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Primer Encuentro Pedaggico: Jugando a leer


Ciudad de Buenos Aires - 7 de junio, 12 y 19 de julio de 2007
Organizado por el CAMyP (www.camyp.org.ar)

Contenidos
La lectoescritura como lenguaje. Antecedentes neurocientficos. Los distintos lenguajes y la integracin de los sentidos. Los recursos de la historieta: leer, hablar, decir. Las regularidades del lenguaje. La moderna psicologa del desarrollo cognitivo. Las nuevas metodologas de investigacin. Los tres problemas cognitivos bsicos: objetos, personas, lenguaje. Jugando a hablar: el balbuceo como precursor del lenguaje. La percepcin intermodal del lenguaje. El balbuceo silencioso. El mecanismo de Aprendizaje Basado en la Explicacin y los efectos de la enseanza temprana. Leer o no leer en el nivel inicial? La tercera alternativa: Jugar a leer. El balbuceo lector. Los cuatro principios del Silablado.

Objetivos del encuentro


Jerarquizar el rol del docente de nivel inicial. Analizar el lugar del nio preescolar en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. Poner en contacto al docente con los conocimientos que genera la moderna psicologa del desarrollo cognitivo infantil y revisar algunos aportes de las neurociencias. Valorizar la experiencia docente como complemento necesario de la investigacin cientfica. Fomentar el dilogo entre docentes y cientficos del desarrollo cognitivo para encontrar nuevas propuestas didcticas y mejorar la prctica en el nivel inicial. Valorizar la creatividad del docente como agente de aplicacin de los nuevos conocimientos.

Conclusiones
Los objetivos del Encuentro han sido ampliamente alcanzados. La bibliografa entregada les permiti a las docentes replantearse el lugar del nio preescolar en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. De 96 trabajos recibidos, 91 (94,8 %) cumplieron con la consigna de analizar la nueva propuesta, demostrando que es posible un dilogo enriquecedor entre los docentes y los psiclogos cognitivos para poder disear nuevas propuestas didcticas a partir de los ltimos avances cientficos. Las docentes pudieron ponerse en contacto con nuevos conocimientos y pudieron evaluar una nueva propuesta didctica desde distintas perspectivas. El anlisis de los trabajos que cumplieron con la consigna muestra que las docentes no slo evaluaron al Silablado desde las teoras conocidas y desde el diseo curricular (37,4 %), tambin generaron propuestas didcticas (26,4 %) y una de cada tres docentes (36,3 %) coment experiencias prcticas realizadas en las salas. 1 De esta manera, se jerarquiz el rol docente y se valoriz su experiencia y su capacidad profesional como complemento indispensable para poder transferir al sistema educativo el nuevo conocimiento que se est generando en el campo de la nueva psicologa del desarrollo cognitivo. La nueva propuesta tuvo una valoracin positiva en el 82,3 % de los trabajos, una valoracin neutra en el 10,4 % de los trabajos y una valoracin negativa en el 7,3 % de los trabajos (se incluyeron en esta categora los 5 trabajos desaprobados, interpretando la falta de inters por cumplir con la consigna como valoracin negativa). 2 El Silablado se puso en prctica en 33 jardines de infantes. Las experiencias realizadas tuvieron resultados positivos en todos los casos. Se repitieron observaciones realizadas durante el diseo de la propuesta, se confirmaron algunas predicciones realizadas (como la de facilitar el desarrollo en aquellos nios menos favorecidos) y permitieron a las docentes poder evaluar la eficacia de la propuesta. La puesta en prctica del Silablado en las salas mostr la gran capacidad y creatividad de las docentes, quienes organizaron las prcticas a partir de los cuatro principios generales del mtodo. Con gran pericia, juegos, canciones, rimas, dibujos y otras actividades, se complementaron con las lminas del Silablado y enriquecieron la propuesta. Las salas en donde se realizaron las prcticas abarcaron todas las edades, desde los ms pequeos (deambuladores) hasta los ms grandes (5 aos). Quienes aplicaron el mtodo pudieron comprobar un punto crucial: la significacin. Lo significativo del Silablado no est en el contenido de las secuencias, sino en el hecho mismo de estar leyendo (y por eso se habla de jugar a leer). Este argumento no slo fue visto por la mayora de las docentes en sus anlisis tericos, sino que tambin pudieron corroborarlo quienes pusieron en prctica el mtodo.
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Los trabajos presentados fueron clasificados segn la orientacin principal de su contenido, que poda consistir en: un anlisis de la propuesta desde la teora, un anlisis de la propuesta desde el diseo curricular vigente, una propuesta didctica diseada a partir de la propuesta, o un anlisis de la propuesta a partir de su puesta en prctica en la sala. No obstante, hay que tener en cuenta que esta clasificacin es estimativa y est basada en la orientacin general del trabajo, ya que en una misma ponencia pueden haber (y de hecho es comn que ocurra) consideraciones tericas, curriculares y prcticas. 2 Para estimar la valoracin, se tuvo en cuenta qu respuesta daba el trabajo a la siguiente pregunta: Cree posible que el Silablado pueda implementarse en las salas? Respuestas: a) Si (valoracin positiva); b) Habra que probar (valoracin neutra); y c) No (valoracin negativa).

Veamos algunos comentarios realizados por quienes realizaron experiencias prcticas: [salas de 4 y 5]: En el momento de mostrar las laminas, notamos en ambas salas curiosidad, atraccin, les llamo la atencin la cantidad de silabas que se repetan haciendo comentarios como son todas iguales dicen lo mismo se repiten de a dos letras etc. Comenzaron a involucrarse con el lenguaje a travs del balbuceo, que les causaba gracia al realizar las repeticiones... Notamos en los nios una actitud de gran entusiasmo y a travs de los das sucesivos nos pedan nuevas lminas. La experiencia nos pareci novedosa. En un principio tanto mi compaera como yo, no nos sentamos entusiasmadas con el mtodo, no le tenamos fe, pensbamos que no bamos a obtener resultados positivos, pero realmente nos sorprendi el entusiasmo y las ganas de seguir demostradas por nuestros alumnos; [sala de 5]: ...la sala que tengo a cargo como docente del nivel inicial, es integrada. Est compuesta por 20 nenes de 5 aos y 5 de 4 aos. Conforman un perfil de grupo muy heterogneo, con diversidad de saberes previos, desigualdad de estimulacin desde el hogar e intereses diferentes. Pocos lograban concentrarse en una actividad de principio a fin. Cuando comenc experimentalmente a implementar el mtodo Silablado, colocando una cartulina grande en el pizarrn (lalalalalalalala), la misma que posteriormente pas a integrar la cartelera de la sala; se las present cantando, con diferentes timbres, los invit a cambiar de rol y que ellos sean los que indicaran, inventando inclusive melodas con las mismas... Fue una experiencia sorprendente. Logr la adhesin y el inters permanente de todos. Todos los das al inicio de la clase jugbamos por el trmino de cinco minutos, complejizando las repeticiones. En forma muy natural, llegaron a combinar slabas buscando palabras que les brindaran algn significado. Por ej. Macamacamacamacama...ah lemos cama!!!!!...Ahora inventemos una meloda con estas slabas. Debo decir, que en muy poco tiempo, los nenes en su mayora demostraron inters e inquietud por reconocer las slabas de los diferentes portadores de textos. Es un mtodo totalmente creativo, ldico, que brinda una herramienta ms al inters por llegar a la lectura agilizando los pasos para tal fin. Es una herramienta que ya qued incorporada a mi forma de trabajo; [sala de 3]: Al comienzo el grupo reaccion con desconcierto, ya que las letras nada significaban para ellos... Pero en cierto momento, y ante mi mirada de incredulidad, mi grupo, que ya tena a la vista las pginas de lectura de las primeras actividades, decidi mostrarle a una de las auxiliares de maestranza que concurren a la sala diariamente, cmo saban leer. Cada nene o nena, se acerc a alguna de las hojas que estaban a su alcance... Fue realmente maravilloso verlos seguir con su dedo la secuencia de slabas, en forma dinmica y alegre. Realmente en ese momento me emocion, pero es el da de hoy que no

salgo de mi asombro al observar lo que pude ayudar a construir a estos nios; [sala de 5]: Ellos quedaron con muchas ganas y yo tambin, se escuchaba que algunos decan: ya sabemos leer; [sala de 3]: Luego de un tiempo trabajado, los nenes comenzaron a tener la capacidad de poder leer; lo cual les produca mucho placer el poder conocer el texto de un cartel; [sala de 2]: La actividad fue de gran inters para los nios, en muchas ocasiones ellos mismos solicitaban jugar con las tarjetas y llevar a cabo las diferentes propuestas; [nia de 3]: Al da siguiente coloqu una tarjeta ms, la que dice JALA y en cuanto la descubri pregunt qu deca ah, estaba contenta, intrigada, me deca qu buen juego... ella de la misma forma que los da anteriores segua con su dedo repitiendo la slaba, s leer me deca... El mtodo me demostr que es efectivo; [sala de 5]: los nios que no manifestaban inters hasta el momento, en las actividades referidas a la lectoescritura, a partir de estas ejercitaciones comenzaron a prestar mayor atencin, a participar y a divertirse... los resultados se destacaron ms entre los nenes que no saban leer, que no conocan el nombre de las letras o para aquellos a los que les costaba comunicarse o aun no haban manifestado inters en la palabra escrita; [sala de 5]: Las actividades fueron realizadas en la sala, con nios de 5 aos, con mucho xito (ya que interesaron al grupo a leer y a escribir, especialmente a nios que no se animaban a trabajar con escritura); [sala de 2]: Los nios reconocieron las figuras, lograron asociarlas a las canciones ya conocidas y cantadas habitualmente en la sala y paulatinamente, tanto aquellos nios que hablan de manera fluida como los que an balbucean pudieron asociar las imgenes con las primeras slabas correspondientes y cantarlas. La utilizacin de las slabas como letra de la cancin, brind a los nios que an no han desarrollado el lenguaje la posibilidad de cantar utilizando el silabeo como forma de expresin; y aquellos que aun no se expresan por distintos motivos, observando sus miradas, se poda concluir que el proceso cognitivo lo podan realizar. La actividad fue de gran inters para los nios, en muchas ocasiones ellos mismos solicitaban jugar con las tarjetas y llevar a cabo las diferentes propuestas, o bien se acercaban a los carteles y comenzaban a tararear la cancin con la silaba correspondiente;