EJEMPLO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA El presente trabajo es una investigacin acerca de cmo se configura la creatividad de los nios en su ncleo familiar.

El estudio fue realizado sobre el propio contexto natural, y se emple el mtodo hermenuticodialctico. Se determinaron tres modelos familiares y su relacin con la creatividad de los nios: el modelo familiar que facilita la creatividad en el nio, el que la obstaculiza aun cuando estimula la produccin creativa y el que la restringe por considerarla negativa. La creatividad es un fenmeno humano que ha generado gran nmero de investigaciones y estudios, los cuales han enriquecido lo que hoy se conoce acerca del tema. Los enfoques de estudio fundamentalmente se han orientado hacia el conocimiento de la persona creativa, el proceso creativo, el producto creativo y las condiciones ambientales que afectan la creatividad. Como fenmeno humano complejo, asumimos la creatividad en funcin de la relacin dialctica individuo-medio, donde estn implicadas caractersticas de personalidad que estructuran y dinamizan todo el funcionamiento personal y su relacin con el medio. En esta investigacin se pretende hacer una interpretacin a partir de los relatos y observaciones realizadas con los grupos estudiados, procurando sistematizar rigurosamente la informacin recabada, con el propsito de integrarla en una estructura particular para cada familia; posteriormente, se tratar de descubrir la estructura general con los aspectos esenciales y comunes a las diversas familias, y, finalmente, presentar una teorizacin, que nos ayude a comprender la compleja interrelacin existente entre los fenmenos estudiados. Las potencialidades e iniciativas del ser humano son coartadas cuando se manifiestan a travs de un inconformismo y una actitud cuestionadora. Esta situacin ha estimulado en la actualidad la investigacin de los procesos creativos, de las condiciones de su aparicin y desarrollo. Cmo se configuran los diversos eventos en la vida de cada quien para fomentar un desarrollo creativo? En el caso concreto de la familia, es necesario entender de qu manera las relaciones dentro del ncleo familiar contribuyen o no al desarrollo de la creatividad y cmo se configura la creatividad en un individuo en intercambio con su grupo familiar. OBJETIVOS DEL ESTUDIO Sobre la base de las consideraciones planteadas, se presentan como objetivos del presente estudio: 1. Describir cmo es la dinmica familiar en la vida cotidiana de los grupos estudiados. 2. Descubrir la red de relaciones interpersonales en cada familia y su vinculacin o no con el fomento de la creatividad de los nios. 3. Describir los rasgos de personalidad de los nios estudiados. 4. Describir la estructura configurada por los aspectos que puedan apreciarse en relacin con el proceso creador en los nios estudiados. 5. Describir las caractersticas del producto creativo realizado por los nios estudiados durante las "sesiones de juego". MARCO TERICO REFERENCIAL Referirse a las perspectivas de estudio de la creatividad significa diferenciar la importancia de aspectos aislados del fenmeno o integrar los distintos factores implicados en ella. Los enfoques parciales estudian la creatividad en la persona, como proceso o como producto. PERSPECTIVAS PARCIALES DE LA CREATIVIDAD Estudiar la creatividad desde la perspectiva de la persona creativa implica focalizar la atencin en el potencial creativo, rasgos de personalidad, factores motivacionales, lenguaje y estilos cognoscitivos asociados con el fenmeno.

Para Maslow la creatividad est asociada con las personas, ms que con sus comportamientos o con los productos. El ser creativo est asociado con la salud psicolgica. La disposicin creativa integra muchos componentes. Guilford (1976) determin varios factores aptitudinales propios de la creatividad o pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboracin. Otros autores concluyen que las personas creativas se comprenden mejor a s mismas, tienen una mayor percepcin de sus caractersticas psicolgicas, son introvertidas, flexibles y tolerantes a la ambigedad, y no estn pendientes del juicio de los otros, o que tienen una gran curiosidad intelectual y son independientes. 4. Inteligencia general superior. 5. Tendencia al pensamiento abstracto. Un producto se define como creativo en funcin de ciertas condiciones: originalidad, valoracin por el sujeto o por otros, capacidad de transformar situaciones u objetos, o capacidad para resolver problemas (Simn, 1976). Sternberg (1988) entiende la creatividad como una funcin de la interseccin entre tres atributos psicolgicos: la inteligencia, los estilos cognitivos y la personalidad/motivacin. Martindale (1989) propone una visin holista para la comprensin de la creatividad que comprende factores cognitivos, motivacionales, actitudinales y personalsticos. FAMILIA Y CREATIVIDAD Toda persona es producto de su sociedad y cultura. A travs de la psicologa social y la dinmica de grupos se manejan conceptos tiles para comprender la dinmica familiar, como estatus social (posicin de una persona en el grupo), rol social (funciones especficas en la interrelacin del grupo), normas (reglas que definen las pautas del comportamiento), comunicacin (modo como se intercambia la informacin), territorialidad y espacio personal (rea espacial que rodea al individuo y que l considera como privada), toma de decisiones (eleccin entre varias opciones), afecto (relacin emocional positiva con las personas), valores (criterios de acuerdo con los cuales se juzga la importancia de las personas, objetos, pautas y otros objetos sociales) y tamao del grupo (nmero de personas que lo constituyen). Estos conceptos permiten conocer la estructura y proceso de los grupos familiares, es decir, la forma como se organizan e interactan sus miembros. Dichos conceptos sensibilizadores sirven de referencia general y sugieren direcciones para la observacin (Taylor y Bogdan, 1990). Las investigaciones sobre creatividad y familia son vastas en informacin. Bombay, Moran y Goble (1991) realizaron un estudio con nios de preescolar y sus respectivos padres con el propsito de determinar la relacin entre el estilo familiar y el potencial creativo. Los autores concluyeron que existe correlacin entre adaptabilidad familiar y creatividad, y existe una correlacin negativa significativa entre la cohesin familiar y la creatividad. Michel y Dudek (1991) realizaron un estudio con 133 nios de 8 aos de edad, seleccionando del grupo los 15 nios con puntajes ms altos en creatividad y los 15 con puntajes ms bajos. Las madres de los nios tambin participaron en el estudio. Los resultados revelan una correlacin alta entre creatividad y adaptabilidad, y una correlacin baja entre creatividad y cohesin. Dacey (1989) llev a cabo un estudio con adolescentes creativos y sus familias. Hussain y Sajid (1990) realizaron un estudio con 400 estudiantes de bachillerato en la India. Los resultados apuntan hacia una alta relacin entre aspectos de la vida familiar y la creatividad tanto verbal como no verbal. Una familia extendida contribuye a una mayor creatividad en los jvenes. MARCO EPISTEMOLGICO Este trabajo, como toda investigacin, descansa sobre supuestos que orientan el proceso y el concepto del conocimiento. Se asume que el proceso del conocer debe estar en funcin de la naturaleza del objeto de estudio.

Esta postura epistemolgica guiar nuestra eleccin del mtodo de investigacin y sus tcnicas, y tambin el desarrollo general de la misma. Son varias las dimensiones que deben ser exploradas (Martnez, 1996b): 1. La intencin que anima al autor. 2. El significado que tiene la accin para su autor. 3. La funcin que la accin o conducta desempea en la vida del autor. 4. El nivel de condicionamiento ambiental y cultural. Constituye un fondo importante para comprender la accin humana. Segn lo que describe Martnez (1996b) acerca del mtodo hermenutico-dialctico, en esta investigacin pueden mencionarse varios momentos: Primer momento. Incorporacin de la investigadora al medio natural de los sujetos de estudio; incluye el uso de todas las tcnicas empleadas para recopilar la informacin (entrevistas, observaciones, anotaciones, grabaciones). Segundo momento. Transcripcin de las entrevistas realizadas, registros de las observaciones, organizacin de la informacin recopilada. Tercer momento. Audicin de las grabaciones, lecturas de las transcripciones, anotaciones al margen de las mismas, lecturas de los registros de observacin. Aqu se trata de pasar del dato a la vivencia misma de quien los produce, tal como dice Dilthey: "comprender significa pasar de la exterioridad de los datos a la vivencia originaria que los produce, sean ellos gestos, lenguaje u objetos culturales en general" (Moreno, 1995, Pg. 77). Cuarto momento. Categorizacin de la informacin con las categoras provisionales disponibles y con las categoras emergentes del propio material. Quinto momento. Estructuracin de la informacin, mediante la cual se brinda una visin comprehensiva de cada familia estudiada (estructuras particulares). Sexto momento. Estructuracin general, donde se integra lo fundamental y esencial que aparece en cada estructura particular. Sptimo momento. Teorizacin para integrar nuestras conclusiones y relacionarlas con el cuerpo terico respectivo existente.