Profesorado de Educacin Secundaria en GEOGRAFIA

Diseo Curricular de la Jurisdiccin Mendoza

VERSIN PRELIMINAR

Mendoza, Marzo 2012

Estructura curricular

PRIMER AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Tcnicas de Trabajo en Geografa I

SEGUNDO AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Tcnicas de Trabajo en Geografa II

TERCER AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Geografa de la Mundializacin

CUARTO AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Geopoltica de los Espacios Mundiales

Geografa de Mendoza Geografa de la Poblacin

Geografa de Argentina

Geografa de Amrica Latina

Investigacin Geogrfica

UDI CFE Geografa de los Sistemas Ambientales Promocin de la Salud Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin Sociedad, Cultura y Territorio Apropiacin de los Recursos Naturales Historia Social, Pol., Econ. y Cultural de Argentina

Economa, Estado y Territorio Problemticas Ambientales

Epistemologa de la Geografa

Educacin Ambiental

Didctica de la Geografa I

Didctica de la Geografa II UDI - CFE

Sujetos de la Educacin

Geografa de los Espacios Urbanos

Geografa de los Espacios Rurales

UDI CFG UDI CFG

Pedagoga

Didctica General

Psicologa Educacional Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Filosofa

Tics aplicadas a la Enseanza de Geografa Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina

UDI CFE

Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Instituciones Educativas

Sociologa de la Educacin

Prctica Profesional Docente IV

Prctica Profesional Docente I ELECTIVAS Referencia de colores: CFG

Prctica Profesional Docente II ELECTIVAS

Prctica Profesional Docente III ELECTIVAS ELECTIVAS

Campo de la Formacin General

CFE

Campo de la Formacin Especfica

CFPPD

Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente

UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional. Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin secundaria en Geografa que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el diseo. Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES. Se presentan dos tipos de unidades de definicin institucional: las de cursado obligatorio para todos los estudiantes y las electivas

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Educacin Secundaria en Geografa Se consideran complemento de las Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin institucional por campo, especificadas en el Diseo, y optar por una temtica por ao para cada una.

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas (UDIE)

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por los profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a 12 hs. ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn

con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios, ateneos, foros, producciones, etc., quedando explcitamente excluida en este caso la instancia de examen final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin curricular, segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias propuestas electivas simultneamente, segn la disposicin de los profesores, permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que los grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco). Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente acreditados en el sistema pblico) que garanticen la calidad acadmica de los mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra). El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir semanalmente (2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4 sbados de 6 hs ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas asociadas. Estas modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de docentes, estudiantes y espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado podrn cursar las electivas durante el desarrollo de los aos formativos. Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en aos y cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos del ao y el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria formativa (una o dos por ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao). En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima de electivos como condicin de egreso. Sobre el sistema de crdito. El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares Jurisdiccionales o de Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse como parte del porcentaje de asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de los trabajos prcticos propuestos por la Unidad Curricular, entre otras posibles instancias. Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del mismo IFD en el que el/la estudiante reviste como alumno/a regular.

El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares, electivas) excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa diferente dentro del mismo profesorado. FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que modelizan el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes, que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las instituciones de Educacin secundaria asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as alumnos/as en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales
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Materias o Asignaturas

Seminarios

Talleres

Trabajos de Campo

Prcticas docentes

disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc. Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las instituciones educativas y en la sala, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza y actividades ldicas delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as maestros/profesores tutores de las instituciones educativas asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo educativo propio del Nivel. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las instituciones educativas asociadas.
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Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao. Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica, con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como docentes del Modalidad de Educacin secundaria en..., directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao.

Mdulos

Ateneos Didcticos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES

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La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)1, entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.

Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier) producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes. 8

SOBRE LA LGICA, LA DINMICA Y LA GESTIN CURRICULAR El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular. El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos se encuentra atravesado por tres ejes complementarios: La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar para intervenir en ella. El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente. La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo acadmico.

El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:

Anlisis de la Socializacin Escolar Previa

La Formacin en la Prctica Docente

Construccin de Modalidades especficas de Trabajo vinculadas a la Produccin, Apropiacin Difusin de Conocimientos

La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin / integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin / circulacin de conocimientos. En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador por ciclo lectivo (marzo/marzo) y por unidad curricular. Los Consejos Directivos y Acadmico de las Instituciones de Formacin Docente distribuirn las horas de gestin curricular, en acuerdo con los criterios propuestos por la Direccin de Educacin Superior, en funcin de posibilitar el desarrollo de las acciones de formacin pertinentes. Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los docentes formadores: Acompaamiento profesorado; acadmico y consultas de los/as estudiantes del

Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular correspondiente; Articulacin e integracin instituciones asociadas; acadmica entre docentes formadores e

Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes; Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica profesional docente de cada uno de los profesorados; Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por la DES; Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial docente; Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas diferenciadas. Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del profesorado. Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos
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Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo Profesional.

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DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN GEOGRAFIA (POR HORA CTEDRA) Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado semanal del Profesorado de Educacin secundaria en Geografa correspondiente a los/as estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):
Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno 5 3 3 5 6 3 3 6 4 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2

Total horas del profesor por UC 7 4 4 7 8 4 4 8 6 6 6

Rgimen de cursado

01 Pedagoga 02 Promocin de la Salud 03 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual Anual

04 Didctica General PRIMER AO 05 Sociedad, Cultura y Territorio Tcnicas de Trabajo en Geografa I Prcticas de Lectura, Escritura 07 y Oralidad Geografa de los Sistemas 08 Ambientales 06 09 Geografa de Mendoza 10 Geografa de la Poblacin 11 Prctica Profesional Docente I

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno 5 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2

Total horas del profesor por UC 7 6

Rgimen de cursado

12 Psicologa Educacional Historia y Poltica de la Educacin Argentina Historia Social, Poltica, 14 Econmica y Cultural de Argentina Unidad de Definicin 15 Institucional - CFE Apropiacin de los Recursos 16 Naturales 13 17 Instituciones Educativas 18 Sujeto de la Educacin 19 Filosofa 20 Economa, Estado y Territorio 21 Problemticas Ambientales 22 Tcnicas de Trabajo en Geografa II

Cuatrimestral Cuatrimestral

Cuatrimestral

4 4 4 5 4 6 4 4 5 4

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

6 6 6 7 6 8 6 6 7 6

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

23 Geografa de Argentina 24 Prctica Profesional Docente II

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2

Total horas del profesor por UC

Rgimen de cursado

Historia Poltica, Social, 25 Econmica y Cultural de Amrica Latina Tics aplicadas a la Enseanza de 26 la Geografa Geografa de los Espacios 27 Urbanos 28 Geografa de los Espacios Rurales TERCER AO 29 Sociologa de la Educacin 30 Unidad de Definicin Institucional CGE-

Cuatrimestral

4 5 5 4 4 5 5 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

6 7 7 6 6 7 7 6 6 6

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual

31 Geografa de la Mundializacin 32 Geografa de Amrica Latina 33 Epistemologa de la Geografa 34 Didctica de la Geografa I 35 Prctica Profesional Docente III

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno 4 3 4 4 4 4 4 12

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 2 2 2 2 2 6

Total horas del profesor por UC 6 4 6 6 6 6 6 18

Rgimen de cursado

CUARTO AO.

Unidad de Definicin Institucional CFG Unidad de Definicin Institucional 37 CFE Unidad de Definicin Institucional 38 - CFG36 39 Educacin Ambiental 40 Geopoltica de los Espacios Mundiales

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual

41 Investigacin Geogrfica 42 Didctica de la Geografa II 43 Prctica Profesional Docente IV

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PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as estudiantes y de los docentes formadores.

PRIMER AO

1. Pedagoga Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado cita. Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin; reproduccin transformacin. El formato de asignatura se orienta a desarrollar categoras tericas que se organizan desde estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico.

Expectativas de logro: Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las
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problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan. Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en circunstancias histricas particulares. Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin alternativas en diferentes contextos. Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce.

Descriptores: Desarrollo histrico del campo pedaggico. La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos. La educacin como prctica social. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La transmisin La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo. El vnculo pedaggico. Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.

2. Promocin de la salud Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales
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Sntesis explicativa: Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima dcada. Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad fsica y la educacin sexual integral desde los marcos legales, cientficos y socio culturales. Expectativas de logro: Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora, compleja y multidimensional. Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del docente. Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al desempeo laboral docente.

Descriptores: La salud, concepto, dimensiones. La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo. Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente. Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente. Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado. La salud fonoaudiolgica. Cuidado de la voz y la postura. La salud nutricional. Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas. La Educacin Sexual Integral. Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual como un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La sexualidad en la cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y sexualidad. La lucha por la igualdad y la tolerancia. La cultura del placer La salud reproductiva.
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La salud mental. Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional, inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje.

3. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) estn transformando la sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial el futuro docente incorpore las posibilidades de las TIC en las actividades de enseanza-aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su incorporacin al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues all cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad tcnica. Por ello, este taller al comienzo de la formacin del futuro docente apunta a promover y consolidar las etapas de vinculacin con las TIC: de aproximacin (aprender a usar las TIC), de apropiacin (aprender a travs de las TIC) y de creacin (aprender a usar las TIC para ensear). Expectativas de logro: Buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar informacin, optando por la informtica en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Utilizar la informtica como una herramienta que permite la administracin de la informacin. Producir documentos en distintos soportes adecuados a situaciones informativas y formativas. Utilizar aplicaciones y generar productos hipertextextuales y/o multimediales con TIC que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (virtual y no virtual). Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y multimedia. Interactuar en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. Usar en forma responsable la informacin y la comunicacin. Seleccionar y evaluar software y materiales educativos digitales.
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Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales.

Descriptores: Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin (este eje es transversal a todos los descriptores de la unidad curricular) Procedimientos preventivos y de gestin y organizacin de la informacin Componentes y funcionamiento de una computadora. Sistemas operativos. Almacenamiento y recuperacin de informacin en distintos soportes. Organizacin de la informacin. Redes. Recursos compartidos. Instalacin de software. Medidas de seguridad y prevencin de virus. Herramientas Telemticas Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Texto. Hipertexto. Redes. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas Procesador de textos. Planilla de clculo. Presentador multimedial. Caractersticas generales y alcances. Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, la gestin docente y la formacin a distancia. Tecnologas emergentes Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herrramientas para la construccin de comunidades virtuales. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Reflexin pedaggico - didctica y tica sobre las implicancias, beneficios y dificultades de las tecnologas emergentes. Tecnologas hipermediales en la escuela Obtencin de imgenes estticas y en movimiento, sonidos a travs de dispositivos electrnicos. Programas para el tratamiento de imgenes, de sonido y msica, de videos. Reflexin pedaggico-didctica, teniendo en cuenta al sujeto y al contexto, sobre el uso de tecnologas hipermediales en la escuela. Integracin: El camino de la lectura a la escritura, de la bsqueda a la produccin y colaboracin. Las TIC en la prctica docente. Los usos habituales de las TIC en la escuela. Criterios para evaluar y seleccionar TIC para enriquecer los ambientes de aprendizaje. Clasificacin de software. Anlisis de software educativo. Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Planificacin y diseo de aplicaciones hipertextuales/multimediales/ofimticas para la prctica docente. Integracin de herramientas.

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4. Didctica General Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares. Expectativas de logro: Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje

Descriptores: La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su
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realizacin prctica. El conocimiento escolar. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. La planificacin didctica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y recursos educativos. Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin. La gestin de las clases. Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La evaluacin formativa. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.

5. Sociedad, Cultura Y Territorio Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Desde la presente unidad curricular se pretende comprender el desarrollo de nuestra sociedad que, al igual que cada sociedad en el mundo, se halla inserta en un proceso de cambio continuo y vertiginoso que nos lleva a repensar nuestro contexto dentro de esto que denominamos Aldea Global. No podemos repensar la realidad enmarcada solamente en nuestro espacio concreto de vida cotidiana, hoy se abren caminos impensables donde las fronteras se diluyen dando paso al cruce de variables socioculturales, como la desigual distribucin del ingreso, expansin de la escolaridad y persistencia del analfabetismo, el desempleo y la precariedad laboral, la especulacin inmobiliaria y la falta de viviendas, el trabajo golondrina, la discriminacin, la estigmatizacin de barrios y poblaciones pobres, la xenofobia, las urbanizaciones cerradas, las nuevas identidades juveniles, la inseguridad y el miedo estn presentes en nuestras sociedades. As las nuevas tecnologas, las redes sociales
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derriban fronteras y prometen la democratizacin de la cultura mientras se levantan muros, se culpa a los inmigrantes por la falta de trabajo o porque utilizan nuestros hospitales y escuelas, se excluye por negro, por pobre, por bolita, etc. Cmo dar cuenta de las desigualdades sociales, la diversidad cultural y su localizacin en el territorio? Cmo evitar el etnocentrismo y el socio-centrismo para explicar la realidad social cada vez ms compleja? La Sociologa y la Antropologa dentro de las ciencias sociales ofrecen tradiciones, debates y categoras tericas que sirven como herramientas para interpretar las

clases sociales, las condiciones de vida de los trabajadores, la problemtica de la vivienda y el acceso a servicios urbanos, los inmigrantes, las poblaciones marginales, los consumos, las pueblos originarios y sus luchas, la construccin de la alteridad en un mundo interconectado, entre otros.
El espacio organizado en formato mdulo deber ofrecer herramientas tericas y metodolgicas de la sociologa y la antropologa para analizar de problemticas sociales y culturales locales y nacionales. Las nociones y categoras claves para comprender y explicar la realidad sern: clases y estructura social, estilos de

vida, alteridad, culturas, consumos culturales, perspectiva de los sujetos, espacio simblico, luchas por la apropiacin del espacio, entre otras.

Se propone el formato mdulo para ofrecer una descripcin y una explicacin compleja de las situaciones de desigualdad/diferencia/diversidad que se experimentan en la vida cotidiana mendocina y argentina y simultneamente anclar las conceptualizaciones de las ciencias sociales (Antropologa y sociologa) en la reflexin de problemticas sociales y culturales actuales.

Expectativas de logro: Describir las desigualdades sociales, las diferencias culturales y su localizacin en el territorio como resultado de relaciones sociales y procesos simblicos. Utilizar las categoras sociolgicas y antropolgicas para dar cuenta de la existencia problemticas sociales y culturales en la provincia de Mendoza y en la Argentina. Apreciar los aportes de la sociologa y de la antropologa para la explicacin de la desigualdad material (ingresos, ocupacin, vivienda, entre otros) y la diversidad de estilos de vida en la sociedad mendocina y argentina actual.

Descriptores: La Sociedad Como Objeto De Estudio De La Sociologa. Paradigmas tericos. Enfoque micro y macrosociolgico. La accin social: elementos de anlisis: marco normativo y valorativo. El simbolismo. Proceso de socializacin. Estructura social. El problema de la objetividad y la subjetividad en la teora de P. Bourdieu. La Cultura. Desarrollo histrico de la nocin de cultura. Cultura, civilizacin e ideologa. Aspectos objetivo y simblico. Diversidad y cambio cultural. La diversidad cultural. La construccin del otro por la diferencia, por la diversidad y la desigualdad. La etnografa y la observacin participante como herramientas claves para pensar la diversidad cultural. La problemtica del etnocentrismo. La descripcin densa. La diversidad en la provincia de Mendoza: los oasis y el secano. Procesos de
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constitucin de alteridad/identidad. La problemtica Huarpe y otros pueblos originarios. La dimensin simblica como campo de lucha. Las problemticas del consumo, de las identidades juveniles, de la discriminacin, etc. La Modernidad Y Las Desigualdades Sociales: Las desigualdades sociales indicadores. Heterogeneidad y polarizacin social. Condiciones de vida, ingresos, desempleo, subempleo, analfabetismo. Enfoques sociolgicos: clases, estructura ocupacional, estamentos. La sociedad mundial. La globalizacin y el fenmeno de la interculturalidad. La Argentina de fines del siglo XX. El ajuste en dictadura (l976-l983) y en democracia (1983-2000). Impactos en la estructura social y territorial: heterogeneidad y polarizacin social. La configuracin de clases en la Argentina actual. El Territorio: Como Materializacin De Las Desigualdades Sociales. La localizacin de las desigualdades, posicin social y lugares en el territorio. Latifundios y minifundios. La lucha por la apropiacin del territorio y los movimientos sociales. Las reformas urbanas. La segregacin urbana. Countries y barrios privados, villas inestables, procesos de gentrificacin. Usos de la ciudad y diferencias sociales. Espacio pblico y espacio privado. Las Ciudades Globales: Ciudades Multiculturales Y Las Contradicciones De La Modernizacin. Nuevos patrones en la configuracin del espacio urbano. Las urbanizaciones privadas y las nuevas formas de sociabilidad. La ciudad como escenario de la protesta social. Nuevos actores sociales: el tercer sector. Los movimientos alterglobalizacin: movimientos ambientalistas, los indignados, etc.

6. Tcnicas de Trabajo en Geografa I Formato: laboratorio Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedras semanales. Sntesis explicativa: Se abordarn en esta unidad curricular distintas tcnicas que permitan procesar la informacin, confrontar sus resultados y producir nueva informacin, integrando los ncleos temticos prioritarios en la formacin de docentes de Geografa, para ser representados principalmente a travs del lenguaje cartogrfico. La expresin grfica es uno de los medios fundamentales empleados por el hombre para registrar, interpretar y comunicar sus observaciones y reflexiones. Con su aprendizaje intentaremos enfrentar el desafo, al que hoy se enfrenta la geografa, de comprender el funcionamiento del sistema natural y la accin de los grupos humanos
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involucrados en diversos problemas que afectan a las sociedades y a los territorios. El desarrollo de los descriptores propuestos permitir al estudiante iniciarse en el anlisis de los hechos geogrficos, su representacin cartogrfica para lograr la comprensin de los mismos. El formato laboratorio de esta unidad curricular promueve la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente, facilitando el desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos. Iniciarse en el aprendizaje de las tcnicas y procedimientos cartogrficos supone un aprender haciendo, entendido como un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego, tanto los marcos conceptuales disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin resultantes de los aprendizajes. Es por ello, que se ha pensado en esta unidad curricular como laboratorio de construccin de los diferentes lenguajes que sean necesarios para apoyar a las unidades curriculares de primer ao y que soliciten trabajos en forma articulada. Expectativas de logro: Desarrollar la capacidad para abordar distintas fuentes permitiendo la comprensin de la complejidad del hecho geogrfico. Adquirir actitudes de reflexin, de creatividad, de observacin, de capacidad de decisin frente a situaciones nuevas. Seleccionar crticamente las diferentes tcnicas y metodolgicos para la produccin de informacin geogrfica. procedimientos

Comprender el valor de las representaciones cartogrficas referidas a los geosistemas. Valorar los diferentes lenguajes geogrficos como recursos para la planificacin y organizacin sostenida del territorio.

Descriptores: Distintos Tipos de Fuentes de Informacin Geogrfica: Lenguaje Escrito: Importancia para la obtencin de datos/contenidos de un fenmeno geogrfico estudiado. Pueden ser Texto Informativo, Literario Y Periodstico. Implicancias didcticas. Lenguaje Visual: Su importancia es para la obtencin de datos y/o contenidos como Vdeo domstico, pelculas, fotografas, carteles, diapositivas, planos de ciudades, etc. y aquellos que provengan de las TIC. Lenguaje Numrico: Nociones Estadsticas. Lenguaje numrico incorpora los procedimientos y tcnicas estadsticas especficas para el anlisis geogrfico que permite describir, comparar y relacionar con eficacia, pues describe sintticamente y clasifica, busca precisar la intensidad de las relaciones entre los fenmenos, permite la generalizacin y la interpretacin. Lenguaje Grfico: su importancia radica en el anlisis de la evolucin, magnitud y distribucin de un fenmeno geogrfico. Las representaciones grficas como expresin de la informacin recogida en una tabla estadstica de una forma sinttica y
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visual. Adems el valor con su trabajo est dado porque favorece el desarrollo de competencias geogrficas como la interpretacin, comprensin, anlisis y sntesis de los fenmenos geogrficos representados. Puede ser: -barras simples, -barras superpuestas, -grficos circulares o de sectores, etc. Lenguaje Cartogrfico: Lectura y Ejecucin de Distintos Tipos de Cartas. Se pueden utilizar:- fotografas areas, -datos catastrales, -observacin directa, -cartas temticas, etc. Dentro de este lenguaje son caractersticos los diferentes tipos de mapas. Escala de los mapas. Tipos de escalas. Sistema de coordenadas: Meridianos y paralelos: concepto y caractersticas. Coordenadas geogrficas. Latitud y Longitud. Coordenadas rectangulares. Coordenadas planas. Procesado y generalizacin de los datos geogrficos Variables geogrficas: clasificacin. Continuidad y uniformidad. Escalado de variables. Cdigo del lenguaje cartogrfico: variables retinianas y modos de implantacin.

7. Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los/as estudiantes lean un corpus de libros y textos que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la alfabetizacin acadmica. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita. Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica
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apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos. Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los profesores especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de lectura y escritura. Expectativas de logro: Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso acadmico. Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico. Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias y/o acadmicas completas y extensas.

Descriptores: Prcticas de lectura La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica. Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica. Prcticas de escritura La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura. Prcticas orales Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.

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8. Geografa de los Sistemas ambientales Formato: mdulo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta unidad curricular se pretende proporcionar una perspectiva coherente de las relaciones entre los sistemas ambientales y las sociedades desde una perspectiva geogrfica. Se trata de pensar esas interrelaciones desde el concepto de ambiente, entendido como una construccin social en un espacio y en un tiempo histrico determinados. Es decir, que desde la Geografa de los Sistemas ambientales se tratar de encontrar y explicar los puntos de encuentro entre lo humano y lo fsico, desde tanto tiempo en conflicto en la ciencia geogrfica. Ayudar al futuro docente en Geografa a pensar ambientalmente el espacio geogrfico desde un enfoque integrador que implicar atender a aspectos estructurales, funcionales y dinmicos de los elementos fsicos, biogeogrficos, sociales y econmicos, como sistemas de diferente complejidad. Para ello ser necesario recurrir a categoras que permitan reflexionar sobre esta interrelacin. Es as que paisaje, geosistema y territorio sern conceptos estructurantes que permitan analizar las relaciones de los sistemas complejos y su diversidad. El formato de mdulo para este espacio coincide con el mismo en su caracterstica multidimensional y compleja. A la posibilidad de un abordaje que incluye el trabajo de campo, la modelizacin, la lectura cartogrfica, grfica, de imgenes satelitales, se sumarn guas de trabajo, lectura de trabajos cientficos, elaboracin de esquemas sntesis y textos breves de diferente tipologa. Expectativas de logro: Establecer relaciones entre sociedad y naturaleza en el contexto de los procesos de produccin, apropiacin, transformacin y humanizacin del medio natural. Explicar los diferentes paisajes mediante el anlisis de sus elementos y sus interrelaciones. Comprender y explicar, a travs del anlisis comparativo, hechos, procesos y fenmenos que naturales y socioculturales que, en la realidad, se imbrican. Distinguir los procesos caractersticos de la naturaleza y los procesos inherentes a la sociedad, a travs de la interpretacin de problemas ambientales. Disear cuadros, esquemas, mapas temticos y esquemas conceptuales sobre temas relacionados con los procesos fsicos naturales, las relaciones sociedad28

la naturaleza y los problemas ambientales. Descriptores: La Geografa fsica y humana. Breve historia y sus relaciones con el concepto de paisaje. El medio ambiente y la geografa. La Tierra como sistema complejo. Complejidad e interrelaciones de los subsistemas integrantes. El sistema GTP: Geosistema, Territorio y Paisaje. El subsistema climtico. La atmsfera. Clima y tiempo. Factores y elementos. Circulacin general de la atmsfera. Grandes zonas climticas mundiales. Cambios climticos. Anlisis de casos a distintas escalas a travs del sistema GTP. El subsistema como recurso: breve nocin de su apropiacin e impactos de la actividad humana sobre este subsistema. El subsistema biogeogrfico. La biodiversidad. Principales biomas terrestres. El subsistema como recurso: breve nocin de su apropiacin e impactos de la actividad humana sobre este subsistema. El subsistema geolgico y geomorfolgico. La litosfera y las placas tectnicas. Deriva continental y tectnica de placas. Dinmica de la geoesfera. Las formas de relieve como resultado de procesos endgenos y exgenos. Morfologa elica, fluvial, y glaciar.(Anlisis de un ejemplo local a travs del sistema GTP). El subsistema como recurso: breve nocin de su apropiacin e impactos de la actividad humana sobre este subsistema. El subsistema hidrolgico. Aguas continentales y ocenicas. El balance hdrico. (Anlisis de un caso a escala regional a travs del sistema GTP). El subsistema como recurso: breve nocin de su apropiacin e impactos de la actividad humana sobre este subsistema. El subsistema edfico. Los procesos de formacin del suelo. Tipos de suelo. Anlisis de caso a nivel regional a travs del sistema GTP. El subsistema como recurso: breve nocin de su apropiacin e impactos de la actividad humana sobre este subsistema. Los riesgos naturales. De los riesgos naturales a la vulnerabilidad social. Conceptos de riesgo, amenaza y vulnerabilidad. Estudios de caso (vulcanismo y terremotos, inundaciones y sequas, entre otros).

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9. Geografa de Mendoza Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao. Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La presente unidad curricular tiene como finalidad iniciar a los estudiantes en el estudio sobre las transformaciones de la sociedad y el territorio mendocino, siempre pensando en las problemticas contemporneas. Es por ello que la intencin de esta unidad curricular es: abordar problemas geogrficos del espacio mendocino, desde los debates actuales en cada recorte temtico, teniendo en cuenta los postulados crticos del desarrollo del conocimiento geogrfico cientfico. Nuestro interrogante es cmo comprender ese espacio indivisible como es el espacio mendocino? Entonces daremos respuestas a partir de la complejidad del abordaje de la realidad mendocina actual. As es que se propone, desde el enfoque de la totalidad como movimiento del pasado, presente y futuro, el abordaje desde las horizontalidades de un problema acuciante como son: la nocin "espacio geogrfico" como instancia social y sus categoras analticas (forma, funcin, estructura y proceso), donde debemos estudiar el proceso que incluye la nocin de movimiento, de la dinmica por tanto de tiempo, como manifestacin de particularidades en el espacio mendocino. De all, la relevancia del trabajo de campo como una de las estrategias de enseanza para ver materializado in situ los procesos de cambio y permanencia del espacio geogrfico mendocino que se halla inserto en un proceso de cambio continuo y vertiginoso que nos lleva a repensar nuestro contexto dentro de esto que denominamos Aldea Global. Se ha decidido tomar como hilo conductor para esta la unidad curricular: PROBLEMTICAS SOCIOTERRITORIALES DEL ESPACIO MENDOCINO. Debemos aclarar que, cuando hacemos referencia a hilos conductores, siguiendo a D. Perkins, nos referimos a: temas o preguntas claves que se plantean para el

trabajo de un conjunto de unidades, articulando y dando sentido al conjunto de los temas. Constituyen una brjula tanto para el docente como para los estudiantes, por lo cual es necesario compartirlos y tenerlos presentes a lo largo del curso. Al hablar

de problemticas, hacemos referencia a la construccin, en el contexto escolar, de categoras generales, que permitan una aproximacin ms adecuada a los problemas de la vida cotidiana. Hay que advertir que cuando hablamos de problemas de carcter social y ambiental como referente del conocimiento escolar nos estamos refiriendo a las realidades problemticas de nuestro mundo, nuestro contexto inmediato, en este caso en relacin con espacio geogrfico mendocino. El formato Taller permite la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente, como as tambin, el desarrollo de las capacidades que involucran relacionar la prctica (observacin de un fenmeno geogrfico), con la
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teora (explicacin de dicho fenmeno a partir de categoras tericas geogrficas), como as tambin el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje durante el cual se ponen en juego marcos conceptuales disponibles y la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin realizada. Esto permite lograr capacidades para el anlisis de casos, alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Expectativas de logro: Reconocer y caracterizar distintos componentes espaciales del territorio mendocino como: forma, funcin, estructura, proceso. Establecer relaciones entre estructuras territoriales urbanas, rurales y sus organizaciones sociales. Reconocer la dimensin temporal en los procesos de organizacin del espacio mendocino. Describir la problemtica socio-territorial de las ciudades mendocinas contempornea. Analizar las ciudades mendocinas contemporneas como espacios de desarrollo econmico territorial y valorizar los recursos locales. Explicar las relaciones entre la modernizacin del espacio rural mendocino y la concentracin de los procesos productivos en el capitalismo global. Predecir los posibles impactos del actual modelo de acumulacin tecnoproductivo y de la accin de los diferentes actores sociales sobre el ambiente mendocino. CONTEMPORNEOS DEL

Descriptores: PROBLEMTICAS SOCIOTERRITORIALES ESPACIO GEOGRFICO MENDOCINO. Ejes a problematizar: El proceso de ocupacin del territorio y la construccin del espacio geogrfico mendocino: Organizacin del territorio mendocino en su dimensin histrica, segn las prcticas de los diferentes actores sociales y sus intencionalidades. Breve referencia a las Etapas de poblamiento: historia ambiental mendocina como producto de la interaccin entre los procesos de apropiacin de los recursos naturales y las transformaciones tecnolgicas y productivas. Influencia en la localizacin de las actividades econmicas del potencial de uso de los recursos: los oasis productivos. Problemticas asociadas a la aridez. El mbito de Secano: la megaminera y la proteccin a la Biodevirsidad. Impacto ambiental segn la valoracin de los recursos: salinidad, aguas claras, Deforestacin, Prdida de fertilidad de suelos. Conflictos de intereses entre distintos actores individuales y/o institucionales de diferentes niveles de organizacin en torno a la discusin de los problemas ambientales propios del espacio mendocino. Efectos de los procesos naturales en la organizacin del territorio mendocino: Incendios, Aluviones, Inundaciones, Sismicidad. La reestructuracin del sistema productivo y del territorio mendocino: Nueva Reorganizacin Territorial Urbana Y Rural. Modificaciones en los mercados de trabajo locales que dan cuenta de la transformacin tecnolgica y organizativa de la
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economa provincial, nacional y global. Concentracin y centralizacin de los procesos productivos como parte del proceso de transformacin de los territorios urbanos y rurales mendocinos en el contexto de la globalizacin. Efectos de la reestructuracin econmica en territorios rurales: la eliminacin de variedades locales de productos y tcnicas, la prdida relativa de los sistemas regionales de produccin por adecuarse a las exigencias de los mercados. Relaciones entre mercado, produccin agrcola, deterioro de las condiciones ambientales y conflictos sociales en economas exportadoras de produccin primaria. Configuracin de los espacios rurales y urbanos mendocinos a partir de las transformaciones estructurales generadas por los nuevos procesos sociales y la accin de los distintos agentes involucrados. Nueva ruralidad como un proceso asociado a actividades no tradicionales del mbito rural: recreacin, esparcimiento, etc. Los nuevos conflictos ambientales y sociales derivados de la nueva ruralidad. Caractersticas de los complejos agroindustriales asociadas a la concentracin de inversiones extranjeras y de poder. Las recientes transformaciones de la metrpolis mendocina como parte de un proceso profundizador de una estructura socio-territorial histricamente desigual en las diferentes ciudades de la provincia de Mendoza: las consecuencias en la morfologa urbana, los mercados de trabajo y la segregacin socio-espacial. Tendencia al aumento de las desigualdades socio-territoriales y la intensificacin de los procesos de expansin urbana en detrimento de los espacios rurales y de secano. Los problemas ambientales que afectan al espacio urbano y rural mendocino: los factores que los determinan y las transformaciones territoriales, sociales y econmicas que los producen.

10. Geografa de la Poblacin Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales. Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales. Sntesis explicativa: El propsito de esta unidad curricular es comprender los profundos cambios sociales que hoy el mundo enfrenta para poder analizar esos procesos y los grandes problemas que afectan al conjunto de la humanidad con enfoques renovados. Dado que las cuestiones relativas a la poblacin preocupan cada vez ms a las diversas sociedades del planeta, aunque con pticas o intereses que incluso pueden ser contrapuestos segn espacios o sociedades, al mismo tiempo que son patentes las interpretaciones geodemogrficas entre naciones. Existe una evidente disociacin entre la importancia y utilidad que actualmente las sociedades le dan a los temas de la poblacin. Es por ello que se le debe dar una relevante importancia en el desarrollo
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acadmico educativo al estudio de los procesos socio-demogrficos en la construccin espacial. Es por ello, que se pretenden abordar Geografa de la Poblacin desde dimensiones fundamentales de la realidad cultural y social, entre ellas las relaciones de gnero que impregnan y condicionan aspectos de la vida cotidiana, de modo particular la concepcin misma del trabajo y el uso y vivencia del espacio y del medio. El formato de asignatura pretende brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin subjetiva. Capacita a los estudiantes en la resolucin de problema, anlisis e interpretacin de tablas y grficos, construccin de banco de datos y archivos bibliogrficos, preparacin de informes, desarrollo de la oralidad y la escritura, entre otros. Expectativas de logro: Reconocer y caracterizar los nuevos sujetos demogrficos y poder reflexionar como sus prcticas sociales modifican el espacio geogrfico. Analizar e interpretar censos y encuestas de la poblacin para enriquecer el anlisis de los indicadores sociodemogrficos y poder reflexionar sobre los comportamientos de esa poblacin en el espacio. Reflexionar sobre las transformaciones que producen los flujos transnacionales en el territorio y como participan en la construccin y transformacin de identidades. Comprender la importancia de plantear los problemas de la poblacin (violencia de gnero, xenofobia, intolerancia, multiculturalidad) de distintos espacios y distintas realidades. Comprender la importancia de los estudios de poblacin para formulacin y diseo de polticas sociales y poder intervenir en la construccin de polticas de poblacin en distintas escalas y distintas realidades.

Descriptores: La poblacin como objeto de estudio. Perspectivas tericas de la geografa de la poblacin. Diferencia entre sociedad y poblacin. La incidencia de las variables fsicas, econmicas, polticas, sociales y culturales que intervienen en el cambio demogrfico. La relacin entre cambio demogrfico y niveles de desarrollo. Los censos y encuestas de poblacin para la obtencin de datos que sirvan al anlisis del comportamiento, distribucin y caractersticas del bienestar de una poblacin La Poblacin: Enfoque y mtodos. Procesos demogrficos desde un punto de vista evolutivo. Fundamentos tericos y metodolgicos de las tcnicas utilizadas en Demografa y su aplicacin al campo de la Geografa. Procedimientos para construir tablas, grficos y mapas. Distribucin y Movilidad Poblacional. Cambios en la ecuacin demogrfica (natalidad, mortalidad, migracin) a lo largo del tiempo y en diferentes escalas espaciales. La movilidad contempornea de la poblacin y sus distintas motivaciones. La relacin entre mundializacin de los flujos migratorios y la aparicin de sociedades multiculturales y pluritnicas. Estructura de la Poblacin: Composicin de la poblacin. Tazas: medicin y variacin de las mismas. Pirmides de poblacin: composicin econmica de la
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poblacin. Problemas Socio-Culturales y Conflictos Territoriales. Los conflictos sociales en torno a los procesos de segregacin espacial y fragmentacin social y poltica. Surgimiento de nuevos conflictos sociales como la xenofobia, los conflictos identitarios, tnicos, religiosos, el terrorismo, la trata de personas, el trfico ilegal de armas, drogas y otros tipos de elementos, y sus repercusiones a nivel espacial y social.

11. Prctica Profesional Docente I: Problemticas del Sujeto y el Contexto en la Educacin Secundaria Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas de los sujetos y el contexto en la Educacin Secundaria, articulando el Instituto Formador y las instituciones educativas del Nivel, ambos mbitos formadores de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades priorizadas en las instituciones de Educacin Secundaria (rutinas y eventos escolares, elaboracin de carteleras y recursos didcticos, entre otros). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de los/as futuros docentes en distintos mbitos socio- educativos. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin, atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo docente/ alumno y las estrategias de enseanza. Seminario: Anlisis de informes sobre la Educacin Secundaria Provincial. Taller: Conduccin de Grupos. Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas. Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la educacin secundaria, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza. Colaboracin con los/as docentes de Geografa en Educacin Secundaria en actividades y atencin de los/as alumnos/as en instancias ulicas o recreativas,
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desarrollando un vnculo positivo con los sujetos. Primeras intervenciones docentes en el aula o en otros espacios institucionales: orientacin y gua para el trabajo en la institucin asociada, en la sala de informtica, coordinacin de actividades escolares, ayuda al docente del aula, etc. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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