A UTILIZAO DA PRTICA EM ZOOLOGIA ATRAVS DE COLEES DIDTICAS: UM RECURSO PARA A CONSTRUO DOS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS NO ENSINO MDIO

DO MUNICPIO DE JATA GOIS

MARICATO, Hortncia Soardi; OLIVEIRA, Walquria Dutra de; BORGES, Mariluzi Furtado; DINIZ, Jorge Luz Machado. Graduandas em Cincias Biolgicas. Docente / professor Campus Jata.

PALAVRAS CHAVE: Ensino, Zoologia, Colees didticas.

INTRODUO

Estamos em pleno sculo XXI, o mundo mudou e est em constante mudana, porm a realidade das escolas brasileiras no parece estar muito distante dos fatos do passado, os professores ainda continuam a lecionar suas aulas baseadas em livros didticos fornecidos pelo governo, as aulas so em sua maioria tericas. Mas ser que tudo o que est contido nos livros realmente necessrio aos alunos? E o contexto onde vivem, est sendo explorado? Segundo Landsheere citado por Lopes et. al. (1991) a democracia avana e voltar a questionar-se a estrutura das relaes entre as classes sociais corresponde a questionar de novo todo o sistema de educao... necessrio uma reviso impiedosa das finalidades do ensino. Diante disso os estudantes nas escolas cumprem, uma srie de atividades tericas, conceituais e de certa forma genricas que desconsideram o seu prprio ambiente natural e construdo. Assim, preciso buscar estratgias de ensino-e de aprendizagem que visem no s o conhecimento de novos horizontes, mas tambm do ambiente em que esses alunos esto inseridos. Por isso, preciso que o professor se pergunte como tornar importante e nica cada atividade, cada tarefa, cada proposta para a vida de seu aluno (LOPES ET. AL., 1991). Atualmente, h uma crescente falta de articulao terico-prtica pelo professor, sabemos, portanto que a formao bsica de todo e qualquer professor se d pelo domnio do contedo especfico, sendo assim possvel construir a competncia pedaggica. Ao citar competncia pedaggica queremos referenciar a capacidade do professor em compartilhar informaes relevantes e proporcionar o crescimento do aluno, articulando a prtica pedaggica com a realidade vivenciada por estes, dando-lhes capacidade de inferir e indagar sobre determinadas situaes, sendo que este passa a ser conhecedor do mundo em que vive. Ainda hoje, mantm-se o desafio de incorporar a prtica docente e aos programas de

ensino, os conhecimentos de cincia e tecnologia relevantes para a formao cultural dos alunos, sejam os mais tradicionais, sejam os mais recentes e desequilibrantes (DELIZOICOV ET.AL., 2002). A atuao do educador interfere na prtica social, isso porque ela se constitui de prtica e ao, ou seja, a forma de educar em cada contexto e o sujeito com seus modos de agir e pensar. Sendo assim, a concepo de ensino pelo professor depende de sua prtica e ao, conforme os objetivos que ele pretende seguir. Segundo Cunha, 1989: Isto significa ter uma concepo nova da relao existente entre o sujeito socialmente situado e conhecimento. Significa entender que aprender no estar em atitude contemplativa ou absorvente, frente aos dados culturais da sociedade, e sim estar ativamente envolvido na interpretao e produo destes dados. A ao pedaggica presente neste contexto sugere na realizao de atividades pelos professores que no coletivo escolar suponham desenvolvimento de certas atividades orientadas e estruturadas, porm nem sempre o professor tem conhecimento das aes a serem tomadas, ou da clareza de seus objetivos e como alcana-los. A ao pedaggica constitui-se da didtica terica e didtica prtica, a didtica terica aquela que segundo pressupostos cientficos visam ao educativa, sendo ela abstrata e que se acumula sobre o processo de ensino na busca de torn-lo mais eficiente. J a didtica prtica aquela que vivenciada pelos professores esta dentro da organizao escolar e relacionada com as exigncias sociais, tem por compromisso comprovar elementos tericos estudados em livros ou laboratrios, mas se aplica ao aluno, seus interesses e suas necessidades prticas. Aqui entra ento o papel da teoria como um meio de oferecer instrumentos que possibilitem investigar e questionar as prticas institucionais, iluminando o papel do prprio professor, superando a separao entre e teoria e a prtica. Paulo Freire diz que os professores se reduzem ao simples ato de conhecer o crescimento existente a uma mera transferncia deste conhecimento apud Cunha (1989). Ou seja, o professor se torna especialista em transferir conhecimento e no de gerar conhecimento por parte de seus alunos que leve a uma reflexo crtica da realidade. Assim, de Acordo com Martins (2000), a teoria s adquire significado quando vinculada a uma problemtica originada da prtica e esta s pode ser transformada quando compreendida nas suas mltiplas determinaes, nas suas razes profundas, com o auxlio do saber sistematizado. Segundo Krasilchik (1999), a biologia como parte desse processo pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da ateno dos alunos, ou uma das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que ensinado e de como isso seja feito. O conhecimento adquirido deve contribuir tambm no aluno como cidado, na sua capacidade de

usar o que aprendeu ao tomar decises de interesse individual e coletivo, dentro de um contexto tico de responsabilidade e respeito levando em conta o papel do homem na biosfera. Em 2006 o autor Thomas Michael Lewinsohn relata que h necessidade urgente em nos familiarizarmos com esse imenso patrimnio biolgico, ainda mais quando se consideram as ameaas crescentes do crescimento populacional desordenado, das disparidades sociais e econmicas e, sobretudo, da degradao ambiental como a sobreexplorao dos recursos biolgicos, a introduo de espcies exticas invasoras e a perda e fragmentao de habitats. Este projeto visa integrao do conhecimento terico, aplicado em salas de aula, e o conhecimento prtico, realizado pelo mtodo a ser sugerido (Ensino da prtica em zoologia), para uma possvel anlise do desempenho dos alunos. Com a realizao deste projeto espera-se que com a prtica desenvolvida os alunos tenham um maior desempenho e um maior conhecimento sobre a morfologia e a biodiversidade dos animais em relao aos alunos que no participaram desta prtica. O projeto alm de visar melhoria das relaes terico-prticas, fornece subsdios para um trabalho na rea da educao ambiental, j que h uma constante degradao do patrimnio biolgico. As colees cientficas brasileiras constituem um acervo inesgotvel de informaes que devero futuramente propiciar descobertas importantes. As colees cientficas constituem acervos importantes para a conservao e entendimento da biodiversidade. O ensino atravs de colees zoolgicas pode permitir que os alunos tenham contato com este material e melhorem sua aprendizagem em relao aos que no possuem a mesma oportunidade. Resende, et al. (2002) em seu artigo sobre colees de animais silvestre, relata que o aprendizado mais efetivo e imediato quando os interessados encontramse diante do material objeto de estudo. O presente trabalho permite: Investigar sobre a influncia da prtica no conhecimento e fixao da teoria, Orientar os professores em relao ao desempenho dos alunos e incentivar a prtica em sala de aula, Investigar se a escolha profissional destes alunos influenciada por mtodos pedaggicos que acrescentem maior conhecimento da realidade dos mesmos, dando nfase na rea de Cincias Biolgicas.

OBJETIVO GERAL

Construo de um aprendizado crtico de informaes, proporcionando um perfil de conhecimento e capacitao do aluno sobre a diversidade zoolgica do Cerrado, noo da constante degradao do patrimnio biolgico deste bioma.

OBJETIVO ESPECFICO

Avaliar desempenho de alunos do Ensino Mdio atravs de prticas enfocando a morfologia em animais preservados em coleo didtica e comparar o desempenho de alunos do mesmo nvel sem a utilizao desta prtica. Analisar se a prticas do ensino da zoologia pode influenciar na escolha profissional dos alunos.

METODOLOGIA Procedimentos: Na primeira parte do trabalho foi realizado um levantamento da quantidade de escolas pblicas do municpio de Jata - Gois que possuem ensino mdio, selecionando as instituies a serem trabalhadas. Esta seleo foi efetuada a partir de critrios como: - Disponibilidade da escola em relao ao trabalho a ser desenvolvido; - Situao scio-cultural semelhantes entre as instituies; - Desempenho dos alunos da instituio para com a rea afim; - Plano de ensino dos professores, que deve possibilitar o trabalho. Feito isso, selecionamos as escolas padro (testemunho, onde se segue o estudo padronizado), na qual no ser utilizado o mtodo pedaggico auxiliar, e as escolas notestemunho, nas quais o mtodo foi implementado (Ensino da Prtica em Zoologia). Mtodo Ensino da Prtica em Zoologia: Nas escolas no-testemunho, alm das aulas tericas e exposio das figuras ilustrativas dos livros didticos, os alunos envolvidos nesse projeto desenvolveram atividades extra-classe, onde estas praticas foram constitudas de: -deslocamento dos alunos ao laboratrio de zoologia, onde estes tero acesso ao acervo laboratorial da faculdade. -Aulas prticas com exposio da diversidade zoolgica do cerrado, com visualizao de animais presentes no acervo citado anteriormente. -Visualizao da morfologia dos animais, com auxilio de microscpios (no caso dos invertebrados) que possibilitar um maior aprendizado, etc. Avaliao Posteriormente, os alunos foram avaliados segundo seu desempenho atravs de

questionrios, assim com os dados obtidos s possvel realizar uma analise do desempenho destes alunos e uma comparao do nvel de assimilao de conhecimento.

RESULTADOS At o presente momento, foram atendidas no acervo laboratorial, para as aulas teoricopraticas, oito turmas de instituies pblicas de Jata-GO; totalizando 140 alunos. Durante o percurso das aulas (teorico-prticas) , surgiram dvidas relacionadas principalmente aos Filos Plathelmintes e Nematoda, pois estes so parasitas de seres vivos. Foram feitas cerca de sete a dez perguntas por turma onde as perguntas foram basicamente: como se adquire a doena; profilaxia ; forma de tratamento e outras sempre relacionadas a doenas que afetam a espcie humana. Como previsto na metodologia, foram aplicados dois questionrios, um anterior e outro posterior a prtica. Os questionrios se contituiram de perguntas subjetivas de conceitos relacionados a morfologia e fisiologia dos animais (Ver anexo 1). Dentre os alunos que

responderam os questionrios, pode-se notar uma grande dificuldade de conceituao anterior por parte destes, mesmo que estes j tivessem trabalhado o contedo em sala de aula. O grfico 1 demonstra a quantidade de alunos que conseguiram conceituar corretamente os termos aplicados em questionrio anterior a prtica, respondendo no minmo uma pergunta.

Grfico 1: Resposta dos questionrios anterior a prtica O grafico 2 demonstra a porcentagem de alunos que conceituraram corretamente uma, duas ou trs perguntas, alm dos que no souberam responder corretamente, esta conceituao foi realizada posteriormente a prtica.

Grfico 2: Resposta dos questionrios posterior a prtica Como podemos observar atravs dos graficos vistos anteriormente, que houve uma visivel melhora na conceituao por parte destes alunos, mostrando que a teoria aliada a prtica pode-se tornar bem mais produtiva e proveitosa. Observa-se que o aluno em contato com o material de estudo fixa melhor o contedo apresentado, alm de um maior interesse na area em questo.

CONCLUSO

Com base nos resultados obtidos por meio dos grficos, concluimos que os alunos obtiveram um bom rendimento, embora tenhamos trabalhado somente com os grupos notestemunhos, do referido trabalho. Alm disso, por mais que esses alunos j tivessem um conhecimento prvio do assunto trabalhado, verificamos que durante as aulas terico-prtica, houve perguntas por parte dos mesmos de interesse social (desde preveno de parasitas , at diversidade biologica) que ainda encontram-se inseridas em nosso meio, mostrando a relevncia de se trabalhar a prtica aliada a teoria.

REFERNCIAS

CUNHA, Maria Isabel. O conceito de bom professor. Ed. Papirus, 1989. BRANDO, C.R.F.; CANCELLO,E.M.; YAMAMOTO, C.I.; SCOTT-SANTOS, C. Invertebrados terrestres. In: LEWINSOHN, T.M.. Avaliao do estado do conheciemento da biodiversidade brasileira.Braslia, v.1, Ministrio do Meio Ambiente, 2006. DELIZOICOV, Demtrio. ANGOTTI, Jos Andr. PERNAMBUCO, Marta Maria. Educao em Cincia e prtica docente. So Paulo: Cortez, 2002. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia. EDU/EDUSP, 1999.

LOPES, Antonia Osima. [et.al.]; coordenadora Ilma Passos Alencastro Veiga. Repensando a didtica. 5a ed. Campinas, SP: Papirus, 1991. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica terica / Didtica prtica. Para alm do confronto. 6a ed. So Paulo, SP: Edies Loyola, 2000. RESENDE, A.L.; FERREIRA, J.R.; KLOSS, D.F.M.; NOGUEIRA, J.D.; ASSIS, J.B. de. Colees de animais silvestres, fauna do cerrado do sudoeste goiano, o impacto em educao ambiental. Arq. Apadec, 6 (1):35-41, 2002.