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Caractersticas de los paradigmas educativos

Conclusin: El paradigma de la enseanza se encuentra en la actualidad en desuso, lo que no significa que carezca de utilidad, simplemente las necesidades educativas se han modificado. El paradigma del aprendizaje, en cambio, cubre los requerimientos de las nuevas generaciones y de la situacin socioeconmica-poltica vigente. Proporciona herramientas necesarias que permiten a los alumnos ser responsables y construir su aprendizaje, siendo el docente el medio primordial para lograrlo. El paradigma del aprendizaje conjuga la participacin equitativa entre la institucin-el docente-el alumno, para proporcionar un aprendizaje significativo, con el cual, se logre promover un crecimiento integral del alumno, y sea competente en el rea donde se desarrolle y en su vida diaria. Sin embargo, no descartamos que el paradigma de la enseanza posee atributos tiles y necesarios que pueden incluirse en el paradigma del aprendizaje. Ahora, el docente tiene el reto de ser un diseador de ambientes de aprendizaje, un entrenador para preparar a los alumnos a aprender a aprender, a hacer y a ser. Las dos lecturas se vinculan entre s puesto que nos describen como ha sido y es la prctica docente. Nuestra labor es reflexiva (aprendizaje en la accin) dirigida a promover el aprendizaje de nuestros alumnos, preparndonos, creando ambientes de trabajos idneos y colaborativos para formar educandos competentes dentro de nuestras reas de trabajo. Entonces, el alumno podr establecer un compromiso consigo mismo y su aprendizaje, por medio de una relacin real entre el proceso de enseanza-aprendizaje. La propuesta de Biggs esta claramente sumergida en la vertiente del paradigma del aprendizaje, puesto que pone enfsis en las estrategias que se emplean para lograrlo. Los docentes como mediadores de ste proceso, encontramos que existen alumnos con diferentes caractersticas (capacidades, motivaciones y base cultural), lo cual convierte en un reto la enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, se debe mediar entre los objetivos, contenidos, mtodos y actividades (para que el estudiante desarrolle procesos de nivel cognoscitivo superior) y la evaluacin para que se rigan bajo un mismo estatuto, estableciendo aprendizaje significativo que despierte inters en estudiar. Dentro de este alineamiento contructivista, compete directamente al docente con tres elementos indispensables: propiciar niveles de compromiso por parte del alumnado, empleando estrategias didcticas que los involucre con el aprendizaje; grados de relacin con el mismo, es decir, que nivel de comprensin deseamos que los muchachos (as) obtengan y se involucren con el aprendizaje; y la orientacin acadmica, cuyo estmulo depende de los docentes (y de los mtodos de aprendizaje utilizados) para propiciar diversos estilos de aprendizaje que promulgen actividades cognitivas superiores. Aunque se requiere de apoyo e infraestructura para tener una educacin con calidad, tenemos la conviccin que sea con suficientes o escasos recursos, podemos establecer ambientes de aprendizaje reales donde la construccin del conocimiento se lleve a cabo (paradigma del aprendizaje). La calidad del aprendizaje inicia con la preparacin contina, la tica y el inters en formar alumnos que efectivamente estn aprendiendo. Una forma de lograrlo es precisamente con este Diplomado, tomando las herramientas que nos ofrecen para mejorar nuestra prctica, y no perdernos en crticas vanas. Sin embargo, el alumno tambin forma parte importante de este proceso, tiene que estar motivado intrnseca y extrnsecamente y ser responsable. Al igual que nuestros pupilos, tambin tenemos que aprender a prender, aprender a hacer y aprender a ser. El docente deber por lo tanto, desarrollar sus competencias para que los estudiantes puedan acrecentar sus competencias naturales y enfocarlas a lograr los objetivos acadmicos.

Equipo: 4 Katia Elizabeth Cota Alvarez Yadira Azalea Hernndez Lpez Jess Carlos Gutirrez Crdenas Jos Jess Prez Reyes Miguel ngel Mndez Vzquez.