LENGUAS EXTRANJERAS

FUNDAMENTACIN En el mundo actual el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa, los avances cientficos y el fenmeno de la globalizacin hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea fundamental para enfrentar con xito los desafos y las demandas del trabajo, los negocios y las relaciones interpersonales en el siglo XXI. La internacionalizacin de las actividades y de los saberes constituye uno de los componentes de la mayora de las profesiones, y por ende afecta las vidas individuales, los pasatiempos, las actividades artsticas y cientficas. Las relaciones internacionales, los intercambios, la cooperacin forman parte de la actividad profesional y laboral. La industria y el comercio entre pases se ejercen de forma creciente. El turismo es una de las actividades econmicas ms importantes en la actualidad, que genera desplazamientos con alcances internacionales. Es por todo esto que el aprendizaje de las lenguas extranjeras se convierte en una necesidad para insertarse en el mundo, una preparacin para la movilidad geogrfica y para la presencia de extranjeros en nuestro mbito permitiendo el desarrollo de la capacidad de relacin entre pueblos y culturas. Frente a un panorama cambiante, se vuelve oportuna la pregunta acerca del rol que debe cumplir la enseanza de lenguas extranjeras en la escolaridad obligatoria. En trminos generales, y como lo establece la Ley Educacin Nacional, N 26206 y los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria (Resol. CFE N 84/09, Oct. 2009) partiendo de su valor formativo e instrumental, la enseanza de lenguas extranjeras en la educacin secundaria: constituye una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos/as abiertos/as al dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro, en una perspectiva de integracin del colectivo nacional desde el respeto a la diversidad, contempla las diferentes situaciones lingsticas existentes reconociendo los derechos lingsticos de todos los habitantes de la provincia, Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.1

ofrece a los alumnos la posibilidad de transitar por experiencias genuinas de aprendizaje que sern, posteriormente, transferibles a otros aprendizajes de otras lenguas y de la propia, contribuye a las prcticas de oralidad, lectura y escritura y, en consecuencia, a la socializacin lingstica, abre espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda, apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes, sirve como factor diferenciador para su insercin en el mundo laboral, propone a los estudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas, desiguales y cambiantes, enriquece las visiones de los estudiantes promoviendo sensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales, estimulando la indagacin de nuevos escenarios, estrategias y alternativas, constituye un eje estratgico para la formacin de una convivencia pluralista, basada en valores tales como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, posibilita a los adolescentes y jvenes la comprensin de otras culturas y el desarrollo de su capacidad de aprender idiomas.

Desde esta concepcin y en consonancia con los principios y mtodos de trabajo consensuados por el rea curricular de Lenguas Extranjeras del Ministerio de Educacin de la Nacin, este diseo se basa en, un enfoque plurilinge e intercultural que, ms all de la cantidad de lenguas

que se enseen en las escuelas, contribuya al reconocimiento de las diferentes lenguas y culturas que circulan en nuestro pas, as como a profundizar, a partir del contraste con la(s) cultura(s) extranjera(s), el conocimiento de la propia. Se estima que este enfoque, que contempla
las dimensiones instrumental y formativa de las lenguas extranjeras, puede contribuir al proceso general de construccin de la ciudadana en la escuela. Las lenguas extranjeras constituyen lugares de reflexin privilegiados sobre las relaciones entre los hombres. Sabemos que aprender una lengua extranjera significa entrar en un mundo desconocido, abrirse a otras mentalidades, poner en cuestin la naturalidad y la universalidad de nuestros propios sistemas de interpretacin de la realidad. La toma de conciencia de esta transformacin psquica es indispensable en un

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.2

universo que se reduce cada da ms, a causa de la rapidez y la expansin de los medios de comunicacin y de la globalizacin de la economa. Actualmente la escuela secundaria tiene en consecuencia un rol importante a cumplir: desde el punto de vista tico: combatir el etnocentrismo, la discriminacin y los prejuicios, jurdico: respetar los derechos humanos, epistemolgico, cognitivo y psicolgico: permitir a los individuos dotarse de sistemas de pensamiento y de procedimientos de categorizacin flexibles y abiertos, social: incluir el control de varios cdigos interpretativos y comunicativos que respondan al nuevo modelo de alfabetizacin que hoy exige la complejidad del mundo. Desde esta ptica, el aprendizaje de lenguas extranjeras ayuda a los estudiantes a tomar conciencia de mentalidades diferentes de las suyas y a descubrir otras realidades socio-culturales, a partir de la percepcin progresiva de implcitos psicolgicos y de connotaciones culturales. En consecuencia, ensear lenguas extranjeras en la escuela secundaria se presenta como un desafo y para hacer de su enseanza y aprendizaje una experiencia positiva, dinmica y variada, esto implica que la percepcin que el estudiante tenga de ellas enriquezca su bagaje lingstico y cultural, les ofrezca una visin del mundo ms amplia, les abra su espritu a otras culturas, los ayude a reflexionar sobre los procesos que genera la propia lengua y optimizar su uso y les genere confianza para usarlas, en un abanico de oportunidades de participar activamente en temticas relacionadas con su edad, sus intereses y sus actividades cotidianas como la msica, los juegos, los recursos informticos, el cine, la televisin y la prensa. Por otra parte, la capacidad de funcionar con otros cdigos lingsticos y con nuevos instrumentos de organizacin de los conocimientos propicia una estructura mental ms diversificada, un pensamiento ms flexible y suscita una mayor riqueza cognitiva. El enfoque intercultural representa en la actualidad una respuesta posible al desafo lanzado por los nuevos escenarios socio-culturales: esto implica necesariamente interaccin, intercambio, eliminacin de barreras, reciprocidad, verdadera solidaridad, reconocimiento de valores, de modos de vida y de representaciones simblicas a los cuales los seres humanos se refieren en las relaciones con los otros y en la concepcin del mundo. Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.3

Esta propuesta curricular, promueve experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan adems de los modos en que los estudiantes aprenden, las actividades, intereses y caractersticas propias de los diversos grupos juveniles y del contexto. Una construccin social y cultural, que reconozca a los adolescentes y jvenes como actores sociales, permite concebir el uso de las lenguas no como un simple intercambio de informacin, sino como expresin de identidades, circulacin de valores, negociaciones de sentidos para renovar las expectativas sobre ellos, y permitir que la herencia cultural a transmitirles, se transforme en un valioso aporte para un mejor futuro. Crucial al proceso de enseanza de una LE, es que la formacin de los docentes a cargo sea suficiente y apropiada. Esta formacin debe

abarcar distintas reas: el docente debe ser usuario proficiente de la LE para poder manejar los desafos que implican ensearlas; debe contar con conocimientos acerca de la lengua en cuestin as como sobre su adquisicin e interaccin; debe contar con competencia pedaggica general y especfica en lo referido a la enseanza de la lengua en el nivel y, por ltimo debe poseer competencias culturales e interculturales para poder transmitirlas efectivamente a los estudiantes. (Byram y Fleming, 2001 en Banfi, C. 2010)
En los ltimos tiempos, y de acuerdo con las nuevas teoras psico-pedaggicas sobre el aprendizaje, definir las funciones del profesor es definir las del estudiante al mismo tiempo. El proceso de enseanza- aprendizaje es una interaccin entre tres factores: profesor, estudiante y enfoque pedaggico. El profesor debe ser capaz de guiar y de proporcionar acceso a los estudiantes a su propio proceso de aprendizaje, potenciarles para que se vuelvan activos en ese proceso, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje para que sea marco de experiencias colaborativas, proporcionarles apoyo en su trabajo, ayudar a construir el progreso en el conocimiento de la lengua y acceder al trabajo del estudiante en relacin con las estrategias de aprendizaje que utilice. El profesor es un facilitador del aprendizaje, un buen observador que se adapta y le facilita a cada estudiante lo que necesita en cada momento del proceso. Por su parte, el estudiante reacciona segn sus convicciones que se reflejan en su estilo de aprendizaje y desarrollando diversas estrategias de aprendizaje que le permiten aprender de una forma u otra. La aplicacin de unas u otras estrategias dependen en parte de la personalidad, la edad, la motivacin, el origen social y del estilo de aprendizaje. Los roles del profesor y del estudiante estn determinados por este sistema

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.4

interactivo en el que el profesor tiene la labor de facilitar al estudiante su comportamiento transmitindole estrategias positivas y favorables para fomentar su aprendizaje. Es importante insistir sobre el lugar central que ocupan las lenguas extranjeras en los intercambios acadmicos, educativos, sociales e individuales del mundo de hoy y el papel formativo e instrumental que juegan en todos los niveles del sistema escolar formal. Es por esto que las prcticas ulicas debern ofrecer situaciones pedaggicas enriquecedoras e innovadoras en tanto que permitan desarrollar la autonoma de los estudiantes. Estos deben asumir responsabilidades en su propio aprendizaje, ser conscientes de sus xitos y sus fracasos y lograr de manera autnoma los objetivos, contenidos y procedimientos hacia un aprendizaje eficaz de la lengua extranjera. As los estudiantes experimentan diferentes estrategias de aprendizaje y el docente acta como colaborador para que ellos reflexionen sobre su aplicacin. PROPSITOS Contribuir a que el alumno desarrolle la confianza en sus propias potencialidades y habilidades. Posibilitar la adquisicin de las cuatro macro habilidades partiendo del uso comunicativo de la lengua. Generar condiciones para que los alumnos descubran y utilicen estrategias cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas que los impulse a continuar en la bsqueda del conocimiento a lo largo de toda la vida. Propiciar el trabajo colaborativo interdisciplinar para acordar el uso de un metalenguaje comn en la enseanza de las lenguas extranjeras y materna. Desarrollar gradualmente las competencias comunicacionales en la lengua extranjera en relacin a los requerimientos indispensables para acceder a los estudios superiores, al mundo laboral y la educacin permanente. Formar personas sensibles a la diversidad lingstica y cultural haciendo de ellas ciudadanos con una slida cultura nacional y mediadores capaces de insertarse en un mundo multilinge y multicultural. Desarrollar una actitud analtica y responsable acerca de la percepcin de un mundo en el que conviven varias lenguas y culturas reconociendo el papel de las mismas en la construccin del conocimiento y de los valores culturales y respetando la diversidad para construir y fortalecer la propia identidad. Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.5

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Se realiz una seleccin de contenidos con el fin de inscribir el aprendizaje de la LE en un proyecto educativo general de formacin de la persona y de la personalidad. La seleccin de contenidos se realiza a partir de los intereses relevantes para los alumnos, que se conectan con otros campos del saber, de modo tal que fomenten la creacin de vnculos a nivel interdisciplinar propiciando la concrecin de la

transversalidad de la lengua extranjera. Sern relevantes en la medida que propongan un verdadero desafo cognitivo, puedan utilizarse en contextos variados, y promuevan el sentido crtico y la creatividad. La progresin del aprendizaje describe una espiral constante, que recoge y recicla, los conocimientos previamente adquiridos y las dificultades ya superadas, mediante abordajes distintos, integrando saberes en niveles sucesivos de complejidad. Su articulacin ser horizontal y vertical, sin violentar el carcter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, como lo sealan los Lineamientos Preliminares para Lenguas Extranjeras de Entre Ros: la progresin en espiral est ms en consonancia con los principios del aprendizaje que animan nuestra

propuesta, ya que los sujetos aprenden por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la reflexin, el uso, la insistencia, la diversidad y la profundizacin. (2009)
Los contenidos sugeridos a continuacin se presentan de manera general con el objetivo de facilitar la seleccin de los mismos. Ello obedece

a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la disciplina hace que en los primeros momentos la competencia en LE de los estudiantes sea muy limitada y, en consecuencia, cualquier bloque temtico que se aborde tendr un carcter elemental. Ser a lo largo del proceso, a medida que se verifiquen los progresos en la lengua, que se ampliar y se profundizar en cada uno de los boques. La otra razn es el carcter no lineal del aprendizaje, ya que nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. (Marco
Orientador Entre Ros, 2009) Por ello se tendrn en cuenta, los conocimientos previos, la madurez alcanzada por los distintos grupos, sus experiencias, sus intereses, el contexto y los grados de complejidad de las competencias. Esta propuesta de contenidos constituye una continuacin de aquellos desarrollados en la Educacin Primaria, permite avanzar en el desarrollo de las cuatro macro habilidades en la lengua extranjera y profundiza el acceso a otra cultura permitiendo la reflexin sobre la propia.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.6

Los ejes organizadores son: Las lenguas extranjeras y la comunicacin: En este eje se abordan las prcticas sociales de la lengua extranjera como herramienta de comunicacin y de interaccin social. Los contenidos abordados en este eje apuntarn al desarrollo y mejoramiento de habilidades

comunicativas de los alumnos que les permitan usar la lengua extranjera para relacionarse e interactuar en situaciones diversas. Las lenguas extranjeras y el uso de las nuevas tecnologas: En este eje se integran las lenguas extranjeras con las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con el propsito de desarrollar las habilidades necesarias para operar con herramientas tecnolgicas, para buscar y acceder a datos, interpretarlos y utilizarlos acertadamente para poder as ampliar la capacidad de interpretar la realidad y de vincularse de forma autnoma con otras personas. Las lenguas extranjeras y el mundo de la imaginacin: Este eje brinda a los estudiantes un espacio inicial de sensibilizacin y encuentro con un universo cultural a partir de temticas cuyo principal objetivo es suscitar un real inters y motivacin que les permita desarrollar las capacidades indispensables para comprender, aceptar, comunicarse y compartir con otro. Los recursos y las situaciones sern variados: documentos autnticos y textos de distintas categoras como poesas, cuentos, novelas, historietas, pelculas, obras de teatro, etc. favoreciendo de este modo el desarrollo de la competencia intercultural y el respeto por la diversidad. Estos ejes se enfocarn desde tres dimensiones: contextual, textual y sociocultural. Partiendo de la concepcin del lenguaje como un sistema, se separan los aspectos propios de la dimensin contextual (temas y situaciones), de la dimensin textual (componentes pragmticos, lexicales, gramaticales y fonolgicos) y aquellos que pertenecen a la dimensin sociocultural con la sola intencin de organizar su enseanza y su aprendizaje.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.7

La Dimensin Contextual La enseanza de una lengua extranjera implica considerar temas y situaciones diversos en el proceso didctico. Es ms beneficioso para los estudiantes, adoptar una metodologa que parta de la integracin entorno a un tema o a una serie de situaciones que los ubiquen en un contexto que facilite el aprendizaje del lenguaje como instrumento de comunicacin. Al hablar de tema se hace referencia a un tpico a trabajar (por ejemplo, la escuela y las obligaciones, la moda y la imagen personal, la msica y los gneros musicales, etctera), mientras que el concepto de situacin es entendido como un hecho comunicativo que integra temas (por ejemplo, presentacin de los miembros de la familia de un alumno al resto de los alumnos, descripcin de su casa a un visitante, debate sobre la importancia del deporte para el adolescente, etctera). La situacin es ms compleja para trabajar que el vocabulario o la gramtica abordados en forma aislada y descontextualizada de su uso, pero a travs de ella los alumnos podrn aprender el significado comunicativo del lenguaje en contexto. Dicho aprendizaje se centrar en la resolucin de situaciones comunicativas a partir de las cuales se incorporaran las estructuras gramaticales o tems lexicales necesarios para resolverlas. Desde esta perspectiva, resulta mucho ms productivo trabajar con el discurso en contexto y no con tems descontextualizados, como en el caso de las listas de vocabulario, sonidos aislados o categoras gramaticales. La Dimensin textual Las lenguas extranjeras son a la vez, productos de una historia social y cultural, herramientas de dilogo entre los pueblos, vehculos de innovacin, instrumentos de comunicacin que permiten interactuar y tambin objetos de estudio. A partir de ste ltimo concepto resulta elemental considerar las estructuras o componentes que conforman el texto como unidad: pragmticos, lexicales, gramaticales y fonolgicos. Dichos componentes sern explicitados arbitrariamente en la secuenciacin de contenidos con la nica finalidad de organizar su enseanza, y teniendo en cuenta que son necesarios para desempearse eficientemente en situaciones comunicativas. Esto no significa que se analizarn de forma segmentada y descontextualizada, sino que se adoptar una metodologa de trabajo que parta de la integracin de los mencionados

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.8

aspectos asociados en torno a un tema o serie de situaciones que los ubique en un contexto. En estas condiciones, ser necesario para el alumno disponer de una representacin adecuada del funcionamiento de la lengua para desarrollar su propia autonoma de aprendizaje. Componentes pragmticos: Para facilitar el aprendizaje del lenguaje como instrumento de comunicacin y permitir a los alumnos expresarse sobre un determinado tema en situaciones especficas, las funciones son las herramientas primordiales. Una funcin est relacionada con la idea de acto comunicativo y puede definirse como el uso del lenguaje para lograr un objetivo que implica, generalmente, la interaccin de por lo menos, dos personas. Esto se ver reflejado en la realizacin de intercambios sencillos de informacin en situaciones cotidianas, sobre temas relacionados con la experiencia de los alumnos, enfatizando gradualmente la fluidez y la precisin gramatical. Se centra en la relacin entre las estructuras gramaticales y las funciones comunicativas, la entonacin y acentuacin para expresar actitudes y emociones, el rango de formalidad, y la seleccin del lxico apropiado segn el contexto. Componentes lexicales: en el aprendizaje de una lengua extranjera el lxico tiene desde el comienzo una gran importancia ya que las palabras que los alumnos van aprendiendo estn cargadas de significado que los ayuda a comunicarse en la LE mucho antes que manejen las reglas gramaticales. Esto de ninguna manera significa que deban aprender listas de vocabulario descontextualizado. Lo que se plantea en este Diseo, es que los alumnos deben incorporar reas lexicales pertinentes a determinadas situaciones y que el profesor deber crear espacios para que los alumnos las utilicen en contexto. El aprendizaje del vocabulario gana calidad pedaggica cuando se realiza siguiendo estrategias y tcticas de aprendizaje especficas, generando las oportunidades para ayudar a los alumnos a incorporarlo y posteriormente, a utilizarlo de forma espontnea. Esto significa que el profesor deber, no solo presentar el nuevo vocabulario en clase, sino que deber chequear comprensin del mismo y proponer actividades para que el alumno pueda reconocerlo y luego producirlo. Deber estar preparado para incluir nuevas palabras que surjan durante la realizacin de tareas o proyectos (incidental teaching) y adems sugerir estrategias que posibiliten la adquisicin y la utilizacin de las mismas en otras situaciones y en otros tiempos. El uso del diccionario brindar la oportunidad de que los jvenes puedan continuar con la adquisicin de lxico de manera independiente.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.9

Componentes gramaticales: es importante desde este diseo dejar claro que la gramtica es solamente uno de los componentes a considerar en el momento de ensear una LE. Una lengua se organiza segn una serie de principios que gobiernan y ensamblan los diferentes elementos dndoles significado. La competencia gramatical es la habilidad de comprender y expresar significados produciendo y reconociendo frases y oraciones elaboradas de acuerdo a esos principios (CEFR p. 113). El respeto de la norma encuentra su expresin en el uso de ciertos ajustes sintcticos. Por estas razones, la enseanza de las lenguas extranjeras sin la menor referencia a la gramtica no parece posible. La actividad gramatical no se limita a la leccin de gramtica. Un buen uso de la gramtica en ciertos aspectos del aprendizaje muestra que se trata de una herramienta poderosa cuyo campo de aplicacin no se reduce a la fabricacin de ejercicios o a la descripcin rigurosa del material lingstico. La gramtica tiene como uno de sus objetivos, precisar las condiciones de un correcto empleo de la lengua. En este sentido es un instrumento al servicio de la enseanza de una lengua extranjera. Los recursos y las formas de la actividad gramatical en clase podrn ser diversos pero no deben limitarse a la prctica de la estructura gramatical en forma automtica ya que la repeticin (drills) si bien facilita la fijacin no garantiza la adquisicin de significado para su uso comunicativo. Pueden utilizarse ejercicios estructurales, de conceptualizacin, de inferencia, de reformulacin, de reconstitucin,

comunicativos y metalingsticos; elaboracin de cuadros de gramtica por los alumnos; actividades de conceptualizacin o de resolucin de problemas; actividades de exploracin destinadas a la estructuracin de lo adquirido por asimilacin y acomodacin; actividades ldicas de simulacin como un entrenamiento para la comunicacin, etctera, siempre en lenguaje autentico y en contextos comunicativos. Componentes fonolgicos: Una lengua es primordialmente una realidad pronunciada, una realidad escuchada, en sntesis, una realidad fontica. Desde esta perspectiva la fonologa, como el estudio de los sonidos y fonemas, toma un lugar preponderante ya que ella es el primer elemento de la lengua oral. Las lenguas extranjeras son bienes sociales y profesionales que privilegian los intereses instrumentales de los estudiantes y las necesidades prcticas. La fonologa constituye una pieza fundamental de un sistema de aprendizaje. La importancia de la lengua oral explica probablemente la integracin de la fontica a la didctica de las lenguas extranjeras. La necesidad de comprender y producir la lengua oral requiere que se preste atencin a los componentes fonolgicos en la enseanza de lenguas extranjeras y Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.10

a la integracin de la fontica a la didctica. El profesor debe presentar un modelo coherente a seguir para que los estudiantes logren expresarse en forma inteligible y para facilitar la comprensin auditiva en diferentes contextos. La Dimensin sociocultural Los nuevos enfoques didcticos y las nuevas concepciones pedaggicas sostienen que para desarrollar una verdadera capacidad comunicativa es necesario que los alumnos descubran la realidad sociocultural que subyace en todo enunciado lingstico. Saber usar la lengua supone poner en prctica capacidades a la vez lingsticas y sociales. (Porcher, 2005) El objetivo es dotar a los alumnos de los medios para que ellos puedan construir una competencia intercultural que les permita identificar e interpretar la variedad y la complejidad de las manifestaciones de una cultura extranjera, desarrollar la percepcin, comprensin, respeto y valoracin por las diferencias de orden social, cultural, religioso y/o racial que vayan surgiendo de los temas abordados en la clase y que conlleven naturalmente a la comparacin entre lo propio y lo extranjero. En esta dimensin se incluyen las prcticas culturales (formas de vida, comportamientos, normas sociales, etctera), las prcticas mediticas, los rasgos histricos (referencias a la historia) y las referencias a la literatura. INGLS- CICLO BSICO Dimensin Contextual Dimensin Textual Lexicales La familia. Los amigos. El entorno: barrio y ciudad. La escuela. Las materias. La hora. Los espacios Gramaticales Verbo To Be, Have got. Tiempos presente simple y continuo. Adverbios de frecuencia. Organizacin de la Pragmtico Saludar. Presentarse a si mismo y a terrceras personas (edad, nacionalidad, direcciones, profesiones). Describir el aspecto Fonolgico Identificar los aspectos fonolgicos de la lengua inglesa que son diferentes de la lengua castellana. Reconocer rasgos distintivos de la pronunciacin de la Dimensin Sociocultural

En el primer ao del ciclo bsico se sugiere realizar una sistematizacin de los contenidos previos y las habilidades desarrolladas en la

Diferencias y semejanzas entre el mundo del estudiante y el mundo anglfono. Los pases de habla inglesa, ciudades, monumentos y

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.11

educacin primaria. - Vida personal y familiar; - El barrio, el pueblo, la ciudad. - Las profesiones y el mundo del trabajo. - La escuela y las obligaciones. - Actividades de tiempo libre. - Preferencias - Descripcin fsica. - Caracterizacin personal y de otras personas. - La salud - La alimentacin. - El clima. - Las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin.

pblicos : la plaza, el club, el parque. Su ubicacion. Profesiones y oficios. mbito de trabajo. Obligaciones y derechos. Deportes. Juegos y actividades recreativas. Lugares y actividades de esparcimiento : el cine, el teatro, los recitales, los museos Adjetivos para descripciones. Las partes del cuerpo. Enfermedades. Dietas. Las comidas los platos tipicos. Vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en intercambios cotidianos.

oracin simple Imperativo. Verbos modales : can, cant / have to, dont have to /must. Adjetivos calificativos, demostrativos y posesivos. Sustantivos comunes y propios ; contables e incontables. Formacin del plural de sustantivos. Plurales irregulares. Caso Genitivo. Articulos definido e indefinido. Pronombres personales, poesivos, demostrativos e interrogativos. Verbo To Be, forma pasado. Adjetivos : grado comparativo y superlativo. Adverbios de modo. Posicin de los adverbios. Formulacin de preguntas.

fsico de las personas. Pedir y dar informacin sobre gustos y preferencias. Preguntar y dar informacin sobre la hora. Describir actividades rutinarias de la vida diaria. Preguntar,confirmar. Agradecer,excusarse. Describir un lugar. Localizar en tiempo y espacio. Solicitar e indicar un itinerario. Proponer, rechazar y aceptar. Comprar y preguntar precios. Pedir un men. Informacion sobre platos y alimentos. Expresar cantidades. Pedir y dar consejos.. Describir el clima. Entender y seguir instrucciones orales. Expresar diferentes emociones, y sentimientos. Reconocer los

lengua inglesa. Desarrollar una pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales. Usar la entonacin y ritmo como medio de transmisin de significado.

lugares que los identifican. Distintas formas de vida. La ciudadania. Festivales y festividades. Costumbres y tradiciones. Diferentes costumbres de Argentina, Latinoamrica y pases anglfonos. La gastronoma. Los platos tpicos. Comportamientos y prcticas deportivas. La agenda escolar y las materias de un adolescente de habla inglesa. La msica y los instrumentos musicales Textos literarios: historietas, cuentos breves, leyendas tradicionales, limericks, poemas, canciones, rimas y trabalenguas. Anuncios

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.12

Conectores: and, but,

propsitos de un texto segn la situacin comunicativa. Preguntar, responder y describir. Expresar opinion y confrontar con otros. Expresar causa y consecuencia Expresar permisos y prohibiciones. Posesion y pertenencia

publicitarios.

CICLO ORIENTADO

Se retoman los contenidos del Ciclo Bsico segn las necesidades de los estudiantes para expresarse en forma oral y escrita, y se amplan en otros contextos de comunicacin. - Experiencias personales. Historias personales. - Vida social. - El trabajo. - La alimentacin

Vida personal y social. Las tribus urbanas. Violencia fsica y verbal. Sentimientos y valores. El ambiente y su cuidado. Vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en diversos modos de interaccin, en intercambios

Formas de futuro : will, going to. Oraciones condicionales tipo 0 y 1. y 2. Modales :would/ should/ would like to Voz pasiva en tiempo presente y pasado para describir procesos. Formas comparativas de adjetivos. Tiempos verbales: Pasado simple y continuo.

Intercambio de informacin compleja. Participacin extendida en situaciones de comunicacin. Uso de frmulas sociales en intercambios informales y formales diversos. Expresar certeza y desconocimiento. Prevenir y advertir. Describir proyectos y planes. Reconocer los

Reconocer rasgos distintivos de la pronunciacin de la lengua inglesa. Desarrollar una pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales. Usar la entonacin y ritmo como medio de transmisin de significado.

La msica. Estilos musicales. El arte y la cultura de los pueblos de habla inglesa. La publicidad. Consumo La ecologa: la proteccin del medio ambiente. Organizaciones ambientalistas. El hbitat urbano y regional. Arquitectura y naturaleza. Comparacin

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.13

La ciencia y la tecnologa La informtica y las nuevas tecnologas. La naturaleza. El medio ambiente y su problemtica. Deportes. Cultura adolescente: la amistad, el respeto por el otro, la convivencia. Tribus urbanas. La calidad de vida: la salud, la prevencin de enfermedades y las adicciones. Pases y nacionalidades. El turismo: los viajes y las vacaciones. Medios de comunicacin y de transporte. Las artes: msica y artes visuales, literatura.

informales y formales. Presente perfecto para expresar experiencias. Adverbios de modo y grado. Infinitivo de propsito. Habla indirecta. Tiempo presente para reportar informacin. Conectores de tiempo, consecuencia, finalidad y propsito.

propsitos de un texto segn la situacin comunicativa. Exponer puntos de vista. Expresar opinion y confrontar con otros argumentando. Discutir sobre temas de inters social. Relacionar la informacin de causa y consecuencia. Debatir sobre temas de inters personal y social y sus proyectos de vida. Expresar juicios y valores. Hablar de sus proyectos Invitar, aceptar o rechazar una invitacin. Dar y solicitar opinin. Aconsejar y pedir consejo. Expresar un deseo, una obligacin, pedir permiso. Expresar posibilidad Expresar diferentes

intercultural: sistema escolar, feriados y fiestas populares. Celebraciones Evolucin de la ciencia y la tecnologa. Discriminacin: un mundo solidario. Grandes causas. Respeto por las diferencias. El mundo del trabajo: las empresas. Las nuevas profesiones. Textos literarios. Textos periodsticos.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.14

emociones, sentimientos y estados de nimo. Comprender y opinar sobre textos literarios, msica, obras de arte, etctera, de dificultad creciente.

FRANCS CICLO BSICO DIMENSIN CONTEXTUAL DIMENSIN TEXTUAL Pragmticos Saludar Presentarse a s mismo y a terceras personas. Pedir y dar informacin sobre gustos y preferencias. Diferenciar el trato formal del informal. Preguntar Confirmar Agradecer Excusarse Describir un lugar Localizar en tiempo y Lexicales Las nacionalidades Los nombres de pases. Los nmeros Las profesiones Formulas de saludos formales e informales Algunos lugares de la ciudad: los monumentos, los edificios pblicos, los comercios. La escuela: las materias, la agenda escolar Los miembros de la familia Gramaticales Les verbes sappeler, tre, avoir Le conditionnel de politesse Les articles dfinis/indfinis Les partitifs. Les adverbes de quantit Les dmonstratifs Les adjectifs possessifs La ngation Le prsent des verbes en er Les verbes du 2 groupe en ir : Fonolgicos Laccentuation de la dernire syllabe. Lintonation montante et descendante La liaison La discrimination [y] / [u] [s] / [z] Prononciation de un/une + nom Le e caduc dans les formes pronominales au prsent La marque du genre dans les adjectifs a loral. Distinction masculin DIMENSIN SOCIOCULTURAL

En el primer ao del ciclo bsico se sugiere realizar una sistematizacin de los contenidos previos y las actividades desarrolladas en la educacin primaria. -Vida personal y familiar. -El barrio, el pueblo, la ciudad. -Las profesiones y el mundo del trabajo. -La escuela y las obligaciones. - La localizacin en

Diferencias y semejanzas entre el mundo del estudiante y el mundo francohablante. Viaje por el mundo de la francofona. Los pases francfonos. Ciudades, monumentos y lugares que los identifican. Distintas formas de vida. Las principales fiestas. Costumbres y tradiciones. Diferentes costumbres de Argentina,

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.15

el espacio. La orientacin. Descripcin de la vivienda. - Actividades de tiempo libre. Preferencias. -Descripcin fsica. Caracterizacin personal y de otras personas. -La calidad de vida: la salud y la higiene. Los hbitos saludables. -La alimentacin: las cuatro comidas del da. -El clima. -Los proyectos personales. - La moda y la imagen personal: La ropa y los accesorios. - Los viajes y los medios de transporte. - Las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin.

espacio Pedir e indicar la hora Solicitar e indicar un itinerario Realizar, aceptar o rechazar una propuesta/invitacin Narrar actividades cotidianas simples Presentar y hablar de la familia Caracterizar objetos Comprar y preguntar el precio. Pedir un men, informaciones sobre platos y alimentos. Expresar cantidades Pedir y dar consejos Hablar de sus proyectos. Describir el clima Entender y seguir instrucciones orales. Comprar y vender un producto. Dar su opinin sobre la manera de vestirse. Expresar diferentes

Las amistades La hora Sentimientos y valores Las preferencias Adjetivos relativos a la descripcin fsica / psicolgica y a la apreciacin. Actividades deportivas / culturales Las actividades cotidianas Lugares y actividades de esparcimiento Las partes del cuerpo. Las dolencias. La meteorologa y el clima. Los alimentos. Las bebidas. Los platos. El restaurant Los comercios Compra y venta La vestimenta Los accesorios. Correspondencia escrita y electrnica.

choisir, finir, partir, sortir Quelques verbes pronominaux au prsent. Les prpositions + nom du pays Les prpositions et adverbes de lieu. Le prsent des verbes faire et aller + articles contracts Limpratif. Les pronoms personnels, toniques et atones. Interrogation Est-ce que Quest-ce Quest-ce que cest O Interrogation (forme avec inversion) Les pronoms complments OD et OI. Aimer/adorer/dtester + nom/verbe Le prsent des verbes pouvoir/vouloir/devoir Expression avoir mal + parties du corps

fminin des mtiers ou professions. Oposition fonologique voyelles orales/voyelles nasales. Diffrenciation des voyelles nasales. Le son [r] Rythme des constructions ngatives. Rythme de la conjugaison pronominale. Intonation de limpratif. Prononciation des pronoms toniques.

Latinoamrica y pases francfonos. La gastronoma. Los platos tpicos. Comportamientos y prcticas deportivas Las materias escolares y la agenda escolar de un adolescente francs. La vida de las celebridades. Msica y cantantes del mundo francfono Modas y marcas: tendencias actuales. Textos literarios: historietas, cuentos breves, leyendas tradicionales, noticias biogrficas, poemas, canciones, rimas y trabalenguas. Anuncios publicitarios.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.16

emociones y sensaciones.

Accord et place de ladjectif. Le futur proche Le futur simple Lexpression de la cause FRANCS CICLO ORIENTADO

-Descripcin fsica y psquica de las personas. -El turismo: Los viajes y las vacaciones. -El consumo: Las compras. Los comercios. -Los espectculos: cine, teatro, conciertos, exposiciones artsticas. -La publicidad. -Los medios de comunicacin: la televisin, la radio, la prensa escrita, Internet, blogs. -Valores y sentimientos. Los conflictos y las diferencias. - Cultura

Describirse y describir a alguien. Indicar un itinerario. Describir y comparar lugares. Pedir una reservacin en un hotel o en un restaurant. Explicar cmo preparar un plato. Pedir informacin sobre horarios, circuitos tursticos y transportes. Hablar de una pelcula o de un programa de televisin. Evocar tiempos pasados. Exponer y confrontar puntos de vista. Enunciar hiptesis Formular

Portrait physique et moral. Lhtel. Le camping. Les moyens de transport. Laroport. La gare. Lexique li au spectacle. Les lments de la publicit : limage, le slogan. Le type dmissions : les journaux tlviss, les documentaires, les reportages, les films, les tlfilms, les sries, les feuilletons, les dessins anims, les jeux, la tlralit, les dbats tlviss, les missions culturelles. Le type de spectateur. Les

Les adjectifs qualificatifs. Les comparatifs. Les superlatifs. Les adjectifs et les pronoms indfinis. Le pass compos. Laccord du participe pass. Limparfait. Les indicateurs temporels. Les pronoms et adjectifs dmonstratifs. Le pass rcent. Le discours et linterrogation indirects. Ce qui et ce que dans linterrogation indirecte et dans la relative. Les verbes du 3

Distinction des sons [] [] [] La discrimination [] [] Liaison/ Enchainement La discrimination prsent/pass compos Le e caduc dans les formes pronominales au pass compos Les consonnes tendues et relches Intonation : lapprciation positive ou ngative Diffrenciation des voyelles nasales. Intonation de la surprise, de la satisfaction et de la dception. Intonation de

Europa. La Unin europea. La cancin francesa y francfona. Los estilos musicales: el rap, el hip-hop, el rai, el reggae, el slam. El arte y la cultura. La publicidad. El consumo. El comercio. La ecologa: la proteccin del medio ambiente. El hbitat urbano y regional. Arquitectura y naturaleza. Un mundo solidario: grandes causas y solidaridad. Diferencias y discriminaciones. Comparacin intercultural: sistema

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.17

adolescente: la amistad, el amor, el respeto por el otro, la convivencia, las tribus urbanas. -Flora, fauna y paisajes. -El medio ambiente: la vida en la ciudad y la vida en el campo. -La calidad de vida: la salud, la prevencin de enfermedades y las adicciones. -Temas de sociedad: la inmigracin, la desocupacin, la poltica, la vida democrtica. -Peligros y riesgos: seguridad y proteccin. -El humor: la historieta, la caricatura, las bromas, los sketchs cmicos. - El sistema escolar. La educacin. - El mundo del trabajo. - La organizacin

argumentos. Expresar sentimientos e impresiones. Hablar de hbitos cotidianos y de su influencia sobre la salud. Expresar obligaciones y necesidades. Sugerir y dar recomendaciones. Hablar de cambios personales y de la sociedad. Expresar permisos y prohibiciones. Describir comportamientos. Juzgar, criticar un acto, una actitud. Relatar un descubrimiento. Acusar y defender.

rubriques dun journal. Les articles de presse. Les annonces. Les faits divers. Lentreprise. Lducation et la formation. Les addictions : le tabagisme, la drogadiction, lalcoolisme. Actitudes y sentimientos : courage, peur, timidit. Lordinateur. Internet. Les jeux vido. Objetos y funcionamientos tecnolgicos de la vida cotidiana.

groupe en re/oir. Le conditionnel prsent. Lexpression de lhypothse. Les articulateurs logiques. Les pronoms complments OD et OI. Les pronoms en et y. Les comparatifs et les superlatifs Les pronoms interrogatifs. Lemploi des prpositions. Les pronoms en et y. Lexpression de la consquence Les formes impersonnelles : il faut, il est ncessaire de Formes du subjonctif prsent : emplois dans lexpression de la volont, la demande, la ncessit, lobligation. Lhypothse : si +

linterrogation. Le son [j] Articulation des consonnes. Groupes consonantiques : [ks] [gz] [st] Prononciation des mots dorigine trangre. Intonations expressives propres largumentation. Quelques sons difficiles en finale (gne, -vre, -our, etc.) Diffrenciation des formes du prsent de lindicatif et du subjonctif.

escolar, feriados y fiestas populares y religiosas La evolucin de la ciencia y la tecnologa. El mundo del trabajo: las empresas. Las nuevas profesiones. Francia y su organizacin administrativa y poltica. Textos literarios: poesas, novelas, cuentos, tiras cmicas e historietas, novelas policiales. Textos periodsticos: artculos de prensa, opiniones, anuncios, propagandas.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.18

administrativa y poltica. - La justicia:Las leyes, los derechos y las responsabilidades. - La ciencia y la tecnologa: la medicina y la salud. - La comunicacin y las tecnologas de la informacin: la comunicacin interpersonal y la informtica. ORIENTACIONES DIDCTICAS

prsent Des marqueurs dargumentation : en plus, par contre.

Para la elaboracin de este diseo, se han tenido en cuenta dos aspectos fundamentales de nuestra realidad educativa: por un lado la

heterogeneidad de las situaciones de enseanza y aprendizaje existentes en cada grupo en relacin a saberes previos, intereses,
motivaciones, experiencias, necesidades, demandas y representaciones sociales. Por otro lado, el hecho de que el aprendizaje se da en un

contexto exolinge, transforma al aula en un espacio de gran relevancia. La valoracin de estos dos aspectos junto con el concepto de que ensear una lengua es ensear a usarla, nos lleva a plantear o proyectar una pedagoga diferenciada, es decir la posibilidad de diversificar
los enfoques pedaggicos y los recursos didcticos, adecuados a grupos de estudiantes cuyos niveles y motivaciones son extremamente variados. Los estudiantes son diversos por su ambiente sociocultural, por la manera de expresin de su inteligencia, por su modo de pensamiento; por su modo de percepcin; por sus ritmos de aprendizajes; por sus comportamientos; por toda su historia personal. La pedagoga diferenciada es una reorganizacin del sistema pedaggico que busca poner en prctica un conjunto diversificado de medios y de procedimientos de enseanza y de aprendizaje, con el fin de permitir a los estudiantes de diferentes edades, aptitudes y comportamientos, Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.19

pero reagrupados en una misma divisin, un nuevo saber hacer y lograr por vas diferentes los objetivos comunes. La diferenciacin puede operar sobre varios planos: en el mtodo, en las situaciones de aprendizaje, en las actividades, en las herramientas de trabajo (oral, escritura, gestos, imgenes, tecnologas), en los objetivos de los grupos de trabajo (descubrimiento, confrontacin, inter evaluacin, apoyo mutual). Aplicar este modelo pedaggico es saber introducir variantes, es diversificar las situaciones, las actividades propuestas, variar los modos de agrupamientos, trabajos colectivos, trabajos en grupo, trabajos individuales, tomar soportes diferentes. Multiplicar las entradas ayuda a los estudiantes, a pesar de sus propias particularidades a progresar en los aprendizajes (sin hacer bajar el nivel de la clase y sin esconder las dificultades). En el enfoque comunicativo el desarrollo de la competencia comunicativa (ser capaz de usar la lengua) representa el fin a alcanzar en el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua. Para llegar a ella es preciso desarrollar, segn Hymes, un conjunto de procesos y

conocimientos de diversos tipos (lingsticos, discursivos, sociolingsticos, socioculturales y estratgicos) que el hablante-oyente-escritorlector deber poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situacin, al contexto de comunicacin y al grado de formalizacin requerido. (Hymes D, 1966: 15)
Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades del alumno y dar respuesta a las mismas. Estas necesidades debern especificarse en trminos de competencia gramatical (ejemplo, los niveles de correccin gramatical que se precisan en la comunicacin oral y escrita), competencia sociolingstica (por ejemplo, necesidades referidas a la situacin, al tema, a las funciones comunicativas) y competencia estratgica (por ejemplo, las estrategias verbales y no verbales de compensacin que es necesario poner en juego cuando fallan las otras competencias).

El rol del alumno pasa de ser un actor pasivo a convertirse gradualmente en responsable de su propio aprendizaje. Los alumnos no slo sern conscientes de qu aprender, cmo aprender (utilizar las estrategias que ms le sirvan) sino tambin estarn involucrados en la toma de decisiones. (Nunan,D & Lamb, C., 1996:9). En el proceso, el rol del docente debera modificarse a medida que el estudiante adquiera las
capacidades y estrategias que necesita para seguir aprendiendo solo. El docente pasa de acompaarlo en su aprendizaje (crea un andamiaje) a generar acciones centradas en el alumno que desarrollen su responsabilidad y participacin. Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.20

Desde el Enfoque Comunicativo podemos sealar variantes que han adquirido particular relevancia en aos recientes. El Trabajo por Tareas (Task based Approach) tiene como punto de partida una coleccin de tareas y no una lista de contenidos lingsticos. Una tarea es una

actividad orientada hacia un fin en la cual el alumno utiliza la lengua para lograr un objetivo real, usa los recursos lingsticos que posee para resolver un problema, hacer una lista, resolver un crucigrama, jugar o compartir y comparar experiencias. (Willis, J. 1998:3)
En el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas se propone el Enfoque Accional (2001), centrado en el estudiante, a quien se considera como un actor social que tiene tareas que cumplir dentro de un proyecto global. La enseanza de la lengua tiene un fin prctico, el objetivo es actuar e interactuar. Slo el profesor en su clase, como profesional responsable, puede decidir cul enfoque ser el ms eficaz por ser el ms adecuado a sus estudiantes y a su entorno global de enseanza/aprendizaje.

La lecto-comprensin en Lengua Extranjera La revolucin tecnolgica en el rea de las comunicaciones facilita el acceso a la informacin con diferentes propsitos. Esta situacin ha transformado la lecto-comprensin en una de las ms importantes habilidades para una comunicacin real e inmediata. Cmo facilitar la prctica de la lecto-comprensin? As como la lengua se adquiere en el proceso de uso, la excelencia en la lectura no se adquiere

completando las actividades de la seccin de lectura del libro de texto sino ofreciendo una variedad de actividades basadas en textos autnticos como avisos publicitarios, manuales de usos, envoltorios, folletos, historietas, correos electrnicos, ttulos, programas, recetas, etc. La lectura en el aula debe basarse en las experiencias que los alumnos traen a la escuela, las que deben ser consideradas en un principio, como marco de referencia para luego abrirse a textos que signifiquen nuevas experiencias y siten al alumno en la cultura de la lengua que

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.21

esta aprendiendo. La lectura es por naturaleza no slo un proceso lingstico sino tambin un proceso cognitivo. Todo se aprende a travs de la lengua. La pedagoga de la lectura en LE, debera apuntar a estimular en los estudiantes el desarrollo de estrategias de lectura, entendidas como herramientas conscientes que permiten resolver problemas concretos y llevar a cabo tareas precisas. Los contenidos que se deben priorizar en una propuesta ulica contextual son los textos que circulan en el medio de los estudiantes y los

propsitos de lectura, generalmente prescriptos por el contexto donde la lectura se realiza.

Las tareas propuestas por el docente deben tener objetivos similares a los planteados en situaciones autenticas de lectura y adems, no perder de vista en su diseo que, los propsitos a alcanzar estn generalmente prescriptos por el contexto institucional en el que la prctica se lleva a cabo. Se trata de adaptar las situaciones de lectura en funcin de los proyectos que determinan la puesta en marcha de capacidades diversas. Como ejemplo de esas tareas podemos mencionar: leer para elaborar un folleto explicativo sobre un determinado tema, leer para seleccionar artculos para una publicacin, leer para recabar informacin para la revista del colegio, leer para elaborar un afiche destinado a informar a los compaeros de clase sobre un determinado tema, leer para participar en un debate, etc. En el marco de estas tareas autnticas, la mediacin del docente debe ayudar al estudiante a tomar consciencia de la finalidad de la lectura y el proceso didctico podra, segn Souchon, privilegiar dos vas: a. Elegir textos que toquen de cerca el universo del estudiante con temas relevantes y de inters. b. Incentivar el anlisis de los comportamientos de los estudiantes en el momento de la lectura. El docente podra trabajar sobre: Las partes comprendidas del texto (hacer reconstruir los itinerarios de lectura seguidos) Las partes no comprendidas del texto ( ver el tipo de problemas y los lugares donde se acumulan) Las dificultades no sealadas por los estudiantes pero que representan zonas del texto que no han sido tratadas.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.22

La escucha y el habla El desarrollo de la comprensin auditiva implica que el alumno pueda comprender cada vez mejor lo que escucha en la lengua meta, por lo cual debe ser expuesto a una amplia y variada gama de mensajes orales, de modo tal que logre elaborar hiptesis y desarrolle estrategias de aprendizaje y comunicacin que contribuyan a un mejor procesamiento de la informacin. La comprensin de textos hablados en la lengua extranjera posibilita la adopcin de una actitud crtica frente a las propuestas, y supone una oportunidad para los estudiantes de escuchar una voz distinta a la del docente, a la vez que les permite adquirir buenos hbitos de habla, los ayuda a incorporar vocabulario y expresiones idiomticas, y promueve una mejora de la pronunciacin y la entonacin. Asimismo, la seleccin de materiales de audio deber comprender una variedad de textos orales, que incluyan una diversidad de hablantes de la lengua extranjera, de temas, y de contextos. Cmo puede ayudar el docente a los estudiantes a aprender a hablar? Para ayudar a los estudiantes en la adquisicin de la lengua extranjera, el docente puede servirse de distintos medios: retomar las palabras de los estudiantes, reformularlas y agregar informacin o pedir al grupo de hacerlo; servirse del discurso indirecto para retomar la palabra de los estudiantes y dar a conocer contextos discursivos apropiados; relanzar preguntas para que el grupo clase se implique e intervenga en la accin de construccin lingstica; incentivar la actividad metalingstica: dar ejemplos, realizar preguntas, establecer equivalencias o contrastes, dar sinnimos o antnimos o pedir al estudiante de hacerlo; utilizar verbos cognitivos: imaginemos, supongamos, de manera de concretizar la situacin o proponer marcos ficticios pero verosmiles; dramatizar o pedir a los estudiantes de dramatizar para facilitar la comprensin o el aprendizaje de lo nuevo.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.23

Por otra parte, el docente debe incentivar en todo momento, el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo con el fin de crear las condiciones necesarias para que haya el mximo de implicancia comunicativa. De esta manera, el grupo se interesar, y el docente atento, sabr sacar provecho de toda circunstancia susceptible de crear un espacio conversacional natural. La escritura Se favorecer en todo momento la exposicin a diferentes tipos de textos y se har hincapi en la escritura como proceso (ms que como producto final), acompaada por el desarrollo de diversas estrategias de escritura, tales como la planificacin de la estructura de un texto, la elaboracin de borradores, la edicin, la correccin del escrito, etctera, que faciliten y posibiliten la escritura de textos coherentes y cohesivos, adecuados a la tarea, al registro y al estilo, y gramaticalmente correctos. Se trata, sobre todo, de permitir a los alumnos familiarizarse con diversas tipologas de textos (chistes, adivinanzas, tarjetas de visita, cartas, extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslganes, fichas de identificacin, cmics), pero sin pedirles ms produccin que la correspondiente a la realizacin de determinados proyectos (psters, cuestionarios, juegos escritos destinados a ser ledos por otros, crucigramas, etc.). A medida que el proceso avanza, el escrito adquiere una mayor relevancia, las tipologas de textos se diversifican y empiezan a abordarse situaciones simuladas, primero, y reales, despus, de comunicacin escrita: postales, cartas, toma de apuntes, pequeos artculos, etc. Qu situaciones comunicativas de produccin escrita? Ellas sern motivadoras en cuanto sean diversificadas y correspondan a la realidad inmediata del adolescente como a sus expectativas o proyectos. Se puede proponer la creacin de textos con funciones diversas: informar, expresarse, emocionar, provocar la risa, aprender y hacer, aprender contenidos escolares, convencer, contar, etc. Estos textos (historietas, cartas, poesas, letras de canciones, cuentos) pueden cumplir varias funciones, de las cuales una ser la dominante. Por otra parte, todos estos gneros pueden ser trabajados en el marco de un proyecto de escritura: escribir un diario. Los estudiantes estn familiarizados con la estructura y el gnero de los textos que lo componen. Ellos pueden redactar textos para diferentes secciones. Por ejemplo: deportes (quien marc goles en el torneo de la escuela), meteorologa (el clima de ayer, de hoy y las previsiones para el fin de semana), humor (historietas), Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.24

correo de lectores o del corazn, pequeos anuncios (quien tiene cosas para vender o intercambiar), rumores (quien tiene un novio/a, quien festej su cumpleaos), actualidad (informaciones sobre el barrio, la ciudad, el pas o el mundo). Ellos pueden agregar un suplemento cultural con cuentos, poemas o canciones. La reflexin sobre la lengua La reflexin sobre la lengua supone la reflexin explcita sobre las propiedades de la lengua y el uso de la misma, las capacidades para controlar y planificar los procesos de comprensin y de produccin, los conocimientos introspectivos sobre los estados cognitivos y sobre las operaciones, como otros elementos de los procesos de enseanza y aprendizaje. Indudablemente, dicha reflexin se ve atravesada por las percepciones y experiencias de cada sujeto. La reflexin sobre los hechos de la lengua permite la confirmacin de hiptesis sobre los mismos. Para ello, se debe proveer contextos pseudocomunicativos y comunicativos que permitan la confrontacin, la conceptualizacin del conocimiento lingstico y la sistematizacin de los saberes gramaticales y comunicativos no como un fin en s mismos sino en funcin del uso comunicativo. De esta manera, la reflexin

metacognitiva, metalingstica y metacomunicativa, se va acrecentando a medida que se la pone en prctica y se va enriqueciendo en el

contexto social del aula. Tener en cuenta las diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera ampla el modo de pensar de los estudiantes ya que les abre una nueva perspectiva en cuanto a una visin diferente del mundo, los induce a la comparacin, les plantea interrogantes y les permite sealar diferencias. El docente puede favorecer la reflexin metalingstica y metacomunicativa en el aula sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos de la lengua extranjera. En cuanto a la comunicacin, se puede reflexionar sobre el uso de las formulas de cortesa, indicadores de una buena o mala educacin, los gestos, la postura, el movimiento de las manos. La reflexin metacognitiva -que involucra el pensar sobre el proceso de aprendizaje, el reconocimiento y discriminacin de qu se est aprendiendo y de qu modo- tambin ayuda a establecer contrastes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Por ejemplo, observar y prestar atencin a las palabras en ingls o en francs que nos rodean a diario (por ejemplo, en los carteles de negocios, manuales de instrucciones, publicidad), hacer una lista de las palabras en ingls Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.25

o en francs encontradas, buscar su equivalente en castellano y establecer en qu rubros se usan ms las palabras en ingls o francs. Otra actividad sugerida es la instar a los estudiantes a organizar y planificar su aprendizaje para la realizacin de una tarea asignada en la cual tendrn que establecer objetivos, utilizar las estrategias disponibles, practicar la exposicin y autoevaluarse. La didctica de la cultura extranjera El objetivo de la reflexin intercultural es desarrollar la percepcin, comprensin, respeto y valoracin por las diferencias de orden social, cultural, religioso y/o racial que vayan surgiendo de los temas abordados en la clase y que conlleven naturalmente a la comparacin entre lo propio y lo extranjero. Por ejemplo, el docente puede trabajar las identidades partiendo de las diferencias de sistema de educacin escolar en nuestro pas, en Francia y en Inglaterra o Estados Unidos; viviendas: estilo, materiales, distribucin de los espacios; vestimenta: colores y accesorios; msica: grupos, bandas, solistas, letra de canciones; las nuevas configuraciones familiares. En el contexto de la reflexin es cuando las lenguas extranjeras adquieren un sentido formativo. El estudiante, con la gua del docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual explora, compara con la propia e interpreta para dar lugar a una experiencia enriquecedora de encuentro y reconocimiento de s mismo y de otros, con valores, costumbres y modos culturales diferentes, pero de igual modo insertos en el mundo. Los documentos tradicionales autnticos calendarios, mens de restaurantes, programas de cine, planos de ciudades son muy tiles para las actividades en clase, siempre y cuando se evite su explotacin segn un enfoque simplemente descriptivo. En cuanto a la seleccin de los textos literarios, estos debern: representar situaciones conflictuales, contradictorias, inesperadas y que se presten a lecturas mltiples, contener varios puntos de vista, que concentren sobre las mismas realidades sociales miradas cruzadas por parte del autor, del lector y de los personajes presente en el texto, presentar ndices lingsticos que valoren o no el comportamiento de un grupo social, focalizar la atencin sobre los usos de los objetos culturales y no solamente sobre los objetos en s mismos.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.26

En los tiempos post-comunicativos o de la perspectiva accional los objetivos culturales de enseanza parecen definirse en sentido del desarrollo de capacidades interculturales, entendidas como la modificacin de valores y representaciones en pos de favorecer la relacin con el otro y la construccin de concepciones compartidas. El docente de Lengua Extranjera es quien posee una competencia cultural y que lejos de ser un mero transmisor de informaciones, es un observador consciente, un profesional capaz de reconocer que su visin de las cosas es una entre muchas; su experiencia, nica e irrepetible; su mirada, constructora de una realidad particular; su punto de vista, una entrada a la cultura del otro. (Porcher, 2004) El uso de los nuevos recursos tecnolgicos Nuestro mundo esta presenciando una revolucin en el campo de la informacin y la comunicacin. El potencial de las nuevas tecnologas no puede ser ignorado en la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. El enfoque comunicativo propuesto en este Diseo, se fundamenta en la teora que el estudiante debe usar la LE como un medio de interaccin en concordancia con el pensamiento constructivista social, la nocin de la prctica directa de acciones de comunicaciones es central a la mayora de las interpretaciones del enfoque

comunicativo (Richards y Rodgers, 1986: 68). El aprendizaje o adquisicin de reglas surge de la prctica constante, en la comunicacin (Little
et al.1994: 460) a travs de actividades que incluyan el habla y la escucha. En este enfoque las nuevas tecnologas tienen un enorme valor no slo como una contribucin a la comprensin sino como un medio que promueve la fluidez, estimula el procesamiento sintctico de la LE y brinda oportunidad para recibir feedback de otros.

Internet representa el ambiente ideal para practicar y adquirir habilidades de interpretacin, evaluacin, descubrimiento, interaccin y conciencia crtica que son vitales para el desarrollo de competencias interculturales. (Thorne, A y Thorne, C., 2000: 62). Proporciona modelos
autnticos, de hablantes nativos del idioma (texto), contactos directo (habla) y transmisiones on-line (escucha). Los estudiantes pueden tambin encontrar informacin en la LE, sobre otras asignaturas, de temas especficos de su inters (ESP) y permite actualizar materiales e informacin. La tecnologa multimedial ofrece posibilidades de trabajo colaborativo, trabajo en grupos, enseanza interactiva y permite una real interaccin entre profesor y alumnos.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.27

El uso de esta herramienta tan necesaria en estos tiempos depender de los recursos que cada escuela posea. EVALUACIN La evaluacin desde las lenguas extranjeras debe estar integrada a una planificacin a corto y largo plazo y debe estar estrictamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. Por otra parte, debe efectuarse en un contexto significativo y similar al de la enseanza, para ayudar al estudiante a participar activamente en su aprendizaje permitiendo una retroaccin positiva y constructiva. Partiendo de la premisa de que aprender es un proceso de creacin de significados, se debe evaluar poniendo en juego la significatividad de los nuevos aprendizajes evitando los modelos memorsticos y promoviendo actividades y tareas de evaluacin diversas que tengan significado mediante situaciones autnticas. Para evaluar el proceso de adquisicin de las cuatro macro-habilidades, el docente: Podr intervenir en las actividades comunicativas de interaccin y de escucha cuando surja algn malentendido. Observar la actuacin de los estudiantes en cuanto a los diferentes aspectos del habla: fluidez, precisin, pronunciacin y estrategias de produccin y comunicacin. Tendr en cuenta la interaccin de los estudiantes con el texto escrito y las estrategias utilizadas para su comprensin. Buscar evidencias sobre como los estudiantes aplican el bagaje sociolingstico adquirido a la resolucin de situaciones nuevas, si es capaz de usarlos correcta y apropiadamente en la produccin oral y escrita. La autoevaluacin es un proceso a ensear cuyo objetivo es el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de comprender, reflexionar y transformar. Fomenta el aprendizaje autnomo, favorece el mayor auto-control de los aprendizajes y mejora la toma de conciencia sobre el proceso.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.28

Se puede llevar a cabo sistematizando estrategias de revisin de proceso desarrollado, constatando si las expectativas de logro fueron alcanzadas. Se podrn plantear las siguientes preguntas: Que hemos aprendido? Cuales son las debilidades y por que? Necesito otro trabajo para aclarar determinados conceptos? Que podra hacer para mejorarlos? El potencial ms importante de la autoevaluacin est en su utilizacin como herramienta para la motivacin y para la toma de conciencia pues ayuda los estudiantes a apreciar sus cualidades, a reconocer sus insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una forma ms eficaz. El tratamiento del error Otra instancia de autoevaluacin es el tratamiento del error. Es fundamental que en la clase de LE, el estudiante comprenda que el error es un componente del proceso de aprendizaje. El error indica que quien aprende est llevando a cabo un proceso de hiptesis-comprobacin necesario para avanzar. El profesor debera estimular este proceso guiando a sus alumnos a que reflexionen sobre sus dificultades,

determinen las causas que los provocan, propongan una explicacin y logren encontrar la forma de remediarlos. Considerando que se aprende a travs de un proceso, se debe destacar la importancia de la evaluacin sumativa por los resultados pero sin abandonar la importancia del proceso de aprendizaje que debe ser evaluado permanentemente a travs de la evaluacin informal que comprende la auto evaluacin, el portfolio, entre otros. El Portfolio como una herramienta de autoevaluacin Portfolio es una coleccin de trabajos del estudiante, armada por l con el objetivo de ser evaluado. Puede incluir trabajos de clase, composiciones, deberes, proyectos, videos, etctera. Esta herramienta de evaluacin formativa ayudar al estudiante a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje, a documentar sus progresos mediante el registro de experiencias de aprendizaje y a registrar y presentar distintos aspectos de su biografa lingstica.Se trata de un documento en el cual el estudiante puede consignar sus conocimientos lingsticos, sus experiencias interculturales y sus experiencias personales.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.29

Se pretende que el Portfolio anime a los estudiantes a que incluyan con regularidad anotaciones que actualicen la informacin sobre su grado de dominio de la lengua extranjera a partir de la autoevaluacin. Ser muy importante para la credibilidad del documento que las anotaciones se realicen con responsabilidad y transparencia. Para que los estudiantes puedan evaluar sus logros, el desarrollo de sus competencias comunicativas, el conocimiento de los conceptos, el uso de la lengua en clase, su participacin y trabajo con pares, su rol dentro de la escuela, el docente debe informar a los estudiantes con claridad, lo que deben evaluar, compartir con ellos las expectativas de logro planteadas y anticipar explcitamente los criterios y formas de implementacin, ya que toda evaluacin es una actividad valorativa. Desde este marco sern criterios generales de evaluacin: Reflexiona sobre la propia cultura y las culturas extranjeras. Analiza, comprende y produce diferentes tipos de discursos simples en lengua extranjera en forma oral y escrita. Identifica e interpreta los diferentes tipos de texto y registros de lengua. Relaciona los conocimientos aprendidos logrando un enfoque transcurricular. Reflexiona metalingsticamente sobre el funcionamiento de su lengua materna y compara con la lengua extranjera. Utiliza una variedad de estrategias para comprender y expresarse oralmente y por escrito.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.30

BIBLIOGRAFA ALBERT, M. C., SOUCHON, M., (2000): Les textes littraires en classe de langue, Paris, Hachette, Collection d'autoformation ARNOLD, Jane, (Ed.) (1999): Affect in Language Learning, Cambridge, Cambridge University Press. BANFI, C, ( 2010): Los primeros pasos en las lenguas extranjeras, Buenos Aires, Novedades Educativas. BARAONA, G., (2005): Littrature en dialogues, Paris, CLE International. BYRAM, M y FLEMING M. (2001), Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoques a travs del teatro y la etnografa, Madrid, Cambridge University Press. CICUREL, F., PEDOYA, E., PORQUIER, R., (1991): Communiquer en francais. Actes de parole et pratiques de conversation, Paris, Les ditions Didier. CRYSTAL, D., (1997): The Cambridge Encyclopedia of Language, Second Edition, Cambridge, Cambridge University Press. CYR, P., GERMAIN, C. (2006), Les stratgies dapprentissage, CLE International, Baume-les-Dames. DAVID, C., (2009) : Atouts et faiblesses de la pdagogie diffrencie, Le Franais dans le monde n 366. DE CARLO, M. (1998), Linterculturel, CLE International, Baume-les-Dames. DRNYEI, Z. y MURPHEY, T. (2003): Group Dynamics in the Language Classroom, Cambridge, Cambridge University Press ESTAIRE, S. y ZANN, J.: (1994): Planning classwork: a task-based approach. Oxford. Heinemann. Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.31

HARRIS, M. y MCCANN P. (1998): Assessment, 2 Edicin, Hong Kong, Macmillan Heinemannn HIRSCHPRUNG, N., (2005): Aprendre et enseigner avec le multimdia, Paris, Hachette Collection F. KLETT, E. (2003), Nouveaux regards sur les pratiques de FLE, Araucaria editora, Buenos Aires. KLETT, E. (2005), Didctica de las lenguas extranjeras: una agenda actual, Araucaria editora, Buenos Aires. KLETT, E. (2007), Recorridos en didctica de las lenguas extranjeras, Buenos Aires, Araucaria editora. KRASHEN, S. y TERRELL T. (1983): The natural approach: Language acquisition in the classroom, Hayward, CA: Alemany Press. LAZAR, G. (2000) Literature and Language Teaching: A guide for teachers and trainers. London, CUP. LE FRANAIS DANS LE MONDE Recherche et applications (juillet 2009), La circulation internationale des ides en didactique des langues, CLE International, Paris. LITTLE, D., DEVITT, S. y SINGLETON, D. (1994),The communicative approach and authentic texts en SWARBRICK,A. (ed.) Teaching

Modern Language, Londres, Routledge and Open University Press.

LITTLEWOOD, W. (1981): Communicative Language Teaching An Introduction, Cambridge, Cambridge University Press. LOUVEAU, E., MANGENOT, F., (2006): Internet en classe de langue, Paris, CLE International Collection Techniques et pratiques de classe. MCRAE, J, (1991) Literature with a Small l. Londres, Macmillan. NUNAN, D, (2006) Task-Based Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press. Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.32

NUNAN, D. y LAMB, C. (1999): The Self-Directed Teacher, Cambridge, Cambridge University Press NUNAN, David, (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge University Press. OMALLEY, J. y VALDEZ PIERCE, L. (1996): Authentic Assement for English Language Learners, Practical Approaches for Teachers, Addison Wesley. OXFORD, R. (1990): Language Learning Strategies, What every teacher shold know, Boston, Massachusetts, Heinle & Heinle Publishers PERRENOUD, Ph., (2008): Pdagogie diffrencie: des intentions laction, ESF, Paris. PORCHER, L (2004): Lenseignement des langues trangres, Paris, HACHETTE ducation. PORCHER, L. (2005), Le franais langue trangre, Hachette, Paris. PUREN, C. (2003), Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional, Universit de Saint-tienne, France Centres dtudes en Didactique Compare des Langues Et des Cultures, CEDICL PUREN,C., (2001) : Observation, conception et mise en oeuvre de squences de pdagogie diffrencie, Les langues modernes n 4. RICHARDS, J.C. y RODGERS, T.S. (1986): Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge, Cambridge university Press. SHARMA, P. y BARRETT, B. (2007): Blended Learnin. Using technology in and beyond the language classroom, Oxford, Macmillan Publishers Limited. SEOUD, A., (1997): Pour une didactique de la littrature, Paris, Hatier-Didier Collection LAL.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.33

THORNBURY, Scott, (2006) : An A Z of ELT, Oxford, Macmillan Publishers Limited. UNDERHILL, Adrian, (2005): Sound Foundations , new edition, Oxford, Macmillan. UR, Penny, (1997)A Course in Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press. VZQUEZ, F., et ALONSO, M. E. (2010): Jvenes, educacin y tecnologa. Una mirada sobre el plan conectar.igualdad.com.ar". Buenos Aires, 26 de abril de 2010. VIGNER, G., (2009): La pdagogie diffrencie, Le Franais dans le monde n366. WIDDOWSON, H. (1978): Teaching Language as Communication, Oxford, Oxford University Press. WILLIS, J.A, (1998): Task Based Learning in : English teaching Professional, Issue 9, Octubre 1998 p. 3-6 WILLIS, J.A, (1996): Framework for Task-Based Learning. Harlow, Longman

Documentos CONSEJO DE EUROPA, UNION EUROPEA (2001): Marco Comn Europeo de Referncia para las Lenguas: Aprendizaje, enseanza y

evaluacin, versiones impresas publicadas por Cambridge University Press (ingls), Editions Didier (francs), Madrid, MECD y Anaya,
(espaol)

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.34

Diseo Curricular de Educacin Secundaria Ciclo Bsico (2010) Secretara de Educacin. Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao (2006) Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 2 ao (2007) Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao (2008) Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria Ciclo Superior 4to ao Francs. Orientacin Lenguas Extranjeras / VERSIN PRELIMINAR Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria obligatoria Versin final Octubre de 2009 Consejo Federal de Educacin Resolucin CFE N 84/09. Lineamientos Curriculares Preliminares para Lenguas Extranjeras Entre Ros - 2009. Marco orientador Lenguas Extranjeras Entre Ros - 2009. Resea Seminario Nacional de LENGUAS 8, 9 y 10 de junio de 2010 - rea curricular de Lenguas Extranjeras del Ministerio de Educacin de la Nacin.

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.35

Pginas web http://www.teachingenglish.org.uk http://britishcouncil.org http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/quizzes/games/wrdframe.html http://www.learnenglishfeelgood.com/vocabulary/ http://www.webenglishteacher.com http://www.zoomrichmond.net/pdf/handbooks/teachingenglish/ http://www.languageguide.org/english/ http://esl.about.com/od/readinglessonplan1/Lesson_Plans_for_English_Reading_Skills_for_ESL_EFL_Classes.htm http://www.englishtenseswithcartoons.com http://www.normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria http://www.mepsyd.es/redele/Biblioteca2007/ElenaCollado/Memoria.pdf http://www.christianpuren.com Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.36

http://www.edufle.net http://www.lepointdufle.net http://www.aplv-languesmodernes.org

Lineamientos Curriculares para Educacin Secundaria.37