Presentacin de la charla de Keith Swanwick ICANH, 22 de abril de 2008, Bogot Carlos Miana La educacin artstica debe orientarse a "descubrir

y explorar metdica y crticamente un cierto nmero de procedimientos [artsticos] vividos directamente a travs de la realidad de los distintos encuentros interculturales (...) y a participar en la creacin y mantenimiento de actividades [artsticas] en la comunidad, donde la gente pueda elegir su participacin y contribuir as a la rica variedad de las posibilidades [artsticas] de nuestra sociedad" (Swanwick, K. 1991. Msica, pensamiento y educacin, Madrid, Morata, pgs. 133-134) Me dijeron que tena 30 minutos para presentar la temtica. Esto es mucho tiempo y todos vinimos aqu a escuchar al profesor Swanwick, y no a Carlos Miana. Para no extenderme y ser ms preciso en mis planteamientos escrib un par de pginas que voy a medio leer. Con ellas pretendo comunicarle al profesor Swanwick cmo un lector de algunos de sus trabajos se acerc a ellos en la dcada de los 90, y cmo algunas personas recibimos sus ideas aqu. Igualmente quisiera compartir brevemente con Uds. mi percepcin de la importancia de algunas de las aportaciones del profesor Swanwick e invitar a leer sus trabajos a aqullos que todava no lo han hecho. El primer texto que le del profesor Keith Swanwick fue en 1992, su recin traducido libro Msica, pensamiento y educacin (este era un libro de 1988, que edit en Madrid Morata en 1991). En esa poca, reconozco que no entend muchos de los planteamientos del profesor Swanwick (creo que ahora me pasa lo mismo todava) muy probablemente por las radicales diferencias de contexto (social, musical, educativo, usos del lenguaje): Por ejemplo, vivimos todava hoy en nuestro pas una situacin de la educacin musical, especialmente, en el sector pblico, muy precaria; el encontrar un profesor de msica en una escuela primaria es la excepcin que confirma la regla; por eso hay planteamientos y debates del profesor Swanwick que resultan incluso hoy para nosotros inslitos, como el que la composicin sea un requerimiento para los exmenes pblicos a los estudiantes de 16 aos, como ya suceda en el Reino Unido a comienzos de los 90. Sin embargo, recuerdo que este texto tuvo un gran impacto en ese momento, tanto en la manera como entenda la educacin musical, como en la forma de orientar mis clases en la Universidad Pedaggica Nacional con los futuros maestros de msica. Es por eso para m un gran motivo de satisfaccin poder conocer personalmente al profesor Swanwick, una persona que hasta ahora haca parte de mi vida profesional y acadmica gracias a sus libros. En ese momento, en Bogot, es decir, a finales de los 80 y comienzo de la dcada de los 90, los discursos hegemnicos en pedagoga musical seguan en manos de Orff, Willems y Martenot. Tambin estaban muy marcados por algunas autoras argentinas (Violeta Hemsy, por ejemplo). Algunas posiciones alternativas se basaban en los polmicos libros de Murray Shaffer (El rinoceronte en el aula, por ejemplo 1975) y en el demoledor trabajo de Cristopher Small (Msica, sociedad y educacin 1977). Un grupo significativo de profesionales en este campo varios de los cuales se encuentran en este auditorioestbamos construyendo propuestas que combinaban el trabajo con la msica popular y tradicional, y una perspectiva estructuralista del anlisis; partiendo del postulado de la 1

sistematicidad de las msicas tradicionales, introducamos algunos elementos analticos estructuralistas (matrices generadoras, por ejemplo) en la didctica musical en el aula y en espacios de educacin no formal, como en casas de la cultura, barrios populares, y ligados a procesos de educacin popular. Junto con la obra de Swanwick empezaron a llegar traducidos casi siempre a travs de los adelantados argentinos- otros sugerentes textos como los de John Paynter. El trabajo del profesor Swanwick me impact profundamente porque llegaba como algo realmente nuevo en ese panorama, tanto en lo que deca como en cmo lo deca. En primer lugar, mostraba una erudicin impresionante para lo que normalmente nos tienen acostumbrados los textos de pedagoga musical: literatura, filosofa, epistemologa, psicologa experimental, psicologa cognitiva, historia de la msica y musicologa, etnomusicologa, estudios de msica popular, textos clsicos de pedagoga musical Y todas estas fuentes las articulaba de una manera ingeniosa y aguda. No como la mayora de nosotros que citamos muchas veces un texto literario al comienzo de un captulo para descansar la lectura y la diagramacin y plantear una reflexin bondadosa y sugerente. A los textos literarios, por ejemplo, o a las fuentes de la etnomusicologa, el profesor Swanwick les saca su jugo y los involucra totalmente en la construccin de sus argumentos. En segundo lugar, supona una tercera va que mediaba entre las dos rutas ms transitadas en la literatura a que tenamos acceso en ese momento: entre las propuestas de tipo didctico, es decir, manuales de instrucciones para el maestro y propuestas pedaggicas para , con precaria argumentacin terica, y en el polo opuesto las divagaciones sobre la importancia de la msica para la humanidad y el desarrollo de los nios. Lo novedoso del libro de Swanwick estaba en que lograba articular una aguda reflexin y una teorizacin que iba al ncleo del problema de la experiencia musical y de la especificidad del conocimiento musical; por otro lado haca uso de una significativa literatura que reportaba estudios empricos sobre psicologa y percepcin musical, as como estudios transculturales provenientes de la etnomusicologa, y finalmente aterrizaba en un nuevo modelo de desarrollo musical de la infancia y la adolescencia, y en unas propuestas claras y, al mismo tiempo novedosas, radicales y viables para la pedagoga musical, la elaboracin de los currcula y la evaluacin tanto del currculo como de los estudiantes. Adicionalmente valoraba profundamente la msica popular, la msica de los jvenes y la experiencia musical en la educacin, algo que nos interesaba mucho en esos aos en nuestras experiencias pedaggicas. Realmente Msica, pensamiento y educacin, fue para m y supongo que para otros colegas- un libro refrescante y sugerente que vino a oxigenar la literatura que se repeta y copiaba mutuamente hasta la saciedad. Cuatro aos despus, en 1996, logr conseguir el siguiente libro de Keith Swanwick, que ya no lleg a mis manos por casualidad, sino fruto de la bsqueda de otros libros que ampliaran el panorama de su obra. Se trataba de Musical Knowledge: Intuition, analysis and music education, editado en 1994 y que todava no ha sido traducido al castellano. Este libro continuaba con las ideas centrales planteadas en Msica, pensamiento y educacin, logrando una mayor profundidad en algunas de las categoras esbozadas all, especialmente las relaciones entre intuicin y anlisis, el papel de la investigacin, el currculo en educacin musical y la evaluacin. Las propuestas de tipo intercultural, esbozadas en

Msica, pensamiento y educacin, no obstante, tuvieron mucha menor relevancia en Musical knowledge. En aos posteriores le perd la pista a los trabajos del profesor Swanwick por razones laborales que me llevaron por otros caminos ms cercanos a la etnomusicologa y a la antropologa. La produccin acadmica del profesor se ha mantenido y pueden leerse muchos de sus numerosos trabajos en las bases de datos acadmicas como JSTOR o EBSCO, aunque lastimosamente no se ha traducido nada ms al castellano despus del libro Msica, pensamiento y educacin en 1991. Revisando algunas de las publicaciones ms recientes y releyendo los libros que conoc en la dcada de los 90, veo que el profesor Swanwick se ha mantenido fiel a su programa y a sus convicciones, proponiendo con entusiasmo una educacin musical centrada en la experiencia integral y genuina de la msica y en la crtica, en la msica como discurso vivo, performativo, en el encuentro y en la interaccin, y valorando la msica en la escuela, pero tambin fuera de ella, en los espacios comunitarios y no formales. Pero hoy no estamos aqu para hablar de las propuestas pedaggicas del profesor Swanwick sino de sus propuestas investigativas. Aunque no he ledo sino una pequea parte de su produccin, encuentro su programa investigativo claramente expuesto en la segunda parte de Musical knowledge (Researching musical experience) y en un breve texto del 2001 titulado Mapping Music Education Research in the UK. No voy a substituir al profesor en la exposicin de sus argumentos, y todos los estamos esperando de primera mano, en su voz. Quisiera simplemente sealar una idea a manera de abrebocas del tema. Lo que realmente me ha llamado la atencin de la propuesta investigativa del profesor Swanwick no est tanto en los textos donde expone su programa investigativo, ni donde plantea explcitamente el papel de la investigacin para el artista o para el educador musical, sino en el uso que hace en sus textos de las investigaciones empricas que l ha liderado. Aunque l afirma que las investigaciones empricas y experimentales sirven para testear o validar las intuiciones que surgen en el proceso de elaboracin terica, en realidad l hace un uso ms bien heurstico del trabajo emprico. Salvo una o dos grandes investigaciones que utilizaron una amplia muestra, la mayora de sus trabajos no pretenden validar estadsticamente nada, sino que en realidad, cada experimento que l propone con gran creatividad y sustento terico, ms que la confirmacin de una hiptesis, es una pequea caja de Pandora que al abrirse nos llena de nuevas preguntas y de sugerentes perspectivas. Felicito de nuevo al profesor Swanwick por la riqueza de sus aportes y por el compromiso con la msica y con la educacin musical. Es un privilegio contar con su presencia entre nosotros en esta ocasin.