Estrategias didcticas

para la enseanza de la Historia

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALN DE CLASES

El cuaderno Estrategias didcticas para la enseanza de la Historia fue elaborado en la Unidad Estatal de Formacin Continua para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, con la colaboracin de los Servicios Educativos y la Unidad de Servicios Tcnicos del estado de Chihuahua.

Autoras Antonia Contreras Martnez Lorena Patricia Esqueda Loya Maritza Concepcin Grijalva lvarez Myrna Leticia Mynez Sandoval Rafaela Parra Garca

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico D.F. ISBN en trmite

ndice

Presentacin Introduccin Recomendaciones Estrategias didcticas

5 7 11 13 15 19 24 28 32 36 40 45 54

Memorias de mi tierra Historia personal Un mismo tiempo distintos lugares Todo cambia Sabas que? Personajes que hicieron historia La historia y el arte

Anexo. Historias de Ventanas Bibliografa

Presentacin

El cuaderno Estrategias didcticas para la enseanza de la Historia se presenta como parte de las acciones que la Secretara de Educacin y Cultura de Chihuahua a travs de la Unidad Estatal de Formacin Continua para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, los Servicios Educativos y la Unidad de Servicios Tcnicos, ha emprendido para apoyar la formacin de los maestros y las maestras de educacin bsica. Este material se suma a la coleccin Del colectivo docente al saln de clases cuyo propsito es impulsar la actualizacin en y desde los colectivos docentes de maestros y brindar propuestas prcticas y exibles en el trabajo cotidiano en las escuelas y las aulas. Con este cuaderno se ofrece a los colectivos docentes un conjunto de estrategias para vivir el enfoque de la enseanza de la historia, aplicarlo en el aula y hacerlo un objeto de anlisis para orientar la prctica. Al realizar las actividades aqu propuestas, se pretende que cada colectivo discuta, dialogue, enriquezca su experiencia, trabaje en colaboracin para la toma de decisiones respecto a su proceso de actualizacin y desarrolle las acciones que habr de emprender para contribuir a que sus alumnos construyan nociones para analizar y comprender procesos histricos; para que sean capaces de explicar las causas y consecuencias de los acontecimientos, as como a distinguir los cambios frente a las continuidades. La Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y la Unidad Estatal de Formacin Continua para Maestros de Educacin Bsica en Servicio del estado de Chihuahua, invitan a los maestros, directivos y asesores tcnicos de educacin primaria en sus diferentes modalidades a hacer suyas estas propuestas esperando que sean de utilidad en su trabajo cotidiano y que de esta manera coadyuven a elevar la calidad de la educacin en nuestro pas.

Introduccin

Como una alternativa de formacin continua, se dise el cuaderno Estrategias didcticas para la enseanza de la Historia, con la intencin de ofrecer una propuesta dinmica y apegada a su quehacer docente, en la que los maestros puedan vivir el enfoque de la historia, aplicarlo en el aula y hacer de ste un objeto de anlisis para orientar su prctica docente. El estudio de la historia permite conocer la evolucin de las sociedades humanas, los procesos de transformacin que han experimentado a lo largo del tiempo, as como la inuencia que la accin individual o colectiva ha ejercido en el devenir histrico. Al estudiar la historia se adquiere conciencia de la ubicacin en la sociedad y se comienza a comprender la dinmica de la vida social, las caractersticas de la comunidad y del pas en el que habitan, y el lugar que estas entidades ocupan en el mundo. Las estrategias propuestas tratan varios temas y/o contenidos relacionados con el tiempo histrico considerando el de los propios docentes, educandos, la familia, el entorno, las pocas y los personajes. Su ecacia al trabajarlas en los diversos grados, depender de la iniciativa de los profesores para adecuarlas a las caractersticas y necesidades de su grupo escolar, al dominio que tengan de la materia y la importancia de considerarla una asignatura formativa en diversos aspectos. Se pretende que el trabajo con este cuaderno d la pauta para que los maestros creen diversas estrategias en las que se contribuya a que los nios construyan nociones para analizar y comprender procesos histricos; para que puedan explicar las causas y consecuencias de los acontecimientos, la relacin causal de algunos hechos con otros y la concatenacin con el conjunto del desarrollo histrico; as como la distincin de los cambios frente a las continuidades. Esta construccin de nociones requiere de un apoyo sistemtico y no slo espordico; hay que tener claro que es un proceso largo y difcil consolidado hasta la adolescencia. Durante la etapa en que los nios cursan la primaria las nociones se encuentran en los inicios de su edicacin, es por ello que se requieren de diversas alternativas para acercar a los ms pequeos y a los mayores a una mejor comprensin de la historia.

Aprender y ensear historia resulta interesante y, al mismo tiempo, representa un reto que implica pensar y actuar histricamente.

Propsitos Fortalecer el trabajo colaborativo del colectivo docente. Reconocer y aplicar diversas estrategias para favorecer el desarrollo de nociones histricas.

Estructura del cuaderno El cuaderno contiene siete estrategias organizadas para desarrollarse en tres momentos cada una: Desde el colectivo docente Desde el aula Recuperando la experiencia Desde el colectivo docente son actividades diseadas para trabajarse entre todos, los profesores(as) y director(a). Constituyen fundamentalmente un espacio de reexin, anlisis, intercambio de experiencias y establecimiento de acuerdos para generar acciones conjuntas. El colectivo vivencia la actividad, analiza la estrategia sealada, revisa los materiales de apoyo y establece acuerdos y compromisos para desarrollarla en el saln de clases. Cada profesor, trabajando en equipo por grados o ciclos, ofrecer alternativas, adaptaciones y sugerencias para enriquecer el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta el grado que atiende y las caractersticas particulares de su grupo.

Las actividades estn diseadas para desarrollarse en tres horas aproximadamente, aunque ser el propio colectivo quien decida el tiempo destinado a esta seccin, de acuerdo a sus posibilidades, intereses y prioridades. Se sugiere llevarlas a cabo en las reuniones de consejo tcnico. Desde el aula son actividades diseadas para trabajarse con el grupo, en este apartado se seala el propsito y los materiales que se utilizarn; sirve de base para que en el colectivo se analicen y hagan las adecuaciones pertinentes a las necesidades de los alumnos. Al momento de aplicarla tendr la oportunidad de observar la relacin que se establece entre la teora y la prctica. Recuperando la experiencia, en este apartado se plantean algunas pautas que orientarn el anlisis y la recuperacin de las experiencias que obtuvieron al poner en prctica cada estrategia; es aqu, donde el colectivo docente tendr la oportunidad de evaluar el proceso enseanza-aprendizaje as como de tomar decisiones para orientar su prctica.

Recomendaciones

En esta modalidad de trabajo, el eje rector es el anlisis de la prctica en colectivo, por lo que se requiere la participacin activa de los maestros en todos los momentos de la estrategia; al vivir el propio proceso de aprendizaje, al investigar su prctica observando el proceso de sus alumnos en el aula y al recuperar las experiencias con el colectivo. Es conveniente que en una reunin previa se revise el cuaderno de estrategias para ir estableciendo expectativas sobre el trabajo con ste, e ir preparando las condiciones y materiales que se requieren para su ptima realizacin. Las estrategias didcticas estn diseadas de acuerdo con los enfoques y propsitos de los materiales de apoyo de la SEP; sin embargo, es necesario que las actividades del apartado Desde el aula se contextualicen de acuerdo a: nivel, grado, caractersticas propias de aprendizaje de sus alumnos y decisiones que surjan de las reexiones en colectivo. Para enriquecer el desarrollo de las estrategias, se recomienda recurrir a diferentes fuentes de informacin, adems del libro de texto que es el mnimo con que se cuenta en las escuelas. As los maestros y alumnos desarrollarn las habilidades para buscar, seleccionar, organizar e interpretar la informacin. Nos interesa conocer sus opiniones y sugerencias para poder evaluar las estrategias aqu propuestas y su desarrollo dentro del colectivo escolar, sern de utilidad para el mejoramiento de prximos materiales. Hgalas llegar a travs de los Centros de Maestros de su entidad a la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio o a travs del correo electrnico academico@sep.gob. mx

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Estrategiasdidcticas

Memorias de mi tierra

Textos de tradicin oral

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Cada uno de nuestros estados, incluso algunas regiones o ciudades cuentan con canciones que representan lo que somos.
Actividades

1. Reunidos en colectivo comenten: Qu es un corrido? Qu corridos conocen?

Qu temticas abordan los corridos? 2. Realicen la lectura del siguiente corrido, pueden escucharlo en la direccin electrnica www.ieechihuahuaorg.mx/infantil

Yo soy del mero Chihuahua del mineral del Parral y escuchen este corrido que alegre vengo a cantar qu bonito es Chihuahua! Eres mi tierra nortea india vestida de sol, brava como un len herido dulce como una cancin qu bonito es Chihuahua! Para valientes mi tierra, para manzanas El Valle, asaderos: Villa Ahumada y de la sierra la carne, qu bonito es Chihuahua! Lindas las noches de luna arrulladas con sotol,

que por all por La Junta me paseaba con mi amor qu bonito es Chihuahua! Esas liebres orejeras y los pinos de Majalca y el gran ganado llamado Cara Blanca de Chihuahua qu bonito es Chihuahua! La Cascada de Basaseachi es como lluvia de plata, donde me iba por las tardes A pasearme con mi chata qu bonito es Chihuahua! Las estas de Santa Rita del noble y viejo real, que tienen sabor aejo y alegra tradicional qu bonito es Chihuahua !

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Papigochi, pico largo Oro y plata del Parral las grullas y los venados sa es mi tierra natal qu bonito es Chihuahua!

Ya me voy, ya me despido no se les vaya a olvidar, pagente buena Chihuahua que es valiente, noble y leal.
Autores: Letra de Pedro de Lillie. Msica de Felipe Bermejo. Letra original.

3. Con base en sus conocimientos previos y la lectura del corrido, comente con sus compaeros: Qu narra el corrido en relacin a: Actividades econmicas de la regin Fiestas y tradiciones Productos regionales Caractersticas fsicas de la regin (relieve, clima, ora, fauna, etc.) Caractersticas de la personalidad de los habitantes de la regin Ciudades principales del Estado 4. Recuerden algunos corridos o canciones representativas de su regin, elijan la que consideran que los representa ms y respondan: Qu dice sobre ustedes y su tierra? Cmo se identican con lo que dice?

Qu emociones les despiertan? Qu han sentido cuando la han escuchado fuera de su regin? Por ejemplo cuando van o regresan de un viaje 5. Investiguen: Cundo y para qu se habr escrito el corrido o la cancin representativa En qu momentos y/o eventos se interpreta? Qu elementos nos brinda para conocer situaciones cotidianas de la regin? Cmo favorece el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad? 6. En plenaria reexionen sobre: Qu funcin cumplen los textos de tradicin oral en el rescate de la memoria histrica?

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 En la actualidad qu otros recursos cumplen con esta funcin? De qu forma la tradicin oral favorece la enseanza de la historia?

Cul es la importancia de recuperar la memoria histrica?

El corrido es slo uno de los recursos que pueden utilizarse en la enseanza de la historia, los poemas, coplas, adivinanzas, canciones, etc, apoyan a los nios a conocer el pasado y las formas de pensar, vivir y actuar de los integrantes de una comunidad en diferentes etapas y circunstancias. Asimismo a comprender que en la historia no slo participan los grandes hombres, sino tambin aquellos que estn lejos del poder o toma de decisiones.

7. Revisen el apartado Desde el aula y tomen los acuerdos pertinentes para llevarla a cabo. En enciclomedia encontrarn algunos co-

rridos y canciones tradicionales de nuestro pas (bsqueda avanzada/fonoteca)

DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos recuperen la memoria histrica de la regin a partir de textos de tradicin oral Material Letra y msica de un corrido o cancin representativa de su regin.

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Actividades

1. Pregunte a sus alumnos si conocen algn corrido o cancin que hable de su regin. Invtelos a cantar algunos fragmentos. 2. Comente que en cada uno de los estados de la Repblica, incluso en algunas regiones o ciudades cuentan con alguna cancin representativa. Invtelos a escuchar un corrido o cancin completa de su regin y cuestione: La conocen? En dnde la han escuchado? Les gusta? por qu? Qu sienten al escuchar la cancin? 3. Reunidos en equipo, platiquen acerca del contenido del corrido o cancin (entregue por escrito). Pdales que identiquen: De qu trata?
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu dice de tu regin? Qu dice de la gente? Qu sientes al escuchar la cancin? 4. Propicie en el grupo la reexin sobre: Cmo se identican con el contenido de las canciones? Qu semejanzas existen entre lo que dice la cancin y la situacin actual? Con las canciones, podemos conocer el pasado y presente de nuestra regin, del pas o del mundo?, por qu? Den un ejemplo. 5. Propngales investigar con su familia y miembros de la comunidad otros corridos o canciones que hablen de su regin. Formen con ellas un cancionero e incorprenlo a su biblioteca de aula.

En colectivo comenten: La actividad despert el inters de los nios? Qu actitudes se observaron durante el desarrollo?

La actividad promueve la formacin de valores? cules? Cmo favorece el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad? De qu forma la tradicin oral favorece la enseanza de la historia?

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Historia personal
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Material Hojas blancas Cuaderno de notas Fichero de actividades didcticas. Espaol segundo grado. Actividades

Partir de lo ms cercano

1. Realicen de forma individual, evocaciones de su historia personal, hechos emotivos, chuscos, etc., que hayan sido importantes

para ustedes y comprtanlo con sus compaeros.

Los hechos que conforman nuestra vida no son aislados e individuales, formamos parte de una familia y una sociedad que inuyen en nosotros. 2. Realicen una cha personal como la que se muestra en el ejemplo que contenga: nombre, lugar y fecha de nacimiento, as como algn evento importante que se relacione con su vida, antes o despus de su nacimiento.

Pap Nombre: Francisco Melndez Cervantes Lugar y fecha de Nacimiento: 12 de febrero de 1968, Maravato, Michoacn. Evento: Hijo de padres agricultores. Con grandes esfuerzos se traslad a la ciudad de Mxico, para continuar sus estudios, en 1990 los culmin recibindose como ingeniero en Agronoma. Durante este tiempo en forma simultnea trabajaba para sostener sus estudios, despus conoce a Mara Fernanda quien se convertira en su esposa procreando con ella 2 hijos. En 1994 con la crisis econmica pierde su empleo y casa, situacin que lo hace regresar a su pueblo natal donde apoya actualmente a los agricultores de la zona.

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3. Organicen su informacin en una lnea del tiempo.

1940 abuela p abuelo p

pap

mam

yo

abuelo m

abuela m

La lnea del tiempo es un recurso grco til para representar los hechos y las pocas histricas, su secuencia y duracin, para ilustrar la continuidad y los momentos de ruptura tms relevantes del proceso histrico, as como para relacionar y comparar diversos acontecimientos o procesos histricos simultneos en diversos lugares del mundo. Su lectura y elaboracin contribuyen a desarrollar la nocin de tiempo histrico en los nios.
SEP. Libro para el maestro 4 grado, Historia. pp. 50-51.

4. Complementen la cha mencionando en el evento importante: cmo era ese tiempo, qu le gustaba, a qu jugaba, en qu escuelas estuvo, qu aprendi, cundo tuvo su primer amor, etc.?

5. Lean el siguiente recuadro y en colectivo comenten sobre la importancia del tiempo histrico. Relacinenlo con la actividad que acaban de realizar.

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El tiempo histrico est relacionado con la duracin, la sucesin y los cambios sociales. El tiempo personal, el que domina primero el nio, es individual, es la sucesin de los hechos relevantes de su vida. Algunas investigaciones muestran que, en sus primeros aos, el nio asocia el tiempo a sus acciones personales, por ejemplo, hora de levantarse, comer o ir a la escuela. Slo hasta que llega a dominar el tiempo convencional (horas del da, das de la semana, meses del ao, aos, etctera) comprende que este es continuo, medible e independiente de sus acciones
SEP. Libro para el maestro. Historia Cuarto grado. p. 20.

6. Analicen en colectivo el apartado Desde el aula, a partir de las siguientes pautas. Qu contenidos se abordan? Qu nociones y habilidades se favorecen? Consideran que es posible lograr el propsito planteado a partir de las actividades sugeridas? Por qu?

7. De acuerdo al anlisis realizado en el punto anterior y al enfoque para la enseanza de la historia, registren las adecuaciones que realizarn para trabajarla en los diferentes ciclos.

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

NOTA: Se pueden apoyar en la cha 15 As soy del chero de actividades didcticas, Espaol, segundo grado.

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Para los alumnos de segundo y tercer ciclo podra ampliarse la actividad identicando fechas relevantes, por ejemplo los chicos pueden decir: yo nac en 1998 y en ese ao inauguraron la escuela x, o en ese ao fueron los

juegos olmpicos, etc, tal vez para los mayores, identicar quin era el presidente de la Repblica o el gobernador del estado, en si, articular la historia personal con la local y/o nacional.

DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos registren hechos en la evolucin de su historia personal y familiar. Materiales Fotografas o dibujos de sus padres, abuelos y algunos familiares Hojas blancas. Actividades

Como tarea solicite a los alumnos que lleven fotografas o dibujos de ellos desde que eran bebs; donde aparezcan con algunos de sus familiares. Indique que deben seleccionar junto con sus paps las que quieran traer. Pida que investiguen algunos datos sobre las personas que aparecen en las fotografas: Dnde estaban? Por qu estaban reunidos? Quines estaban?

Cundo sucedi? Nota: De no contar con fotografas, se puede solicitar que realicen la investigacin platicando con sus paps o con las personas que viven describiendo algunos eventos importantes desde su nacimiento hasta ahora, con base en las pautas anteriores; y que los dibujen. 1. Al siguiente da, solicite que saquen las fotografas o dibujos que les encarg, y explqueles que en una hoja blanca las irn pegando de acuerdo al tiempo en que sucedieron los acontecimientos.

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2. Organice al grupo en equipos para que al interior compartan algunos aspectos de su historia personal apoyndose en las fotografas o dibujos. 3. Invtelos a recordar, a partir de la observacin de las fotografas, algn episodio de esa etapa de su vida o detalles de el hecho fotograado y que no aparecen en la imagen, por ejemplo alguien puede decir: esta foto es la de mi primera comunin, aqu estoy con mi ta y mis padrinos; me acuerdo que ese da vinieron a mi esta; estaba en tercer ao y tambin invit a; por esas fechas el equipo de la escuela haba ganado un torneo de ftbol y

4. Al nal algunos voluntarios pueden compartir con todo el grupo su historia personal y algunos de los hechos recordados a partir de la observacin de las fotografas. 5. Usted puede propiciar que se establezcan relaciones entre lo hechos personales narrados por los alumnos y algunos hechos o acontecimientos que suceden en la regin o ciudad. Por ejemplo, puede comentar, si se dan cuenta poco despus de que Pedro hizo su primera comunin fue cuando se inaugura en esta ciudad la hidroelctrica.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En colectivo comenten: Result interesante el trabajo? Qu nocin de tiempo prevalece en sus alumnos: personal, convencional y/o histrica?

Qu importancia tiene trabajar el tiempo personal, para la comprensin del tiempo histrico?

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Un mismo tiempo distintos lugares

Sucesos simultneos

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales Peridicos locales recientes Libro del Rincn Historias de ventanas de Cludio Martns. (Ver Anexo) Fotocopias de ilustraciones Plan y programas de estudio: primaria 1993.

Actividades

1. En colectivo lean el apartado Recuperando la experiencia de la estrategia trabajada anteriormente y comenten lo ms relevante de la actividad realizada. 2. Individualmente, revisen los encabezados de los peridicos que llevaron. 3. Comenten al grupo las noticias que les llamaron ms la atencin y por qu. 4. Despus de haber intercambiado comentarios, respondan a la pregunta:

Qu tipo de noticias predominaron en el inters del colectivo? 5. Formen cuatro equipos y vuelvan a revisar el peridico, localicen y seleccionen noticias regionales, estatales, nacionales e internacionales. 6. Presenten los encabezados de las noticias seleccionadas; pueden realizar un cuadro como el siguiente:

Regionales

Estatales

Nacionales

Internacionales

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Comenten: Dnde y cundo suceden las noticias? Qu dicultades han identicado en los nios para comprender el hecho de que estn ocurriendo simultneamente diferentes sucesos?

Cmo nos ayudan las nociones de tiempo y espacio para establecer relaciones y comprender la historia? 7. En el plan y programas revisen los rasgos del enfoque de la enseanza para la historia, despus revisen el apartado Desde el aula e identiquen cmo se estn abordando las nociones de tiempo y espacio en la estrategia.

Creo que todos estaremos de acuerdo en que para entender los hechos y situaciones de la historia es necesario dominar el tiempo histrico. Pues bien, ahora sabemos que el proceso de construccin del tiempo histrico es un proceso lento cuya consolidacin ocurre muy avanzada la adolescencia, de manera que durante la etapa en que los nios cursan la primaria esta nocin se encuentra en los inicios de su edicacin.
Antologa Historia y su enseanza I. Licenciatura en Educacin Primaria Plan 97. Carretero y Pozo, 1987, p. 75.

8. Organcense en dos equipos; tomando en cuenta lo recuperado en la actividad anterior y el propsito de la estrategia, hagan las adaptaciones necesarias a sta para trabajar las nociones de tiempo y espacio en los otros grados.

9. Durante el desarrollo de la estrategia preste atencin a las conceptualizaciones de tiempo y espacio que maniestan los nios y regstrenlas para enriquecer el anlisis que realizarn en el colectivo.

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DESDE EL AULA
PROPSITO Que los alumnos analicen sucesos simultneos en diferentes espacios. M ATERIALES Libro Historias de ventanas ( o ver Anexo) Fotocopias del libro para el trabajo en equipos. Actividades

1. Realice una lectura en voz alta del libro: Historias de ventanas (Anexo) Propicie la realizacin de predicciones a partir del ttulo; asegrese de que el vocabulario sea familiar para el alumno por ejemplo: telescopio, edicio de departamentos, etc. 2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes, reparta una fotocopia de la ilustracin del edicio a cada equipo (9 ilustraciones). Vuelva a leer la historia ms despacio para que los alumnos relacionen lo que va leyendo con la ventana que corresponde. Haga preguntas conforme realiza la lectura para que los alumnos se den cuenta que las personas desempean diferentes actividades en un mismo tiempo. Ubique a los nios en el tiempo en que desarrolla la actividad (maana, tarde o noche). Propicie la observacin de cada una de las ventanas y relacione con el tiempo: Tipo de

actividad que realizan, ropa que visten las personas. 3. Invtelos a investigar qu es lo que hacen las diferentes personas que trabajan en la escuela. En equipos, seleccionen a una persona de la escuela que observar cada equipo durante un tiempo determinado. Puede ser el(la) conserje, Director(a); Sr.(a) de la tienda escolar; maestro(a) de artsticas o educacin fsica, maestros(as) de grupo, alumnos de otro ciclo escolar. Nota: En los casos de escuelas unidocentes o bidocentes, se puede invitar a investigar qu es lo que hacen las diferentes personas de su comunidad, de sus familiares; pueden seleccionar otros actores como: personas adultas, sus paps, gente trabajando, etc. 4. Compartan sus observaciones al grupo. 5. Invtelos a realizar un dibujo similar al del libro que les ley, pueden ponerle el ttulo:

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Ventanas de mi escuela, Ventanas de mi comunidad, Ventanas de mi colonia, Las personas de alrededor, y Qu hacen mis compaeros, etc. 6. Solicite que comenten sobre las diversas actividades que pueden realizar varias personas en un mismo da y en diferentes lugares.

Para los alumnos de segundo y tercer ciclo se sugiere desarrollar las actividades Desde el colectivo, o en el apartado Desde el aula en lugar de hacer Las ventanas de la escuela se pueden hacer Las ventanas de mi pas con noticias de diferentes lugares de la Repblica o bien Las ventanas del mundo con ilustraciones de noticias regionales, nacionales e internacionales.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En colectivo: Comenten acerca de las observaciones que hicieron y registraron con relacin a las conceptualizaciones del tiempo y espacio de sus alumnos.

Rescaten la importancia de llevar a cabo estrategias para favorecer el desarrollo de estas nociones. Propongan algunas actividades que puedan realizar con sus alumnos para desarrollar las nociones de tiempo y espacio.

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Todo cambia permanece Lo que cambia y lo que

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales Cuaderno de notas Fotografas o imgenes de su comunidad de diferentes pocas Libro Una calle a travs del tiempo, un paso de doce mil aos a lo largo de la historia. De la biblioteca de aula 3er grado (Zoom). Texto disponible en el acervo de la biblioteca de escuela o en las bibliotecas de los Centros de Maestros.
La ubicacin histrica no consiste slo en identicar el ao o el siglo en el que sucedi algn acontecimiento o se desarroll algn proceso y calcular aritmticamente la distancia que nos separa de ellos; signica sobre todo, establecer sus relaciones con otros hechos, sus antecedentes, su duracin y tener una idea aproximada de las caractersticas de la poca (cmo era la vida, cmo estaban organizadas las sociedades, etctera) para comprender su signicado en el curso de la historia Libro para el Maestro. Historia. Cuarto grado

Actividades

1. Para comenzar, expresen sus comentarios y compartan sus reexiones en torno a la actividad de la sesin anterior; tomen como gua las preguntas del apartado Recuperando la experiencia. Registren los aspectos relevantes.

2. Organcense en ciclos para analizar las actividades propuestas en el apartado Desde el aula de la presente estrategia e identiquen qu nociones y habilidades histricas se pueden desarrollar con la actividad.

Nociones

Habilidades

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3. Confronten el producto de la actividad anterior con la informacin del subttulo La formacin de nociones y habilidades bsicas para comprender y analizar los procesos histricos en el libro para el maestro Historia sexto grado, pp. 27. 4. Despus, valoren las ventajas y desventajas de la aplicacin de la actividad en su aula. Tomen en cuenta: Contextualizar la estrategia. Para ello diseen en colectivo su propia secuencia de imgenes o fotografas. Redacten el prrafo narrativo describiendo algunos cambios que ha tenido la comunidad, similar al de la actividad 3 del apartado Desde el aula. El propsito y secuencia de actividades.

Los contenidos a abordar en grupo. Pueden destacar en su prrafo la etapa histrica que est trabajando; por ejemplo, para el tema de La Reforma, d ms nfasis a esta etapa en la historia, destacando la participacin que tuvo su localidad en este hecho; consulte en su plan y programa, en los materiales de la SEP y otras fuentes. Otra opcin es comenzar con la pltica de la persona de la comunidad acerca de cmo era la vida antes y a partir de ah ir a documentarse acerca de cmo era la vida en tiempos pasados. Un aspecto fundamental de esta actividad es que accedan a materiales que hablen de su estado, comunidad o regin.

DESDE EL AULA
Propsito Que el alumno compare diferentes momentos por los que ha pasado el lugar donde vive. Materiales Copias de las fotografas o imgenes de su comunidad de diferentes pocas para cada equipo Libro Una calle a travs del tiempo, un paso de doce mil aos a lo largo de la historia de la biblioteca de aula 3er grado (Zoom).

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Actividades

1. Realice la lectura de las imgenes del libro Una calle a travs del tiempo 2. Organice al grupo para que comenten sobre el contenido de las imgenes: De qu trata el libro?

Cules son las principales diferencias en la forma de vestir, de trasladarse, de divertirse? Qu ha cambiado y qu ha permanecido? 3. Relacione el tema del libro con una narracin acerca de los cambios que ha tenido su comunidad. Por ejemplo:

Ah! Cmo ha crecido la ciudad y su forma de vivir!, ahora parece toda una metrpoli, llena de edicios, casas y la gran mancha asfltica. Los nios se divierten ahora con sus nintendo, las computadoras y el MP3; recuerdo que cuando yo era nio, en donde hoy hay un centro Comercial, slo haba matorrales y el ranchito de Don Joaqun que cada da llevaba a sus animales a pastar, cada vez que podamos nos escapbamos todos los amigos para ver como ordeaba las vacas; caminbamos y caminbamos, bamos cazando lagartijas, camaleones y en una ocasin hasta una vbora de cascabel que por poquito y le pica a Felipe; pero ahora esta lleno de zonas residenciales y plazas comerciales Nuestra ciudad ha cambiado mucho y no slo ahora; se imaginan cmo habr sido cuando llegaron las primeras personas que la poblaron y fundaron, o cundo nuestros abuelos eran nios? Saben con qu jugaban sus abuelos, de qu tamao era la ciudad? A mi me cont mi abuelo como era y me dijo ...
Myrna Leticia Mynez Sandoval

4. Organice al grupo en equipos y entregue una secuencia de las imgenes o fotografas de su comunidad. Pida que observen e identiquen que ha permanecido y que ha cambiado a travs del tiempo, por ejemplo:

Equipo 1 Vestido Equipo 2 Medios de comunicacin y transporte Equipo 3 Edicios, construccin de casas, etctera

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Equipo 4 Relieve, ora, fauna Equipo 5 Muebles, utensilios, herramientas, aparatos, etctera. 5. Solicite a los equipos que expongan a sus compaeros el resultado de sus observaciones. 6. Anmelos a investigar y documentarse sobre la forma de vida de tiempos pasados, para ello invite a una persona de la comunidad que pueda compartir con los alumnos cmo era la ciudad en los tiempos de su niez. Con anticipacin orintelos sobre cules podran ser las preguntas a realizar.

NOTA.- La persona invitada puede ser alguien que sepa sobre la poca a destacar. Se pueden utilizar algunos videos de la videoteca de Enciclomedia 7. Tomando en cuenta la pltica de la persona invitada, pida a cada alumno que escriba acerca de cmo era la vida en ese tiempo. 8. Proponga que intercambien sus producciones.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Durante el desarrollo de la estrategia reexionen sobre: Las nociones que se desarrollan. Los momentos especcos en el que se favorecen dichas nociones. Ejemplique.

Qu debemos tomar en cuenta para que sea una actividad que promueva aprendizajes signicativos?

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Sabas que? Investigacin

de un hecho histrico
Las causas de los hechos no siempre se distinguen con claridad, porque para cada hecho pueden existir varias causas y tambin distintas interpretaciones de las mismas Libro para el maestro. Historia. Quinto grado

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales Cuaderno de notas Libros de Historia para el maestro de 4 a 6 grado. Actividades

1. Para comenzar, compartan sus reexiones en torno a la actividad de la sesin anterior; tomen como gua las preguntas del apartado Recuperando la experiencia. Registren los aspectos relevantes que apoyan la enseanza de la historia.

2. Ahora abordemos otro aspecto sobre la enseanza de la historia. Compartan sus puntos de vista sobre: la historia puede abordarse a partir de problemas? Mencione las fortalezas y debilidades que pueda tener esta forma de enseanza.

los problemas no son cosas que conciernen solamente a la aritmtica y la geometra, debemos desechar esa idea y pensar que dentro de todas las materias pueden los maestros suscitar una multitud de problemas tan interesantes como los del clculo. En historia, el mtodo a base de problemas se considera valioso para ensear a los nios a estudiar y a instruirse por si solos.
RAMIREZ, Rafael. La enseanza de la historia por medio de problemas. Mxico: Cero en Conducta, ao 13, no. 46, pp. 55 - 65.

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3. De las tres situaciones problemticas siguientes, elijan alguna de ellas para realizar la estrategia. Si Miguel Hidalgo no proclamara el grito de Independencia; este hecho histrico se hubiera efectuado? Cul fue el motivo real de la muerte de Francisco Villa? Mxico es un pas de ciclos: 1810 la Independencia, 1910 La Revolucin Mexicana, 2010 qu pasar?

4. Compartan sus puntos de vista respecto a la situacin problemtica que eligieron, reexionen sobre cules son las fuentes de informacin que fundamentaron sus conocimientos previos. 5. Para profundizar en el contenido de la situacin identiquen la necesidad de informacin que tienen. Qu tipo de informacin y cunta necesito? Planteen algunas preguntas de lo que les interesara saber sobre la situacin problemtica. Regstrenlas en su cuaderno de notas. 6. Para apoyar su investigacin completen la siguiente tabla:

Necesidad de informacin acerca de

Posibles fuentes de consulta

Ej. Cules seran las condiciones que propiciaron el asesinato de Francisco Villa

- Documentos testimoniales
- Bibliografa sobre la poca - Enciclomedia: Muertes histricas

7. Organizados en equipos realicen un plan de bsqueda de informacin para la consulta de las fuentes elegidas. Determinen

cmo registrar la informacin relevante y la forma en que la compartirn con los dems.

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Si cuentan con Enciclomedia pueden aprovechar los recursos que sta ofrece para la bsqueda de informacin. Podemos encontrar: fonoteca audios animaciones red escolar glosarios videoteca audiotextos visitas virtuales ligas enlaces encarta interactivos biblioteca bibliografas

8. En plenaria determinen el tiempo en que presentarn su informe de la investigacin. Nota: es importante que el colectivo realice la investigacin para rescatar las dicultades y ventajas de trabajar la historia con sus alumnos de esta manera. 9. En forma individual lean la seccin del libro de historia para el maestro Diversicacin de las fuentes de informacin. 10. Reexionen en grupo sobre: La importancia de diversicar las fuentes de informacin para estudiar un hecho histrico. Las habilidades que se favorecen al trabajar la historia de esta forma.
Ciclo escolar Propsito de la estrategia

11. Despus de haber realizado la investigacin reexionen sobre: Qu aprendieron sobre el hecho histrico?, Despus de su investigacin conoci o descubri informacin relevante? cul fue?, En qu cambi su perspectiva de la situacin? le ayudo para buscar en diferentes fuentes de informacin como apoyo? 12. Renanse por ciclos escolares y planeen una estrategia para trabajar en sus grupos un tema de historia a partir de una situacin problema y la diversicacin de las fuentes de informacin. 13. Compartan en grupo la estrategia, para que el colectivo conozca qu se va a trabajar enriquezcan las propuestas. Pueden apoyarse en un cuadro como el siguiente:
Secuencia de actividades Fuentes de informacin

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DESDE EL AULA
Propsito Que los nios descubran la importancia de utilizar informacin de diversas fuentes para conocer un acontecimiento histrico. Materiales Los requeridos de acuerdo a su plan de trabajo.

Se pondr en prctica la estrategia planeada por los maestros de cada ciclo escolar.

Actividades

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Es posible abordar la historia con sus alumnos, a travs de problemas? Cmo se favorece el desarrollo de habilidades de seleccin de fuentes de consulta y la seleccin de la informacin?

Se favorece el juicio crtico? Por qu?

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Personajes, unos conocidos, otros annimos

Todos hacemos historia

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales Libro para el maestro. Historia 6 grado Hojas para rotafolio Cuaderno de notas. Actividades

1. D un espacio para compartir la aplicacin de la estrategia anterior, con base en las pautas del apartado Recuperando la experiencia. El conocer y analizar los sucesos histricos desde todos sus mbitos permite reconocer el por qu del hecho y la inuencia que tiene sobre todos y cada uno de estos mbitos para entender el presente. El estudio de la historia del pas pretende contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional y a valorar como producto del trabajo, la participacin y la lucha de muchas

generaciones por mejorar sus condiciones de vida, el respeto a sus derechos, la justicia, la igualdad y la soberana del pas. 2. Reunidos en colectivo mencionen algunos nombres de los personajes ilustres de su entidad y respondan: Por qu creen que son merecedores de tal distincin? Qu valores y actitudes consideran que debe reunir una persona para ser reconocida como un personaje ilustre?

Sabas que La palabra MAUSOLEO tiene su origen en el monumento funerario de gran aparatosidad arquitectnica, que mand construir Artemisa a su esposo Mausolo (siglo IV a.C.) strapa persa de la Caria, cuya capital estaba en Halicarnaso. Ese sepulcro lleg a considerarse como una de las siete maravillas del mundo antiguo, sus restos se encuentran actualmente en el Museo Britnico.
NIETO Lpez, Jos de Jess. Didctica de la historia, Santillana, p. 144.

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3. Imaginen que se va a construir un mausoleo en su regin. De forma individual destaquen las caractersticas de las personas sobresalientes en los diferentes mbitos: arte, poltica, deporte, ciencia, educacin, etc., que consideren pueden estar en ese recinto.

4. En colectivo expongan sus ideas y comenten acerca de las personas distinguidas que consideraron pudieran estar en el mausoleo. Pueden utilizar un formato como el siguiente:

Nombre de la persona Sara Garca Hidalgo. La abuelita del cine mexicano

Perodo de vida Naci en Orizaba, Veracruz, Mxico el 8 de septiembre de 1895 y muri el 21 de noviembre de 1980

mbito en el que destaca Arte cinematogrco

Hechos signicativos * Film 153 pelculas * Entre los personajes que interpret esta Doa Josefa Ortiz de Domnguez en la pelcula Viva Mxico! En 1934 * En 1940 realiz un documental propio titulado Recordar es vivir * Baluarte de la poca de oro del cine mexicano.

5. Un participante del grupo lea en voz alta el siguiente texto, as como el fragmento que hace referencia a la pregunta Quines?

del Libro para el maestro, Historia, Sexto grado en la pgina 28.

...hay que empezar por interesar a los muchachos por unos cuantos personajes importantes, cuyas guras pueden servir luego para ir centrando las distintas pocas. Esto es necesario para que el alumno vea, al empezar, la dimensin humana de la historia. Presentar siempre protagonistas colectivos es peligroso; decir, por ejemplo, los rabes, los egipcios, es no decir nada para un nio. Porque resulta que cada uno de estos nombres abarca una serie de conceptos: una situacin geogrca, una poca determinada, unas costumbres, una forma de vivir, un aspecto exterior, que para nosotros sern ya bastante claros, pero que ellos desconocen.
LLORENS, Monserrat. Recursos y estrategias para la enseanza de la historia en Didctica de la historia. Barcelona: Vicens Vives, 1966, pp 98-103.

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6. Con base en lo ledo analicen las actividades propuestas para trabajar el apartado Desde el aula; realicen las adaptaciones necesarias

de acuerdo a las caractersticas de sus alumnos y el grado que atienden, el tiempo y los recursos que necesitarn.

DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos reconozcan que la gente de su comunidad hace historia. Actividades

1. Pregunte a los nios si en su localidad existen monumentos de personajes ilustres; puede organizar una visita a los diferentes monumentos. 2. Invtelos a platicar con sus abuelos o paps sobre gente de la comunidad que ha destacado en diferentes mbitos: arte, ciencia, poltica, deporte, etc., para que posteriormente, lo socialicen en el saln de clases. 3. Propicie la reexin sobre la vida de estas personas: En qu poca vivieron? Qu aspectos tienen en comn estas personas que las hace destacar? Qu importancia tiene la gente que rodea a estas personas para alcanzar sus logros?

4. Una vez que comenten el por qu consideran que las personajes mencionadas merecen el reconocimiento de la sociedad, tomen acuerdos de cmo pueden rendirles homenaje. Consideren la elaboracin de: Suplemento especial (Boletn informativo) Antologa de biografas de personajes ilustres de la comunidad Peridico mural. 5. Organicen al grupo por equipos para llevar a cabo las acciones acordadas. Distribyanse las tareas y establezcan una fecha para presentarlas en el grupo. 6. Presenten sus trabajos y lleven a cabo una presentacin y/o una exposicin abierta a la comunidad escolar. En dicha exposicin

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pueden invitar a personas que quieran participar narrando alguna ancdota o hecho cercano a alguno de los personajes ilustres

o bien de algn otro personaje annimo que considere digno de ser mencionado y no se haya incluido en esta exposicin.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Comenten en el colectivo: Cmo se favorecieron las nociones de tiempo, espacio y herencia cultural con esta actividad? Qu habilidades se desarrollan con las actividades que realizaron los nios?

Qu actitudes se fortalecieron, desarrollaron o construyeron? Qu diferencias encuentra entre la forma de trabajar esta estrategia y el enfoque tradicional de la historia de bronce que se basa slo en hroes y fechas?

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La historia y el arte
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Material Cuaderno de notas Libro Como usted vea Biblioteca de aula, 5 grado Libro Arte y emocin Biblioteca Escolar (Zoom) Libro La ruptura de las reglas Biblioteca escolar (Zoom).

Diversificar los objetos de conocimiento histrico

Actividades

1. En colectivo trabajen el apartado Recuperando la experiencia de la estrategia de Personajes ilustres. Sabemos que la historia no la escriben slo los grandes hroes y villanos de los hechos militares, sino que la historia la hacemos todos.

Algunos se maniestan de diferentes maneras, en el trabajo, ciencia, educacin, deporte, as como el arte. 2. De manera individual observen las siguientes imgenes, elijan una, la que ms les llame la atencin.

El camin, Frida Kahlo

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Bailarines, Fernando Botero

Florero con 14 girasoles, Vincent Van Gogh

Guernica, Pablo Picasso

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3. Despus reexione sobre lo siguiente: Qu emociones le despierta? Qu situacin de su vida cotidiana le recuerda? Qu imagina que estaba pensando y/o sintiendo el autor cuando elabor la pintura? 4. A partir de la observacin de la pintura describa: cmo imagina la personalidad del pintor?, qu situacin socioeconmica tena? y en qu lugar creen que viva? 5. Tomando en cuenta la pintura que eligieron formen equipos y comenten sus respuestas, maniesten su opinin con relacin a la poca que consideran se elabor la pintura. Cul sera la situacin poltica, econmica, social y cultural que prevaleca en esa poca? 6. Busquen la pintura o bibliografa en algunos libros, pueden ser: Como usted vea Biblioteca de aula 5 grado, Arte y emocin Biblioteca escolar (Zoom) o La ruptura de las reglas Biblioteca escolar (Zoom). Complementen sus respuestas con la informacin presentada en los mismos. 7. Comenten aspectos generales de la vida y obra del autor, pueden centrar sus comentarios en:

Inuencia de los aspectos sociales, econmicos y culturales en el desarrollo de sus obras. Sus aportaciones al arte 8. En plenaria, discutan sobre: La importancia de trabajar contenidos diversos en la asignatura de Historia, no slo polticos y militares. Las nociones y habilidades que se favorecen con este tipo de actividades. La inuencia de la sociedad en las personas y del individuo hacia la sociedad. 9. Renanse por ciclo escolar para planear la aplicacin de esta estrategia con sus alumnos, realicen las adaptaciones que consideren pertinentes, tomando en cuenta el propsito que se plantea en el apartado Desde el aula. NOTA: Otros libros en los que pueden apoyarse son: Pequeo museo Biblioteca de aula de 3 grado, Un libro de arte para nios, Biblioteca de aula 4 grado, Zoom en el arte Biblioteca de aula de 6 grado, coleccin de imgenes Aprender a mirar, Enciclomedia/ desarrollo profesional/uso de medios/educar con la pintura.

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DESDE EL AULA
Propsito Que los alumnos reconozcan que el arte forma parte de la historia. Materiales Los seleccionados por el maestro en su planeacin desde el colectivo. Actividades

Las planteadas en la estrategia del colectivo con las adaptaciones realizadas por los maestros.

RECUPERANDO SU EXPERIENCIA

En colectivo comenten: Qu dicultades encontraron al realizar la actividad?

Cul fue la actitud de los alumnos en el desarrollo de la actividad?

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Anexo

Historias de ventanas

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Bibliografa

AGUILAR Carmn, Hctor, MEYER, Lorenzo. A la sombra de la revolucin mexicana. Mxico: SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro. 1996. COSO Villegas, Daniel, et. al. Historia mnima de Mxico. ESCALANTE Gonzalo, Pablo, et. al. Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2004. GONZLEZ y Gonzlez, Luis. lbum de Historia de Mxico. Mxico: SEP. MARTINS, Cludio. Historias de Ventanas. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2000. MONSIVIS, Carlos. Frida Kahlo. Una vida, una obra. Mxico: ERA, 1992. NIETO Lpez, Jos de Jess. Didctica de la Historia. Santillana, Aula XXI, 2001. RODRIGUEZ Lascano, Sergio. Revista Rebelda. No. 21-22, 2004. SEN Venero, Mara Isabel. Historia de Chihuahua. Anaya editores, 1999. SEP. La enseanza de la Historia. Mxico: SEP, Serie entre maestros. Videos 1al 5. SEP. Libro de Historia. 4, 5 y 6 grados. Mxico: SEP. SEP. Libro del maestro. Conocimiento del Medio. 1 y 2 grados. Mxico: SEP. SEP. Libro del maestro. Historia. 4, 5 y 6 grados. Mxico: SEP. SEP. Libro del maestro. Historia, Geografa y Civismo. 3 grado. Mxico: SEP. SEP. Libros del Rincn. De la Independencia a la Revolucin. Mxico: SEP, Coleccin Colibr, 1987. SEP. Libro Integrado. 1 y 2 grados.Mxico: SEP.

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SPENCER David. Picasso. La ruptura de las reglas. Mxico: SEP, Libros del Ricn, 2002. SPENCER David. Vincent Van Gogh. Arte y emocin. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2002. URRUTIA, Ma. Cristina. Como usted vea. Fernando Botero. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2002. WASSERMAN, Mark. Capitalistas, caciques y Revolucin. Mxico: Anaya Editores, 1999.

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El cuaderno Estrategias didcticas para la enseanza de la Historia se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 25, 000 ejemplares.