maus resultados das avaliaes de aprendizagem, evidenciando que outros fatores podem ser os provocadores de tal situao e, no simplesmente o problema da competncia didtico-pedaggica dos(as) professores(as). Pesquisando, anos depois, os impactos de um projeto de formao diferente das tradicionais e que se voltou mais para o resgate do bem-estar docente por isso mesmo denominado Pedagogia do Re-encantamento3 , o autor da dissertao concluiu que os(as) professores(as) participantes passaram a ter uma outra viso, recuperando parte de seu encantamento perdido, com a profisso e com a vida. Outras pesquisas devero verificar as repercusses dessa recuperao relativa de bem-estar sobre os resultados da aprendizagem dos alunos desses(as) professores(as). Uma coisa ficou demonstrada: a formao docente tem ntima relao com a aprendizagem dos estudantes, mas ela no pode se limitar aos contedos e
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procedimentos tcnicos especficos das disciplinas ministradas pelos(as) docentes a ela submetida. Pelo contrrio, ela deve cuidar, tambm, e, principalmente, da afetividade docente, esgarada pelas exigncias e imposies sociais e pelas pssimas condies salariais e de trabalho. 3 O(A) DOCENTE FREIRIANO(A) Diante de toda a problemtica docente no mundo contemporneo, como reagiria uma pedagogia inspirada em Paulo Freire? Se fosse vivo, Paulo Freire estaria do lado dos que tm afirmado a obsolescncia do(a) professor(a)? No caso especfico dessa ltima questo, h autores que tm confundido as posies de Paulo Freire com as de Ivan Illich, como o caso de Franco Cambi (1999, p. 620):
Nesse clima de reviso radical, dos processos educativos e do saber pedaggico, vieram se afirmando alguns modelos alternativos (como foram chamados) que se orientavam sobretudo para princpios e valores outros em relao aos burgueses e capitalistas, saturados de ideologia conformista-autoritria e repressiva. Foram significativas sobretudo as pedagogias da autogesto na Frana, com Georges Lapassade (1924), em particular; ou aquelas da desescolarizao, na Amrica Latina e depois na Europa, com Ivan Illich (19224) e Paulo Freire (1924-19985), como tambm na Itlia a experincia de contra-escola, representada de modo exemplar por Dom Lorenzo Milani (1923-1967) e pela sua escola de Barbiana.

Paulo Freire jamais props a desescolarizao da sociedade, mas, ao contrrio, defendeu a escola pblica popular libertadora. E o que significa uma escola pblica popular libertadora? Qual o papel do(a) docente nesse tipo de escola? Embora tenha escrito vrias obras com o ttulo de Pedagogia [...]6, Paulo Freire tratou de temas mais gerais, relativos aos seres humanos. Contudo, em duas obras, dirigiu-se mais diretamente aos(s) professores(as): foi em Professora sim, tia no: Cartas a quem ousa ensinar (1995c) e em Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica pedaggica (1997), ficando nelas patenteada sua defesa incontestvel da necessidade do(a) professor(a), evidentemente diferente daquele que atua na escola bancria.
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Para os propsitos deste trabalho, limitar-nos-emos a fazer uma comparao entre o que entendemos ser o(a) professor(a) tradicional, transmissor(a) de conhecimentos, bancrio(a) e o educador(a) freiriano(a). O(a) docente bancrio(a) aquele que, pensando que tudo sabe, deposita, por meio da aula, seus conhecimentos nos(as) alunos(as) que nada sabem, cobrando-os de volta, nas avaliaes, no mesmo formato em que foram transmitidos, no se permitindo qualquer criao dos(as) estudantes. Os(as) docentes freirianos(as) desenvolvem seu trabalho exercendo trs funes: pesquisa; animao cultural e sistematizao. 3.1 PESQUISA Nessa fase, o(a) docente freiriano(a) realiza uma investigao sistemtica sobre o universo sociocultural dos educandos, tentando nele identificar as unidades epocais, como as chamou o prprio Paulo Freire. O que so essas unidades? So temas recorrentes na sociedade mais abrangente, em determinada poca, que acabam por se tornarem referenciais para a comunidade a que pertencem os educandos. Para dar um exemplo, a globalizao seria uma unidade epocal de nosso tempo. Das unidades epocais derivam os contextos, os textos, os temas e as palavras geradoras, que devero constituir a matria-prima do processo pedaggico. Em suma, a pesquisa iniciada em campo, na comunidade, tem continuidade no local em que ocorrer a mediao pedaggica7. 3.2 ANIMAO CULTURAL Na segunda fase da mediao pedaggica, o educador se transforma em animador cultural, j que a, os atores do processo (educador e educandos) so os sujeitos do Crculo de Cultura na verdade do Crculo de Culturas , pois cada um portador de uma cultura. O(a) docente, neste momento, tendo o domnio dos temas, contextos e palavras geradoras, ir provocar a todos, para que falem sobre eles, confirmando-os como geradores, ou no8.
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Alm da identificao mencionada, os sujeitos do processo educacional vo, coletivamente, decodificar os contextos, os temas e as palavras, j que [...] ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados10 pelo mundo. (FREIRE, 1981, p. 69). 3.3 SISTEMATIZAO A ltima parte do Crculo de Cultura deve culminar com a reconstituio coletiva do conhecimento sistematizado, cientificamente, como leitura da palavra, a partir da leitura de mundo. Entre as duas leituras se estabelece uma relao dialtica, em que a primeira permite a construo da segunda e esta, uma vez consolidada sistemtica e metodologicamente, permite uma nova leitura crtica da realidade, e assim por diante. Essa sistematizao s pode ser coordenada pelo educador certamente com mais leituras crticas acumuladas, pelos crculos de cultura realizados anteriormente e com outros grupos. Essa maior experincia no confere ao educador nenhuma superioridade que justifique uma hierarquizao no Crculo de Cultura que, na verdade, um crculo multicultural. 4 CONCLUSO De tudo que se disse, o mais importante que os sujeitos da mediao pedaggica, educandos e educadores, so, antes de tudo, seres humanos, pessoas de carne e osso, envolvidas por algo no visvel, nem palpvel, mas que constitui o mais importante fator da sade, quando equilibrado: o componente afetivo. E os componentes afetivos s podem fazer bem a outrem, quando fazem bem a ns mesmos. Dizendo-o de maneira mais simples, o educador no consegue ajudar quem quer que seja a se auto-educar, se no demonstra ser uma pessoa educada, ou seja, equilibrada, estvel, capaz de amar, porque capaz de amar a si mesma. Um educador massacrado pelo mal-estar docente jamais conseguir fazer bem a quem quer que seja, porque no est bem consigo mesmo.
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Os estudiosos da Sndrome de Burn-out tm constatado que um de seus sintomas uma espcie de mecanismo inconsciente de compensao, desenvolvido pelos(as) por ela afetados(as): uma relao obsessiva com o trabalho, com a escola. So aqueles(as) docentes que se casam com a escola e com ela passam a ter uma dedicao exclusiva, sacrificando todos os outros aspectos de sua vida social (famlia, lazer, etc.). Nesse caso, a situao tender a piorar, porque o esgotamento, j provocado pelo esforo redobrado diante das frustraes com o trabalho, aprofundar-se-, com a maior carga de energia despendida no prprio trabalho, acumulando mais frustraes. Reencantar-se com a profisso docente implica, primeiro, reencantar-se com a vida, buscando a felicidade (embora nunca alcanada) plena. Somos, exatamente por sermos docentes, projetos de felicidade humana. Teacher: first of all, a human being Abstract This article is about the teachers and it analyses them in a different way: they are taken as persons, with all their potential capacities, limits, dreams, projections and utopias. Nevertheless, it also reveals a kind of docent bad-fare, typical o their professional option, that provokes their disenchantment about their work. Finally the text develops, under the Paulo Freires perspective the alternatives of possible re-enchantment with teacher profession. Keywords: Teacher. Burn out. Re-enchantment. Hope. Notas explicativas
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Elas tm sido cada vez mais freqentes, por causa da incluso dos portadores de necessidades especiais nas classes comuns. Expresso inglesa que quer dizer extinguir-se. Joo desenvolveu o projeto de interveno juntamente com a Professora Neiva Ribeiro de Castro, em vrias escolas pblicas da cidade de So Paulo, de incio, voluntariamente, e, depois, por solicitao dos(as) docentes e das prprias escolas. Chegaram a ter mais de 500 participantes. O ttulo Pedagogia do ReViso Global, Joaaba, v. 10, n. 1, p. 7-22, jan./jun. 2007

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encantamento foi dado por Jos Eustquio Romo, quando de uma conversa com a Professora Neiva nas reunies da Ctedra do Oprimido, do Instituto Paulo Freire. Quando foi publicada a primeira edio do livro, no Brasil (1999), Illich ainda estava vivo, tendo falecido em 2002. Aqui h um evidente equvoco: Paulo Freire nasceu em 1921 e faleceu em maio de 1997. Pedagogia do oprimido (1967), Pedagogia da esperana (1994) e Pedagogia da autonomia (1997), apenas para citar as mais importantes. Cabe, aqui, uma explicao. Para os freirianos, a relao que se estabelece entre o educador e o educando uma mediao, no no sentido de o primeiro mediar, fazer a ponte entre o conhecimento e o educando. Quem faz a mediao o prprio educando, lendo o mundo, como dizia Paulo Freire. Esta confirmao importante, porque em caso negativo, o educador pode ter se equivocado na pesquisa inicial. Alis, Paulo Freire usa, a, um neologismo, para no ser confundido, no que est afirmando, com a mediao enquanto ponte, enquanto meio.

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Recebido em 30 de julho de 2007 Aceito em 9 de novembro de 2007

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