VIOLNCIAS E CONFLITOS NA ESCOLA Rosa Maria de Almeida MACDO Raimundo Nonato Rocha dos SANTOS Gustavo Covarrubias RODRIGUEZ

Introduo A violncia, como construo social, afeta a todos e de todos exige uma resposta: governo, instituies, movimentos sociais, grupos e indivduos. Todavia, as suas repercusses so diferenciadas e, por isso mesmo, o enfrentamento do fenmeno deve ser mltiplo e diversificado. necessrio e urgente que todos dem a sua contribuio para superar o problema ou, no melhor dos casos, reduzir sua ocorrncia. Neste sentido, tanto os que so vitimizados pela violncia como os que testemunham esses eventos, tm um papel fundamental, que pode ser exercido, dentre outras formas, atravs da fala, do no consentimento, da denncia e, sobretudo atravs de aes concretas que possam reverter esse quadro to preocupante. Na verdade, a violncia, embora no seja algo exclusivo dos tempos hodiernos, coloca-se hoje como um fenmeno de carter devastador, assumindo formas e nuances anteriormente nunca vistas. No h privilegiados, nesse sentido, pois todos independente de cor, raa ou condio social so afetados pela violncia. No entanto, preciso considerar que existem alguns grupos ou segmentos, que se encontram mais vulnerveis diante deste fenmeno. No Brasil, dentre os grupos mais atingidos pelo fenmeno da violncia, destacam-se, infelizmente, os grupos de jovens e os seus espaos de socializao, includo entre estes, o universo escolar. Com efeito, a violncia no somente vitimiza os jovens na rua, na favela, na periferia ou no trnsito. Ela persegue os jovens aonde vo e se torna cada vez mais presente, sob diversas formas, nas escolas do pas. Diante disso, o que fazer? Para o Centro da Juventude para a Paz-Cejupaz1 necessria a implementao de aes concretas e interventivas, com vistas transformao da realidade local e mais ampla, tendo como foco a educao qualificada para a justia, paz, promoo da cidadania e dos direitos humanos. Lembramos que, de acordo com Soares (1971, p. 44), os Direitos Humanos se fundamentam nas caractersticas essenciais da dignidade humana, como: [...] a racionalidade criativa; o uso da palavra, como sinal exterior mais bvio da superioridade da espcie humana; a mentalidade axiolgica, no sentido da sensibilidade para o que belo, bom e justo; a liberdade, no sentido da capacidade de julgar [...]; a autoconscincia (o ser humano como ser reflexivo); a sociabilidade e todas as formas de solidariedade; a historicidade (o ser humano aquele que tem a memria do passado e o projeto para o futuro); a unicidade existencial, no sentido de que cada ser insubstituvel.

O Cejupaz, em Teresina, uma entidade ligada aos Missionrios Combonianos do Brasil Nordeste. Tambm conhecido como Combonianos Nordeste, os Missionrios Combonianos formam um instituto missionrio catlico, que se dedica evangelizao integral dos povos, e est presente no Nordeste brasileiro h mais de 50 anos.

 a partir desta compreenso, que o Cejupaz vem desenvolvendo suas aes, dentre as quais destacamos o Projeto de educao-formao Escolas pela Paz: educando para a Paz e os Direitos Humanos, que tem como objetivo oferecer atravs de diversas aes, espaos de interatividade e aprendizado, onde alunos e educadores possam fazer o exerccio da cidadania, visando o protagonismo e o empoderamento de jovens e educadores, de maneira a capacit-los para intervir na realidade para transform-la. Sabemos, porm que para intervir, necessrio conhecer. , pois no sentido de conhecer a realidade, como um primeiro passo na implementao de aes concretas de interveno, que nos propusemos a realizar a pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, com o objetivo de detectar as formas de violncias e conflitos mais comuns que so experimentados no ambiente escolar, buscando investigar quais as percepes que alunos e corpo docente tm sobre esses fenmenos. A pesquisa aborda as violncias entendidas como todo tipo de dano fsico ou simblico que se impe a indivduos ou grupos e que estejam associados a fatores como pobreza, desigualdade social e falha de comunicao, dentre outros. Essas violncias referem-se tambm perda de legitimidade (como uso da razo, consentimento e dilogo) e s formas de relaes onde o poder exercido pelas armas, a fora fsica, o medo, a intimidao, o no-respeito pelo outro. A idia de realizarmos um estudo sobre violncias e conflitos na escola, partiu de trs pontos: primeiro, do fato de que a escola concentra um grande contingente de jovens e adolescentes e, como tal, um ambiente onde possvel constatar muitas das mltiplas faces dessa juventude, ou seja, onde esto presentes as juventudes com seus anseios, sonhos e potencialidades. Segundo, do pressuposto de que a escola, embora sendo um espao de socializao e aprendizado, tem se tornado tambm um espao de manifestao de diversas formas de violncia, pois sabemos que a mesma, como fenmeno complexo e multidimensional, experimentada pelos jovens no somente na rua, mas tambm em espaos privilegiados de socializao, de construo da identidade e de assimilao de valores, como a escola. Terceiro, da necessidade de obter informaes mais consistentes sobre a realidade na qual se pretende intervir, ou seja, os resultados deste estudo sero tomados como subsdios para a tomada de decises e planejamento de aes de natureza interventiva pelo Cejupaz, alm de ferramentas para possveis anlises e projetos desenvolvidos por outras instituies e agentes que estejam voltados, direta ou indiretamente, para esse pblico especfico do universo escolar, numa perspectiva de promoo da cultura da paz, da cidadania e dos direitos humanos. Desta forma, a pesquisa, que teve a coordenao do Cejupaz e a assessoria do Observatrio de Juventudes e Violncias na Escola, ncleo vinculado ao Departamento de Fundamentos da Educao e ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau, foi realizada em oito escolas pblicas de trs municpios do estado do Maranho: So Luis, Timon e Aailndia e, neste trabalho, pretendemos apresentar alguns dos seus resultados. Desta forma, organizamos o texto em quatro partes. Na primeira, abordaremos de modo sucinto a temtica, juventudes, focalizando alguns aspectos que a envolve, bem como a sua relao com o fenmeno da violncia; na segunda parte, explicitaremos os caminhos que foram e ainda esto sendo percorridos para realizao do trabalho investigativo; na terceira parte, apresentaremos os resultados at aqui visualizados sobre os quais teceremos alguns comentrios e; por fim, apresentaremos nossa reflexes finais. 1. As juventudes e o fenmeno da violncia

O termo juventude, segundo alguns estudiosos, designa a fase que medeia a infncia e a idade adulta, cuja caracterstica o intenso desenvolvimento nos campos biolgico, psquico e social. Na verdade, quando falamos em juventude, em geral nos referimos a uma parcela da populao que se encontra numa faixa de transio, que est deixando aos poucos a infncia e ingressando na fase adulta da vida. Temos desse modo, uma noo mais genrica da juventude, entendida, portanto, como uma faixa de idade onde se completa o desenvolvimento no que diz respeito ao aspecto fsico-motor e que ao mesmo tempo, acompanhado por uma srie de mudanas relativas aos demais aspectos que constituem o ser humano: emocional, social, cognitivo e moral. Como o desenvolvimento do ser humano tem como caracterstica o seu carter de continuidade, lembramos que este processo se inicia na concepo e se prolonga at o final da vida. Contudo, mesmo compreendendo-se a juventude como o perodo que vai da maturidade fisiolgica at a maturidade social (de acordo com enfoques biolgicos e sociolgicos), interessante lembrar que nem todos os indivduos percorrem esse perodo vital do mesmo modo, tendo em vista que a forma como cada indivduo vivencia a experincia de ser adolescente ou jovem encontra-se estreitamente relacionada ao tipo de sociedade, poca, e s condies de vida, dentre outros fatores. Segundo Bock, Furtado e Teixeira (1999, p. 291), a juventude ou adolescncia [...] no uma fase natural do desenvolvimento humano, mas um derivado da estrutura socioeconmica. Em outras palavras, ns no temos adolescncia e sim adolescentes; no temos juventude e sim juventudes, uma vez que o termo juventude no possui um significado universal, mas assume significados distintos para indivduos de diferentes estratos socioeconmicos e vivida singularmente, segundo contextos e circunstncias. Trata-se, portanto, de uma categoria fundamentalmente cultural, que em algumas culturas corresponde faixa etria em que acontece o processo de preparao para que os indivduos possam assumir o papel social de adultos com plenos direitos e responsabilidades. Assim, podemos falar de juventudes como as mais variadas formas de comportamentos e manifestaes dos jovens das sociedades modernas com perfis e padres biopsicossociais que lhes so prprios e de acordo com as diversas maneiras de olhar essa categoria a partir de diferentes abordagens ou enfoques: biolgico, sociolgico ou psicolgico. Partindo-se do pressuposto de que se o grupo social que est ingressando na fase adulta nas sociedades hodiernas pode ser definido como sendo o das juventudes, devido diversidade de seus comportamentos, hbitos e condutas e no mais a juventude entendida como universo homogneo, podemos ento tecer algumas consideraes sobre as juventudes brasileiras, tendo em vista a pluralidade de suas manifestaes, bem como algumas outras consideraes sobre o fenmeno da violncia que as afeta. No Brasil, a condio juvenil vivida de forma desigual e diversa. Os jovens representam hoje uma grande parcela da populao e se revelam, de fato, como sendo muitas juventudes caracterizadas por classe social, cor, gnero e local de moradia. Tambm, representam um dos segmentos populacionais mais fortemente atingidos pelos mecanismos de excluso social, sendo apontados pelas estatsticas como os grupos mais vulnerveis da sociedade brasileira. Essas juventudes vivem aparentemente sem perspectivas, so marcadas por uma extrema diversidade e expressam as diferenas e as desigualdades sociais que caracterizam nossa sociedade. Ao mesmo tempo, representam um contingente populacional bastante significativo em idade produtiva, que constitui uma importante fora a ser mobilizada no processo de desenvolvimento de nosso pas. Um fato preocupante a constatao de que no crescimento desordenado das periferias urbanas das cidades do Brasil h um acmulo de muitas dvidas sociais, a

exemplo da insuficincia e, at ineficcia de certas polticas pblicas. Nesse contexto, novas geraes esto sendo obrigadas a reproduzir o crculo de pobreza, isto , os jovens de hoje, principalmente, vivem e reproduzem a situao socioeconmica e cultural de seus pais. Sem dvida, a violncia afeta acentuadamente os jovens, sobretudo os negros e pobres e, nesse sentido, Soares (2004, p.130) afirma que: A violncia tem se tornado um flagelo para toda a sociedade, difundindo o sofrimento, generalizando o medo e produzindo danos profundos na economia. Entretanto, os efeitos mais graves de nossa barbrie cotidiana no se distribuem aleatoriamente. Como tudo no Brasil, tambm a vitimizao letal se distribui de forma desigual: so, sobretudo os jovens pobres e negros, do sexo masculino, entre 15 e 24 anos, que tm pago com a vida o preo de nossa insensatez coletiva. O fenmeno da violncia est visivelmente presente em nossa sociedade. Alis, aqui tambm se pode falar de violncias quando a ao violenta entendida no s como danos a uma ou vrias pessoas em graus variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua integridade moral. O sucessivo aumento de processos estruturais de excluso social tambm considerado uma violncia. Trata-se da violncia estrutural fundamentada tanto na desigualdade de renda quanto na grave violao e negao dos direitos humanos, sociais, econmicos, culturais e ambientais. Nesse contexto de violncias, as juventudes so pensadas ora como agentes de violncia, ora como vtimas. No Brasil, as polticas sociais do governo no conseguem assegurar direitos sociais fundamentais para grandes parcelas da populao tanto urbana quanto rural. Nestas parcelas encontram-se os jovens, cujos direitos sociais nem sempre so assegurados, e quando o so, nem sempre so cumpridos. A pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, ainda que indiretamente, toca na questo dos direitos das juventudes e nesse sentido, deve revelar quais direitos esto sendo mais violentados. Aparentemente, os contextos onde a pesquisa foi realizada cidades da regio nordeste - constituem reas onde h grande necessidade de polticas pblicas e aes de promoo de direitos. 2. Os caminhos da pesquisa Para alcanarmos os objetivos propostos, planejamos e realizamos a pesquisa emprica, buscando coerncia entre a problemtica estudada, o quadro terico que a fundamenta e os procedimentos metodolgicos, considerando-se a natureza complexa e multifacetada do nosso problema e os fundamentos tericos que lhe do sustentao. O estudo foi realizado em quatro escolas de Timon, duas escolas de So Lus e duas escolas de Aailndia, municpios do estado do Maranho, com o objetivo de investigarmos a existncia, formas e manifestaes de violncias e conflitos ali existentes, assim como tambm as percepes que alunos e professores tm sobre esses fenmenos. A escolha dessas escolas e dessas comunidades se deve ao fato de ali j existirem aes realizadas pelo Cejupaz, sendo a pesquisa uma ao, cujos resultados subsidiaro a tomada de decises quanto s alternativas de interveno nestas realidades. So escolas pblicas, localizadas na periferia onde, procurando evitar qualquer forma de estigmatizao social, imaginamos ocorrer com maior freqncia determinadas formas de violncia. A realizao da pesquisa em trs contextos diferentes no teve como objetivo fazer comparaes, mas fazer uma leitura dessas realidades para

ver semelhanas e diferenas, porm com o mesmo objetivo, ou seja, apontar o rumo das aes a serem desenvolvidas coletivamente em cada contexto, de acordo com as especificidades apontadas. O universo pesquisado constitudo de 2.150 alunos e 149 professores, no caso de Timon, sendo que a amostra selecionada foi de 196 alunos, e de 56 professores; em So Lus, o universo de 1.100 alunos e 42 professores, com amostra de 103 alunos e 10 professores e em Aailndia o universo de 1.400 alunos e 56 professores, com amostra de 147 alunos e 56 professores. Ao todo participaram 446 alunos e 120 professores. A coleta dos dados aconteceu em dois momentos: no primeiro, utilizamos questionrios do tipo misto (questes abertas e fechadas), compostos de 40 questes para alunos e de 37 para professores, envolvendo os seguintes temas: entorno fsico, segurana, infra-estrutura, questes raciais, gnero e sexualidade, agresso fsica e verbal, recursos didticos, qualidade do ensino, participao e relaes de poder, armas de fogo e brancas, patrimnio, procedimentos disciplinares, drogas (consumo e trfico), envolvimento famlia-comunidade, relaes interpessoais e alternativas de soluo. No segundo momento da coleta dos dados, utilizamos a tcnica do grupo focal, por ser considerada uma das mais profcuas quando se deseja buscar respostas para os porqus e como dos comportamentos. Essa tcnica foi aplicada num ambiente fora da escola com a presena de um moderador e dois relatores. Alm disso, as sesses foram gravadas em udio. Ao todo foram realizadas oito sesses de grupos focais, tendo em mdia oito participantes em cada sesso. Como procedimento de anlise e interpretao dos dados, utilizamos no primeiro momento o sistema de categorizao e no segundo, utilizamos a tcnica de anlise de contedo desenvolvida por Bardin (1977), que est nos possibilitando organizar, analisar e discutir os contedos manifestos em torno das categorias definidas e que nos levar a melhor compreenso do nosso objeto de estudo. 3. Comeando a desvelar a realidade: nossos primeiros achados Nessa parte do trabalho, pretendemos apresentar alguns resultados encontrados na nossa pesquisa, que nos permitiram chegar as nossas primeiras concluses. Ainda so informaes preliminares, porque nesta fase, estamos realizando a anlise de contedo dos discursos enunciados pelos investigados, alunos e professores, durante as sesses de grupo focal. Para efeito de anlise, organizamos o material em duas partes: na primeira, os dados relativos ao questionrio, denominada por ns de, A palavra escrita: linhas e entrelinhas; na segunda, os dados obtidos at agora, atravs das sesses de grupos focais, A palavra falada: desvelando melhor as linhas e entrelinhas. Sobre os sujeitos podemos dizer que, dos 446 alunos, 219 (49,1%) so do sexo masculino, 214 (47,9%) so do sexo feminino e 13 (2,9%) no responderam. Verificamos que esses jovens pertencem a famlias onde h um nmero relativamente alto de irmos (variando de 1 a 13 irmos), considerando-se a mdia nacional. A maioria afirma morar com os pais e residir em casa prpria. Quanto aos 120 professores, tm idade que varia entre 23 a 54 anos, 65 (54%) so do sexo feminino, 43 (35%) so do sexo masculino e 12 (10%) no responderam. 3.1 A palavra escrita: linhas e entrelinhas Partindo dos dados preliminares referentes aos 446 alunos (196 de Timon, 103 de So Lus e 147 de Aailndia) e sem pretendermos apresentar uma anlise interpretativa mais acurada, podemos constatar, observando as respostas advindas dos trs universos pesquisados, alguns elementos que consideramos de incio, relevantes

como as percepes sobre a violncia e a escola, seus atores e as relaes interpessoais e o que deve ser pensado como sadas e sugestes para a diminuio da problemtica. Um dado inicial mostrado por nosso estudo o de que, nessas realidades, h a percepo ou o reconhecimento da existncia de violncias na escola, entre a maioria dos jovens: em So Lus 90,3%, em Timon 71,9%, e em Aailndia 74,82%. Significa que 344 alunos (77,1%), dentre os 446, consideram que existe violncia na escola em que estudam. Entre os professores, os percentuais tambm so bastante significativos, pois dos 120 sujeitos, 88 (73,3%) confirmam a existncia desse fenmeno. Tanto os alunos como os professores, afirmam que os eventos de violncia ocorrem em uma freqncia considerada mdia. De acordo com os alunos, a violncia ocorre com mais freqncia no entorno da escola: na rua frente (40,58%), no caminho (23,76%) ou, ao seu redor (15,47%). Mas as dependncias da escola, tambm so apontadas como espaos onde ocorre violncia (11,9%), principalmente a sala de aula (22,42%). Para os professores, o entorno da escola se apresenta como um espao de mais violncia: na rua (12,5%), em volta (21,6%), no caminho (19,1%). Mas, da mesma forma que os alunos, os professores tambm apontam as dependncias da escola (18,3%) e a sala de aula (20,8%) como espaos onde ocorre violncia. No que se refere aos tipos de violncias manifestadas na escola, alunos e professores indicaram a violncia verbal como a mais freqente, sendo entendida por eles, como os xingamentos (bate-boca entre alunos e entre alunos e professores, palavras ofensivas, apelidos, ameaas). Em seguida, indicada a violncia fsica, demonstrada principalmente pelas brigas entre alunos. Ainda so apontados como tipos de violncia existentes na escola, o roubo e o vandalismo. Um dado preocupante revelado pelo estudo o percentual de sujeitos que afirmam j ter visto armas na escola: 36% entre os alunos e 24% entre os professores. Ainda sobre esta questo, os mesmos sujeitos indicam que as armas mais comuns so aquelas classificadas como armas brancas (faca, faco, estilete). Todavia, alguns alunos afirmaram ter visto tambm armas de fogo no interior do espao escolar. A maioria dos pesquisados, 87% de alunos e 58,3% dos professores, reconhece a existncia de gangues nos bairros onde se localizam as escolas. Essas gangues seriam formadas, segundo os pesquisados, por jovens agressivos, racistas, que usam armas e esto envolvidos com o narcotrfico. Com relao existncia do trfico de drogas no espao escolar (subentendido tambm o consumo), 15 (7,6%) dos alunos de Timon confirmaram esta informao enquanto que em So Lus, esse nmero s chegou a 3 (2,9%). Por outro lado, o percentual daqueles que disseram no saber foi de 116 (59%) em Timon e de 50 (48,5%) em So Lus. Em Aailndia, apenas 01 professor afirmou saber da existncia de trfico na escola, enquanto 28 (50%) disseram no ter conhecimento desse fato. J, entre os alunos, 14 (9,52%) dizem saber da existncia de trfico, 41 (27,89%) disseram no saber e 89 (60,54%) preferiram no responder. Outro dado verificado no estudo diz respeito prtica de roubo. Dos sujeitos pesquisados, 230 alunos (51,56%) e 41 professores (34,16%) afirmam a existncia dessa prtica. Segundo eles, so roubados objetos pessoais, dinheiro e, principalmente materiais escolares. Indagados sobre as formas de interveno que devem ser adotadas diante de situaes de conflitos e violncias experimentadas no interior da escola, a maioria dos alunos apontou aes de carter repressivo ou punitivo: 24,8% disseram haver a necessidade de interveno da polcia; 13,9% defendem o uso da represso ou castigo; 27,1%, a expulso; e 13,2%, sugerem a vingana. Por outro lado, 26,6% do total de alunos apontam o dilogo como a melhor alternativa na resoluo de conflitos.

Tambm procuramos saber dos alunos e dos professores como eles percebem o ambiente escolar onde estudam e trabalham; se gostam e se sentem prazer em estar ali. Dentre os pesquisados, 60% acham a escola mais ou menos porque no boa, mas tambm no ruim; tem vrios problemas e por causa da violncia. Segundo os entrevistados, a escola apresenta muitas carncias, falta uma melhor estrutura, faltam equipamentos e atividades esportivas e de lazer. Quanto s relaes interpessoais (aluno-aluno, aluno-professor, aluno-outro adulto), de acordo com as respostas, elas tambm so consideradas mais ou menos. Para 66,8% dos alunos e 40% dos professores, o relacionamento entre alunos e professores mais ou menos. No entanto, segundo alunos e professores possvel reverter esse quadro. Quando investigados sobre possveis sadas e sugestes para diminuir os ndices de violncia em suas escolas, os sujeitos apresentaram respostas bem variadas. Para alguns, so necessrias medidas mais enrgicas, repressivas ou excludentes como escolher (selecionar) ou expulsar alunos, mudar ou demitir funcionrios (diretor, professor, secretria) e colocar policiais nas instalaes ou criar postos de segurana. Porm, prevalecem outras propostas, como incluir no calendrio escolar mais palestras e oficinas sobre violncia e paz, tica e outros temas afins; arte, esporte e lazer; o uso do dilogo e da resoluo pacfica de conflitos; criar redes de mobilizao escolar; construo/ampliao de equipamentos esportivos e de lazer. 3.2 A palavra falada: desvelando melhor o que est nas linhas e entrelinhas Conforme comentamos, mesmo diante de uma leitura ainda preliminar, os dados empricos mostraram certas ambigidades, inconsistncias ou falta de clareza, o que suscitou algumas indagaes: em que os alunos realmente pensam quando falam sobre violncia nas escolas? O que expressa a violncia verbal apontada como o tipo de violncia mais comum em sala de aula? Qual o significado da expresso mais ou menos utilizado como resposta a vrias questes relativas convivncia e ao ambiente escolar? Como os alunos reagem, diferentemente, diante de fatos como o xingamento ou a discriminao racial? Qual a causa de respostas veladas ou silncios evidentes diante de perguntas relativas s drogas e s armas? Os alunos conseguem visualizar outras formas de interveno no apontadas nos questionrios? O esclarecimento dessas questes ser o nosso objetivo na segunda fase de anlise, quando nos debruaremos sobre os discursos dos alunos e professores, na tentativa de interpretar o que est contido no apenas nas linhas, mas, sobretudo, nas entrelinhas e que nos permitiro captar elementos significativos e esclarecedores sobre nosso objeto de estudo. De modo geral, os alunos confirmaram a existncia de violncia no ambiente escolar (dado revelado nos questionrios) que se expressam mais atravs de manifestaes verbais do que fsicas. Percebemos que, segundo os sujeitos, a violncia est relacionada a diversos fatores: a incapacidade ou falta de dilogo entre os atores escolares (alunos, professores, diretores, pessoal administrativo), a falta de pessoas que possam exercer o papel de mediadores desse dilogo e de possveis conflitos; a falta de respeito entre alunos e professores, que implica, dentre outras coisas, no no reconhecimento do papel e do espao do outro; prticas autoritrias; o estresse; professores desmotivados ou despreparados; dificuldades familiares que se refletem no comportamento dos alunos na escola; influncia da mdia e desinteresse dos prprios alunos. Segundo alguns participantes, a violncia verbal gerada dentro da escola termina por se expressar de outras formas, em outros espaos, principalmente atravs de xingamentos, fato mais comum entre as meninas; inclusive algumas reconhecem que esta uma forma de tratamento usual entre amigas. J entre os rapazes, parece haver um

consenso de que entre eles este fato tambm est presente, porm mais utilizado para provocar os professores e diretores. No que se refere ao racismo, os alunos afirmaram que o tema pouco tratado, debatido e at mesmo ignorado em sala de aula. A maioria dos participantes reagiu de forma um tanto distante ou imparcial diante do tema. Percebemos que h pouca clareza sobre o assunto e que diferenas conceituais como preto ou negro parecem no ser percebidas. O assunto armas parece provocar insegurana e medo entre todos. Segundo alguns participantes, muitos alunos levam armas escondidas para a escola, mas, por medo, ningum diz nada. Qualquer um pode entrar com armas na escola, pois no h policiamento ou outros dispositivos de segurana. Diante disso, foi apontada a necessidade da presena constante da polcia na escola, sobretudo no turno da noite. Quanto ao tema drogas (incluindo trfico e consumo), alguns participantes mostraram certa estranheza diante dos resultados apontados nos questionrios sobre a existncia do trfico de drogas no espao escolar. Conforme a fala de alguns sujeitos, mais do que trfico, existe consumo. E muito! Um deles expressava-se assim: Lol e maconha devem t rolando no banheiro agora. Sobre a existncia de gangues, alguns se queixaram da falta de ateno ao que acontece no entorno da escola. Segundo eles, existem, inclusive, membros de gangues que estudam e entram armados na escola como preveno para eventuais conflitos/agresses que possam ocorrer no horrio da sada. Tambm h, segundo os participantes, casos em que jovens usam outros recursos para terem acesso escola, como, por exemplo, vestir a farda. Algumas escolas j chegaram a receber ligaes annimas com ameaas (invaso, exploso e outros) por causa de alunos que fazem parte de gangues. Dentro da escola, agem em pequenos grupos, roubam alunos e professores e usam drogas nos banheiros. As ameaas de morte geralmente esto ligadas a conflitos entre membros dessas gangues. Quem no participa chamado de bodinho. Diante disso, foi solicitado aos participantes que apontassem aes para o enfrentamento da situao e, nesse sentido, as alternativas foram semelhantes quelas apresentadas nos questionrios. A maioria dos participantes evidenciou a necessidade de melhor estrutura e de equipamentos na maioria das escolas: a criao de laboratrios, aulas de informtica, quadras de esportes, reparo e controle de equipamentos que muitas vezes no so consertados ou, em alguns casos, at so emprestados para alunos. Diante de tantas carncias da escola, s vezes, o aluno precisa contribuir at com o papel para as cpias das avaliaes. Segundo os sujeitos pesquisados, necessrio preparar melhor e estimular mais os professores e, quanto aos alunos, estes precisam ter muitas ocupaes. importante que, alm das aulas regulares, eles possam tambm participar da prtica de esportes, dana, teatro e atividades culturais de modo geral. Por fim, alguns participantes acrescentaram que, embora a escola no oferea segurana adequada ou haja a necessidade de refor-la, no concordam com a presena da polcia, pois, segundo eles, quando ela chamada porque j se perdeu o limite; mesmo concordando que a presena da polcia pode inibir aes violentas. Todos so concordes ao apontarem a prtica do dilogo e da mediao como a melhor alternativa para resoluo de conflitos. necessrio, segundo eles, que alunos, professores, bem como os pais se conscientizem sobre a problemtica da violncia, o que pode ser feito, dentre outras formas, atravs de palestras, dinmicas de grupo, oficinas e debates. Para concluir

Conforme nos propusemos no incio desse texto, apresentamos os primeiros achados da nossa pesquisa, diante dos quais, mesmo a partir de uma leitura ainda superficial, podemos fazer alguns comentrios que se colocam mais no sentido de provocar no leitor a necessidade de refletir um pouco sobre a temtica. Lembrando que o nosso objetivo, ao realizarmos a pesquisa, foi observar as formas de violncias e conflitos presentes no contexto escolar, buscando as percepes que alunos e corpo docente tm sobre esses fenmenos, possvel dizer o seguinte sobre o universo pesquisado: H a confirmao de que a violncia existe nestas escolas e no seu entorno, sendo percebida de diferentes formas, provocando uma sensao de medo e insegurana, o que parece gerar um sentimento de impotncia em relao ao problema, principalmente porque envolve muitos fatores. Diante disso, nos perguntamos: Quanto escola, como possvel cumprir seu papel de formadora de cidados e cidads diante desta situao? Quanto ao professor, como se d o seu fazer pedaggico, como possvel a aprendizagem do aluno (processo to complexo, sabemos disto!) nestas circunstncias? Quais os sentimentos que o professor desenvolve em relao a si e aos seus alunos? Quanto ao aluno, como e quais os impactos desses elementos no seu processo de aprender e na constituio de sua subjetividade? Como a identidade, ou identidades desses jovens esto sendo construdas? Como dissemos, so apenas indagaes, mas que constituem para ns os pontos sobre os quais nos debruaremos no segundo momento do nosso trabalho. Referncias ABRAMOVAY, M; RUA, M. G. Violncias nas escolas. Braslia UNESCO, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford,CONSED, UNDIME, 2002. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1979 BOCK, Ana M. B; FURTADO,Odair; TEIXEIRA, Maria de L.T. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999. BRASIL/Cmara dos Deputados/Comisso Especial de Polticas Pblicas para a Juventude/ Fundo de Populao das Naes Unidas unfpa. Direitos da Populao Jovem Braslia, 2003. BRASIL/IBGE Censo Demogrfico 2000. Tabela: Populao residente, por situao do domiclio e sexo, segundo os grupos de idade. In: COELHO, A. N. Juventude... que bixo esse?, 2000/2003, Curso de Formao de GestoresOBJ. Disponvel em: http://www.obj.org.br/site/obj/obj_contexto.asp. Visitado em 05/12/2006. COMBONIANOS (Missionrios) Educando para a Paz na defesa da vida. Projeto Scio-formativo/Pastoral da Provncia Brasil-Nordeste 2007-2009 - So Luis-Ma, 2006. CNBB.Estudo da CNBB-93. Evangelizao da Juventude: desafios e perspectivas pastorais. So Paulo: Paulus, 2006.

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