Carvalho, Ana Amlia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.

Squeaklndia, uma Comunidade para a Web 2.x

Lus Valente
Universidade do Minho valente@iec.uminho.pt

Antnio Jos Osrio

Universidade do Minho ajosorio@iec.uminho.pt

Resumo
Sendo o Squeak contemporneo da Web, compatvel com a generalidade dos sistemas operativos e passvel de ser embebido em pginas da Internet, aborda-se a sua contribuio na promoo da interactividade e da criatividade em contextos de aprendizagens significativas. Apresenta-se a Squeaklndia como comunidade de utilizadores do Squeak destacando os conceitos chave da Web 2.0.

As Diversas Web Incluindo as caractersticas ficcionais do imaginrio do Homem, a Web apresenta-se como o habitat ideal dos nativos digitais (Prensky, 2005). Vista por este prisma, a Web simultaneamente contedo, ferramenta e locus da aprendizagem onde acontecem as interaces que permitem hiperligar conhecimentos prvios a novos conhecimentos, onde se aprende em contexto e se inventam novas realidades. A Web uma rede de redes cuja peculiaridade seria suficiente para que pudssemos falar de diversas Web, no entanto, educao interessa sobretudo o significado que cada um de ns atribui a cada uma dessas Web. We . ernmod b A Internet tornou-se de facto, uma rede mundial, apenas b10O R t i aWe . na ltima dcada do milnio, pela criatividade de Tim Berners-Lee numa proposta de gesto da informao desenhada no Conseil Europen pour la Recherche Nuclaire (CERN) com base num sistema distribudo de hipertexto. Berners-Lee conceberia depois um programa com interface grfica para ler e escrever na rede. Chamou-lhe WorldWideWeb, estando provavelmente longe de imaginar que a rede viesse a conhecer-se pelo nome abreviado desse pequeno programa. Nunca ouvimos Berners-Lee designar essa rede por Web 1.0, apenas Web. O sufixo 1.0 apareceu depois de 2004, com o desenvolvimento brusco de caractersticas mais interactivas nos contedos das pginas Web, estabelecendo a fronteira entre os contedos mais estticos criados desde 1994. Ainda que haja alguma discusso em torno dos cognomes que a rede tem recebido, so poucos os que se dedicam reflexo sobre o que, de facto, mudou na rede desde que o acesso foi tornado possvel atravs dos navegadores de interface grfica. Berners-Lee tem-se insurgido contra a caracterizao das geraes da Web, principalmente porque ningum sabe o que so, em concreto. Em sua opinio, a tentativa de reduzir a Web 1.0

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ao mero estabelecimento de ligaes entre computadores uma grande injustia, j que a Web , i o g a ne g o e t e s a . o po l rc mo n v b l r d b 20 a d l i me t, la nr p so s rc mao o o a at a We . eoc ai e A a u e la nre s a , t v sd swk , o l u s ec s oas r ea aa tr ta i oe t p so s r o is d sb g e , t , t a sc rc i s g e aa i o .e u s e sc s n ad q e a e s a u z rm b s mpe d fn ea , b ev , u nrv t t d r u sp so s q e fea a We e r ee d rm o s ra ma e t ia a i n es concedida em Agosto de 2006 IBM (Laningham, 2006). Contudo, ainda que constitua o rebaptismo de algo que j existia, a Web 1.0 tida como a Web dos consumidores solitrios e dos contedos estticos. We . b dt o il O conceito de Web 2.0 reconhecido como tendo sido b 20A We i s ca. a po o toi OR i , ed d otu eu at oq ea ae e u la on trem rp s p r m el ra od tl d mrg u p rc up bc d ai en t o T l h y o i i n e 2 0 OR i ,2 0 ) N se at o el a od tz o d x rs a rd 0 5 ( 'el 0 5. e s rg ,OR i b ra a ui a a e pe s o n e e e l y i l y l i estabelece uma comparao entre diversos servios que, em sua opinio, caracterizam cada uma das duas Webs. Ope, por exemplo, os stios que disponibilizam MP3 aos stios que distribuem msica online em streaming sd i i io r sonline Wip d sp g a e s a o l u s o cn o k i i sp so i a sb g e i aa n s o o ie sd e tod o t o o isep r d ne el c e aapo oma ss tma eg s e c ne d sa swk o i t. R i h g rp ru s i aaa O l y curiosa imagem de representao da Web, definindo-a como um conjunto de princpios e prticas que em conjunto ligam um verdadeiro sistema solar de stios onde se encontram alguns ou todos esses princpios, a uma distncia varivel do centro, deixando implcito que o centro o utilizador. Nesse sentido, a rede pode chamar-se social, pois ao ligar entre si uma constelao de stios que tm no centro os utilizadores, estabelece as ligaes (relacionamentos) sociais que vemos no modelo organizacional humano. Contudo, ser essa caracterstica suficiente para que a rede se possa considerar social? A sociabilidade pode no ser uma caracterstica que destaque a Web 2.0 j que o seu aspecto associal ou ofensivo tambm tem sido frequentemente posto em evidncia. A revista online First Monday dedicou a sua edio de Maro deste ano viso crtica da Web 2.0, apresentando um conjunto de artigos que desvalorizam alguns dos seus aspectos fulcrais. De uma maneira geral, o esbatimento das fronteiras entre os utilizadores e os produtores da Web, o consumo e a participao, a autoridade e o amadorismo, o jogo e o trabalho, a realidade e o virtual, , para muitos investigadores, o lado negro da Web 2.0. Outro dos argumentos crticos da Web 2.0 apresentado por Michael Zimmer numa reflexo bastante curiosa em torno dos motores de busca que tm o Google por padro. Este investigador, bolseiro da Microsoft, mostra-se preocupado com a utilizao que os sistemas de pesquisa do informao que recolhem junto dos seus utilizadores, com o propsito de melhor adequarem os resultados apresentados ao perfil do utilizador (Zimmer, 2008). De uma maneira geral, as preocupaes com a Web 2.0 acabam por ser essencialmente de carcter tico e, compreensivelmente, ao acentuar a sua base social, a nova rede pode tornar-se mais vulnervel aos maus usos que a humanidade faz dos recursos de que dispe, mas tambm pode capitalizar essas caractersticas, renovando a escola e a educao.

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O Squeak e a Web O Squeak nasceu praticamente com a Internet e os seus desenvolvedores tiveram sempre como objectivo central potenciar educativamente as caractersticas da Internet. Apesar de no contar com a publicidade que os produtos comerciais tm, o Squeak tem interessado um grande nmero de investigadores especialistas na rea da programao por objectos e de desenvolvedores de software de reas diferentes mas que partilham preocupaes pedaggicas na utilizao dos programas informticos. desse corpo criativo que tm sado as melhores peas que o Squeak tem incorporado, como sejam mini laboratrios que simulam ambientes reais da fsica e da biologia ou eToys destinados a explorar conceitos da geometria ou a animar objectos e um plug-in para utilizao nos navegadores da Web. O Squeak pode guardar e carregar projectos num local remoto da rede. Dessa forma, o utilizador pode carregar um projecto, modific-lo e voltar a guard-lo no mesmo local, usufruindo das caractersticas de interactividade absolutamente abertas e transparentes que colocam nas suas mos o poder de criar os prprios contedos, de os partilhar e de os reconstruir online. Algumas verses do Squeak utilizadas noutros projectos de explorao online, por exemplo, em Frana pelo Projecto iSTOA.net (http://home.gna.org/istoa/), na Estremadura Espanhola pelo projecto Squeakpolis (http://squeak.educarex.es/squeakpolis), na Squeakland Japo (http://squeakland.jp/) e pela NASA CONNECT (http://connect.larc.nasa.gov/squeak.html), so baseadas, como a verso portuguesa, no Squeak eToys desenvolvido pela equipa de Alan Kay, no Viewpoints Research Institute (http://www.vpri.org/) e que tem na squeakland.org a sua vertente educacional. Em muitos desses projectos existem servidores Web motorizados pelo Squeak que permitem criar automaticamente repositrios de projectos, acessveis pelos navegadores Web e pela verso autnoma. Contudo, esta caracterstica tem tido pouco desenvolvimento nos ltimos tempos, uma vez que a proliferao de sistemas de produo de contedos tem tornado desinteressante essa forma de partilha de projectos. Por outro lado, existem alguns aspectos crticos relacionados com a vulnerabilidade a que os sistemas hospedeiros podem ficar expostos. No entanto, a ideia poderosa e fez com que tivssemos desenvolvido uma soluo alternativa que se integra na Moodle e permite fazer o upload dos projectos atravs de um formulrio HTML comum plataforma, que depois disponibiliza os projectos de uma forma perfeitamente amigvel e linear, numa base de dados totalmente configurvel. Com esta soluo possvel embeber projectos Squeak em pginas Web e nos documentos internos da Moodle utilizando a mesma tcnica de insero de outro qualquer componente multimdia. Montado na Web, o Squeak pode tornar-se num desafiador recurso para a nova Web. A possibilidade de embeber projectos interactivos em wikis ou blogues, por exemplo, de alterar o contedo dos projectos online, de examinar os seus scripts e de modificar os valores das variveis utilizadas, confere aos recursos Squeak a mesma versatilidade que a generalidade dos sistemas de edio online.

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A Comunidade Squeaklndia A S u a l d w . u a l d .t o rtr q eo tz d rsd q e ke q e k n i ( ws e k n i p) eri u sui a oe o S u a m aw q a a t i o l i Portugus esto a povoar. Embora reconheamos a falta de originalidade no baptismo desta comunidade, fomos incapazes de resistir ideia de espao organizado e habitvel que o termo nos transmite. Mas o fundamento do projecto a divulgao e o incentivo utilizao deste sistema informtico, to espantoso quanto estranho queles que facilmente sucumbiram s metforas analgicas da maioria dos programas a que professores e alunos esto expostos. A dimenso e o poder do Squeak no explicvel por um qualquer texto ou demonstrao de capacidades porque se apresenta mais como uma oficina ou laboratrio do que como uma ferramenta. Nesta oficina, os brinquedos digitais (eToys) tm personalidade e vida prpria e conferem ao seu programador o poder criador que dificilmente outro recurso parece conseguir (Kay, 2007). A Squeaklndia est organizada em dois espaos de caractersticas distintas, embora complementares, que pretendem envolver os seus membros de uma forma natural na construo de um conhecimento colectivo e partilhado. Um desses espaos suportado por um wiki e corresponde ao espao de acolhimento de quem a chega pela primeira vez. A pode-se ter uma panormica geral da comunidade e do Squeak em si mesmo, para alm de se pretender que venha a ser a montra do projecto. O outro espao pretende ser mais interactivo e funciona sobre uma plataforma de gesto de aprendizagens, a Moodle. Nesse espao de e-learning oferecem-se cursos orientados, com acompanhamento dos participantes e cursos livres, reaproveitando os contedos utilizados nos cursos orientados, quando estes terminam. Os contedos de suporte aos cursos so de caractersticas diversificadas em termos de abordagem tecnolgica, metodolgica e estratgica. Para alm de se ter recorrido a documentos construdos segundo os modelos mais tradicionais de tutoria, alertados para a ideia de que a vantagem da orientao apenas tende a desaparecer quando os alunos tm conhecimentos prvios suficientemente elevados (Kirschner et al., 2006), utilizaram-se tambm documentos baseados nas tcnicas comuns de screencasting, empacotados segundo as normas SCORM com o intuito de serem reutilizveis noutras plataformas. Os cursos livres esto acessveis a visitantes, exceptuando a participao nos fruns especficos, que requer a inscrio como utilizador da plataforma. Em ambas as modalidades de cursos, os fruns so elo de ligao e apoio na utilizao, onde se tiram dvidas e tentam resolver problemas tcnicos relacionados com o Squeak. Os frequentadores dos primeiros cursos orientados so maioritariamente professores ou estudantes do ensino superior da rea da educao. R c ne ne a r r i E c l S u a d sn d p i l o o E s o e e tme t bi a pi r so q e k, e t a a a a o ra n s d n i u me a a i a u n Bsico que comearam a utilizar o Squeak. A iniciativa partiu de um grupo de professores que participavam nos cursos orientados, aps terem organizado na escola de origem uma primeira oficina Squeak, em horrio extra-lectivo. Nessa oficina, em que colaboramos em trs sesses, um grupo de cerca de trinta alunos entre os treze e os quinze anos, extasiou-se com o Squeak e as

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capacidades de resposta que o sistema lhes pareceu dar. Alguns perguntaram-nos se poderiam ui l p r pe e tro a a o e i c s u s v m z rp r srs e to tz aa a rs na st b l sd c n i q e e t a a f e aa o e p ci s l o i r h a a a v poe s rs c moq ep d mtz r q e ke c s o u a a s rb l sq e rfsoe o u o i ui a S u a m a moq e v m a a o u a l o i a c d ot h faziam aos amigos, etc. De uma maneira geral, esta comunidade ainda incipiente, tende a encontrar sentido nos recursos de apoio aprendizagem que se sustentam na Web, embora se sinta a tremenda dificuldade de abstraco dos modelos pr-configurados com que a educao tem confrontado alunos e professores. A abstraco das aplicaes para a criao de apresentaes ou para o processamento de texto quase impossvel e as metforas que o software comercial de maior implantao imps so praticamente imbatveis, tornando muito mais complicada a tarefa de abordar novas formas de explorao das tecnologias. Concluso Fundando a nossa opinio na observao atenta do envolvimento dos jovens e nas notas de campo acerca das suas reaces, no temos nenhuma dvida sobre o poder motivador do Squeak e que o entusiasmo com que o acolheram um sinal forte da sua utilidade na educao. Ainda que os professores se mostrem algo embaraados com o Squeak, porque a sua metfora difcil de compreender e, talvez, porque, segundo Alan Kay, muito do que est mal, relacionado com a utilizao dos computadores [nas cincias, na educao] se deve a que muitas das ideias anteriores a 1975 continuam a ser o paradigma actual, os participantes da comunidade de utilizadores do Squeak manifestam-se espantados e interrogam-se como que foi possvel que a d e s m o v ofl io. i an ot se u i a s n i v d a rd t A comercializao da computao pessoal constitui uma tremenda distraco, difcil de contrariar (Kay, 2006) e o risco de que o lobby das velhas empresas habituadas a dominar o mercado possa tomar conta da Web futura, merece a ateno da educao no sentido de aproveitar o poder de sistemas como o Squeak para impressionar os nossos jovens com ideias arejadas e motivadoras. Em nossa opinio, se a Web 2.0 a Web social que nos tm tentado convencer que , ento preciso conex-la, conect-la com nexo, escola e esse objectivo tem norteado a dinamizao em torno da Squeaklndia enquanto comunidade de aprendizagem. Referncias Kay, A. (2006). Is computer science an oxymoron? http://www.windley.com/archives/2006/02/alan_kay_is_com.shtml (Acessvel em 27-42007). Kay, A. (2007). Etoy philosophy. http://squeak.pbwiki.com/eToy+Philosophy (Acessvel em 20-42008). Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 7 6. 58)

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Laningham, S. (2006). Developerworks interviews: Tim berners-lee. IBM. O'reilly, T. (2005). What is web 2.0 - design patterns and business models for the next generation of software. http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web20.html (Acessvel). Prensky, M. (2005). Listen to the natives. Educational Leadership, 63(4). Zimmer, M. (2008). The externalities of search 2.0: The emerging privacy threats when the drive for the perfect search engine meets web 2.0. First Monday, 13(3).

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