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APRENDIZAJE DE NORMAS EN EDUCACIN INFANTIL Los nios no vienen con las normas sabidas de nacimiento.

Aprenden a comportarse poco a poco, y los maestros/as en este proceso son los padres. Ellos tienen que ensearles qu conductas son deseables y cules no, ponindoles los lmites adecuados a su edad, fijando las normas que rigen en la clase y trasmitindoselas de la forma ms clara y comprensible posible. Pero, es posible que en Ed. Infantil los alumnos elaboren sus propias normas? Las investigaciones realizadas (Prez 93, Prez 95, Prez 96) demuestran que, no solamente es posible, sino que es absolutamente recomendable. Los maestros/as de Ed. Infantil saben que a los nios se les puede ensear desde muy pequeos a participar en asambleas de clase (se pueden llamar la hora de hablar, de resolver los problemas, reunin de clase, etc.). En estas asambleas, los nios expresan sus vivencias y opiniones y van desarrollando su capacidad de dilogo y de anlisis de situaciones, y aprenden las normas de funcionamiento de las asambleas. Solamente se trata de plantear las cuestiones al nivel adecuado y, evidentemente, con mayor grado de directividad por parte del maestro/a que en etapas posteriores. Cmo elaborar normas en Educacin Infantil? No se trata solamente de que los nios aprendan a participar en asambleas de aula, sino de que sean capaces de elaborar sus propias normas. Para ello hay que utilizar las tcnicas y estrategias adecuadas. stas bsicamente consisten en plantear en las asambleas del aula un problema habitual que los nios lo vivan como tal, y despus de analizarlo y debatirlo, se pide a los alumnos que propongan soluciones para el mismo. Estas soluciones se plasman en unas normas y en unas consecuencias. Los nios pueden realizar un dibujo sobre la norma, y aquel que mejor representa la norma, o simplemente el que ms le guste a la mayora, se coloca en el panel de la clase como representante de la misma. En otra asamblea se puede plantear qu hacer con los alumnos que no cumplen la norma, y ellos mismos proponen las sanciones (evidentemente muchas de ellas son descabelladas, pero el maestro/a gua el proceso para que se seleccionen las ms adecuadas). Un modelo para el aprendizaje de normas en la Etapa de Educacin Infantil ampliamente utilizado en las investigaciones y experiencias a las que haca referencia, es el siguiente: Durante media hora cada da de la semana se realiza la Asamblea de clase, normalmente al entrar a clase por la maana. sta se presenta a los alumnos como la hora de hablar todos juntos, en la que cada nio, siguiendo el orden establecido, puede contar las cosas que le han pasado o los problemas que tiene en la clase. El maestro/a, partiendo de la intervencin de los nios, va concretando y derivando las intervenciones hacia las cuestiones fundamentales (una en cada asamblea). Por ejemplo, los trabajos de clase, las peleas entre nios, el uso de los cuentos de la biblioteca, los bocadillos que se tiran al suelo del patio, etc. Cuando el problema est centrado, pide a los nios soluciones para estas situaciones. De este modo, plantea la necesidad de que pongamos unas normas para saber lo que debemos hacer. Por ejemplo:

1. El maestro/a plantea un problema o situacin que afecta a la convivencia diaria de la clase: Los juguetes de la clase se encuentran todos desordenados y algunos tirados por el suelo. Qu consecuencias tiene esto para los nios de la clase? a) Que se ensucian y se estropean. b) Que cuando vamos a jugar no encontramos lo que queremos. c) Que muchos juguetes se rompen o se pierden las piezas y no podemos jugar con ellos. d) Que la clase est hecha un desastre al encontrarse todo desordenado. Cmo podemos solucionar el problema? 2. Los nios y el maestro/a realizan sus propuestas para solucionar el problema: a) No utilizar los juguetes. b) Comprar un armario con estanteras para que los juguetes se puedan ordenar mejor. c) Que cada da se encargue un nio de vigilar a los que utilizan los juguetes. d) Que cada nio se traiga sus juguetes de casa y al acabar la clase se los vuelva a llevar. e) Que cada nio, cuando utilice un juguete, lo vuelva a dejar ordenado. 3. Anlisis de las ventajas e inconvenientes de cada uno de cada una de estas propuestas: a) Los juguetes estn para utilizarlos cuando toca, y por culpa de algunos nios que los dejan desordenados, no nos vamos a fastidiar toda la clase. b) No tenemos dinero para comprar un armario con estanteras, pero el maestro/a se lo propondr al director/a del colegio para comprarlo cuando pueda ser. De momento nos apaaremos con el bal que tenemos. c) No est bien que los nios tengan que vigilar a sus compaeros, aparte de que sera muy aburrido para el que le tocase y no podra jugar. d) Podemos traer juguetes de casa cuando lo diga el maestro/a, pero eso no quiere decir que no podamos tener juguetes en el colegio.

e) La mejor solucin es que cada nio deje ordenados los juguetes despus de utilizarlos. Si todos tenemos un poco de cuidado de dejarlos tal como los encontramos, siempre estarn bien. 4. Elaboracin de la norma de acuerdo con la opcin que les parezca a todos ms adecuada: Los juguetes deben permanecer siempre ordenados y en su sitio. Cada nio que los utilice debe dejarlos, al acabar, en el mismo lugar en que se encontraban. 5. Realizacin de un dibujo sobre la norma. Todos los nios de la clase pasan a realizar un dibujo en el que quede representada la norma que se acaba de elaborar y aprobar por toda la clase. Al acabar se exponen todos en el panel y se elige aquel que ms les guste a los nios o el que mejor represente la norma. De este modo se pueden ir elaborando un conjunto de normas de comportamientoconvivencia. En esta etapa debe ser un nmero reducido, no ms de cinco o seis normas, para facilitar su asimilacin por parte de los alumnos. Cuando las normas estn elaboradas, se colocan en el panel de la clase y se acompaan del dibujo correspondiente, para que los nios las puedan identificar. Deben tener una formulacin clara y concreta. ( Grfico 1) Las consecuencias por el incumplimiento de las normas. El proceso seguido para establecer estas consecuencias es similar al expuesto para la elaboracin de las normas. Cuando estn elaboradas las normas de la clase y colocadas en el panel, el maestro/a, tras repasarlas, hace notar en la asamblea de clase que algunas normas no se han cumplido. Siguiendo con el ejemplo anterior: Los juguetes estn todos tirados por el suelo, a pesar de que hay una norma que dice que cada nio debe recoger los que haya utilizado. Como es natural, los nios comienzan enseguida a chivarse o a acusar a determinados compaeros a los que han visto jugar con tal o cual juguete y luego no lo ha guardado. El maestro/a generaliza el tema y plantea que es necesario hacer algo con los nios que no cumplen las normas. Qu podemos hacer? Los nios hacen propuestas variadas y proponen castigos, muchos de ellos desproporcionados a la infraccin cometida. Con la ayuda del maestro/a, la asamblea analiza las propuestas realizadas y se elige aquella que se considera ms razonable. Por ejemplo el maestro/a tiene una idea: en vez de poner castigos, a los nios que no cumplan las normas se les pondr un gomet de color azul. As sabremos quienes cumplen las normas y quienes no. Cada semana un da por la tarde se realizarn actividades premio para los nios que tengan menos de tres gomets ( plastilina, juegos de mesa, canciones, tteres, etc.). Los nios que no hayan cumplido las normas de la clase, no tendrn derecho a participar en esas actividades y se les pondr en una mesa aparte para que

no se relacionen con los dems. Al da siguiente, como ya han cumplido el castigo, vuelven a formar parte del grupo. Para llevar a cabo este sistema, es necesario confeccionar un cuadro con la lista de los alumnos y las normas elaboradas ( Grfico 2). El uso de este tipo de sanciones alcanza una tremenda efectividad. El impacto que supone para el grupo ver al nio sancionado separado del resto de sus compaeros porque no ha cumplido las normas, tiene unos efectos amplsimos. Por lo tanto, siguiendo con el ejemplo de los juguetes, la sancin de la norma quedara expresada de este modo: Aquellos nios que no dejen los juguetes ordenados se quedarn sin poder jugar con ellos la tarde de las actividades- premio . No debemos chivarnos, pero el maestro/a vigilar muy bien y castigar a los nios que no cumplan la norma. El proceso se repite con todas las normas hasta que tengamos un conjunto de consecuencias establecidas para aplicar a aquellos que no las cumplen. Hay que tener en cuenta que los nios de Ed. Infantil, cuando se emplean las tcnicas y estrategias de aprendizaje de normas adecuadas, aprenden a anticipar las consecuencias de su conducta. La existencia de un conjunto de normas les sirve como patrn de referencia y facilita considerablemente el desarrollo de la capacidad de autocontrol del comportamiento. Sin embargo, dentro de la etapa de Ed. Infantil existen, como es lgico, notables diferencias en cuanto al nivel de madurez y desarrollo entre los nios de tres y de cinco aos, diferencias que tambin se dan entre los nios nacidos en un mismo ao. No obstante, el proceso de realizacin de asambleas se puede iniciar desde el momento mismo en el que los nios ingresan en el colegio. En estos momentos hay diferencias importantes entre unos nios y otros en cuanto a la existencia de hbitos diversos, capacidad de escuchar, capacidad de expresin y comprensin oral, habilidad para el dilogo, el ambiente familiar, etc. Por ello es fundamental que los alumnos se acostumbren desde los primeros momentos a realizar asambleas de modo sistemtico, en las que tratar los problemas que afectan a su convivencia diaria. Si se hace de este modo, cuando lleguen a la edad de cinco aos nos sorprenderemos de las habilidades que han desarrollado para analizar una situacin concreta, debatir sobre la misma y presentar propuestas. Control del contexto El maestro/a tutor/a es el que pasa la mayor parte del tiempo con los alumnos, por lo tanto es muy fcil de realizar este control. La consolidacin del sistema de normas depende, bsicamente de la voluntad del tutor/a y del esfuerzo que realice por conseguirlo.

La unificacin de criterios con los maestros/as de apoyo, o con los especialistas se puede realizar del siguiente modo: cuando un nio transgrede una norma en estas clases, se le comunica al tutor/a y ste le coloca el gomet correspondiente. La flexibilidad de los nios de esta edad permite que se adapten fcilmente al sistema, y en poco tiempo lo asuman como propio. Si se utiliza el sistema con precaucin, nos daremos cuenta que muy pocos nios son sancionados.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA APLICACIN DE LAS NORMAS

Cuando un alumno transgrede una norma, la sancin, en este caso la colocacin de un gomet, debe ser inmediata, para que genere los efectos deseados. No fomentar el chivatazo. El maestro/a slo debe sancionar a un alumno cuando comprueba por s mismo la falta cometida. Hay que usar los gomets con moderacin. Si se abusa de este sistema pierde toda su efectividad. Es muy efectivo utilizar mecanismos de amplificacin cuando se coloca un gomet. As el maestro/a recalca a toda la clase que Mari Carmen no ha cumplido determinada norma y le coloca el gomet correspondiente, con lo que, al acumular tres, no podr participar en los juegos de esa tarde. Aunque las asambleas de clase pueden tener un da, o una hora fija, se pueden realizar a cualquier hora, cuando es conveniente analizar una situacin concreta en ese momento.