7-8 ESCUELA FUNCIONALISTA. Contempornea a la estructuralista , ya no se considera vlida.

Creada por William James, se denomina norteamericana, dada su gran implantacin en dicho pas. Se interesa fundamentalmente por la estructura mental y los elementos de la conciencia, as, en lugar de analizar sus funciones como el estructuralismo, estudia la utilidad y el funcionamiento de estos procesos mentales y la forma en que los organismos luchan por adaptarse a un entorno cambiante y complejo, para ellos es importante el anlisis de las sensaciones surgidas de los cambios que se producen mediante la percepcin de los estmulos externos. Esta escuela despleg un inters por la psicologa aplicada, creando nuevas ramas de psicologa, como la clnica. ESCUELA ESTRUCTURALISTA. Creada por Wundt y Bloomfield, se ocupa de analizar los procesos cognoscitivos, del conocimiento, mediante el mtodo de la introspeccin ( ya anticuado ). Es una escuela que ha quedado obsoleta. ESCUELA CONDUCTISTA O BEHAVIORISTA. Representantes: Paulov y Skinner. Fue introducida por Watson, pero con otros representantes adopta una metodologa puramente cientfica, cuya funcin sea alcanzar leyes que permitan predecir y explicar la conducta. Por eso, los factores hereditarios se consideran que tienen escasa importancia en la explicacin de la conducta ( conductual ). Su inters y estudio se basa en los mecanismos de la conducta, definindola como: aquella respuesta que se da a estmulos internos o externos. Skinner introdujo grandes cambios en el conductismo, por la importancia que concedi a los refuerzos positivos y negativos ( gratificantes o adversivos ) en la conducta, creando tcnicas para variar comportamientos mediante el uso de premios y castigos.

ESCUELA PSICO-ANALTICA. Psicologa dinmica. Se creador Freud, debido a los estudios llevados a cabo en neuropatologa, lleg al estudio de la histeria y las neurosis, y a buscar los orgenes de la enfermedad y las terapias pertinentes y adecuadas. El psicoanlisis trata de explicar los hechos psquicos de acuerdo con los siguientes puntos: De acuerdo al aparato psquico y sus componentes: ello, superyo y yo. La teora de los instintos; resumidos en la libido ( placer ) y el thanatos ( muerte y destruccin ) Freud supuso un revulsivo, ya que dice que todos tenemos un instinto sexual de nacimiento. Los hechos psquicos son estudiados en funcin del desarrollo de la funcin sexual del sujeto. Segn Freud, el individuo, desde el momento de su nacimiento tiene gratificaciones sexuales. As, el sujeto, debe alcanzar un equilibrio psquico pasando por diversas etapas sexuales. En el caso de que esto no suceda, el individuo sufrir una alteracin en su personalidad. Estudian la interpretacin de los sueos, para relacionarlos con los hechos psquicos. Tambin estudian los lapsus, fantasas y actos fallidos. Utiliza el mtodo de la libre asociacin de ideas, y la interpretacin de los sueos como mtodo teraputico, pretendiendo con esto curar determinadas enfermedades, como las neurosis y psicosis. ETAPAS EDAD ZONAS ERGENAS PROCESO Oral 0-2 aos boca / labios Succin Anal 2-4 /6 aos ano retencin de las heces Latente 6/10-12 aos no hay Flica genitales manipulacin de los mismos Genital 15-16 aos genitales y + Satisfaccin con otro sujeto ESCUELA COGNITIVISTA. La escuela cognitivista, cuyos representantes son Gallanter, Miller y Fedo, que se basan en las teora de Jean Piaget. Rechazan el conductismo y definen la psicologa como la ciencia que estudia sobre el comportamiento y las estructuras mentales que lo posibilitan ( mente y conciencia ) . Para esta escuela, las estructuras mentales no permanecen rgidas, sino que son dinmicas y adaptativas. Su funcin consiste en percibir las sensaciones, interpretarais y adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen. Su campo de estudio es en torno a la memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. Sus crticos les recriminan la escasa importancia que conceden a las emociones y a los sentimientos en el conjunto global de su teora. ESCUELA HUMANISTA. Psicologa humanista ( Marlow y Rogers ). Reaccionan en contra del psicoanlisis y el conductismo. Para ellos, la autorealizacin es posible, si se acta de acuerdo a los deseos y vocaciones propias, pero a veces los individuos abandonan su vocacin por satisfacer los deseos de los dems. La funcin del individuo consiste en que se autorealice, aceptndose tal y como es, siguiendo una jerarqua de valores y motivos que hagan posible su desarrollo personal, ya que la bsqueda del sentido de la existencia y los valores humanos son aspectos fundamentales para el ser humano. ESCUELA GESTALTISTA O DE LA FORMA. La escuela gestaltista ( Wertheimer, Kohler y Koffka ). Critican a Wundt en su enfoque analtico y se va a centrar sobre todo en el estudio y anlisis de los fenmenos de la percepcin. Sus tesis: concepto de campo total, segn la cual, los fenmenos no pueden ser comprendidos estudiando slo sus componentes, sino que hay una actividad estructurada en la vida psquica que determina las distintas formas resultantes del conocimiento. Por lo tanto, la percepcin no es el resultado de un agregado de sensaciones sino que percibimos totalidades. Esta escuela trabaj fundamentalmente sobre los fenmenos de percepcin, aprendizaje, conducta social, pensamiento ESCUELA CONSTRUCTIVISTA. La escuela constructivista, de Piate y Kelly, estudia cmo el sujeto estructura la realidad. Sus campos de estudio son la inteligencia y la personalidad, basndose en la teora de la construccin de modelos. 7-10 *- Los mtodos y escuelas dependen en gran medida de los objetos de estudio que se marquen. Sin embargo, la psicologa adopta mtodos cientficos, como formulacin de hiptesis, prediccin, comprobacin y recoleccin de datos. Mtodos: El mtodo fenomenolgico ( no es estrictamente cientfico ) es el ms antiguo y se debe a un tal Dilthey, proviene del mundo de la filosofa, y se utilizaba en pases de cultura alemana principalmente. Busca un anlisis y una comprensin de los sucesos, analizando el propio sujeto, el camino, va o procedimiento que interviene en la

elaboracin del conocimiento. Al ser tan peculiar, slo puede aplicarse a casos particulares, y su finalidad es explicar los estados de conciencia y la intencionalidad de sta ( qu ha causado un estado de conciencia o de nimo ). El mtodo de la introspeccin fue formulado por William James, y es un mtodo subjetivo en desuso. Explica la psicologa como la descripcin de los estados de conciencia, en tanto que estados de conciencia. Consistira en una vuelta del sujeto hacia su interior, analizando los pasos y procesos que tienen lugar en la conciencia, tambin podemos tener en cuenta no slo nuestra propia introspeccin, sino tambin las de otros sujetos, cuando estas verbalizan las suyas propias. ste mtodo no puede ser tenido en cuenta, dada su poca fiabilidad, no slo del mtodo en s, sino tambin del objeto de estudio, y de la definicin de psicologa propuesta. Este mtodo es desechado cuando un autor llamado Watson lo pone en entredicho, lo hace inviable al definir la psicologa como el estudio de las reacciones objetivamente observables que un organismo lleva a cabo como respuesta a estmulos tambin objetivamente observables, provenientes del medio, por ello, la psicologa, entendida como ciencia de los hechos de la conciencia tiene que ser sustituida por una psicologa que se define como la ciencia del comportamiento El mtodo psicoanaltico. Inventado por Sigmund Freud, quien descubri campos enteros para la psicologa, creando una terminologa que tiene vigencia an. Este mtodo trata de poner de manifiesto la parte reprimida del ello, gracias a la toma de contacto con el inconsciente del individuo, mediante interpretacin de los sueos, estados hipnticos y los actos fallidos. De esta manera, el psicoanlisis da un gran valor a las primeras etapas de la ontogenia del individuo ( su desarrollo como tal ), haciendo descansar sobre ellas el origen de una sexualidad conflictiva, causante de las patologas psquicas. Para Freud, el psiquismo humano estaba formado por una parte consciente llamada consciencia o yo, bajo las que se situaran los hechos psquicos conscientes, aquellos de los que nos damos cuenta y caen bajo el control de nuestra consciencia. El consciente se rige por el principio de realidad. La otra parte es el no consciente, formado por el preconsciente o superyo, y el subconsciente o ello. El preconsciente es el conjunto de hechos psquicos que no estn en la superficie de la consciencia, pero a los que les resulta fcil llegar a ella, a partir de un hecho psquico del que se tiene consciencia actual. El superyo se rige por el principio de moralidad, es decir, slo afloran en la consciencia aquellos actos que se consideran aceptables por parte del superyo, y permanecen reprimidos los inaceptables o inmorales. El inconsciente o ello, posee unos hechos tan profundos que es imposible que el sujeto los evoque por s mismos al campo de la conciencia.

La Consciencia es la intuicin o visin directa que tiene el hombre de su vida personal. Tiene cuatro grados: Vigilia: aquella que tenemos cuando estamos plenamente atentos y despiertos. Marginal : la que se tiene de aquello que no considero de lleno. Un ejemplo es el de la temperatura cuando hablamos. Crepuscular: la que tenemos de las cosas antes de dormirnos. Focal: es aquella que tengo cuando dirijo toda mi atencin hacia un objeto. Los mtodos experimentales. Obtuvieron primaca en el S. XIX, se basan fundamentalmente en la aplicacin de pruebas generales a un conjunto de individuos, recibiendo las primeras crticas por ello, ya que pareca que obviaba al sujeto individual. Adems , estos mtodos intentaban aprovechar las experiencias de otras ramas de la ciencia, la que en ocasiones acentuaba la dependencia de la psicologa frente a otras ciencias. No obstante, sus ventajas las encontramos en la medida de que: Permite cuantificar los fenmenos psquicos. Permite su aplicacin a una multitud de sujetos. Abri nuevas ramas en psicologa. El aspecto negativo es que este mtodo no es siempre vlido, puesto que no siempre se puede llevar a cabo una verificacin de las hiptesis, ni experimentales ni en el laboratorio. Wundt lo adapt completamente a la psicologa. Dentro de los mtodos experimentales, encontramos los mtodos psicomtricos, los que muestran un conjunto de procedimientos para llevar a cabo descripciones cuantitativas de los hechos psquicos, se utilizan mucho en el mbito experimental, y una parte de estos es el mtodo de los tests. Se define el test mental como una situacin especial estandarizada (generalizada) que sirve de estmulo a un comportamiento. Este comportamiento se valora por comparacin estadstica con el de otros sujetos ( de edad similar ), colocados en la misma situacin, permitiendo clasificar al sujeto examinado ya cuantitativamente, ya tipolgicamente. El mtodo clnico. Consiste en la observacin exhaustiva del sujeto sin ayudarse de medios instrumentales, examinando la conducta, recogiendo fielmente la forma de ser y de racionar de un ser humano concreto, intentando establecer el sentido, la estructura, la gnesis, que descubran las causas que provocan los conflictos y patologas, e intentado aplicar los medios y terapias adecuadas que resuelvan estos conflictos. La diferencia con el experimental es que este ltimo se dirige al establecimiento de leyes generales, mientras que el clnico no puede demostrar su existencia ( de las leyes ), slo proporciona indicios y suscita hiptesis que tendrn que ser verificadas posteriormente. METODOS Y TCNICAS DE LA PSICOLOGA La reunin de datos: los mtodos de la psicologa. La reunin de datos puede hacerse utilizando mtodos filosficos, clnicos, experimentales y correlacinales. Estos dos ltimos son los de mayor rigor cientfico. Los mtodos filosficos 1. La introspeccin. El objetivo de la psicologa, en tanto estuvo en manos de filsofos, fue el estudio de los fenmenos en la conciencia y, el mtodo adecuado para ello fue la autoobservacin o introspeccin, mediante la cual se recogan datos y luego, especulando sobre ellos, se construan sistemas o teoras. El mtodo de la introspeccin es criticable por las siguientes razones: Peligro de subjetividad. Es muy difcil hacer puras autoobservaciones, ya que fcilmente se propende al autoenjuiciamiento, incurriendo con ello en el riesgo de engaarse a s mismo y a los dems. Es requisito indispensable, para que un conocimiento sea valido, que sea objetivo. Y la introspeccin nunca ha aportado pruebas de su validez.

Accin perturbadora de la atencin. Resulta muy difcil averiguar como se estn realizando unos procesos psquicos a la vez que se dirige la atencin sobre ellos. La vivencia que se este produciendo puede quedar perturbada o modificada, y deja de ser espontnea y natural. Los psiclogos de la escuela de Wurzburgo sugieren otra forma de compensar la accin perturbadora de la atencin sobre los fenmenos psquicos, aconsejando la actuacinretrospectiva, es decir, operando sobre el recuerdo de las vivencias y no sobre la vivencia en s misma. Pobreza de nuestro lenguaje. Se ha objetado que el lenguaje resulta demasiado pobre para poder expresar los procesos que se dan en nuestra experiencia interior. Esta objecin sera tambin aplicable a los restantes mtodos psicolgicos, puesto que la mayora expresan sus resultados en lenguaje verbal. Limitacin. La introspeccin permite estudiar slo un limitado campo de la vida psquica: el propio interior. La psicologa actual ha demostrado que no es hacia este sector hacia donde debe recaer el acento de la investigacin, sino que, importan ms las manifestaciones exteriores. Por esta razn la introspeccin ha ido perdiendo valor. 2. La fenomenologa. Consiste en el anlisis cualitativo de las experiencias psquicas. Tiene que realizar se de forma simple, despejndose de toda clase de juicios previos y de cualquier tendencia a la valoracin. Este mtodo es completamente opuesto a la ciencia, pues se limita ala descripcin y comprensin de los estados de conciencia. Los mtodos clnicos. El origen de estos mtodos es mdico. Sirven para poner en evidencia datos muy tiles para planear hiptesis a partir de ellos. Se utilizan para el examen de un caso individual y llegar a sus conclusiones diagnosticas. Tambin establece comparaciones de los datos recogidos con otros procedentes de observaciones anteriores. Podemos clasificarlos en: mtodos histricos, mtodos de observacin y psicoanlisis. 1. Mtodos histricos. Son principalmente los dos siguientes: Estudio biogrfico. Se denomina historia clnica y se lleva acabo mediante entrevistas al propio sujeto o con personas relacionadas con l. Esta tcnica es imprescindible para la comprensin de un caso concreto. Estudio de documentos. Consiste en evaluar el contenido y los aspectos formales de los productos de los sujetos: cartas, trabajos escolares, obras literarias o pictricas, diarios, etc. 2. Observacin. Puede ser espordica o continua. La observacin continua se realiza cuando el sujeto est hospitalizado, y es un mtodo para estudiar casos con profundidad. Cuando las observaciones se controlan rigurosamente y se introducen influencias para ver el efecto que determinan, entramos ya en el terreno de la experimentacin. 3. psicoanlisis. Este mtodo, elaborado por Freud, postula que es imposible conocer las motivaciones del comportamiento humano sin poner previamente en claro los procesos inconscientes. Freud propuso el mtodo de las asociaciones libres, consistente en invitar al paciente a que deje fluir sus pensamientos y diga todo lo que pase por su mente. as las asociaciones se modifican por la accin del inconsciente y el observador podr, descender hasta los fenmenos inconscientes que las originan. La bsqueda de los contenidos inconscientes puede realizarse tambin mediante el anlisis de los sueos y los actos fallidos del sujeto. Los mtodos experimentales. Son los que pueden planearse mejor y los que pueden facilitar datos ms precisos. Solamente haciendo experimentos es posible hacer observaciones controladas, hacer cuantificaciones precisas y contrastar hiptesis. Para realizar un experimento es necesario planearlo aclarando todos aquellos factores que puedan influir en la cuestin a investigar y la misin del experimentador ser realizar el experimento controlando todos estos factores o variables, excepto una, aquella cuya influencia se desee conocer. Sin embargo, la experimentacin tiene algunos inconvenientes. Estos inconvenientes son los siguientes: 1. Problemas de orden tico. Hay consideraciones de origen tico, que limitan la experimentacin y, el estudio de ciertas funciones vitales y emocionales no se puede realizar. El mtodo, sin embargo, es perfectamente aplicable en otras reas de la personalidad y puede utilizarse la psicologa animal, trasladando luego las conclusiones al plano humano. 2. Complejidad de ciertos problemas psquicos. Muchos conceptos psicolgicos complejos no pueden ser representados en un plano operacional mediante una sola variable, sino que, necesita de un conjunto de variables. 3. No permite la comprensin individual. El mtodo experimental sacrifica el conocimiento del individuo al de la ciencia en general. La psicologa experimental no pretende conocer a un individuo, sino pretende descubrir leyes generales sobre los mltiples aspectos del comportamiento que puedan luego utilizarse en cada caso particular. 4. Artificialismo analtico. Algunos clnicos y psiclogos han criticado el mtodo experimental por descomponer al ser humano, perdiendo de vista su totalidad. Sin embargo, hoy da hay numeroso trabajos experimentales que, han enfocado sus estudios desde un punto de vista molar. A pesar de las criticas, el mtodo experimental no ha cesado de desarrollarse y cada ves se utiliza con ms profusin. Los mtodos correlacinales 1. La psicometra. Se basa en el empleo de tests. El comportamiento que mediante el test se desencadena se evala, ponindolo en relacin con unas normas o patrones de referencia. Los tests pueden servir para calcular la inteligencia o la personalidad. Pueden utilizarse para estudiar individuos aislados, y se obtiene as datos mtricos mediante los cuales se puede hacer un diagnostico. Los tests pueden utilizarse tambin como medios de investigacin psicolgica. La moderna psicologa evolutiva debe gran parte de los criterios y conocimientos de que hoy dispone a los datos que le ha brindado la psicometra. 2. El anlisis factorial. Consiste en el anlisis algebraico de una serie de correlaciones, por lo que es aplicable al estudio de cualquier clase de datos susceptibles de ser expresados numricamente. El anlisis factorial permite, abordar conjuntamente las variaciones de variables independientes y dependientes. Existen diversas tcnicas factoriales: La tcnica R consiste en analizar las correlaciones de las variables obtenidas midiendo aspectos del comportamiento de un grupo de personas. La tcnica Q consiste en correlacionar personas en ves de variables. Mtodo adecuado para la construccin de tipologas que se refieren a las variables medidas. La tcnica P consiste en medir una serie de variables en una sola persona y repetir estas medidas un nmero suficiente de veces hasta obtener una serie de datos correlacionables. La tcnica O es til en el campo de la psicologa social. 11-17 El Sistema Nervioso, el ms completo y desconocido de todos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el Sistema Endocrino, lasfunciones de control del organismo. Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos rganos sensoriales para lograr una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se encarga por lo general de controlar las actividades rpidas. Adems, el Sistema Nervioso es el responsable de las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o las voliciones. Su constitucin anatmica es muy compleja, y las clulas que lo componen, a diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa. A continuacin se dar a conocer todo lo relacionado con el sistema Nervioso Central. 2. Nociones fundamentales sobre el sistema nervioso y sus funciones El ser humano est dotado de mecanismos nerviosos, a travs de los cuales recibe informacin de las alteraciones que ocurren en su ambiente externo e interno y de otros, que le permiten reaccionar a la informacin de forma adecuada. Por medio de estos mecanismos ve y oye, acta, analiza, organiza y guarda en su encfalo registros de sus experiencias.

Estos mecanismos nerviosos estn configurados en lneas de comunicacin llamadas en su conjunto sistema nervioso El sistema nervioso se divide en: Sistema nervioso central: Comprende: Encfalo. Mdula Espinal. Se le llama tambin "de la vida en relacin" porque sus funciones son: Percibir los estmulos procedentes del mundo exterior. Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los centros de elaboracin. Produccin de los impulsos efectores o de gobierno. Transmisin de estos impulsos efectores a los msculos esquelticos. Sistema nervioso perifrico: Comprende: Nervios craneales. Nervios raqudeos. Tiene como funcin recibir y transmitir, hacia el sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y hacia los rganos efectores los impulsos motores. Sistema nervioso vegetativo: Comprende: Tronco simptico: formado por cordones nerviosos que se extienden longitudinalmente a lo largo del cuello, trax y abdomen a cada lado de la columna vertebral. Ganglios perifricos. (Los ganglios son grupos de cuerpos celulares). Este sistema es llamado, tambin, autnomo". Est en relacin con las vsceras, las glndulas, el corazn, los vasos sanguneos y msculos lisos. Su funcin es eferente, transmitiendo impulsos que regulan las funciones de las vsceras de acuerdo con las exigencias vitales de cada momento. Telencfalo Cerebro Anterior Sistema Nervioso Central (SNC) Diencfalo Cerebro Cerebro Medio Mdula Espinal Cerebro Posterior Cerebelo Protuberancia Bulbo Tlamo Hipotlamo Neocortex Ganglios Basales Sistema Limbito

Sistema Nervioso

Sistema Nervioso Perifrico

Somtico Autnomo Simptico Parasimptico

3. La neurona La neurona es la clula nerviosa, derivada del neuroblasto. Es la unidad funcional del sistema nervioso pues sirve de eslabn comunicante entre receptores y efectores, a travs de fibras nerviosas. Consta de tres partes: Cuerpo o soma: compuesto fundamentalmente por ncleo, citoplasma y nuclolo. Dendritas: terminaciones nerviosas. Axn: terminacin larga, que puede alcanzar hasta un metro de longitud. El axn suele tener mltiples terminaciones llamadas "botones terminales", que se encuentran en proximidad con las dendritas o en el cuerpo de otra neurona. La separacin entre el axn de una neurona y las dendritas o el cuerpo de otra, es del orden de 0,02 micras. Esta relacin existente entre el axn de una neurona y las dendritas de otra se llama "sinapsis". A travs de la sinapsis, una neurona enva los impulsos de un mensaje desde su axn hasta las dendritas o un cuerpo de otra, transmitindole as la informacin nerviosa. La transmisin sinptica tiene las siguientes caractersticas: La conduccin de los impulsos nerviosos se efecta en un solo sentido: del axn de una neurona al cuerpo o dendritas de la otra neurona sinptica. El impulso nervioso se propaga a travs de intermediarios qumicos, como la acetilcolina y la noradrenalina, que son liberados por las terminaciones axnicas de la primera neurona y al ser recibidos por la siguiente incitan en ella la produccin de un nuevo impulso. En el sistema nervioso central, hay neuronas excitadoras e inhibidoras y cada una de ellas libera su propia sustancia mediadora. La velocidad de conduccin de un impulso a lo largo de la fibra nerviosa vara de 1 a 100 metros por segundo, de acuerdo a su tamao, siendo mayor en las ms largas. Cuando las terminaciones presinpticas son estimuladas en forma continuada o con frecuencia elevada, los impulsos transmitidos disminuyen en nmero a causa de una "fatiga sinptica". La transmisin de una seal de una neurona a otra sufre un retraso de 5 milisegundos. La neuroglia El sistema nervioso central del hombre tiene aproximadamente 10 billones de neuronas y 5 a 10 veces ms clulas gliales. Estas clulas forman un tejido llamado neuroglia que tiene como funciones: Proporcionar soporte al encfalo y a la mdula. Bordear los vasos sanguneos formando una barrera impenetrable a las toxinas. Suministrar a las neuronas sustancias qumicas vitales. Retirar, por fagocitosis, el tejido muerto. Aislar los axones a travs de la mielina.

18- Las glndulas son rganos pequeos pero poderosos que estn situados en todo el cuerpo y que controlan importantes funciones del organismo por medio de la liberacin de hormonas. 19- Se llama glndula endocrina a toda aquella que elabora hormonas que son vertidas a la sangre y llevan a cabo su actuacin en puntos del organismo, que pueden estar muy alejados de la zona de produccin. Las glndulas endocrinas pueden producir ms de una hormona. En muchos casos, esta elaboracin mltiple se refleja en la organizacin anatmica de la glndula: as, en las glndulas suprarrenales, se observan dos partes, la corteza y la mdula, cada una de las cuales est especializada en la produccin de una hormona concreta. 20, 21- Las hormonas. Son sustancias orgnicas de composiciones qumicas variadas que son vertidas en la sangre y despus, a travs de la circulacin sangunea, llevan a un rgano especfico, donde se encargan de regular alguna funcin orgnica. Las glndulas que segregan las hormonas son, por lo tanto, de tipo endocrino, es decir, de secrecin interna. Las funciones de las hormonas son variadas y entre ellas destacan la accin que efectan sobre todo el metabolismo, la accin de activacin o inhibicin que realizan sobre las enzimas, la accin morfogentica sobre el crecimiento, la accin dinmica sobre diversos rganos y, en general, la accin coordinada para mantener el equilibrio homeostctico del animal. Otra caracterstica de las hormonas es que son necesarias en cantidades mnimas. Existe una estrecha interrelacin entre el sistema hormonal y el nervioso, puesto que, en definitiva, la secrecin de las hormonas est bajo control de los centros nerviosos, a travs de varios mecanismos encadenados, unos de simple estimacin nerviosa y otros de secrecin. 22. Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin. 23- Sensacin=> Detectar algo mediante los sentidos y de los receptores de sensacin internos sin que an haya sido elaborado o tenga un significado. 24-25. El ser humano conecta con su entorno a travs de los rganos de los sentidos. stos reciben estmulos aislados como la luz, las imgenes, los olores, los sonidos, los contactos corporales, los sabores, etc. La informacin recibida por el cerebro -en forma de impulsos nerviosos, se organiza e interpreta dando lugar a lo que conocemos como percepcin. La percepcin supone la extraccin de informacin del medio que nos rodea, y se realiza de forma automtica e inconsciente. La interpretacin de la informacin recibida por los rganos de los sentidos est basada en experiencias pasadas y en nuestros deseos y necesidades al enfrentarnos con el mundo. Por lo tanto, la percepcin supone un proceso de toma de informacin del exterior para organizarla de forma significativa en nuestro interior y, en definitiva, para tomar conciencia del mundo que nos rodea. La percepcin sensorial no es suficiente para identificar el mundo exterior; es necesario que intervengan tambin otros procesos, como la atencin (concentracin sobre un determinado estmulo), la memoria (comparacin con otros estmulos percibidos en el pasado) y, en el caso de que se trate de un estmulo nuevo, la imaginacin (para tratar de deducir su posible significado). 26 Un estimulo es cualquier cambio que es capaz de producir una respuesta por parte del organismo. La informacin est constituida por ungrupo de datos ya supervisados y ordenados, que sirven para construir unmensaje basado en un cierto fenmeno o ente. La informacin permite resolver problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del conocimiento. Por lo tanto, otra perspectiva nos indica que la informacin es un recurso que otorga significado o sentido a la realidad, ya que mediante cdigos y conjuntos de datos, da origen a los modelos de pensamiento humano. 27- El umbral indica un limite de la excitacin, a partir del cual la sensacin aparece, cambia o desaparece. El experimentador hace variar las condiciones fsicas de una sensacin: por ejemplo, la intensidad de un sonido. Pide al sujeto que aprecie algo o si cree que hay una diferencia entre dos sensaciones percibidas. Puesto que las respuestas no son siempre semejantes, es preciso repetir tales experiencias muchas veces, y en sujetos diferentes, para obtener nociones que se apliquen de una manera general al ser humano. Para cada categora se sensacin explorada, los psiclogos han definido: Umbral Diferencial: variacin mnima necesaria para que el sujeto perciba un cambio. 28. Transduccin sensorial El proceso utilizado por los receptores sensoriales para transformar la energa fsica del estmulo sensorial (presin, temperatura, ondas electromagnticas, etc.) en potenciales de accin, unidad fundamental de informacin en el sistema nervioso, se denomina transduccin sensorial. El proceso de transduccin se produce en una zona especializada de la membrana del receptor primario, o de la clula receptora especializada, denominada sensor 29.- La luz, por ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el espacio-tiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisin de energa luminosa. A su vez, el sonido codifica la actividad mecnica en el entorno a travs de las vibraciones de las molculas de aire que transmiten las que acontecen en las superficies de los objetos al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. El olfato y el gusto informan de la naturaleza qumica de los objetos, pudiendo estos ser otras plantas y animales de inters como potenciales presas (alimento), depredadores o parejas. El olfato capta las partculas que se desprenden y disuelven en el aire, captando informacin a distancia, mientras que el gusto requiere que las sustancias entren a la boca, se disuelvan en la saliva y entren en contacto con la lengua. El llamado sentido del tacto es un sistema complejo de captacin de informacin del contacto con los objetos por parte de la piel, pero es ms intrincado de lo que se supona, por lo que Gibson propuso denominarle sistema hptico, ya que involucra las tradicionales sensaciones tactiles de presin, temperatura y dolor, todo esto mediante diversos corpsculos receptores insertos en la piel, pero adems las sensaciones de las articulaciones de los huesos, los tendones y los msculos, que proporcionan informacin acerca de la naturaleza mecnica, ubicacin y forma de los objetos con los que se entra en contacto 30. Los psiclogos de la Gestalt investigaron la separacin figura-fondo y las leyes de agrupacin de estmulos: proximidad, semejanza, continuidad de direccin, contraste y cierre. 32- Percepciones de la Distancia La percepcin de la distancia es importante en tres clases de situaciones:

Umbral Absoluto: cantidad mnima de excitacin necesaria para que aparezca la sensacin.

La distancia Egocntrica designa la distancia de un objeto desde el observador. Cuando se calcula que tan lejos se encuentra se encuentra de la meta en una carrera, est juzgando la distancia egocntrica (Se refiere a la palabra egocntrica debido a que significa centrado en uno mismo) La distancia Relativa se refiere a que tan lejos estn dos objetos entre ellos. Finalmente la percepcin de la profundidad usted percibe objetos tridimensionalmente; los objetos tienen profundidad o grosor adems de altura y ancho. As, algunas partes de un objeto se van mas alejadas que otras.

33- Esto es, el movimiento es cambio de posicin (en el espacio) en un tiempo dado (relacin espacio-tiempo). Por ejemplo: en este momento tu y yo nos estamos moviendo, pero no lo notamos, porque todo se mueve con nosotros; la tierra da vueltas y gira al rededor del sol (y este se mueve en la galaxia y est en el universo), nuestra percepcin del movimiento es nula (pero nos movemos). Cuando arranca un vehculo (y vamos dentro), sentimos el cambio de estado (aceleracin) de la sensacin de reposo hasta la sensacin de movimiento 34- La atencin es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo. Esta es la atencin total, aunque en psicologa atencin es sinnimo de concentracin.

La atencin, comnmente, es la capacidad para concentrar la actividad psquica, es decir, el pensamiento, sobre un determinado objeto. Es un aspecto de la percepcin mediante el cual el sujeto se coloca en la situacin ms adecuada para percibir mejor un determinado estmulo. 36- Se distinguen tres tipos de atencin: A) Atencin involuntaria. Aqu la atencin depende de los estmulos del medio, a los que se les presta atencin sin estar predispuesto a ello: el ruido de una bomba, un dolor de muelas o el fro intenso, por ejemplo, acaparan nuestra atencin sin quererlo, simplemente por su propia intensidad. B) Atencin voluntaria. Las causas por las que se presta atencin a algo no provienen del medio sino del propio sujeto, Es la motivacin, y no un estmulo, lo que hace que nuestra atencin se centre en algo determinado: una seora que quiera comprarse una nevera se fijar, por ejemplo, en todas las tiendas de electrodomsticos; y alguien que est pensando en cambiar de coche mirar atentamente todos los que vea por la calle. Con frecuencia, cuando surge algn determinado tipo de conflicto, hay que realizar un esfuerzo para mantener la atencin. Pongamos un ejemplo muy representativo: un estudiante se encuentra fatigado y desea descansar, pero se acerca la fecha del examen y tiene que recurrir a su fuerza de voluntad para mantener la atencin sobre los libros. Es decir, la atencin depende muchas veces del esfuerzo voluntario que se hace para fijarla, obligndose a estar atento, a pesar de las interferencias que puedan surgir del exterior o del propio sujeto. C) Atencin habitual. El origen de esta atencin deriva de los hbitos del sujeto, que lo inducen a fijarla segn ciertos estmulos: un arquitecto reparar siempre en la urbanizacin de las ciudades y en la estructura de los edificios, mientras que un mdico se fijar en las condiciones sanitarias de un lugar o en el aspecto fsico de las personas. Es una atencin prcticamente automtica e inconsciente. La persona con una amplia gama de intereses presta, habitualmente, atencin a muchas ms cosas que alguien que tiene pocos, enriqueciendo sin grandes esfuerzos su experiencia y su grado de conocimientos. Los determinantes de la atencin proceden del individuo y del exterior. La motivacin es el determinante personal bsico; los intereses, preocupaciones, ocupaciones, deseos, aspiraciones y hbitos hacen que cada persona se fije en ciertas cosas y situaciones. Lgicamente, la madre de un nio paraltico prestar una gran atencin a los problemas sanitarios y educativos y a las asociaciones de ayuda a minusvlidos, mientras que el dueo de una empresa estar siempre atento a las cuestiones laborales y econmicas. Los determinantes externos son los que derivan de los estmulos ambientales y de sus tres cualidades bsicas: novedad, intensidad y repeticin del estmulo. 37- el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar lapercepcin o la conducta como resultado de una experiencia. 38- Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin; 39- os factores externos: Uno de los principales factores seria,el medio ambiente en el que se encuentre el individuo,alumno o persona;para tener un buen aprendizaje. En este abarga una gran gama de circunstancias,como lo son la contaminacion sonica,la buena enseanza del docente para con el alumno,un completo material de apoyo,es decir,que este contenga una informacion completa,clara y prescisa de lo que se quiere aprender,la responsabilidad del docente tanto eticamente como profesionalmente,que el ambiente en el que se encuentra el individuo no sea desagradable,incomodo,y este en buenas condiciones y por supuesto todo bajo la completa responsabilidad y conciencia de la persona que desea aprender. los factores interno Estos se basan en la personalidad del individuo y su estado para aprender;tomando en cuenta la cultura que alla obtenido de su circulo familiar,el animo que las personas a su alrededor le allan proporsionado para su evolucion en el aprendizaje. Este aproyo se vera tanto por parte de la familia como de los docentes,amigos o compaeros sea el ambiente en el que se encuentre ese individuo 40- El sistema lmbico mantiene estrechas interacciones bioqumicas y nerviosas con la corteza cerebral, considerndosele como el elemento enceflico encargado de la memoria, las emociones, la atencin y el aprendizaje

41- Condicionamiento clsico Esta teora fue elaborada por Ivn Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba estudios con perros sobre la fisiologa de la digestin. En uno de stos, not que los perros salivaban no slo cuando se les presentaban los alimentos, sino tambin ante estmulos que acompaaban el proceso de alimentacin; por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc. Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no slo respondan a necesidades biolgicas, sino tambin como resultado de un aprendizaje. A todo esto se le llam condicionamiento clsico, que es un tipo de aprendizaje con el que un individuo responde a un estmulo que no produce de manera obligada dicha respuesta. En el experimento de Pavlov, el perro, cuando vea la carne, comenzaba a salivar. Luego, se le presentaba la carne acompaada con el sonido de la campana; posteriormente, se le haca sonar la campana (sin la comida) y el perro, de manera inmediata, salivaba.
En el condicionamiento clsico intervienen cuatro elementos: 1. El estmulo incondicionado: es aquel estmulo que genera automticamente determinada respuesta, en este caso sera la comida. 2. La respuesta incondicionada: es la generada automticamente por el estmulo incondicionado, en este caso, la salivacin sera la respuesta incondicionada. 3. El estmulo condicionado (neural): es aquel acontecimiento u objeto que acompaa al estmulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana. 4. La respuesta incondicionada: es la correspondiente al estmulo neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso sera una ligera salivacin. Determinantes del Condicionamiento Clsico:

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Adquisicin: la respuesta condicionada se requiere despus de que el estmulo condicionado se asocia con el estmulo incondicionado, casi siempre en forma repetida. El reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra determinada respuesta. Generalizacin: consiste en producir la respuesta condicionada ante un estmulo semejante al estmulo condicionado. Mientras ms se parezcan ambos estmulos hay ms posibilidad de generalizacin. Por ejemplo: el perro puede salivar ante sonidos similares al de la campana. Discriminacin de estmulos: es el proceso por el cual el organismo aprende a diferenciar diversos estmulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos y respondiendo a otros. Por ejemplo: la capacidad que tenemos de diferenciar entre luz verde y luz roja de unsemforo. Extincin: consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparicin de la respuesta condicionada, cuando se presenta un estimulo condicionado frecuentemente sin la compaa del estmulo incondicionado. La extincin borra completamente el condicionamiento.

Condicionamiento Instrumental Se trata del experimento de Edward Thorndike. Esta teora se conoce tambin como aprendizaje de "ensayo y error". Consiste en establecer una conexin instrumental definitiva entre la conducta apropiada y la recompensa a la que conduce; es decir, se aprende una conducta que es un instrumento para obtener una recompensa. Thorndike elabora su experimento colocando un gato en la "caja-problema"; de all el gato no poda salir si no accionaba o presionaba un dispositivo que abra la puerta. El gato estaba hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su alcance.

El animal buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos eran fallidos ya que no accionaba el dispositivo. Solo cuando, por casualidad logr accionarlo se abri la puerta, y fue cuando pudo comer. Thorndike midi el tiempo en que el animal tardaba en abrir la puerta. Descubri que haba una estrecha correlacin entre la cantidad de veces que el animal haba escapado (numero de ensayos) y el tiempo invertido en encontrar la solucin para escapar (abrir la puerta). En otras palabras: a mayor nmero de ensayos, menos tiempo tardar en salir; el animal fue eliminando las respuestas intiles y fue escogiendo la adecuado. La teora nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener as, una recompensa.

Condicionamiento Operante Muchos cientficos plantean que esta teora es una modalidad del condicionamiento instrumental. Fue elaborada por Frederick Skinner. En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, segn que sus consecuencias sean positivas o negativas. Sus experimentos los realiz con animales en situaciones sencillas. Por ello ide un aparato llamado "caja de Skinner": consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos. Le ense al animal a oprimir el botn para obtener el alimento. Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas especficas de comportamiento, aumentar la frecuencia de este. De modo que las recompensas son ms eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas. Reforzamiento: (refuerzo): Skinner llam reforzamiento al proceso que lleva a la paloma a seguir picoteando el botn. Reforzamiento es el proceso por el que un estmulo incrementa la probabilidad de que se repetir un comportamiento precedente. Todos los reforzamientos aumentan la frecuencia de conducta. Estos pueden ser: o Reforzamiento positivo: viene siendo la presencia de un estmulo que fortalece y mantiene una conducta deseada. Por ejemplo: "te felicito, tienes 20 puntos; contina as" o Reforzamiento negativo: consiste en la eliminacin o ausencia de un estmulo negativo, para fortalecer y mantener una conducta deseada. Por ejemplo: cuando un ratn recibe descargas elctricas y debe eliminarla, presionando una palanca. Este acta en dos tipos de aprendizaje: el de escape, que es respuesta que pone fin una situacin adversa; y el de excitacin, que consiste en responder anticipadamente ante una seal que lleva a un hecho que se quiere evitar. Castigo: Se provoca una condicin desagradable o dolorosa, en un intento por eliminar un comportamiento no deseado. Puede ser:
Primario: son aquellos estmulos que causan aversin de manera innata. Por ejemplo: ruidos fuertes. Condicionado: se asocia con castigos innatos hasta que se vuelven desagradables por s mismos. Por ejemplo: "Emilia, no, eso no se hace!". Social: consiste en ridiculizar y desaprobar reacciones negativas en las personas. Por ejemplo: "Julio, realmente eres ridculo, hasta cuando!

Aprendizaje por imitacin de conducta: Conocido tambin como aprendizaje social. Un gran investigador en este campo fue el psiclogo Alberto Bandura y algunos de sus colegas. Ellos planteaban que gran parte del aprendizaje se basaba en la observacin; es decir, que los individuos pueden aprender observando o siguiendo los patrones conductuales de otras personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos, entre otros A lo que ellos definan como aprendizaje a travs de la observacin y de la experiencia directa del comportamiento de otra persona, lo llamaron aprendizaje por imitacin. La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del modelo a imitar. Muchos de los comportamientos agresivos y violentos que imitan losnios son expuestos por la televisin o el cine. Sin embargo, los modelos que reciben recompensas tienden a ser ms imitados que aquellos que reciben castigos. Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un modelo tiene sobre un individuo.

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Proceso de atencin: consiste en poner atencin a una conducta y valorar las propiedades de sus caractersticas. Proceso de retencin: lo que ms recuerde el individuo del modelo influenciara en su accin. Proceso de reproduccin o ejecucin: consiste en convertir en accin la observacin. Proceso de reforzamiento: consiste en ver las consecuencias de su reproduccin; si reciben incentivos o recompensas, o por el contrario castigos que llevan al fracaso de la imitacin.

Aprendizaje como proceso: Es el utilizado por el hombre para adaptarse al medio; es un proceso constante que implica un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de experiencias. Este proceso, en el que el individuo logra responder a las demandas de la vida, es dinmico y constante. Para ello implica:
Objetivos claros y determinados que hay que conseguir. Medios especficos para lograr metas u objetivos: Psicolgicos. Biolgicos. Ambientales. Una retroalimentacin o informacin de retorno sobre la coherencia entre la meta y las condiciones del individuo.

Accin o retroalimentacin segn los resultados, donde se evalan las consecuencias, lmites o alcances del proceso de aprendizaje. En todo este proceso juega un papel preponderante la motivacin, ya que ella impulsa eficazmente la conducta para obtener logros especficos. 46- los procesos mentales implicados en el conocimiento a eso llamamos cognicio. 47- Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. Pensamiento analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. Pensamiento de sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes. Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Pensamiento sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar

el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. 48 El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje precisa del pensamiento. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la pasin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento. El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento". El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el pensamiento es un acondicionador del lenguaje. El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente, generada en la mayora de los casos por mensajes errados o mal interpretados. Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relacin de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes.

49. El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje precisa del pensamiento. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la pasin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento. El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento". El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el pensamiento es un acondicionador del lenguaje. El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente, generada en la mayora de los casos por mensajes errados o mal interpretados. Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relacin de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes. 50.- Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se explica por el condicionamiento operante: procesos de imitacin y de asociacin. Esta teora no parece explicar el aprendizaje de las reglas gramaticales. La teora de Chomsky intenta suplir las deficiencias de la teora del aprendizaje. El desarrollo del lenguaje Los 6 primeros meses de vida: El nio es ruidoso, pero emite sonidos. Es capaz de responder a estmulos verbales y posee una cierta capacidad discriminativa. De los 6 a los 12 meses: etapa del balbuceo imitativo. Juega con los sonidos e imita a los mayores. Comienza a adjudicar palabras a objetos familiares. Los sonidos se vuelven palabras. Entre los 12 y los 24 meses: comienza a construir frases. El nmero de palabras aprendidas aumenta rpidamente. En los aos siguientes: el nmero de palabras sigue aumentando. Se expresa de un modo correcto. Es capaz de diferenciar la palabra y la cosa.

51- La resolucin de problemas La inteligencia se encuentra en los animales como capacidad de resolver problemas. Algunos animales son ms inteligentes que otros. La inteligencia humana utiliza procedimientos de carcter superior. La solucin de un problema est determinada por los siguientes factores:

Percepcin de todos los datos del problema relacionndolos unos con otros. Utilizacin de la experiencia pasada. Uno puede haber aprendido a resolver cierto tipo de problemas y utilizar ese tipo de aprendizaje. Estructura del problema. La existencia de elementos superfluos perturban la solucin. Motivacin. Perodo de incubacin. Se necesita tiempo de reposo para que los datos del problema se organicen adecuadamente. Estrategias. Varan segn el tipo de problema y la personalidad del sujeto. Tienen carcter simplificador y espontneo. 53.