aprender a aprender, es decir, fomentar una actitud de bsqueda de significados en el individuo que le lleve a construir nuevas representaciones de lo que

le rodea, sabiendo cmo acceder a informacin vlida, cmo procesarla y cmo generar nueva, en base a un proceso de relacin con conocimientos previos. En este sentido, el constructivismo es una posicin pedaggica con el sustento de investigadores como Piaget, Brunner, Vygotszky, Ausbel, entre otros; que argumentan que el conocimiento no es solo observar lo preexistente, sino un proceso cambiante e interactivo en el cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por el sujeto que construye modelos complejos, cambiantes y explicat Para alcanzar el objetivo deseado de aprender a aprender es necesario que se desarrollen estrategias de exploracin, experimentacin, planificacin y control de la actividad. Es necesario enfatizar que el proceso de aprendizaje no se limita solo a conocimientos precisos y concretos, sino que incluye actitudes, expectativas, motivaciones, etc. ivos de la realidad Aprendizaje cognoscitivo. Trata de explicar como los animales y el
hombre pueden aprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se pueden realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por motivaciones internas ientras que los procedimientos pueden utilizarse de manera mecnica, sin que
exista una intencin de aprender por parte de quien los utiliza, las estrategias son siempre conscientes e intencionales y dirigidas a un obje tivo de aprendizaje . Si el aprendiente se limita a aplicar mecnicamente un procedimiento como, por ejemplo, la generalizacin y formulacin de reglas a partir de la observacin de fenmenos, siguiendo instrucciones de los compaeros, el profesor o los materiales de enseanza, es posible que no llegue a desarrollar una estrategia. Sin embargo, si reflexiona sobre cundo y por qu resulta til este procedimiento y en qu situaciones se puede aplicar, estar construyendo su propio conocimiento estratgico. Esto implica que, cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, por ejemplo, de la gramtica, es capaz de examinar la situacin de aprendizaje, planificar sus acciones teniendo en cuenta el impacto que causarn sobre el objetivo que persigue, evaluar su propia actuacin para identificar las decisiones que haya podido tomar y realizar los ajustes oportunos. Aprender a convivir Las personas que se llevan bien con los dems tienen buenas habilidades para la convivencia. Estas habilidades se desarrollan cuando las personas se relacionan unas con otras, aprenden cmo son ellas mismas y toman en cuenta los sentimientos de los dems. Es importante para todos saber convivir con cualquier grupo sea una familia, un grupo de amigos o incluso los compaeros de curso en la escuela. No basta tener buenos modales para lograr una buena convivencia. Las personas que saben convivir con los dems, saben: dar y recibir atencin, afecto o ayuda. expresar sus necesidades, sus sentimientos y sus derechos de una manera aceptable. comunicarse eficazmente. Es importante que los nios que son sordos o que no oyen bien aprendan a convivir. Su habilidad para llevarse con los dems les ayudar a estar menos aislados. Al igual que los nios oyentes, los nios sordos tendrn que desarrollar habilidades para la convivencia observando a las personas a su alrededor y relacionndose con ellas. Eso les ayudar a aprender diferentes cosas, como por ejemplo, tratar con respeto a las personas mayores, pedir permiso para usar las cosas que les pertenecen a otras personas y esperar su turno para participar en una actividad. Captulo 10 APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR Aprender a convivir con los dems es una finalidad esencial de la educacin y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de unaprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para la construccin de una sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms pacfica. As lo recoga el... os valores no se ensean; se aprenden . Educar en valores no es modelar actitudes. Las actitudes no presuponen la interiorizacin de un valor. Los buenos modales no hacen a uno educado, de la misma forma que el simple hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le hacen a uno solidario. La solidaridad, o el respeto a los dems, debe ser algo que llevemos en nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en conflicto valorativo cada vez que debamos tomar una decisin que afecte a nuestro comportamiento humano. Si los valores se aprenden lo que debemos hacer es facilitar los momentos en que esto pueda ser posible. Y esos momentos, que se concretan en espacios ya sea temporales o fsicos, son los que determinan nuestro aprendizaje valorativo. De nada sirve que un maestro exponga la importancia de ser tolerante y respetuoso con los dems si todos sus alumnos saben que no se entiende con la mayora de sus compaeros de escuela. De nada sirve tampoco que se hable en una clase del dilogo cuando existen manifestaciones claras de que ste