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rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Ensino Mdio

A REA Convivemos, no nosso dia-a-dia, simultaneamente, com diferentes linguagens. Elas representam as diversas realidades de nossa vida, as que constituem nosso interior, as de nosso exterior e as que so construdas no encontro das outras duas; so, pois, simblicas e presentes em todas as nossas atividades. Um filme, um desenho animado e/ou uma pea publicitria televisiva combinam imagens, sons, palavras e msica; uma coreografia de dana moderna, clssica, break dancing - usa movimentos corporais e msica; uma placa de trnsito, uma tela e/ou um grafite combinam cores e traos; enfim, vivemos uma pluralidade de linguagens que nos constituem como seres simblicos, que produzem sentidos. As linguagens so construdas historicamente em situao de interao social, assim o uso que fazemos delas mediado pelas relaes sociais. Esse carter revela-nos que esto em constante reconstruo, so dinmicas, pois intrinsecamente ligadas ao modo como o ser humano produz sua prpria vida. Se ele modifica sua realidade, cria novos sentidos ou ressignifica sentidos s prticas de linguagem aprendidas ao longo de sua histria e tambm modifica tais prticas e cria novas. Mais ainda: o ser humano define-se pela linguagem, desvela-se pela linguagem, pela linguagem - concepo que obriga o estabelecimento de relao

entre linguagem e identidade. O homem, ao produzir seus textos, em qualquer linguagem, revela-se, mostra quem para si mesmo e para o outro, ou seja, sua identidade, entendida aqui como autoconhecimento, construda no uso cotidiano da linguagem, no dilogo com o outro e com as diferentes vises de mundo existentes. Em outras palavras, o processo de construo da identidade depende tambm da compreenso, aceitao e respeito s diversidades social, cultural, poltica e das linguagens que as expressam. por essa via que os contedos de Literatura, arte da palavra, e de outras artes, plsticas, musicais, cnicas, propostos pela Arte-educao, e da Lngua Portuguesa devem andar de mos dadas. No cabe mais pensar que Lngua Portuguesa compete o ensino de redao, decodificao e reproduo de textos, com eventuais discusses sobre o contedo. Nesse sentido no se deve usar a literatura como pretexto para estudos gramaticais estreis, que resultam na perda do seu carter de arte. Tais procedimentos no atendem, h muito, s necessidades de uma sociedade com relaes econmicas, polticas e culturais interativas que superaram o obstculo das distncias geogrficas, temporais, e se do, ainda que reconheamos certo domnio do verbal, por meio de um extremo hibridismo verbo-visual. Por essas e outras razes, houve uma adoo, na perspectiva dos PCN, de uma concepo de linguagem como prtica sociointeracional, que considera o contexto, as intenes, estratgias e recursos usados na produo oral e escrita e que admite uma multiplicidade de posicionamentos diferentes colocados em dilogo e interao. Nesse parmetro, as lnguas estrangeiras podem ser vistas como a presena viva da diferena cultural na escola, outras formas de compreender e nomear o mundo, e no um estudo de vocabulrio e sintaxe mecnico, repetitivo e desconectado de sua historicidade e mesmo do sentido histrico de sua presena na matriz curricular. Se os alunos incorporam procedimentos eficazes de leitura, desenvolvem sua sensibilidade para a linguagem artstica, independente do material utilizado, palavra, tinta, melodia, etc., o trabalho com o ensino de outras lnguas ser grandemente facilitado. E o retorno ser fundamental: tero mais informaes para ampliar os sentidos dos textos que lerem. Fazendo parte integrante e fundamental do grupo est a Educao Fsica, que no tem em vista simplesmente o aspecto corporal, mas uma educao que percebe nitidamente as consequentes relaes entre corpo-mente, o sujeito consigo mesmo e relaes interpessoais, intergrupais. Para tanto, busca estimular aes corporais que viabilizem relaes equilibradas e construtivas entre as pessoas, reconhecendo, respeitando, valorizando caractersticas fsicas, limites de desempenho e possibilidades de superao; reconhecendo a diversidade tnica, com seus diferentes padres de sade, esttica, operando para que o sujeito tenha condies, por meio de situaes ldicas e esportivas, de compreender seu lugar nesse contexto, entre outras questes. Assim, esta proposta, ao pensar de forma integrada as linguagens (verbal e no-verbal) reconhece que possuem especificidades, suportes tecnolgicos diferentes e diferentes modos de composio e gerao de sentidos, todas compreendidas como atividades sociointeracionais entre sujeitos histricos.

A interao, realidade do ser social, possibilita e ao mesmo tempo exige que sentidos sejam constitudos no momento exato da atividade de linguagem, na compreenso de quem so os interlocutores, da intencionalidade que rege a atividade. no processo educativo que o aluno deve encontrar espao interativo para a prtica de linguagens de modo a garantir-lhe uma insero ativa e crtica na sociedade. CONCEITO DE LINGUAGEM A socializao no prpria apenas do ser humano, mas, nele, ela apresenta-se como natural, justifica-se como necessidade de sobrevivncia e materializase na constante interao. Por meio de gestos corporais, de expresses verbais e visuais, conscientes e/ou inconscientes, todos contendo um lado afetivo, a projeo social tpica do ser humano concretiza-se. Todas essas manifestaes simblicas produzem efeitos no outro e so reconhecidas como linguagem. A socializao humana produz-se atravs de um processo em que a linguagem ponto de partida e de chegada e elemento constitutivo da interao. Esse processo de socializao conhecido como prtica social: as relaes que estabelecem os seres humanos entre si em funo da convivncia e do trabalho. Assim, a linguagem resulta da prtica social e simultaneamente propicia essa prtica e a modifica em funo das condies existentes. Produzir linguagem trabalhar com valores, conceitos, noes e comportamentos que os justificam e que so comuns aos interlocutores ou do seu conhecimento. Isso ideologia e torna possvel que o que se diz seja compreensvel para ambas as partes da interao. Essa plataforma ideolgica resulta da prtica social e obedece a condies histricas, conjunturais e culturais. Assim sendo, a produo de linguagem envolve a organizao formal e ideolgica do dizer de tal maneira que consigamos ser entendidos como queremos s-lo.

A interao pela linguagem baseia-se na antecipao das reaes do interlocutor diante do que dizemos e, para nos anteciparmos, temos de avaliar bem as referncias que pomos para funcionar em prol do nosso interesse, de mergulhar num processo de anlise, de avaliao da pertinncia das nossas escolhas. Esse processo chama-se interpretao, que uma exigncia do uso da linguagem. No possvel falar, escrever, produzir efeitos de sentido ou (re)construir sentidos sem a interpretao. E ela, como mencionado, baseia-se na ideologia e suas manifestaes comportamentais.
O uso da linguagem uma prtica ideolgica. por isso que na psmodernidade, contexto scio-histrico que gera posturas crticas como a que estamos propondo para o processo educacional no nosso Estado e que circulam no Brasil defende-se a ideia de que a linguagem poltica. assim porque se considera a poltica como o modo que tem a ideologia de se tornar visvel. No se trata da poltica do senso comum, mas a poltica de tentar conseguir o que queremos com a linguagem. Como educadores, agentes da construo de uma postura em sintonia com os

novos tempos, reconhecemos a linguagem como poltica e levamos isso em conta no nosso agir em sala de aula. Nesses novos tempos, precisamos de uma postura crtica a respeito do fundamento principal da ao humana: a linguagem. FUNO E METAS A funo da rea de Linguagens tornar a experincia escolar uma vivncia tal que o aluno possa compreender e usar as diferentes linguagens verbal, visual, gestual, corporal, etc. na constituio de sua identidade, buscando desenvolver sua expressividade, construir sentidos e conhecimentos a partir da interao que estabelece com o mundo. O desenvolvimento das prticas lingusticas, artsticas e corporais fundamental, pois o aluno precisa aprender a ter voz e fazer uso dela no exerccio da cidadania, em uma sociedade democrtica e repleta de conflitos (in)visveis. Algumas metas, entendidas como objetivos comuns s disciplinas da rea, devem ser apontadas no sentido de um trabalho interdisciplinar: 1. ler e interpretar diferentes linguagens; 2. fazer uso da expresso oral na exposio de ideias, pontos de vista e argumentos; 3. analisar fatos e ideias constantes da realidade, estabelecendo relaes e formulando hipteses; 4. interpretar os recursos expressivos das diferentes linguagens relacionando textos e seus contextos de acordo com as condies e razes de sua produo;

5. produzir textos nas diferentes linguagens, visando organizar e registrar informaes para a expresso e comunicao em situaes que exijam maior formalidade. Tais expectativas nos levam a expandir a noo de leitura e de texto para as disciplinas Artes e Educao Fsica. O texto no exclusivamente construdo por palavras, sentido que se constitui tanto pelo verbal como pelo no-verbal. Assim, uma tela, uma dana, uma pea de teatro, um jogo, uma histria em quadrinhos e/ou uma charge so tambm textos. Sem dvida, podemos ler uma tela, uma dana, um jogo; podemos perceber que esses textos so produes de linguagem. Ler (compreensiva e criticamente) significa interagir com o texto, identificar as vozes nele presentes, reagir a ele, concordando, discordando, ampliando, redizendo... Ler e produzir textos nas diferentes linguagens no pode ser tomado como tarefas escolares que, ao final do ano, terminam e recomeam no incio do ano seguinte, mas so atividades sociais significativas, entre sujeitos histricos, realizadas sob condies sociais concretas. Da a importncia do trabalho com as linguagens para a vida do aluno: medida em que amplia sua capacidade de produtor e receptor das diferentes linguagens, amplia tambm sua capacidade de conhecer explicar-se e explicar o mundo.

Nesse sentido tomamos as linguagens tambm como caminho na construo do conhecimento que se produz quando os sujeitos se relacionam entre si, organizam e explicam o seu contexto mediato e imediato, numa ao comunicativa, utilizando algum tipo de linguagem na construo de sentidos. Ressaltemos o papel das novas tecnologias, principalmente a informtica. A escola ainda se fundamenta na lgica de pensamento da escrita com papel e lpis, em que o conhecimento est posto em carter eterno e verdadeiro. Com a informtica surge o hipertexto, a interatividade que estrutura novas formas de pensamento e de linguagem. Isso no significa que as formas de pensamento e linguagem at agora utilizadas deixem de existir. Ao contrrio, elas continuam presentes com intensidade varivel em cada momento e lugar. No se trata de substituio de tecnologias ou acrscimo de uma nova tecnologia. Trata-se de levar em conta as mudanas provocadas pela informtica na sociedade, na cultura, na linguagem, nas formas de pensar e construir conhecimento. preciso que a escola entenda essas mudanas e procure entrar em sintonia com o mundo em que o aluno est imerso, tornando-se lugar de debate, de discusso, de interpretao da crescente quantidade de informaes, constantemente atualizadas, de modo que ele possa construir sentidos, conhecimentos, processo que depende das interaes que estabelece com outros. LINGUAGEM E IDENTIDADE Para se tornar opervel, a linguagem precisa de um solo significativo comum consistente em referncias conceituais, valorativas, nocionais e comportamentais por meio das quais o indivduo se reconhece e reconhecido como pertencente a um grupo social, a uma localidade, a um pas. A linguagem constitui o sujeito, imprimindo nele marcas identitrias que, em se tratando da lngua materna, podem sofrer mudanas, j que a identidade est em constante processo de reconfigurao a partir de aspectos bsicos em que o sujeito se ancora para lidar com o exterior a ele, com o heterogneo. O contato do sujeito com o seu exterior desencadeia processos identificatrios que so condicionados por suas circunstncias histricas e as circunstncias imediatas. Estas no so recuperveis, no se repetem. Da mesma maneira como o so as transformaes que elas propiciam no sujeito. As identidades individuais e coletivas no so recuperveis. Falar em resgatar uma cultura significa defender que a cultura no construda, mas dada, e que apenas se trata de ir at ela e recuper-la - um paradoxo quando se defende o conceito de prtica social para explicar interaes humanas. Queremos enfatizar a responsabilidade que a sociedade nos atribui pela formao dos cidados do futuro imediato e mediato. Esse cidado corresponde ao sujeito definido como crtico cuja materializao se produz a partir do respeito s diferenas, nutrindo a sua auto-estima, propiciando-lhe condies para analisar as circunstncias em que se encontra, dar-lhe respostas necessrias, agindo, ento, de modo conseqente.

A rea de linguagem nos projetos educacionais tem essa responsabilidade que coincide com os objetivos gerais da educao. Para isso, preciso que nos desvencilhemos do compartimentalismo tpico da produo de conhecimentos da modernidade e coloquemos a organizao curricular no compasso das prticas sociais: em conjuno, por no ser possvel continuar interagindo num mundo cada vez mais mltiplo, sem estabelecer proximidade entre os diversos tipos de conhecimento ou sua integrao. A abordagem interdisciplinar/transdisciplinar dentro da rea de linguagem apresenta-se, ento, como a estratgia mais compatvel com a satisfao das necessidades da instituio escolar. A organizao de currculos no deve causar uma relao de estranheza entre alunos e o mundo exterior escola. Comumente, os alunos no conseguem agir em consonncia com os conhecimentos escolares e recorrem ao senso comum para resolver os problemas que a vida cotidiana lhes coloca a todo o momento. Integrar contedos de vrias disciplinas no mesmo espao e tempo ou com um objetivo comum permite que a aprendizagem seja mais significativa, ora por meio de projetos pedaggicos, de eventos socioculturais, ora atravs de intervenes na realidade da comunidade em que a escola se insere. SUGESTES METODOLGICAS A concepo de linguagem aqui postulada para as escolas do estado de Mato Grosso liga-se intrinsecamente a procedimentos metodolgicos ativos e diversificados pelos quais o aluno, visto como principal interlocutor, seja ouvido, seja aceito, tenha espao para atuar, para apresentar seu ponto de vista e defend-lo. A assimetria est presente constantemente nas relaes humanas. O discurso pedaggico eivado pelo autoritarismo. Mas os professores podem abandonar o autoritarismo, que tambm os subjuga, e dar espao para que relaes menos ou no assimtricas sejam criadas, definidas pela aceitao de vozes diferenciadas, as dos alunos, pela constituio de ambiente acolhedor, de mtuas confianas, em prol da promoo de um trabalho coletivo na construo de uma nova cultura escolar.

Proporcionar um ambiente escolar favorvel aprendizagem responsabilidade dos diretores, coordenadores, funcionrios e, fundamentalmente, dos professores. As relaes interpessoais que estes profissionais estabelecem com os alunos no processo educativo como so vistos e tratados, fazem parte do ambiente escolar. Acolher o aluno, trat-lo com respeito, aceit-lo em suas diferenas, conhecer seus interesses e suas dificuldades so, dentre outros, procedimentos de valorizao do ser humano nessa fase de desenvolvimento e preparao para a vida e, futuramente, para o exerccio profissional.
Uma outra ao fundamental do professor o planejamento, que deve estar presente em todas as atividades desenvolvidas. Na elaborao do planejamento de sua

disciplina, deve levar em conta os objetivos educacionais do projeto polticopedaggico da escola, estabelecer metas e prioridades e levantar as caractersticas e necessidades dos alunos. Ao planejar, deve estabelecer espaos de flexibilizao que permitam a mudana de contedos/assuntos conforme o que for apresentado, sem que se perca o foco do que deve ser trabalhado, criando situaes de responsabilizao do aluno por seu prprio aprendizado. Se um novo modelo de sociedade est nascendo com esses novos tempos, novas formas de fazer educao devem vir atreladas a ele. Os professores da rea de Linguagens tm enorme responsabilidade nesse contexto, pois, assim como a linguagem (verbal, no-verbal e multimodal) serve para discriminar, serve tambm para romper bloqueios, desenvolver autonomia e capacidade de exerccio criativo e crtico. Para isso necessrio que os professores se desloquem do papel de transmissor de conhecimentos para se tornar mediadores na construo de conhecimentos: permitir que o aluno relacione, compare, generalize, particularize, descubra semelhanas e diferenas, pesquise, crie, enfim, cabe a eles apresentarem problemas cujas respostas sejam buscadas como desafio, visando compreenso do mundo em que vivemos.