rea educativa

Introduccin. El contexto en que se inserta nuestro trabajo con nios/as y jvenes de sectores vulnerables debiera pensarse como una labor compleja y atravesada por determinaciones estructurales de un sistema social, econmico y poltico que ha reforzado las desigualdades sociales y educativas. En Amrica Latina el 12% de la poblacin es analfabeta. En nmeros absolutos se calculan 42 millones iletrados y 110 millones de personas que no han logrado finalizar la escolaridad primaria. En nuestro pas, el total de analfabetos es de 767.027 personas sobre un total de poblacin de 29.439.635 (tomando slo las personas entre 10 y 80 aos de edad).1 En este marco, el programa Envin propone una poltica de inclusin social y educativa destinada a nios/as y jvenes de sectores populares entre 12 y 21 aos de edad con el objetivo educativo de posibilitar el acceso, la permanencia y la finalizacin de los estudios primarios, secundarios, terciarios y/o universitarios. Objetivos especficos. Los siguientes tems se plantean como objetivos especficos del rea: 1. Asegurar el alcance de los contenidos mnimos establecidos por edad a fin de conseguir la reinsercin en el sistema educativo formal, evitando frustraciones. 2. Generar herramientas que posibiliten la formacin en oficios as como su aplicacin prctica. 3. Potenciar el desarrollo de la criticidad y el pensamiento por parte de cada uno de los sujetos mediante actividades orientadas. Fundamentos y lneas de accin posibles. Cada uno de los objetivos propuestos tiene como fin ltimo colaborar al desarrollo integral de los sujetos que forman parte del programa. Los mismos se lograrn en la medida en que se ponga en prctica un plan de trabajo que abarque los tres aspectos enunciados: aprendizaje mutuo de contenidos escolares, formacin en oficios y desarrollo de pensamiento crtico. En el trabajo con contenidos escolares, parece fundamental utilizar tcnicas que logren desescolarizar las experiencias de aprendizaje, acercndose a las realidades individuales y grupales. El mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (en adelante ABP) promover el trabajo a partir de problemticas y cuestiones relacionadas con las vidas de los sujetos. Esta tcnica didctica parte
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Fuente: INDEC (Instituto Nacional de Estadsticas y Censos), 2001.

de la identificacin de situaciones significativas, problematizadas, para quienes forman parte del grupo de aprendizaje y sugiere su tratamiento desde distintas disciplinas posibles. Para poder abarcar el tema desde perspectivas diversas, es necesario el involucramiento de cada participante adquiriendo la responsabilidad del trabajo sobre un tema, conjuntamente al desarrollo de la autonoma que implica la investigacin individual. Promueve el trabajo cooperativo, dado que la informacin que cada uno posee es necesaria para la comprensin total del problema y su solucin. Asimismo, el tratamiento de temticas mediante el ABP conlleva el trabajo activo, el autoaprendizaje y el aprendizaje mutuo, convirtindose el docente en un facilitador tutor de la tarea. En cuanto a la formacin en oficios, es un objetivo principal identificar los intereses y habilidades particulares a travs de actividades integradoras, recreativas, espacios de reflexin, etc.; as como considerar la salida laboral de cada campo y las posibilidades de insercin en la comunidad. En segunda instancia se propondrn talleres de formacin en oficios, fomentando en todos los sujetos la importancia de la preparacin y resignificando el trabajo como prctica social y comunitaria. Consideramos fundamental que las diferentes actividades perciban objetivos que aporten a la conformacin de una conciencia crtica por parte de los sujetos protagonistas, generando espacios de intercambio igualitario donde todos nos involucremos en la construccin del conocimiento, desde las vivencias individuales. En este sentido el tercer objetivo apunta a fomentar la puesta en marcha de una pedagoga de la liberacin en cada actividad realizada en el marco del programa. An siendo un objetivo especfico del rea educativa, se presenta como una finalidad transversal, dado que es necesario el aporte de todos los espacios compartidos en el marco del Envin. Conocer el contexto, comprender causas y consecuencias del mismo, situarnos, entendernos como parte de un sistema y poder saber acerca de nosotros mismos en la bsqueda conjunta con otros, sern los primeros pasos para lograr la palabra propia, comprometida y precisa.