Anda di halaman 1dari 10

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

A INCLUSO DAS PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO MERCADO DE TRABALHO


Patrcia Barthel Bechtold Silvio Luiz Indrusiak Weiss Associao Educacional Leonardo da Vinci Curso de Especializao em Psicopedagogia Resumo Em uma anlise retrospectiva em torno da pessoa com necessidades educacionais especiais, verifica-se que sua trajetria acompanha a evoluo histrica da conquista dos direitos humanos. Nas discusses a esse respeito e que duram sculos, os deficientes sempre foram percebidos como seres distintos e margem dos grupos sociais. Mas, medida que a dignidade do homem, seu direito igualdade de oportunidades e participao na sociedade passaram a preocupar inmeros pensadores, a histria comeou a mudar. Hoje, buscam-se espaos organizados a partir dos movimentos governamentais e da sociedade civil para a incluso, assumindo cada vez importncia maior com a perspectiva de atender as crescentes exigncias de uma sociedade em processo de renovao, uma sociedade mais justa, solidria e acolhedora.

Palavras-chave: Pessoas com necessidades educacionais especiais (PNEE). Incluso. Mercado de trabalho. Cidadania.

1.INTRODUO

Muito se fala a respeito dos direitos e necessidades das pessoas com necessidades educacionais especiais. Porm, percebe-se que a pessoa portadora de deficincia tem encontrado grandes obstculos para a sua aceitao e participao na sociedade. As barreiras arquitetnicas, falta de formao e informao de professores e, acima de tudo, o preconceito, ainda tem delegado a estes seres humanos papis e posies muito aqum de suas potencialidades. necessrio refletir no que se refere a real incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais, como um todo, o que ainda esteja impedindo ou dificultando, a presena ou permanncia destes sujeitos no meio social. imprescindvel lembrar os profissionais da educao e os pais, para que percebam que as pessoas com necessidades educacionais especiais possuem os mesmos direitos constitucionais como qualquer outro cidado, inclusive lhe assegurado um ambiente sadio e adaptado s suas necessidades inclusivas. O presente artigo tem como objetivo, mostrar que existem estudos e teorias disponveis que demonstram a possibilidade de tornar a incluso da pessoa com necessidades educacionais especiais, cada vez mais efetivas nas escolas regulares. 1. Paty.bechtold@ig.com.br 1

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

2. A INCLUSO DA PNEE E SEU ALCANCE NA SOCIEDADE

2.1. Conceituao

Portador de deficincia e de necessidades especiais aquele que apresenta em carter temporrio ou permanente, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrente de fatores inatos ou adquiridos, que acarretam dificuldades em sua interao com o meio social, necessitando por isso, de recursos especializados para desenvolver seu potencial e superar ou minimizar suas dificuldades. De acordo com a Declarao de Salamanca (1994), pessoas com necessidades educacionais especiais (PNEE) referem-se a todas as crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua capacidade ou de suas dificuldades de aprendizagens. Muitas crianas experimentam dificuldades de aprendizagem e tm, portanto, necessidades educacionais especiais em algum momento de sua escolarizao. Segundo a Constituio Federal, no Ttulo III, DO DIREITO EDUCAO E DO DEVER DE EDUCAR, no art. 4 inciso III (1998, p.41), educandos com necessidades especiais so aqueles que possuem necessidades incomuns e, portanto, diferentes dos outros alunos no que diz respeito s aprendizagens curriculares compatveis com suas idades. Em razo desta particularidade, estes alunos precisam de recursos pedaggicos e metodolgicos prprios. Segundo Carneiro (1998, p.41), as deficincias classificam-se em: a) Portadores de Deficincia Auditivos, Visuais (sensorial), Mental, Fsica, Mltipla; b) Portadores de Condutas Tpicas (comportamentos tpicos de portadores de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos com repercusso sobre o desenvolvimento e comprometimento no relacionamento social); c) Crianas de Alto Risco (aqueles que tm o desenvolvimento fragilizado em decorrncia de fatores como: gestao inadequada, alimentao imprpria, nascimento prematuro, etc); d) Portadores de Altas Habilidades (tambm chamados de superdotados, so aquelas crianas que exibem elevada potencialidade em aspectos como: capacidade intelectual geral; acadmica especfica; capacidade criativa e produtiva; alta performance em liderana; elevada capacidade psicomotora; talento especial para artes).

2.2. A evoluo das polticas para PNEE

2.2.1. A PNEE no mundo

1. Paty.bechtold@ig.com.br

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

As Pessoas com Necessidades Especiais (PNE), sofrem com a discriminao desde os tempos remotos. Pela importncia dos fatos histricos relacionados ao tema, e da sua evoluo em perodos histricos distintos, faz-se necessrio um apanhado geral da Antigidade at os dias atuais. Para tanto, expe-se a seguir baseado em Fonseca (1997), algumas interaes sociais marcantes das PNEs em suas respectivas sociedades. Na Antigidade remota e entre os povos primitivos, o tratamento para com os deficientes, assumiu dois aspectos: alguns os matavam, porque os considerava um grande empecilho para a sobrevivncia de um grupo e, outros cuidavam e sustentavam para que conseguissem obter a simpatia dos deuses, ou como gratido pelos esforos dos que se mutilaram na guerra. Os povos avessos dos deficientes so os Sirionos (antigos habitantes das Selvas da Bolvia), que por suas caractersticas de povo seminmade, no podiam se dar ao luxo de transportar doentes e deficientes, abandonando-os prpria sorte; os Balis (nativos da Indonsia), que eram impedidos de manter contatos amorosos com pessoas muito diferentes do normal. Os astecas tambm segregavam, em campos semelhantes a jardins zoolgicos, os deficientes por ordem de Montesuma, para que fossem ridicularizados. Os hebreus viam na deficincia fsica ou sensorial uma espcie de punio de Deus e impediam que estas pessoas prestassem qualquer tipo de servio religioso. A Lei das XII Tbuas, na Roma antiga, autorizava os patriarcas a matar seus filhos defeituosos, o mesmo ocorrendo em Esparta, onde os recm-nascidos, frgeis ou deficientes, eram lanados do alto do Taigeto (abismo de mais de 2.400 metros de altitude, prximo de Esparta). H exemplos opostos, de povos que sempre cuidaram de seus deficientes, ou outros que evoluram e socialmente mudaram de conduta. Os povos hindus, ao contrrio dos povos hebreus, sempre consideraram os cegos, com uma maior sensibilidade interior, isto justamente pela falta de viso. Sendo assim, este povo incentivava estas pessoas a ingressarem nas atividades religiosas. Os atenienses, por influncia de Aristteles, protegiam os doentes e deficientes, sustentando-os por meio de um sistema semelhante Previdncia Social, onde todos contribuam para manter os heris das guerras e suas famlias. O povo romano, do tempo do imprio qui por influncia ateniense, tambm agia desta forma. Esses povos discutiam para analisar qual a conduta apropriada, seria a assistencial, ou a readaptao destes deficientes para o trabalho que lhes fosse apropriado. No entanto, com a perda da influncia do feudalismo, surgiu a idia de que os deficientes deveriam ser engajados no sistema de produo, ou assistidos pela sociedade, que contribua compulsoriamente. No ano de 1547, iniciou na Frana, com Henrique II, a assistncia social obrigatria para dar amparo aos deficientes, por meio de coleta de taxas. Em 1723, na Inglaterra, foi fundada a Work House, a qual tinha por objetivo proporcionar trabalho aos deficientes. S que esta casa foi ocupada por pobres que se livraram dos primeiros, beneficiando-se deste programa. 1. Paty.bechtold@ig.com.br 3

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

Com o Renascimento, a viso assistencialista deu lugar postura profissional e integrativa dos portadores de deficincia. O modo cientfico de pensar a realidade da poca acabou com o piegas estigma social, o qual influenciava no tratamento para com as pessoas portadoras de deficincia e a busca racional de sua integrao fez-se por vrias leis, as quais passaram a ser promulgadas. Foi a partir de 1789, na Idade Moderna, vrios eventos se forjaram com a inteno de propiciar meios de trabalho e locomoo aos portadores de deficincia, dentre eles, a cadeira de rodas, as muletas, bengalas, bastes, macas, coletes, prteses, veculos adaptados, camas mveis, entre outros. O Cdigo Braile foi criado por Louis Braile e propiciou a perfeita integrao dos deficientes visuais ao mundo da linguagem escrita. Com base nestes dados, constata-se que ao passar dos anos, das dcadas, as pessoas com necessidades especiais foram ganhando um pouco mais de espao na sociedade, sem ter conotaes msticas, religiosas e ideolgicas em obter a simpatia dos deuses. Embora muitos tenham sido sacrificados por estas questes, a partir do Renascimento, os mesmos comearam a ganhar espao na sociedade, pois as concepes modificaram diante deste movimento. Depois disso comeou a ser inventado os meios de locomoo para estas pessoas. Sendo assim, a sociedade em geral comeou a se preocupar um pouco mais com estas pessoas.

2.2.2. A PNEE no Brasil. Abordando fatos histricos relacionados a PNE no Brasil, faz-se a seguir um apanhado geral, segundo estudos de Fonseca (1999), onde houve tempos em que estas pessoas eram sacrificadas, pois a sociedade alegava que estas no tinham qualquer tipo de utilidade para viver em meio ao povo considerado normal. De acordo com o autor, s no ano de 1972 foi criado o atendimento pedaggico e educacional para os PNE, em virtude da formulao do I Plano Setorial de Educao, o qual o governo elegeu por rea prioritria a educao especial. Apenas em 1981, a questo relacionada aos PNE ganhou maior importncia em nvel internacional. Neste mesmo ano, o Brasil promoveu um congresso que trouxe grandes reflexes e troca de experincias entre os vrios pases participantes. Neste momento desencadearam-se algumas diretrizes e deveres dos Portadores de Necessidades Especiais. Durante muitos anos o processo histrico continuou desta forma. Somente quando o direito a igualdade e a cidadania tornaram-se pontos de preocupao dos pensadores, a histria da educao especial comeou a mudar, principalmente com a legislao brasileira que deixa claro na lei 7853/89, no artigo 5, que d ao Ministrio Pblico a responsabilidade da defesa dos interesses coletivos e difusos dos Portadores de Necessidades Especiais (Carneiro, 1998, p.38).

2.3 Legislao sobre incluso da PNEE A Constituio Federal aps eleger, como fundamentos de nossa Repblica, a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art.1, incisisos II e III) como um dos objetivos fundamentais, a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, 4 1. Paty.bechtold@ig.com.br

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

idade e quaisquer outras formas de discriminao (art 3, inciso IV), aps garantir o direito igualdade (art.5), trata nos artigos 205, 206 e 208, do direito de todos educao, que deve visar, ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho (Brasil, 2000). Alm disso, elege como um dos princpios, para o ensino, igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, inciso I), acrescentado que o dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (Brasil, 2000, p.118,art.208, inciso V). Segundo os princpios e garantias constitucionais, ningum pode ser excludo. Assim, quando a Constituio Federal (2000, p.117,art. 205), garante a educao para todos, significa que para todos mesmo, em um mesmo ambiente e deve ser o mais diversificado possvel, como forma de atingir ao pleno desenvolvimento humano e o preparo para a cidadania. Quanto ao preferencialmente, constante na Constituio Federal no art. 208, inciso III (p.118), refere-se a atendimento educacional especializado e no educao ou escolarizaoclaramente definido no art. 205 (p.117) Este artigo refere-se a instrumentos necessrios eliminao das barreiras que as pessoas com deficincias naturalmente tm para relacionar-se com o ambiente externo. A linguagem brasileira de sinais (LIBRAS), o braile, recursos de informtica, salas de recursos, o ensino relativo a esses instrumentos que devem ser oferecidos preferencialmente na rede regular de ensino, mas pode ser oferecido tambm em escola especial. O encaminhamento de uma criana para a escola especial deve dar-se unicamente por opo da prpria pessoa portadora de deficincia ou seu responsvel, jamais por imposio da escola dita regular, sob pena de incorrer em discriminao, conforme definido na Conveno Interamericana para a Eliminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia, promulgada no Brasil por intermdio do Decreto 3956, de 8 de outubro de 2001.

2.4 O Ensino Inclusivo: conceito e contribuio social A incluso no meio escolar tem causado entre pais, alunos e professores muitas dvidas de como lidar com a questo. Embora a escola trabalhe com PNEE e as crianas convivam normalmente no meio escolar, o professor tem dificuldade em preparar uma aula inclusiva. A educao uma questo de direitos humanos e os indivduos com deficincias devem fazer parte das escolas. Mesmo assim, percebemos que muitas crianas ainda esto em sala de aula com atividades limitadas, principalmente pela dificuldade que o professor tem de planejar contedos e de comunicar-se com o aluno deficiente. Para Stainback e Stainback (1999, p.21), o ensino inclusivo a prtica da incluso de todos independentemente de seu talento, deficincia, origem scio-econmica ou origem cultural em escolas e salas de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas. Como coloca Stainback e Stainback (1999, p.25)
O que est em questo no ensino inclusivo no se os alunos devem ou no receber, de pessoal especializado e de pedagogos qualificados, experincias educativas apropriadas, ferramentas e tcnicas especializadas, das quais necessitam. A questo est em oferecer a esses alunos os servios dos quais

1. Paty.bechtold@ig.com.br

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

necessitam, mas em ambiente integrado, e em proporcionar aos professores atualizao de suas habilidades.

Levando em conta esta definio de ensino inclusivo e partindo da premissa que nossa sociedade composta por uma variedade de seres humanos e que a escola um contexto social, no tem como no contemplar em seus espaos a diversidade. A escola no pode permanecer como um espao social que no reflete o que realmente a sociedade, pois dentro dela que se d grande parte das aprendizagens humanas e como no aprender dentro dela, a convivncia com as diferenas. A razo mais importante para a incluso o valor social, a criana sentir-se integrada no seu grupo, com todas as condies de aprendizagem, apesar da diferena. O desejo est justamente em como atender a incluso e facilitar seu aprendizado. A arte de facilitar a incluso envolve criatividade, desejo de mudanas, elevao da auto-estima do educando, redimensionamento de aes e de vencer os medos que provocam os limites (Stainback e Stainback,1999, p.22). Stainback e Stainback (1999, p.23) apresentam um levantamento dos ganhos que cada segmento da comunidade escolar tem com a incluso dos portadores de necessidades especiais na escola regular. Afirmam que todos os alunos se beneficiam do processo de incluso, pois desenvolvem atitudes positivas mutuamente, que so ganhos em habilidades acadmicas e sociais de preparao para a vida em comunidade. Os benefcios da incluso para os professores tambm so levantados por esses autores, ressaltando a necessidade e a possibilidade das habilidades destes profissionais, o que serve como um impulso ao desenvolvimento de uma atmosfera de coleguismo, colaborao e apoio entre os profissionais a fim de promoverem, com a participao de todos o aperfeioamento necessrio. Quanto complexidade do processo educativo inclusivo, tornam-se necessrias reflexes constantes, a fim de garantir profissionais mais crticos e capazes de trabalhar tanto individual, quanto coletivamente, superando barreiras e criando cidadania. Existem, indiscutivelmente, benefcios para a sociedade, onde esto inseridos os membros da comunidade escolar, que aprendem que apesar das diferenas existentes entre os cidados, estes tm direitos iguais dentro da sociedade.

2.5 A insero da PNEE no mercado de trabalho Estamos vivendo na era da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Em 10 de dezembro de 1948, a comunidade aprovou como norma comum de aplicao desta Declarao, sendo que esta reconhecia a dignidade inerente e os direitos inalienveis de todas as pessoas em todo o mundo. No ano de 1998, ocorreu o qinquagsimo aniversrio desta Declarao, sendo que este foi um momento de comemorar com orgulho os ensinamentos passados durante todo o perodo destes 50 anos, na promoo e proteo dos direitos humanos. Espera-se que a partir deste aniversrio, todos os membros do pas e do mundo inspirem-se para fortalecer cada vez mais o compromisso desta, com tudo aquilo que ainda falta fazer para garantir a realizao e a universalizao dos direitos humanos de todas as pessoas existentes no mundo. Na Declarao Universal dos Direitos Humanos (1997) h alguns artigos que muito contribuem, mostrando alguns pontos importantes que devem ser levados em considerao, pois so visveis em nosso cotidiano, a discriminao e a diferena com relao aos salrios 1. Paty.bechtold@ig.com.br 6

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

dos funcionrios, os quais muitas vezes ocupam o mesmo cargo, mas ganham salrios diferenciados. Estes direitos esto amparados nos artigos 1, 3, 6, 7, 19 , 21, inciso II, 23 inciso I, II, III, artigos 27, incisos I, II . Os direitos, para todas as pessoas do pas e do mundo, devem ser iguais, sem qualquer tipo de discriminao de raa, religio, aparncia ou qualquer outro tipo de diferenciao que seja vista pelas chefias de um determinado local. Desde a Antigidade, a questo da excluso, discriminao e preconceito, se refletem na cultura de cada povo. A partir do momento que existirem estas trs questes, os indivduos passam a ter posturas diferenciadas, subestimando assim as potencialidades daqueles que esto em meio social. O processo de incluso dos indivduos na sociedade de suma importncia, ignoramos estes fatores recriminando e excluindo, principalmente os portadores de necessidades educativas especiais, essencialmente falando-se em mercado de trabalho. O mercado de trabalho um tema bastante polmico, porque o mundo em que estamos vivendo hoje est com este mercado muito defasado, no havendo mais oportunidades para todos, pois este solicita qualificao profissional sem mesmo dar oportunidades para as pessoas estarem qualificando-se. J no h mais emprego para os desqualificados ou para aqueles que no esto capacitando-se diariamente, mesmo as pessoas que tem formao superiores esto passando por diversas dificuldades para encontrar um emprego. Sabemos disso pelo fato de muitos de ns ter passado por esta situao. Mas, as maiores dificuldades so aqueles requisitos solicitados pelo mercado. Sabemos que o pas est sofrendo um momento bastante crtico em relao ao desemprego, o qual est fazendo com que muitos dos cidados desempregados passem por grandes dificuldades psicolgicas, o qual muitas vezes to preocupante quanto a prpria deficincia, isto porque, para a maioria das pessoas, o trabalho no apenas uma fonte de renda para sua sobrevivncia, mas tambm se confunde com a prpria integridade social, onde o cidado que est desempregado sente-se intil. Para os Portadores de Necessidades Especiais, a procura de emprego torna-se ainda mais difcil, pois muitas pessoas subestimam as potencialidades que estas possuem, entre elas de locomoo, de habilidades manuais, de raciocnio, alm de outras. Na Constituio Federal Brasileira, (1998), no art.37 inciso VIII enfoca que a lei reservar percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas portadoras de deficincia e definir os critrios da admisso, sendo que no art.7 da mesma, inciso XXXI, coloca tambm: proibio de qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admisso do trabalhador com deficincia Segundo a Constituio, os direitos so claros, no deve haver qualquer discriminao nos processos de admisso do PNE. Mas infelizmente o pas no segue os direitos do cidado da maneira correta. Desta forma, os portadores de algum tipo de deficincia, por menor que seja, sofrem discriminao. Percebe-se, a partir da Constituio, que no por falta de leis que as Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais no esto sendo inseridas no mercado de trabalho. Sendo que estes sujeitos em sua maioria tm um grande predomnio com relao dependncia econmica, (a maioria no possui renda prpria e esto sempre dependendo de algum). Este um fator que contribui em grande parte para a excluso social, ou seja, o 7 1. Paty.bechtold@ig.com.br

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

problema de insero das PNEs no mercado de trabalho no um fator individual, mas sim coletivo, onde a sociedade de forma geral no atende s necessidades, fazendo assim com que estas pessoas sejam excludas do trabalho. O trabalho pode ser considerado um mecanismo de insero social, entende-se que este um meio de sobrevivncia e de realizao psicolgica para o ser humano. A realidade cotidiana da PNE tem como predomnio o fator econmico, isto porque em sua maioria no possuem qualquer tipo de renda. A incluso das PNEs no mercado de trabalho faz com que estas pessoas sintam-se realizadas interiormente, pelo fato de sentirem-se realizadas profissionalmente, estarem sendo reconhecidas socialmente, terem mais responsabilidades, interesses, gosto pelo trabalho e adequao das funes s prprias possibilidades, sendo que estes fatores contribuem para uma maior satisfao, assim como um salrio, um ambiente fsico diferente, relacionamento com novos colegas e com as chefias. A incluso das PNEs no mercado de trabalho e na sociedade em geral, s ser efetivamente conquistada, quando a sociedade assumir que existe em nosso meio cidados buscando alternativas e recursos para atender suas necessidades bsicas, e alm disso, esto buscando o direito de ser cidadoe no apenas pobres coitados, por possurem algum tipo de deficincia. Percebe-se na sociedade, a fora individual de alguns membros sobrepondo-se aos interesses dos outros membros, ou seja, cada indivduo inserido no mercado de trabalho no favorece outros cidados, oferecendo-lhes oportunidades igualitrias, muitas menos aos PNEs, sendo que para a sociedade, estes no tm valor nenhum, pois no so considerados normais. Desta forma, o mercado de trabalho fica defasado, por no oferecer os cidados oportunidades para seu aperfeioamento, para sua qualificao, fazendo assim, com que fiquem fora deste mercado, dando oportunidades apenas aos que j esto inseridos na mesma. Para haver a incluso dos PNE no mercado de trabalho preciso que as instituies pblicas e privadas reconheam seu papel principal, fornecendo oportunidades para estes conquistarem seu espao no mercado, pois desta forma podero contribuir com o progresso social dentro de sua vocao e aptido profissional. As PNEs devem ser qualificadas para inserirem-se no mercado de trabalho, pois este muito competitivo. Mas para ocorrer esta qualificao deve-se fazer um processo de reviso na prtica de educao profissional destas pessoas especiais. Este processo de capacitao deve ocorrer a partir da instituio de ensino na qual o aluno est inserido, a partir desta qualificao o mesmo poder ter mais e melhores chances profissionais. Conforme est sendo enfocada no Manual de Direitos Humanos e Cidadania, art.VI da Declarao dos Direitos Humanos: Todo homem tem direito de ser, em todos os lugares, reconhecido como pessoa humana perante a lei. E no art. VII deste mesmo captulo l-se: Todos so iguais perante a lei e tem direito, sem qualquer distino, a igual proteo contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao (1997, p.72-73). O Manual de Direitos Humanos e Cidadania (1997), deixa-nos claro que a discriminao deve ser inexistente, pois todos somos cidados e como tais, temos os mesmos direitos, ou seja, tanto na instituio de ensino, quanto no mercado de trabalho, nas reas de lazer e em todos os outros locais que o cidado Portador de Necessidades Especiais desejar 8 1. Paty.bechtold@ig.com.br

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

estar, este deve ser bem aceito e bem tratado como qualquer outro cidado considerado normal. Segundo a Constituio Federal, art.5 - So diretrizes da Poltica Nacional para a Integrao do Portador de Deficincia: inciso VII, promover medidas visando a criao de empregos que privilegiem atividades econmicas de absoro de mo-de-obra de pessoas portadoras de deficincia. O Estatuto da Criana e do Adolescente, captulo V Do Direito Profissionalizao e Proteo no Trabalho, art. 66 Ao adolescente portador de deficincia assegurado trabalho protegido (p.26). A lei de forma geral assegura ao PNE, o trabalho protegido, ou seja, segundo Estatuto da Criana e do Adolescente, estes devem dispor de maiores privilgios, mas sem paternalismo, sendo que a sociedade deve apenas reconhecer os direitos dos Portadores de Necessidades Educativas Especiais, os quais lhes so assegurados.

3. CONSIDERAES FINAIS

A partir deste artigo ficou evidente que se faz necessrio sociedade abrir espao para as pessoas Portadoras de Necessidades Educativas Especiais. Para isto, preciso que haja uma mudana de viso em relao a estas pessoas. Mudana esta, que deve acontecer no interior de cada um, no sentido de ultrapassar preconceitos e bloqueios incutidos e camuflados na maioria de ns. Como ponto relevante para esta transformao, e talvez o melhor, a Educao. Iniciando na prpria famlia, havendo ou no, pessoas portadoras de necessidades educativas especiais. Educao nas redes escolares, de forma a receber e estar preparada para receber esta clientela para atendimento ao aluno real, com todas as suas diferenas, e no ao aluno ideal, como acontece na maioria das instituies. Cada um de ns tem conscincia, embora esta seja muitas vezes errnea, pois existem pessoas que discriminam os PNEE, pelo fato de verem em meio sociedade uma pessoa diferente. A conscincia das pessoas algo limitado a reproduo de idias j formuladas. Muitas pessoas mesmo vivendo em sociedade no procuram ver as qualidades, as potencialidades destas pessoas que so consideradas diferentes. Vem apenas o aparente e no as essncias existentes nestes seres humanos. No mercado de trabalho, isto fica bem claro, a maioria das chefias contrata um funcionrio pela sua aparncia e no pela sua essncia. evidente e convm que no retardemos mais os estudos e as pesquisas, visando o conhecimento definitivo das situaes de trabalho, onde as pessoas deficientes fsicas e sensoriais possam atingir um desempenho satisfatrio, do ponto de vista social e pessoal. Compreendemos que a pessoa deficiente possui aptides inatas e capacidades adquiridas, as quais esto apenas condicionadas a uma deficincia, ou seja, a falta de um determinado potencial fsico ou sensorial, mas que a sua base de personalidade reage e se manifesta como as outras pessoas situadas na chamada normalidade fsica e sensorial.

1. Paty.bechtold@ig.com.br

ICPG

Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

10

Reconhecer e identificar estes bloqueios acarretados por uma deficincia, o papel dos tcnicos e dos educadores, mas sempre treinando e primorando o potencial restante do deficiente, de tal modo que este possa chegar a sua realizao de vida. As pesquisas nesta rea, ainda so restritas. Poucas so as pessoas que escrevem algo sobre educao especial ou crianas portadoras de alguma deficincia. Ainda h muito que se pesquisar, muito a esclarecer, no s aos profissionais da rea, mas as pessoas de um modo geral.

4. REFERNCIAS CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva, artigo a artigo. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio de 23 de dezembro de 1996. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do. Lei n 8.069 de 13 de julho de 1990. So Paulo, cap. III - Da Educao, da Cultura e do Desporto, Saraiva,2000. Comisso Pastoral de Direitos Humanos Regional-Leste II/BH. Manual de Direitos Humanos e Cidadania. Belo Horizonte: Paulus, 1997. DECLARAO de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia: Corde, 1994. FONSECA, Ricardo Tadeu Marques da. O trabalho protegido do portador de deficincia (histrico). Advocacia pblica e sociedade. So Paulo, v.1, n.1, Max Limonad, 1997. Publicao Oficial do Instituto Brasileiro de Advocacia Pblica, p.135-139. MAZZOTA, Marcos J. S. Educao especial no Brasil. 3 edio, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. STAINBACK, Susan & STAINBACK, Willian. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

1. Paty.bechtold@ig.com.br

10