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SUMRIO

1 INTRODUO ------------------------------------------------------------------------------------3 2 JUSTIFICATIVA -----------------------------------------------------------------------------------4 3 OBJETIVOS -----------------------------------------------------------------------------------5

3.1 OBJETIVO GERAL -------------------------------------------------------------------------6 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS -------------------------------------------------------------7 4 FUNDAMENTAO TERICA ----------------------------------------------------------------8 5 HIPTESES ---------------------------------------------------------------------------------------9 6 CRONOGRAMA ---------------------------------------------------------------------------------10 7 BIBLIOGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------------11

1 INTRODUO O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, de interveno, cujo foco O estudo da lgebra na resoluo de equao do primeiro grau, atravs de aulas mais dinmicas, utilizando recursos diferenciados em que os exerccios propostos estejam relacionados ao cotidiano do aluno, e ser desenvolvido nos quatros anos finais do Ensino Fundamental, no Colgio Estadual Getlio Vargas em Aragominas Tocantins. A educao brasileira tem enfrentado muitos obstculos em relao ao ensino da Matemtica. Um desses obstculos pode estar ligado falta de formao dos profissionais dessa rea, dificultando assim o bom ensino dessa disciplina. Acreditase, que um bom profissional seja capaz de ensinar melhor, da parte a importncia da formao desse profissional, para que o mesmo seja seguro do que ensina, trazendo metodologias novas e que faam parte do cotidiano do educando. O estado do Tocantins sofre tambm de todos os problemas conjunturais em relao educao matemtica de seu povo e, como todo o Brasil, vem desenvolvendo esforos no sentido de minimizar esses problemas, implantando programas educacionais, oferecendo programas que venham suprir tambm as necessidades dos professores quanto sua formao, entre outros. Os alunos de hoje tem muita dificuldade na compreenso dos conceitos matemticos, isso torna sua compreenso nos clculos muito difcil, principalmente quando comeam a trabalhar com lgebra a partir do 6 ano. Com isso, torna-se importante o professor preparar bem o aluno nessas sries base, para que o mesmo no tenha facilidade nas sries posteriores. O estudo das equaes d incio compreenso do mundo da lgebra e estar presente durante todas as etapas do 3 ciclo do Ensino Fundamental e se estender durante toda a sua vida de estudante e talvez profissional. Usando princpios matemticos, podemos manipular uma equao at tornla o mais simples possvel, permitindo assim, estabelecer o valor do desconhecido. Muitos aps deixarem a escola, passam a vida sem que precisem resolver uma s

equao, mas a capacidade de racionar que as equaes ligam ao homem faz com que se possam resolver muitas vezes problemas complexos do dia-a-dia. A prpria natureza com seus mistrios pode ser entendida, muitas vezes, quando se tem o domnio das equaes. O projeto que ora se desenvolve, tentar driblar alguns problemas mencionados no incio desta introduo e possibilitar um trabalho que contemple as concepes pedaggicas para se traduzir com eficcia profissional. Em se tratando especificamente do estudo das equaes, far-se- esforos muito grandes para traduzi-las como fatores de resoluo de problemas reais, do cotidiano do educando.

2 JUSTIFICATIVA O presente projeto justifica a necessidade de um conhecimento terico das novas concepes da matemtica: A partir dos anos 80 com a de decadncia da Matemtica Moderna, firma interesse aos estudos metodolgicos sobre o ensinar e aprender matemtica, e a sua utilizao na vida escolar e na vida social. Devido esta decadncia mundial da matemtica moderna, percebe-se a necessidade de mudana. Os estudos metodolgicos sobre essa nova concepo matemtica, vem de encontro ao ensino dessa nova sociedade, pois preciso saber fazer, mas preciso saber aplicar as formas de ensino da matemtica. Nessa perspectiva necessria uma aplicao das novas concepes da matemtica, visto que, na prtica docente encontram-se obstculos no ensino dessa cincia da referida disciplina prtica cotidiana dos alunos, as expectativas mudam significativamente e ento surge o interesse em conhecer e aplicar os contedos matemticos, principalmente quando se refere s equaes do primeiro grau. Especificamente sobre o ensino das equaes do 1 grau nas escolas de 6 ao 9 ano, tem-se uma enorme frustrao por parte dos professores e alunos, pois, a forma de trabalhar este contedo est desgastada e no surtem efeitos esperados na sala de aula, traduzindo-se em motivo de angustia e sensao de impotncia diante da matemtica. Desta forma se justifica a escolha deste contedo, j que se procurar durante a execuo deste projeto, refletir e conceber novas prticas pedaggicas que venham eliminar fatores negativos detectados durante aplicao deste projeto. Estaro presentes todas as orientaes advindas dos PCNs, valorizando experincias vividas anteriormente pelo educando.

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL Despertar interesse dos alunos a partir de atividades que mostrem aplicabilidade da matemtica em situaes do cotidiano envolvendo equaes do 1 grau (lgebra)

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender conceitos matemticos utilizando exemplos presentes no cotidiano do aluno. Possibilitar o relacionamento da teoria com a prtica das equaes de primeiro grau; Incentivar a descoberta de novos meios de aplicao das equaes de primeiro grau no 3 ciclo do ensino fundamental; Proporcionar meios que leve o educando a estabelecer uma relao entre as equaes do primeiro grau e o cotidiano

4 FUNDAMENTAO TERICA As equaes representam um equilbrio entre duas igualdades. Conforme VERGUEIROS e CORRA (1996). Para sucesso no ensino das equaes o professor dever partir da idia de que dois objetos ou grandezas iguais possuem entre si, uma relao matemtica subjacente s naturezas de suas estruturas internas. Isso se traduz na compreenso de que independentemente de que foi gerado, duas grandezas esto relacionadas por laos matemticos indissolveis, cabendo ao estudante descobrir laos e express-los por meio de frmulas. As equaes, apesar de expressarem igualdades, compem-se de um elemento desconhecido e esse elemento o alvo da descoberta dos estudantes. As formas utilizadas para chegar esse elemento desconhecido, so muitas vezes mal interpretadas, tendo fim em si mesmo possibilitando de contemplar as variveis da situao apresentada, ou seja, o professor aponta um nico verdadeiro e digno de crdito. Em vista isso, afirma o professor Marcelo Levis (1995). Do mesmo modo que se aprende a msica, pode-se aprender matemtica! Ora, a msica expressa os sentimentos do aluno, ento a resoluo de um problema matemtico no desprovido de sensibilidade e, portanto, no engessado tendo sua resoluo atrelada unicamente s formas j existente. Os PCNs requerem do professor de hoje, sua prtica pedaggica que antes de ensinar o aluno a resolver um problema, o professor explique que os caminhos para chegar soluo desse problema esto relacionados a sua vida cotidiana, isto , a soluo real e no fectcia. JOS JAKUBOVIC (1995), diz que, o gosto lembra o prazer, sentimento e alegria! E isso que queremos que acontea durante a execuo desse projeto, que os envolvidos aprendam equaes (lgebra) de forma descontrada, mas que

para que isso acontea, o professor dever buscar uma metodologia mais dinmica, utilizando materiais que chamem a ateno dos alunos, inclusive adotar nas suas aulas, tecnologias informticas, j que estas esto bem presentes na vida de todos ns.

5 HIPTESE A Matemtica surge no contexto escolar, nas primeiras sries para o aluno, bem antes em sua vida em atividades em casa, buscando po na padaria, guardando os brinquedos, ou mesmo brincando. Parece uma descoberta prazerosa e possvel ver os alunos brincando tambm com os nmeros, com as contagens, com ordenao etc. Os alunos vo dando esses primeiros passos e por caminhos mais tradicionais segundo schliemann (1995, p.21), a escola vai distanciando da vida do aluno embora a grande maioria reconhea que os alunos conhecem muitos processos de clculos e realizem uma srie deles em sua vida, a escola no consegue fazer a ligao entre os processos formais e a matemtica mais informal. Apesar de reconhecermos que os alunos podem aprender sem que o faam na sala de aula, tratamos nossos alunos como se nada soubessem sobre tpicos que ainda no foram ensinados schliemann (1995, p. 21) Dessa o aluno que convive com situaes mais exigentes em nveis financeiros e que desde muito cedo precisa administrar a falta de dinheiro ou ainda est acostumado a conviver com o ambiente de trabalho e acompanhar uma matemtica inserida nessa realidade de seu cotidiano, v na escola uma matemtica muito deslocada, v uma matemtica que no o motiva quando no d o suporte quando ele precisa. Tratar as dificuldades de aprendizagem em matemtica vai se tornando uma batalha. Muitos trabalhos vo apontar alternativas para minimizar esses problemas e garantir que a Matemtica abstrata das salas de aula, seja uma extenso mais natural da Matemtica que o aluno convive. Dessa forma, buscar uma alternativa a essa questo pode passar pelo pensamento de Gay&Cole.

...era

necessrio conhecer melhor a matemtica inerente s

atividades da vida diria na cultura dessas crianas a fim de construir, a partir

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dessa matemtica, pontes e ligaes efetivas para a matemtica abstrata que a escola pretende ensinar. Os inmeros desafios vo criando nos alunos um desinteresse, alguns clculos os alunos at desenvolvem mentalmente, mas quando tem que apresentar segundos os algoritmos escolares acabam por cometer erros em atividades que mentalmente esses alunos j sabem o resultado. Essa questo melhor compreendida quando percebemos que existem inmeras formas para a soluo dos problemas segundo a terminologia de Resnick(1980)

consiste na composio do problema:o indivduo determina resposta de um subproblema simples e vai juntando componentes simples at compor a resposta do problema global(ibid, schliemann (1995, p.39)

O ensino e principalmente a aprendizagem tem uma carga significativa plantada no interesse do aluno. O avesso disso est cantarolado nos bancos de professores e elemento recorrente para justificar o rendimento pouco significativo de alguns alunos.
Qualquer coisa indiferente ou desagradvel torna-se interessante quando vista como um meio para se conseguir um fim que j nos atraiu a ateno;ou quando vista como um meio para conseguir certos fins que nos permitam ter meios para outras atividades e resultados que se desejem.(Dewey,p.75)

O interesse do aluno ocorre como grande aliado em sua compreenso de contedo pois, permite que o aluno concentre todas suas foras a favor desse aprendizado. Dessa forma um caminho razovel encontrar um caminho que possa dar mais sentido a Matemtica que se deseja ensinar. razovel tambm perceber que o pblico alvo do ensino ir alterar e assim as aes propostas devero retratar situaes condizentes com aquele pblico.

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6 CRONOGRAMA

MS/ETAPAS Escolha do tema Levantamento bibliogrfico Elaborao do anteprojeto Entrega do projeto

Ms 03/11 X

Ms 04/11

Ms 05/11

Ms 06/11

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7 BIBLIOGRAFIA BRASIL: Ministrio de Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica 6 ao 9 ano. Brasilia: MEC 1998. VERQUEREIROS, Tnica C. N. G. CORREIA, Marlene L. P. Manual Composto de Matemtica: Teoria e prtica. So Paulo: Redeel, 1996. JAKUBOVIC, Jos LELIS, Marcelo, Matemtica na Medida Certa. So Paulo: Scipione, 1995. GIOVANNE, Jos Rui. Et al. A conquista da matemtica. So Paulo: FTD, 1992. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos. 4. ed. SP: Atlas, 1996. LAKATOS, Eva e Marconi, Marina. Metodologia do Trabalho Cientfico. SP : Atlas, 1992.