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INTERDISCIPLINARIDADE NA FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA: ALGUMAS REFLEXES INTERDISCIPLINARITY IN TEACHERS FORMATION IN NATURAL SCIENCES AND MATHEMATICS:

SOME REFLECTIONS
Roseli Adriana Blmke Feistel1 Sylvia Regina Pedrosa Maestrelli2
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Universidade Federal de Santa Catarina/Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/ rose@ufmt.br Universidade Federal de Santa Catarina/Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/ sylviarpm@gmail.com

Resumo O presente artigo tem como objetivo levantar discusses sobre a interdisciplinaridade, particularmente na formao de professores, de modo a apresentar uma viso crtica sobre a necessidade de desenvolver aes interdisciplinares. Para isso, buscamos a concepo de interdisciplinaridade presente em alguns referenciais tericos e documentos oficiais normativos que dialogam com o tema na atualidade e apresentamos a prtica interdisciplinar desenvolvida no curso de formao de professores de Cincias Naturais e Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus de Sinop. Consideramos que a discusso/reflexo sobre a interdisciplinaridade pode contribuir significativamente no processo de formao de professores de Cincias em nosso pas. Palavras-chave: Interdisciplinaridade, formao de professores, ensino de Cincias Naturais e Matemtica. Abstract This article aims to raise discussions on interdisciplinarity, especially in teachers formation in order to present a critical view on the need to develop interdisciplinary actions. For this, we seek the conception of interdisciplinarity present in some theoretical references and normative documents that talk with the theme today and presented the interdisciplinary practice developed in the course of teachers formation of Mathematics and Natural Sciences of the Universidade Federal de Mato Grosso, Campus of Sinop. We consider that the discussion / reflection on interdisciplinarity can contribute significantly in the process of science teachers formation in our country. Keywords: Interdisciplinarity, teachers formation, teaching of Natural Science and Mathematics. INTRODUO A formao inicial de professores de Cincias est sendo cada vez mais repensada no mbito acadmico tendo em vista as constantes transformaes e exigncias da

sociedade (SEVERINO, PIMENTA, 2007). No basta mais conceber a formao de professores de Cincias de modo linear e fragmentado, mas o que se discute a necessidade de interaes entre as diversas reas do conhecimento. Importa destacar que as Diretrizes Curriculares Nacionais (2002) para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, apontam a necessidade de que os professores, em sua formao inicial, desenvolvam competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar. Nessa perspectiva, no presente trabalho temos por objetivo apresentar algumas reflexes tericas sob a tica de autores que discutem a interdisciplinaridade no contexto educacional e, diante de tais discusses, analisar a prtica interdisciplinar desenvolvida no Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) no Campus de Sinop/MT com o intuito de sinalizar possveis contribuies da interdisciplinaridade para o processo de formao inicial de professores de Cincias Naturais e Matemtica. INTERDISCIPLINARIDADE: DISCUSSES TERICAS No contexto educacional, cada vez mais aumentam os debates em torno da questo da interdisciplinaridade, principalmente no mbito da educao bsica. H uma necessidade emergente de integrar as disciplinas e de contextualizar os contedos de ensino de forma mais significativa. Em virtude disso, o termo interdisciplinaridade est cada vez mais presente em referenciais tericos, documentos oficiais e no prprio vocabulrio dos profissionais da educao. Contudo, a construo de um trabalho verdadeiramente interdisciplinar no contexto educacional, seja na educao bsica ou no ensino superior, ainda encontra muitas dificuldades. As discusses acerca do ensino interdisciplinar fundamentam-se em importantes referenciais tericos, como Japiassu (1976), Santom (1998), Lck (2007), Fazenda (2005; 2008) e Moraes (2008). tambm referendada em documentos oficiais propostos pelo Ministrio da Educao, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998; 2000) que so documentos normativos elaborados para serem trabalhados no ensino fundamental e mdio em todo o pas, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena (BRASIL, 2002). Tanto os referenciais tericos como os documentos oficiais remetem necessidade de discusso e reflexo em torno dos cursos de formao de professores na rea de Cincias, de modo a ultrapassar a organizao curricular disciplinar e avanar em direo a propostas interdisciplinares cada vez mais contextualizadas. Com base em Fazenda 1 (2008), as discusses sobre a interdisciplinaridade surgiram na Europa, especialmente na Frana e na Itlia, em meados da dcada de 1960, num perodo assinalado pelos movimentos estudantis que, dentre outras reivindicaes, exigiam um ensino mais sintonizado com as questes de ordem social, poltica e econmica da poca. Diante disso, a interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicao, na medida em que os grandes problemas da poca no poderiam ser resolvidos por uma nica disciplina ou rea do saber. Em outras palavras, os estudantes da poca lutavam por uma nova universidade, uma nova escola. No final da dcada de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) N 5.692/71. Desde ento, sua presena no cenrio educacional brasileiro tem se
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Ivani Fazenda considerada uma das mais importantes pesquisadoras de questes relativas interdisciplinaridade no Brasil.

intensificado o que fica evidente com a nova LDB N 9.394/96, com os PCNs e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica. No Brasil, segundo Fazenda (2008), a primeira produo sobre interdisciplinaridade de Hilton Japiassu 2 que, por sua vez, j alertava para a necessidade de uma postura interdisciplinar do cientista: postura crtica, sendo este um sujeito que pensa na sua produo como uma totalidade, no como o fragmento de um processo unilateral. vlido ressaltar que, com relao s discusses sobre interdisciplinaridade destacamos que Japiassu (1976) veio a trabalhar o conceito no que denominamos como campo epistemolgico, enquanto Fazenda (2008) continua a produzir uma obra extensa no campo pedaggico. Na concepo de Japiassu (1976), a interdisciplinaridade exige uma reflexo profunda e inovadora sobre o conhecimento, que demonstra a insatisfao com o saber fragmentado que est posto. Para tal, a interdisciplinaridade prope um avano em relao ao ensino tradicional, com base na reflexo crtica sobre a prpria estrutura do conhecimento, com o intuito de superar o isolamento entre as disciplinas e repensar o prprio papel dos professores na formao dos alunos para o contexto atual em que estamos inseridos. No prefcio da obra de Japiassu, o filsofo e epistemlogo francs Georges Gusdorf (1976, p. 27) ressalta que a exigncia interdisciplinar impe a cada especialista que transcenda sua prpria especialidade, tomando conscincia de seus prprios limites para acolher as contribuies das outras disciplinas. Nessa perspectiva, Delizoicov e Zanetic enfatizam que a interdisciplinaridade:
respeita a especificidade de cada rea do conhecimento, isso , a fragmentao necessria no dilogo inteligente com o mundo e cuja gnese encontra-se na evoluo histrica do desenvolvimento do conhecimento. [...] Ao invs do professor polivalente, a interdisciplinaridade pressupe a colaborao integrada de diferentes especialistas que trazem a sua contribuio para a anlise de determinado tema. (1993, p. 13).

Podemos afirmar que os autores esto em sintonia com o pensamento de Japiassu (1976, p. 74), o qual acredita que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas, no interior de um projeto especfico de pesquisa. A interdisciplinaridade aparece como um novo modo de reorganizao das disciplinas cientficas e de reformulao de suas estruturas de ensino podendo, muitas vezes, provocar atitudes de insegurana e de recusa, por se constituir num desafio. Frente a isso, seria adequado introduzir o ensino interdisciplinar utilizando as interfaces possveis no espao curricular disponvel sem prejudicar o contedo curricular de cada disciplina, promovendo um processo de ensino e aprendizagem mais motivador para os alunos dentro de um contexto epistemolgico, social e histrico. Paulo Freire nos d respaldo nessas afirmaes, pois, ao considerar o homem um sujeito histrico, afirma que:
o homem um ser da prxis, da ao e da reflexo. Nestas relaes com o mundo, atravs de sua ao sobre ele, o homem se encontra marcado pelos resultados de sua prpria ao. Atuando, transforma; transformando, cria uma realidade que, por sua vez, envolvendo-o, condiciona sua forma de atuar. (2006, p. 28).

Ao dialogarmos com autores como Santom (1998), podemos notar que o ensino baseado na interdisciplinaridade tem um grande poder estruturador, pois possibilita uma
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Enfatizamos a obra Interdisciplinaridade e patologia do saber de Hilton Japiassu (1976), pois este pesquisador apresentou uma das primeiras produes intelectuais sobre a interdisciplinaridade em nosso pas, cujos estudos forneceram importantes contribuies acerca dessa temtica para o contexto educacional.

maior contextualizao dos contedos e o estabelecimento de relaes entre as disciplinas. Alm disso, os alunos que passam por uma educao mais interdisciplinar esto mais capacitados para enfrentar problemas que ultrapassam os limites de uma disciplina e so capazes de identificar, analisar e solucionar os problemas que aparecem. Concordamos com o pensamento de Lck (2007, p. 54), quando a autora afirma que a superao da fragmentao e linearidade, tanto do processo de produo do conhecimento, como do ensino, bem como o distanciamento de ambos em relao realidade, vista como sendo possvel, a partir de uma prtica interdisciplinar. Frente a essa perspectiva, compreendemos que no ensino de Cincias preciso buscar novas potencialidades, as quais, no entender de Maldaner e Zanon (2004), extrapolam vises lineares e fragmentadas no ensino. Dessa maneira, consideramos que a interdisciplinaridade pode ser entendida como um conjunto de princpios que defende a articulao entre saberes, teorias e cincias, em prol de uma viso mais integrada e contextualizada de sociedade e ser humano. Da mesma forma, Moraes (2008, p. 23) assegura que trabalhar de forma interdisciplinar superar a fragmentao dos contedos e ocupar-se com os fenmenos em sua globalidade [...], ser interdisciplinar contextualizar o ensino. Nesse sentido, entendemos que para desenvolver atividades interdisciplinares preciso partir da realidade, de seus problemas, aproveitando as contribuies das reas de ensino na medida em que os problemas assim o solicitarem. Conforme j destacado, a interdisciplinaridade discutida com muita nfase nos PCNs, os quais destacam que:
a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber diretamente til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos. (BRASIL, 2000, p. 21).

Isso nos d a entender que a prtica da interdisciplinaridade no visa a eliminao de disciplinas, tendo em vista que o conhecimento necessita ser compreendido de forma ampla. Assim, em relao perspectiva interdisciplinar, os PCNs no tm a inteno de transformar as disciplinas em uma s, de criar novas disciplinas ou elimin-las, mas tais documentos normativos sugerem que os conhecimentos de vrias reas sejam utilizados para resolver problemas do dia a dia do aluno, vinculando-os culturalmente sua vida. Desse modo, as modificaes recomendadas pelos PCNs se referem abordagem dos contedos e forma de compreenso e contextualizao da realidade, uma vez que sinalizam a necessidade dos contedos serem trabalhados por meio do desenvolvimento de temas relacionados ao contexto vivido. Pois, como bem colocam:
tnhamos um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acmulo de informaes. Ao contrrio disso, buscamos dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao; evitar a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocnio e a capacidade de aprender. (BRASIL, 2000, p. 4).

No mbito educacional aumentam as discusses em torno de propostas curriculares interdisciplinares voltadas ao desenvolvimento de um ensino vinculado vida concreta do aluno, ao contrrio do ensino tradicional, em que os contedos so ensinados desarticulados do cotidiano dos alunos, que acabam por no conseguir estabelecer relaes entre teoria e prtica, visto que os conhecimentos ensinados pelos professores no apresentam relaes com sua realidade. Nesse sentido, Libneo (1998) nos auxilia na reflexo quando afirma que desenvolver prticas interdisciplinares no

significa conhecer por conhecer, mas relacionar o conhecimento cientfico a uma prtica, ou seja, compreender a realidade para transform-la. Autores que analisam a realidade educacional (MORAES, 2008; FAZENDA, 2005), enfatizam que a prtica pedaggica atual apresenta-se ainda bastante tradicional e descontextualizada, favorecendo a fragmentao e linearidade dos conhecimentos. Diante disso, concordamos com as idias de Japiassu, pois, segundo ele, observa-se o sintoma da situao patolgica em que se encontra, hoje, o saber. (1976, p. 30). Isso nos leva ao entendimento de que a fragmentao do conhecimento pode ser considerada como uma verdadeira patologia da modernidade e no como um caminho necessrio ao desenvolvimento da Cincia. Nesse sentido, o autor sugere a interdisciplinaridade como forma mais adequada para resolver o problema patolgico do saber, isto , a fragmentao do conhecimento. Assim, tendo em vista que o ensino de Cincias encontra-se cada vez mais fragmentado e descontextualizado emerge a necessidade de repensar no s a educao bsica, mas, sobretudo, a formao de professores para esta rea. Consideramos que conhecer e desenvolver atividades interdisciplinares fundamental para o exerccio da prtica docente, pois proporcionam aos alunos em formao um processo de ensinoaprendizagem mais significativo. Trabalhar interdisciplinarmente buscar a superao dessa viso fragmentada e linear da produo de conhecimento, possibilitando a articulao contextualizada desse conhecimento que se encontra disciplinarizado. notrio que h um grande nmero de estudos/pesquisas disponveis na literatura educacional em relao perspectiva interdisciplinar, o que remete compreenso de que h um crescente interesse pelo estudo da interdisciplinaridade. Todavia, h pouca ou quase nenhuma interao entre os profissionais da educao e as questes que envolvem a sociedade em geral, requisito fundamental para desenvolver propostas curriculares interdisciplinares voltadas contextualizao, que envolvem aproximaes entre teoria e prtica, entre individual e coletivo (MORAES, 2008). Conforme Santom (1998, p. 66), a interdisciplinaridade
um objetivo nunca completamente alcanado e por isso deve ser permanentemente buscado. No apenas uma proposta terica, mas sobretudo uma prtica. Sua perfectibilidade realizada na prtica; na medida em que so feitas experincias reais de trabalho em equipe, exercitam-se suas possibilidades, problemas e limitaes.

Assim, apoiados em Moraes (2008), entendemos que so necessrios esforos coletivos de construo de novas propostas curriculares, promovendo a interdisciplinaridade e a contextualizao com vistas a atingir uma nova qualidade da educao, tanto no sentido formal como poltico. Considerando tais discusses, buscamos a seguir, contextualizar a prtica coletiva e interdisciplinar desenvolvida no Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica da UFMT para, consequentemente, trazer algumas reflexes sobre a perspectiva interdisciplinar na formao de professores. O CURSO DE CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA DA UFMT A formao de professores em nvel superior no Brasil hoje um grande desafio para as universidades brasileiras, sobretudo nas instituies pblicas, tendo em vista que a educao compreendida como um fator essencial para a constituio de uma sociedade mais crtica. No mbito dessas discusses, a partir de 2005, cidades-plo do Brasil passam a ser atendidas por campi universitrios criados por meio de projetos de expanso das Universidades Federais e iniciam o desafio de atender a formao de professores por meio de uma organizao curricular voltada para a flexibilidade, a

diversidade e a interdisciplinaridade. Esta formao precisa estar comprometida com um ensino de qualidade, sem perder de vista a dimenso tica e poltica, contemplando ainda as discusses e reflexes sobre os fins da educao (BRASIL, 2000; 1998). Com esse propsito e com a expanso das Universidades Federais brasileiras, em 2006 a UFMT chega a Sinop, cidade situada no norte do Estado de Mato Grosso. Dentre os cursos implantados na instituio destacamos o de Licenciatura Plena em Cincias Naturais e Matemtica, com habilitao em Cincias e Matemtica para o Ensino Fundamental e habilitao em Qumica, Fsica ou Matemtica para o Ensino Mdio, que objetiva a formao do professor numa concepo epistemolgica em que se resgata a unidade do saber cientfico contextualizado numa dimenso interdisciplinar. Para isso, o Curso tem buscado a proposio de metodologias que dem conta desse ensino, pois conforme Maldaner e Zanon (2004, p. 47), a fragmentao e a linearidade continuam marcando o ensino de Cincias nas escolas e a formao dos professores de Cincias, em nosso meio e, praticamente, em todo o pas. Alm disso, o curso busca desenvolver as competncias e habilidades bsicas da cidadania, capacidade de participao e de tomada de deciso, bem como os saberes necessrios docncia na rea de atuao, conforme propem os PCNs. Seguindo a proposta dos PCNs, o curso de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT estrutura sua organizao curricular por meio dos eixos temticos, sendo que cada semestre letivo orientado por um destes eixos (PPC, 2009). A fim de trabalhar numa perspectiva interdisciplinar, um grupo de professores da UFMT constitudo por profissionais que possuem formao (graduao e psgraduao) nas reas de ensino de Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia tm se empenhado em aes coletivas, atravs de encontros regulares de estudos e reunies pedaggicas semanais, para discusso, elaborao e planejamento das aulas com o intuito de efetivar da melhor maneira possvel a proposta curricular interdisciplinar. Nestas reunies so levantadas questes que envolvem o processo de organizao e desenvolvimento da proposta, como a forma de trabalhar interdisciplinarmente os contedos das diferentes reas; a abordagem de contedos que permitam uma viso mais ampla e adequada da realidade; os critrios de escolha dos contedos; a forma mais adequada para avaliar a aprendizagem dos alunos, a superao da concepo fragmentada do conhecimento, que ainda tende a estar presente na prtica docente. O curso estruturado em oito mdulos, sendo que nos quatro mdulos iniciais so desenvolvidos, a cada semestre, um dos quatro eixos temticos dos PCNs, de forma a abordar a diversidade do conhecimento das Cincias Naturais e da Matemtica. Tais mdulos so: Introduo s Cincias da Natureza e Matemtica, Terra e Universo, Biodiversidade e Manuteno dos Seres Vivos. Esses mdulos so comuns para as habilitaes em Fsica, Qumica e Matemtica, e cada um deles subdivide-se em componentes curriculares. J os quatro mdulos finais 3 esto alicerados na histria da construo de cada uma das reas especficas da habilitao (Fsica, Qumica ou Matemtica), e tambm subdividem-se em componentes curriculares que compreendem os respectivos conceitos e princpios de cada rea. A organizao curricular do curso de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT prope o ensino interdisciplinar e contextualizado nos e entre os componentes curriculares, uma vez que, conforme orientaes dos PCNs, a construo de
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Por exemplo, na habilitao em Fsica tm-se os seguintes mdulos: mdulo V (Princpios Fundamentais da Fsica desde a Antigidade Clssica at a poca de Newton), mdulo VI (Fsica nos sculos XVIII e XIX), mdulo VII (Fsica Moderna - sculo XX) e mdulo VIII (A Cincia do Sculo XXI e a Teoria da Complexidade).

competncias e o desenvolvimento integrado dos contedos passam necessariamente pela contextualizao, ou seja, pela relao entre os contedos e as situaes nas quais eles se constituem e se aplicam. Alm disso, destacamos que a valorizao de aspectos da realidade do aluno constantemente sinalizada pelas atuais discusses na rea de ensino de Cincias e Matemtica como um dos critrios para a escolha de temas a serem trabalhados e para o desenvolvimento de atividades significativas no mbito educacional (BRASIL, 1998). Assim, a organizao curricular do curso de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT com base nos eixos temticos torna-o um diferencial, uma vez que essa proposta tem sido usualmente adotada na educao bsica e pouco explorada no ensino superior. O curso de Cincias Naturais e Matemtica busca contemplar a interdisciplinaridade atravs da organizao curricular baseada nos Eixos Temticos propostos pelos PCNs. Essa configurao curricular bastante diferente da estrutura disciplinar que grande parte das universidades tem utilizado para organizar seus currculos para a formao inicial de professores de Cincias e Matemtica. Em vista disso e apoiados no referencial freiriano (2007), compreendemos que a formao do professor precisa acontecer no e com o coletivo, dada a impossibilidade de haver prtica educativa sem a existncia dos sujeitos nela envolvidos. importante percebermos que quando trabalhamos com a formao, esta no pode estar desvinculada da produo de saberes, com vistas a possibilitar a participao ativa e efetiva do professor, uma vez que as possveis mudanas propostas no acontecem sem o empenho coletivo dos envolvidos no processo. Compreendemos que a prtica interdisciplinar requer que os professores apropriem-se de saberes que vo sendo adquiridos em processos reflexivos com o coletivo dos profissionais e em contnuo dilogo com as teorias. O processo reflexivo bem como a troca de saberes na interao entre teoria e prtica so intrnsecos formao inicial e continuada de professores, uma vez que a reflexo crtica sobre a experincia promove a melhoria da prtica docente e a torna formadora de saberes. O coletivo de professores intenta a concretizao de um curso para a formao de professores na rea de Cincias Naturais e Matemtica que ultrapasse a organizao curricular disciplinar e avance em direo a propostas interdisciplinares cada vez mais contextualizadas por meio dos componentes curriculares, o que vai ao encontro das palavras de Moraes e Mancuso (2004, p. 10), quando os autores afirmam que produzir currculos contextualizados exige superar a organizao disciplinar dominante. O trabalho coletivo envolvendo professores de diferentes reas, no mbito da interdisciplinaridade, um grande desafio, em especial quando se refere formao inicial de professores no ensino superior. No entanto, o coletivo de professores da rea de ensino de Fsica, Matemtica, Biologia e Qumica que atua no curso de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT/Campus de Sinop est conseguindo trabalhar coletivamente em busca dessa interdisciplinaridade, ainda que existam algumas limitaes. Apesar do grupo de professores formadores seguir as orientaes dos PCNs, isso no est sendo suficiente para o efetivo trabalho interdisciplinar. Algumas das inquietaes do coletivo de professores formadores so: como articular os contedos do ensino de Cincias de modo a conferir-lhes maior significao, inter-relao e relevncia ao abordar a temtica; como desenvolver adequadamente a abordagem de temas, no contexto da formao inicial de professores, em uma organizao curricular que busca estar embasada na interdisciplinaridade e na contextualizao. A plena realizao do currculo interdisciplinar do Curso de Cincias e Matemtica da UFMT/Campus de Sinop, da forma como proposta pelo coletivo de

professores formadores, est associada ao estudo aprofundado do conceito e das prticas interdisciplinares, bem como da anlise de suas prprias prticas (que s vezes ainda tendem ao ensino fragmentado, linear e descontextualizado). Alm disso, para xito do processo ser de fundamental importncia o desenvolvimento e a manuteno da dialogicidade no mbito das prticas interdisciplinares e contextualizadas no interior do coletivo de professores formadores. Contatamos que o trabalho coletivo dos professores formadores da UFMT na estruturao e desenvolvimento do curso interdisciplinar de Cincias Naturais e Matemtica um esforo mpar quanto discusso de novas propostas curriculares na formao inicial de professores. O Curso busca superar a disciplinaridade e assume, aos poucos, a responsabilidade de produzir prticas que superem a linearidade do conhecimento e a fragmentao como um todo. PRTICA INTERDISCIPLINAR NA FORMAO DE PROFESSORES: SINALIZANDO CONTRIBUIES Apesar da interdisciplinaridade ser um conceito que j vem sendo discutido h algum tempo (JAPIASSU, 1976; SANTOM, 1998; FAZENDA, 2005, 2008; LCK, 2007; MORAES, 2008), ainda so poucos os trabalhos no sentido de mostrar sua legtima prtica no mbito da educao. Alm disso, o debate com relao s prticas interdisciplinares ainda continua sendo mais intenso na educao bsica do que no ensino superior o que nos leva a entender que precisamos encontrar espaos para discusso, especialmente na questo da formao de professores. Consideramos que na formao de professores que a perspectiva interdisciplinar de ensino precisa ser colocada em discusso de forma intensa. O carter interdisciplinar do educador no se justifica como um modismo atual, mas sim como uma necessidade inerente ao contexto educacional. Nessa perspectiva, reiteramos a idia de que para desenvolver o ensino interdisciplinar torna-se necessrio, entre outros aspectos, uma mudana de atitude do educador diante de uma nova forma de compreender o mundo e, conseqentemente, sua prtica pedaggica (FAZENDA, 2008; MORAES, 2008). A interdisciplinaridade apresenta-se como um grande desafio a ser assumido pelos educadores que buscam a superao de uma prtica de ensino e aprendizagem tradicionais, pois apenas a partir da mudana conceitual no pensamento e na prtica docente poder ser apresentado aos alunos um saber no-fragmentado e contextualizado, o que lhes dar condies de pensar interdisciplinarmente. Diante do exposto, esperado que, aos poucos, os cursos de formao de professores precisem rever o seu papel junto educao bsica, buscando compreender aspectos da realidade escolar que esto em constante modificao. Conforme Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007, p. 69), os professores em sua formao precisam estar atentos ao fato de que uma das funes do ensino de Cincias permitir a ele
se apropriar da estrutura do conhecimento cientfico e de seu potencial explicativo e transformador, de modo que garanta uma viso abrangente, quer do processo quer daqueles produtos que mais significativamente se mostrem relevantes e pertinentes para uma incluso curricular.

No Curso de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT j existe, por parte dos professores formadores, a conscientizao da necessidade de buscar condies tericas e prticas para a atuao interdisciplinar na formao inicial de professores, mesmo apresentando dificuldades face s limitaes de sua prpria formao, concebida disciplinarmente. Entendemos que a prtica interdisciplinar exige envolvimento e comprometimento do professor de modo a estar aberto para a troca de experincias e o

dilogo coletivo, pois a interdisciplinaridade emerge da coletividade e da interao e troca de saberes entre os envolvidos no processo educativo. Sendo assim, a prtica interdisciplinar pressupe a superao do individualismo tanto dos sujeitos envolvidos no trabalho educativo quanto dos conhecimentos que necessitam da articulao e interrelao das diversas reas do saber no processo de ensino-aprendizagem. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica afirmam que a interdisciplinaridade um dos elementos da organizao e desenvolvimento curriculares, porm ainda persistem limitaes. Desta forma, muito ainda h que se buscar para que se consolidem as propostas curriculares que envolvam prticas interdisciplinares na formao de professores. Em consonncia com Libneo (1998), entendemos que trabalhar interdisciplinarmente requer uma mudana conceitual no pensamento e na prtica docente, pois no se pode exigir que os alunos que esto sendo formados nos cursos de formao de professores desenvolvam no exerccio de sua profisso docente um ensino interdisciplinar se, em sua formao inicial, lhes apresentaram um saber fragmentado e descontextualizado. Considerando essa perspectiva, o ensino superior pouco tem contribudo para que os alunos construam conhecimentos amplos e gerais, j que so levados a compreender partes de um todo distanciadas umas das outras, sem a preocupao em estabelecer relaes entre elas. Apontamos a importncia de os profissionais envolvidos no processo de formao de professores refletirem constantemente sobre a sua prtica e dialogarem coletivamente com seus pares, com a inteno de avanar cada vez mais em direo a propostas curriculares interdisciplinares no ensino superior. Conforme j sinalizado, os professores tendem a enfrentar dificuldades no desenvolvimento de aes interdisciplinares devido ao fato de terem sido formados dentro de uma concepo fragmentada e positivista do conhecimento. Nas palavras de Kleiman e Moraes (1999), o professor se sente inseguro de dar conta da nova tarefa. Ele no consegue pensar interdisciplinarmente porque toda a sua aprendizagem realizou-se dentro de um currculo compartimentado (p. 24). Assim, fundamentados em Delizoicov e Zanetic (1993), compreendemos que possvel a implementao de uma prtica interdisciplinar que supere, aos poucos, a fragmentao dominante em relao forma de selecionar os contedos escolares, freqentemente desvinculados dos aspectos histricos que lhes deram origem e afastados das questes atuais que esto presentes no cotidiano dos alunos. CONSIDERAES FINAIS A estrutura curricular tradicional apresenta uma viso linear e fragmentada dos conhecimentos (MALDANER, ZANON, 2004; MALDANER, 2000), marcada por uma abordagem extremamente conceitual e descontextualizada. Neste caso, o estudante concebido como um sujeito neutro e sem interaes com o objeto de conhecimento, que se apresenta imutvel, pronto e acabado, sem nenhuma vinculao como o contexto. Desenvolver atividades interdisciplinares exige a necessidade de se trabalhar coletivamente com vistas a articular e integrar os conhecimentos significativamente. Nesta direo, conforme Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007, p. 184), o indivduo precisa constituir-se como sujeito coletivo medida que interage, estabelecendo relaes com o meio fsico e social pelas quais se apropria de padres quer de comportamento quer de linguagem, para uma abordagem do objeto do conhecimento. Assim, podemos inferir que a busca da consolidao do trabalho coletivo e interdisciplinar na formao inicial de professores requer o envolvimento do sujeito

concebido como no neutro, isto , um sujeito que se constitua coletivo em sua prtica docente. Nessa perspectiva, o coletivo de professores formadores da UFMT, que se configura por meio de uma prtica coletiva e interdisciplinar desenvolvida no curso de Cincias Naturais e Matemtica para a formao inicial de professores, busca a formao de um sujeito crtico e transformador, por meio de interaes entre educador e educandos de acordo com uma estrutura curricular interdisciplinar referendada pelos Eixos Temticos dos PCNs. Em conformidade com a concepo de Fazenda (2005), entendemos que assumir a perspectiva interdisciplinar na educao ter presente a ousadia da busca, da pesquisa, da transformao da insegurana num exerccio do pensar, do construir permanentemente. Frente a isso, enfatizamos a real necessidade de que os cursos de formao inicial ou continuada de professores de Cincias e de Matemtica levem em considerao nas suas propostas curriculares as caractersticas de um ensino interdisciplinar, de modo que ofeream possibilidades de formao de profissionais reflexivos que promovam um processo de ensino e aprendizagem mais significativo, com abertura para o dilogo crtico e transformador. Em sntese, tendo em vista a prtica interdisciplinar desenvolvida no curso de Cincias Naturais e Matemtica da UFMT, os referenciais tericos e documentos normativos abordados e discutidos no decorrer deste trabalho, consideramos que, em geral, os cursos de formao de professores tm tarefa de possibilitar a abertura de um espao que favorea a reflexo, a prtica coletiva, o dilogo entre as diferentes disciplinas visando a construo de um aprendizado contextualizado e significativo para os alunos que sero os futuros professores em nosso contexto educacional. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002. _____. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Parte I, II, III e IV. Braslia: MEC, 2000. _____. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza. Terceiro e Quarto Ciclos. Braslia: MEC, 1998. DELIZOICOV, D.; ZANETIC, J. A proposta de interdisciplinaridade e seu impacto no ensino municipal de 1 grau. In: PONTUSCHKA, N. N. Ousadia no dilogo: interdisciplinaridade na escola pblica. 3. ed. So Paulo: Loyola, 2001. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo Docncia em Formao). FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 13. ed. So Paulo: Papirus, 2008. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). _____. (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2005. FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. ______. Extenso ou comunicao? 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. KLEIMAN, A. B.; MORAES; S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado das Letras,1999.

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