YOLANDA DÍAZ GARCÍA

LAURA MUÑOZ MIGUEL

CRISTINA RUIZ MERLO
ALBERTO VILLAJOS SANZ

"EL PROFESOR EN LOS NUEVOS

ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE"
Un aspecto que a veces se olvida en la aplicación de las TIC en los centros es el concepto del profesor
como modelo, ya que es el profesor el que va a transmitir las nuevas ideas y el aprendizaje.
Existen dos aspectos en la utilización de las TIC. Por un lado la competencia que desarrollan y adquieren
los alumnos y, por otro, el uso que se hace desde el centro tanto por parte de profesores como de
alumnos. Ambos deben ir unidos.
Un profesor debe ser modelo para sus alumnos en el uso de las TIC, y la Pizarra Digital Interactiva lo
permite. Tras varias decadas de enseñanza estandarizando ahora el uso de las TIC abre nuevas
posibilidades y el profesor juega un papel muy importante.
Cuando un profesor utiliza medios avanzados el alumno los copia y aprende de su uso y posibilidades. El
reto está en que posteriormente sea el propio alumno el que organice su busqueda de información: debe
explorar, debe exponer y debe compartir. El modelo TIC debe ir por este camino en el que el profesor,
como modelo y como docente de TIC, permita a los alumnos formar su propio conocimiento en un
ambiente de libertad y en el que no tengamos que estar constantemente diciendo a los alumnos lo que
tienen que hacer.

Estas son algunas frases que hemos encontrado en referencia a el profesor en los nuevos escenariso de
aprendizaje:

"La educación cambiará si lo hace el profesorado"

"Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún modo en la vida
cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés
por la ciencia." (Manuel Toharia)

Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información.

El sistema educativo, esá en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones
sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción
de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cada época ha
tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circustancias. En la
actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la
formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional,
en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje. Hablar de la aparición de los medios de
masas (radio, tv, etc..) han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el
desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución educativa. Los ambientes
instruccionales, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse
a la sociedad de la información. Sin embargo, el aula de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan en el modo tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y
requieren para ello adaptaciones.
El sistema educativo, tal como lo conocemos, y por lo tanto los ambientes instruccionales actuales, son
una consecuencia de la revolución industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la
humanidad. El modo industrial de producción (división del trabajo, especialización, instituciones sociales
especializadas) requería formas de transmisión cultural acordes con las necesidades de aquella nueva
sociedad industrializada.
Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de
los procesos educativos, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la
información, requiere cambios en dichos procesos. Centramos nuestro análisis en el ambiente de
aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no porque sólo aquí se produzcan los
verdaderos cambios, sino porque quizá se manifiestan más abiertamente y porque es el elemento de
actuación más viable.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al anáisis de la organización
del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos que resultan fuertemente afectados por el impacto
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el marco en el que se desarrolla la
comunicación educativa, existen otras claves organizativas afectadas (Salinas, 1995):

a) Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las

variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza, en cuanto que la utilización

de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de distribución de los materiales, nuevas
estructuras de comunicación de usuario con la organización y, en consecuencia, nuevas
fórmulas de diseño y producción de los materiales y cursos.

c) La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y utilización por
parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto profesores como alumnos. En este
sentido, las fórmulas utilizadas convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones ,
determinadas en gran medida por las coordenadas espacio-temporales a que hacíamos
referencia en el primer punto y por las posibilidades tecnológicas.

El espacio educativo (el aula o la clase) y la unidad básica de tiempo (también suele recibir la
denominación de clase) se ven afectadas por la aparición de las nuevas tecnologías de la información en
el ámbito educativo. La enseñanza nacida de la industrialización se ha caracterizado hasta ahora y en
relación al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de tiempo, unidad de lugar y
unidad de acción (Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de
aprendizaje). Este ambiente característico, comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas espacio-
temporales que propician las telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de
aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circustancias.
La evolución misma de las tecnologías de la información, en el contexto definido por una sociedad de
servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que en el futuro la obtención y organización de la
información se convertirá en la actividad vital dominante para una parte importante de la población. Pero,
al mismo tiempo que las TIC contribuyen al cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los
objetivos, para llegar a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden
desarrollar en el sector educativo.
En efecto, este doble rol constituye uno de sus gran desafio, atender a las nuevas necesidades
educativas que la evolución de la sociedad y la evolución misma de las TIC generan, y la anticipación de
las necesidades educativas que la evolución futura planteará.
Las circustancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen,
por otra parte, nuevos objetivos a la educación. Stonier en un trabajo titulado "Education: Society's
number-one entreprise" (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad
y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo predominante en el actual sistema
educativo. Ésta, que ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir
uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educación caracterizado por los siguientes objetivos:

• Educación para el empleo

• Educación para la vida

• Educación para el mundo

• Educación para el auto-desarrollo

• Educación para el ocio

La experiencia parece indicar que el entorno para acciones de formación relacionadas con estos nuevos
objetivos y para desarrollar competencias (uso de las fuentes de información, o la organización de la
información, ....), definitivamente no es el salón de clase. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que
no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a
diversificar la oferta educativa.
Las experiencias de enseñanza-aprendizaje a través de las telecomunicaciones, por ejemplo, se
desarrollan en unas coordenadas espacio-temporales que tienen poco -y cada vez menos- que ver con las
manejadas en los sistemas tradicionales de enseñanza. Los avances que en el terreno de las
telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos
de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la
enseñanza a distancia.

LOS NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE

La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje afecta a los objetivos, contenidos, profesores,
alumnos,... Para que esto sea duradero y puedan asentarse se requiere que profesores, administradores,
padres y la comunidad educativa estén involucrados en la concepción y planificación del cambio desde el
primer momento.
Para la comprensión de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor mediante lo que dice
Rhodes (1994): "Un escenario viene a ser la descripción, en detalle, de lo que estamos concibiendo o
imaginando y de lo que significaría, llevado a la realidad, para un grupo particular. En educación los
escenarios suelen describir un dia o una situación concreta de estudiante o de profesor en un contexto
educativo del futuro, y el proceso de creación de estos escenarios ayuda a los implicados en la
planificación del cambio a que tengan una mejor comprensión de todo el proceso".
Estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto que la introducción de las TIC tiene en la
enseñanza convencional, como a la configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje:

- Con la introducción de las TIC en las enseñanza convencional, nos referimos a que debemos incidir en
el sentido de transformar el sistema

- Con la configuración de nuevos escenarios de aprendizaje evlucionamos hacia un aprendizaje abierto,

con una educación mas flexible, tanto para alumnos presenciales, como aquellos que no lo son. Por eso
nos dirigimos hacia unos nuevos modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías
multimedia interactivas.
 Al mismo tiempo, las circustancias organizativas en las que se situan cada uno de estos escenarios
determina el acceso a los materiales de aprendizaje y la comunicación educativa que se configura.

• Centros de recursos de aprendizaje

Ahora los centros aportarán recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el
estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las
principales funciones que debe cumplir incluye:

- Proporcionar materiales instruccionales.

- Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje
adecuados
- Aportar una organización eficiente y efectiva que porporcione un servicios
reales y no solamente un ámbito de autoservicio.

Un centro de recursos de aprendizaje pasa a ser como un servicio organizado en el seno de

una institución, con unas funciones relacionadas con la gestión de los programas y cursos
propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje y con el asesoramiento
y la tutoría tanto presencial como remota.
En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha señalado, el centro de recursos
de aprendizaje tiende a confundirse cada vez más con la institución misma. En muchos
casos, podría coincidir con las instalaciones de actividades presenciales de las mismas que
se diversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para
una institución u organización aisladamente. Hoy no puede concebirse un centro de
recursos de aprendizaje sin hacer referencia a la aplicación de las TIC.
Un centro de formación de estas características ofrece una mayor disponibilidad tecnológica
y recursos de aprendizaje (en el propio centro o mediante acceso) más potentes. Aquí, ya
no se trata solamente de utilización de tecnología de comunicación social con fines de
formación, sino de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje.
Pero, además, habría que contemplar la posibilidad de constituir centros de recursos
compartidos (distintos ámbitos educativos, teletrabajo, servicios institucionales, constitución
de mediatecas, etc..) que rentabilicen los recursos de la comunidad. Y, al mismo tiempo,
debería cumplir la función de servir de conexión con el exterior. Y en este caso, el Centro
de Recursos de Aprendizaje tendría que poner los recursos de la propia institución no solo a
disposición de los sus propios usuarios, sino de todos los posibles usuarios que accedan por
la red.

Las perspectivas que ofrecen las TIC para cada uno de estos escenarios implica cambios en las claves
organizativas en cuanto a combinación de los escenarios y la configuración de servicios integrados de
aprendizaje. Estos nuevos servicios, fundamentados en el concepto de campus electrónico o campus en-
línea, vendrían a integrar en un mismo sistema de distribución de la formación los tres escenarios
descritos.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación. En los
servicios integrados de formación la tecnología puede enlazar profesores y alumnos de todos los niveles
educativos -elemental, secundaria, superior.., así como de las empresas y la comunidad- y proporcionar
una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. Se trata,
en definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.

EL IMPACTO SOBRE EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE

Hay que considerar que estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza
y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la
atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes
para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los
estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.
Esto supone nuevos alumnos-usuarios de la formación participantes de un proceso de enseñanza-
aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una
nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas
en permanente cambio.
Alginas implicaciones sobre el rol del alumno son las siguientes:

1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.

2.- Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder
manipular activamente la información, debe ser capaz de organizar información de distintas
maneras.
3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas.
Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar
con otros para alcanzar objetivos en común para maduración, éxito y satisfacción personal.
5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas que son relevantes para
los puestos de trabajo contemporaneos y futuros.

Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecen dichas implicaciones
dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje ,es decir el marco espacio-temporal en el que
el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación,
así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las TIC para
actividades de formación en estos nuevos escenarios.
Otro elemento que lo constituyen son los propósitos de los usuarios al decantarse por uno u otro de los
escenarios o por una combinación de aquellos más idoneos. Conocer y proporcionar herramientas
diversificadas que satisfagan estas demandas de tipo educativo en los usuarios constituye otro de los
retos que las TIC ofrecen para la educación. Se hacen necesarios servicios lo suficientemente flexibles
para canalizar desde los accesos aleatorios a la información hasta verdaderos proyectos de trabajo
colaborativo. En este terreno adquieren creciente importancia todos aquellos servicios de orientación y
herramientas de búsqueda de la información, los servicios que conducen a otros servicios, las bases de
datos de servidores, etc... Concluyendo podemos decir que tendrán más importancia los servicios que
gestionan, administran y ordenan la información, y la existencia de servicios de este tipo destinados al
mundo educativo requiere atención privilegiada.

LOS CAMBIOS EN EL PROFESORADO

Al igual que el alumno el profesro también debe cambiar antes las TIC. La escuelas y el profesor dejan de
ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso
de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa
a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
Esto supone para los profesores un nuevo rol y, también, un conjunto de cambios desde el modelo de
escuela agrícola-industrial a un modelo que responda a los retos de la sociedad del mañana, que oriente
las acciones de nuestro sistema educativo relacionadas con la introducción de las TIC y que debe
considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta. Pero en todo caso debe
atender a: una dimensión universal (en cuanto que nos encotramos en un proceso de mundialización de
la economía, de la cultural, de la sociedad), a una dimensión nacional ,así como a una dimensión que
viene dada por el papel que adquieren en la comunidad los servicios y cuyas demandas deben ser
consideradas por el sistema educativo (algunas de ellas relacionadas cada vez más con la sociedad de la
información y por lo tanto con las TIC).
Es conveniente que los profesores sean capaces de:

- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como
proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.
- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el
marco de aciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha señalado.
- Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar retroalimentación de apoyo al trabajo del
estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de
aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les va a requerir, en su
proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios sofisticados de recursos de información. Por
tanto, deben prepararse para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen
alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango de
herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el
futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su
comunidad pero tambien foraneos.
Se necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente
como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y
resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son
esenciales para el buen funcionalmiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y
didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

Destrezas, Habilidades y Cambios del Profesor del Siglo XXI

Con el aumento de uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como nuevos desafíos y demandas, los Profesores del siglo XXI requieren de
nuevas capacidades y conocimientos. En ese contexto, podemos mencionar algunas de las destrezas,
habilidades y cambios que el Profesor debe tener y experimentar en la sociedad del conocimiento:

Debe ser un facilitador del aprendizaje de los alumnos. Debe ser creativo, proactivo y propenso a la
investigación.
Debe tener buena disposición y actitud para su formación continua. Debe promover el trabajo en equipo
de sus alumnos.
Debe utilizar todos los recursos tecnológicos a su disposición para enriquecer y hacer más eficiente el
proceso de enseñanzaaprendizaje.
Debe tener las competencias básicas en el uso de las TIC. Debe fomentar las TIC con actitud crítica y
positiva ante sus alumnos.
Debe tener conocimientos y competencias sobre modelos de enseñanza y modelos de evaluación cuando
se utilizan las TIC.
Debe pasar de la educación basada en el profesor a la educación centrada en el alumno. Debe pasar de
la educación centrada en la enseñanza a la educación sustentada en el aprendaje.
Debe tenar la capacidad de gestionar sus propios recurso didácticos y de aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS
DOCENTES
Las TIC se han convertido un elemento muy importante : como facilitar el proceso de aprendizaje como
herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes
al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).ver http://dewey.uab.es/
pmarques/docentes.htm):

- PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que

planificar,para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades
formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de
repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros
colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia
web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los
materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y
sus estudiantes; etc.
- ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un
Entorno Virtual de Aprendizaje , las TIC constituyen un elemto imprescindible plataforma
tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y
estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es
presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales
informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico
como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de
discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las
TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.
- POST-ACTIVA, las TIC facilitan la realización de actividades.

¿Por qué se trata de eso?

Hemos encontrado que en las NTIC, a pesar del esfuerzo presupuestario de algunas comunidades
autónomas, se están integrando muy lentamente en las prácticas educativas, tanto en las del alumnado
como en las del profesorado, pero a nosotros, aquí, nos toca abordar las iniciativas docentes. Hemos
visto que no hay una única respuesta y que no se pueden sacar conclusiones apresuradas. Es cierto que
no se detecta una actitud muy favorable, que la formación es escasa, que se necesitaría tiempo, que se
podría, incluso, incluir entre las competencias requeridas en un docente, alguna destreza en NTIC. Todo
eso podría ser cierto, pero no lo es menos que :

- Quizás, los profesores tengan otras"urgencias", como atender a una diversidad "desbordante" o como
hacer frente a unos cambios curriculares "incesantes".
- Quizás, hace unos años se presentó la utilización de las NTIC con muchos esfuerzos en la presentación
de sus ventajas y en el inicio de sus aprendizajes básicos, y luego resultó que son una herramienta más,
y que toda la estrategia de formación habia sido poco eficiente y, en algunos casos, contraproducente.
- Quizás, el profesorado se muestre poco interesado en "cualquier innovación", prefieriendo aferrarse al
pasado como punto de referencia ante un horizonte en el que sólo encuentra incertidumbres.
- Quizás, en el desolador panorama educativo español, en el que presentamos serias dificultades para el
aprendizaje del lenguaje castellano o del matemático la introducción de las NTIC ha pasado a un segundo
plano.
Así, se podrían señalar muchos "quizás" que abriesen paso a una comprensión del estancamiento en el
que se encuentra la introducción de las NTIC en las prácticas escolares. El problema es que, como ya
hemos comentado varios intervinientes, estas tecnologías forman parte ya del contexto al que el sistema
educativo debe dar respuesta, son herramientas útiles para el aprendizaje y la enseñanza, y plantean
requerimientos de aprendizaje a los que hay que hacer frente sino queremos sumar otro déficit en
nuestro sistema educativo.

El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de

formación
La capacidad de crecimiento informativo que tiene la red va en aumento en comparación con otros
medios. Mayor cantidad y velocidad de transmisión son unos de sus puntos fuertes. La evolución de la
sociedad y la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, en todos los ámbitos de
la sociedad, afecta directamente al sector educativo y a todos los elementos que lo configuran. Es así,
que nos encontramos ante «la fiebre» del uso de las tecnologías para obtener una mejora en los
procesos formativos.

ROLES DEL PROFESOR EN LOS NUEVOS ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE.
Estos son algunos de los roles que hemos encontrado y que debería tener un profesor en los
nuevos escenarios del aprendizaje. Los profesores ahora deben desempeñar tres roles
fundamentales:organizativo, social e intelectual.
• Consultores de información, es decir que siempre estén actualizándose.
• Colaboradores en grupo. Saber trabajar con otros profesores.
• Trabajadores solitarios, pues podrán trabajar desde su propio hogar.
• Facilitadores del aprendizaje, es decir que el hecho de que los chicos puedan
aprender a traves de la tecnologías no suponga un impedimento ni una
desmotivación para los alumnos porque no entiendan nada .
• Desarrolladores de cursos y materiales. Que muestran a los alumnos las nuevas
posibilidades de trabajar y estudiar. Que seleccione las nuevas tecnologías.
• Supervisores académicos. Podrán realizar el seguimiento y supervisión de los
alumnos. Ahora el profesor puede ver como trabajan los alumnos y como lo
hacen. Un claro ejemplo de esto es "Google Docs", donde que da registrado como
has ido trabajando.
• Tutor virtual

El profesor sigue siendo una persona importante en lo referido a la información, ha pasado

de ser un experto en contenidos a facilitador del aprendizaje. Deberá aprender a trabajar en
equipo y en colaboración con otros profesionales. Pero los dos roles más significativos serán
el de moderador y el de tutor virtual.

No obstante hay una función o tarea que aún no ha cambiado en comparación con los
profesores actuales, séguira siendo quien evalúe y seleccione las nuevas tecnologías. Será
quien siga haciendo las adaptaciones a las características de los alumnos y los medios
deberán también ser los más adecuados para esos alumnos.

ROLES DEL ALUMNO EN LOS NUEVOS ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE.
Los alumnos en la sociedad del futuro deberán saber trabajar en equipo, hacer propuestas creativas y
originales, tener capacidades para aprender y reaprender, tomar decisiones y ser independiente, saber
identificar problemas y desarrollar soluciones.
Con las nuevas tecnologías, la clase establecerá nuevos patrones de intercambio de información entre el
profesor y los estudiantes.
Pensamos que los alumnos en estos nuevos entornos deberán poseer estas capacidades:

• Capacidad de análisis y síntesis.

• Capacidad de aplicar conocimientos.
• Resolución de problemas.
• Capacidad de aprender.
• Trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales.
• Planificación y gestión del tiempo.
• Gestión de la información.
• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
• Creatividad.
• Conocimiento sobre el área de estudio.

DESTREZAS Y COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESOR Y

LOS ALUMNOS EN LOS NUEVOS ENTORNOS.
Es necesario que todos tanto alumno como profesro estén capacitados para utilizar las nuevas
herramientas de comunicación que aparecen en los nuevos entornos.
Según Gutiérrez: “La alfabetización tecnológica es un pre-requisito de ciudadanía en la sociedad del
conocimiento y desarrollo profesional en la economía del conocimiento”
La alfabetización según el autor Gutiérrez implica:
• Dominar el manejo técnico de cada tecnología.
• Tener conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, comprender, y recrear la gran
cantidad de información.
• Desarrollar valores y actitudes hacia la tecnología.
• Utilizar las tecnologías para expresarnos y comunicarnos con los demás.
Por último añadir que desde ciertos sectores se ha dicho que la capacitación de los profesores es menor
que la de los alumnos y esto podría ser un problema para la incorporación de las TICs. Es preciso
salvar estas diferencias que existen entre profesor y alumno a través de un buen aprendizaje.

Internet como escenario educativo.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela ha
dejado de ser una moda o un lujo para pasar a convertirse en una necesidad para una
sociedad potentemente afectada por procesos tecnológicos como la nuestra. Por otro lado,
la incorporación educativa del espacio electrónico exige su consideración como el "tercer
entorno" de interacción personal y educativa que es (Echeverría, 2002) junto a los otros dos
entornos, el rural y el urbano. Diseñar cualquier tipo de proyecto en red, material didáctico
multimedia o entorno virtual de aprendizaje precisa, en primer lugar, de un marco teórico
que dote de coherencia a las diversas acciones planificadas. El espacio-tiempo virtual tiene
sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde
nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje.

Comunidades de Aprendizaje en la red.

Hemos encontrado que en las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio
regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el
aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción
conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos
interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras
se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del
alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente
centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención
se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre
profesor y alumno.
Desde la perspectiva sociocultural de Vygostky, el ordenador se convierte en una novedosa
herramienta para la interacción con la información, el conocimiento y las personas, y el
trabajo en grupo uno de las formas ideales para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo.
Sin embargo, el trabajo en grupo de los alumnos requiere de una serie de condiciones para
que se produzcan aprendizajes en la dirección deseada entre las que podemos destacar
(Durán y Miquel, 2003):
• Planificación detallada y compleja del proceso de aprendizaje e interacción grupal.
• Interdepedencia positiva del grupo, el éxito individual está ligado al del grupo y
viceversa.
• Uso de las diferencias existentes entre los alumnos como un recurso pedagógico
más.
• Consideración de las aportaciones del alumnado como otro elemento básico de
calidad junto al profesor.
Una vez establecidas estas premisas psicopedagógicas vamos a presentar un proyecto de
aprendizaje colaborativo en la red, para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en
materia de lectura.
El proyecto se esbozará conforme al modelo metodológico de diseño virtual propuesto por
Jochems, Martens y Strijbos (2004).
Justificación del proyecto.
El movimiento de Comunidades de Aprendizaje presta especial atención al aprendizaje de la
lectura como herramienta fundamental de aprendizajes posteriores. Por otro lado, estudios
a gran escala como el Proyecto PISA en el que se evalúa el rendimiento alumnos/as de 15
años de más de 30 países, entre ellos España, muestran las carencias en comprensión
lectora de los adolescentes. En PISA también se consideran el tipo de estrategias de
aprendizaje utilizadas por los alumnos destacando de modo importante en el informe que
"el aspecto más próximamente relacionado con el rendimiento es el control del proceso de
aprendizaje". Como conclusión inmediata hemos observado, por un lado, la necesidad de
ayudar al alumno en la adquisición del control de su propio proceso de aprendizaje, y por
otro la necesidad de enseñar cómo aplicar este control a actividades como la lectura.
Planteamiento y modelo teórico.
La metodología instruccional del conocimiento estratégico viene determinado por aspectos clave como los
siguientes:
- La enseñanza de las estrategias debe seguir el paradigma constructivista centrado en el aprendizaje
más que en la enseñanza, en la construcción de significados más que en la adquisición de contenidos sin
más.
- Las características del conocimiento estratégico como contenido de estudio en sí alude a contenidos de
carácter procedimental frente a los de carácter declarativo.
- Reestructuración de los papeles del profesor y el alumno. El alumno debe participar activamente en el
desarrollo de su conocimiento de un modo autorregulado y autónomo.
El modelo teórico para el entrenamiento instruccional es el Modelo estratégico de Ellis (cfr. Beltrán,
1998). Este autor ha diseñado una estrategia ejecutiva, o meta-estrategia, para facilitar un uso más
eficiente de los procesos de aprendizaje significativo en lugar de aprender estrategias diferentes para
cada materia y habilidad intelectual.
En síntesis el modelo se basaría en los siguientes pasos de la regulación del aprendizaje que hemos
encontrado:
1- Preparación para el aprendizaje: pensar antes
- estrategias de planificación.
2- Procesamiento: pensar durante.
- estrategias de supervisión.
3- Consolidación y ampliación del procesamiento: pensar después.
- estrategias de evaluación y revisión.

CONCLUSIONES:
1. Articulo de Laura Muñoz Miguel:
Tras el paso de las clases y la presentación de todas las herramientas he descubierto que hay grandes
ayudas en la actualidad para facilitar el trabajo a los profesores, ya que nos ha mostrado programas que
el día de mañana nos ayudarán ,harán mas fácil y divertido el trabajo en el colegio tanto para los
alumnos como para los niños.
La herramientas que nos ha mostrado nos han sido muy útiles y nos han facilidaod el trabajo en muchos
casos, es más creo que deberian habernoslas presentado mucho antes porque durante la carrera nos
habría servido de gran ayuda realizar trabajos sin tener la necesidad de quedar todo el grupo.Me ha
sorprendido que hay programas como el del cómic y el programa de radio los cuales no son dificil de
manejar y son una herramienta muy útiles para que luego en el colegio los niños pasen un rato divertido
y creando su propio cómic y programa de radio que les hará tambien desarrollar su imaginación.
Destacar google docs par el trabajo en grupo una herrmienta que te ayuda hacer trabajos en grupo
facilitandote el tiempode trabajo. Decir de blog que es una manera rápida e interesante de leer
información estar al día con la gente y porque no de crear tu propio espacio en la red personalizado
subiendo fotos , videos y sabiendo lo que los demás opinan con sus comentarios. Personalmente ha sido
junto al cómic lo que más me ha llamado la atención y espero una vez terminada la asignatura no dejarlo
apartado si no darle uso y que la gente se interese por leerlo.
El programa de de los mapas conceptules decir que es una manera facil y rapida de crearlos ya que
nosotros sólo conociamos el Powe Point y con él al realizar los mapas tardábamos mucho mas tiempo.
Todo los que nos ha presentado me ha parecido muy interesante y no tan dificil como pensaba ya que al
principio veia esta asignatura muy complicada debido a que no se me dan muy bien las NNTT pero visto
los programas puedo decir que no son tan dificiles de manejar y que sólo hay que tener un poco de
tiempo y paciencia.Resaltar que algunos del grupo hemos tenido algún problema a la hora de realizar y
entregar algún trabajo ya que la sala de ordenadores no siempre estába disponible para cuando la
necesitábamos.
Cómo ultimo una sugerencia, creo que esta asignatura debería darse el primer año ya que facilitaria
mucho en todos los sentidos el paso por la carrera,me parecen conocimientos que cuanto antes los
tengas mas partido se les puede sacar.

2. Artículo de Cristina Ruiz Merlo:

Para finalizar este trabajo, decir que bajo mi punto de vista me ha parecido una asignatura muy
interesante y a la vez divertida, he aprendido hacer cosas que pensaba que no iba a ser capaz de
realizarlas, como por ejemplo el cómic (trabajo que me ha encantado para luego realizarlo en un colegio
con los alumnos de primaria), también he conocido programas que no sabían que existían, como el
"Google Docs", el cual me ha parecido muy interesante puesto que he podido trabajar con mis
compañeros a la vez.
Me ha gustado mucho la herramienta del "Blogger"para publicar nuestro propio "Blog" y también subir
todo lo que queramos en él y encima poder compartirlo con mis compañeros, en definitiva, todo lo que
he aprendido lo voy a aplicar en mi vida como docente e incluso voy a intentar poner en práctica con mis
alumnos si algún día ejerezo mi función como docente (¡que eso espero!).
También decir, que al principio de la asignatura tenía un poco de miedo, porque pensaba que no iba
saber hacer nada, y al final todos los objetivos propuestos creo que los he cumlplido correctamente.
La única dificultad que hemos tenido en nuestro grupo es poder juntarnos todos y disponer
de un ordenador con internet, puesto que ninguno del grupo somos de Ciudad Real y sólo
disponía de un ordenador para el grupo, también en la sala de ordenadores ha estado varios
días cerrada y con problemas con lo que se nos ha ido acumulando aún más el trabajo y
tampoco hemos dispuesto de mucho tiempo.
En el trabajo de la radio, por culpa del poco tiempo lo hemos tenido que hacer a última
hora, y nos hubiera gustado dedicarle más tiempo puesto que nos divertimos mucho,
también hablar del trabajo de los mapas conceptuales, me ha resultado muy interesnate
porque es necesario para afianzar conceptos y entender las cosas correctamente.
Como sugerencia decir que esta asignatura debía de durar todo el año, puesto que lo que
hemos aprendido es necesario hoy en día y si durara más tiempo aprenderíamos muchas
más cosas y manejaríamos mucho mejor "Las Nuevas Tecnologías" en general.

3. Artículo de Alberto Villajos Sanz: .

Asignatura muy interesante la que hemos llevado a cabo a lo largo de todo este
cuatrimestre. Las nuevas formas de trabajo, el cómo realizar un comic, la radio,... nos han
preparado para llevar a cabo en un futuro quizá no muy lejano, un nueva forma de
educación en la cual nosotros seremos los pioneros. No obstante tengo que reconocer
que en algunos momentos ha llegado a ser bastante agobiente. Se pretende dar demasiada
materia en muy poco tiempo, para la importancia que tiene y la repercusión que va a tener
en la sociedad. He aprendido muchas cosas si, pero realmente no me ha dado tiempo a
asimilar tantos conceptos e información y apostaría que dentro de unos meses ya no me
acordaré de nada.
Otra cosa que quería comentar es que las clases teóricas se han hecho un poco aburridas,
deberían ser más prácticas. Con esto me refiero a que deberíamos disponer de ordenadores
en la misma clase y llevar a cabo actividades a parte de las que luego se nos mande para
hacer. Esto ayudaría mucho mas, a la hora de asentar conceptos.

4. Artículo de Yolanda Díaz Garcia:

En general me ha parecido una asignatura interesante ya que nos han enseñado muchas
cosas que luego podreá aplicar en el colegio. Algunas me han parecido mas complicadas que
otras pero todas de gran interés.Me ha llamdo la atención la herramienta de google docs ya
que podiamos trabajar todos juntos con la facilidad de no tener que quedar.Por todo ello me
ha parecido una asignatura muy interesante y muy útil para el futuro.
 BIBLIOGRAFÍA:
• Dirección : http://www.portaleducativo.hn/pdf/Profesor_SigloXXI.pdf
• Salinas, J. 1997. "Nuevos escenarios para una sociedad de la información", en
Revista Pensamiento, Vol. 20, Pontificia Universidad Católica de Chile.

• http://www.campus.iup.es/iup/contenidos/Cursos/377371/1/Contenidos/
m1t2_03 Fernandez Muños, Ricardo. “Competencias Profesionales del Docente en la
Sociedad del Siglo XXI”, Universidad de Castilla-La Mancha, España

• http://www.unizar.es/ice/rec-info/1-competencias.pdf).
• Robalino, Andres. “Competencias del nuevo rol del Profesor”, Colegio Intisana, Quito,
Ecuadorhttp://www.intisana.com/cartelera/articulos/Competencias-rol-profesor.pdf ó
http://www.educarecuador.ec/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=31b43
• http://mercedess.wordpress.com/2008/05/23/tema-10-el-papel-del-profesor-y-el-alumno-en-los-
nuevos-entornos-tecnologicos-de-formacion/
• Dr. Jesús Salinas Dpto. Ciencias de la Educación. Universidad de las Islas Baleares
(España)
• Dirección http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html
• Manuel Fandos Garrido. Institut de Ciències de l’Educació. Universitat Rovira i Virgili.
Tarragona
• Comunidades de aprendizaje en red: Diseño de un proyecto de entorno
colaboreativo.
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