Vctor Huerta Herrera

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Cuadro comparativo de las Teoras de Aprendizaje

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. LEYES, PROPUESTAS... - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. - Ensayo y error con refuerzos y repeticin. - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica. - Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas no convencionales.

Teora del procesamiento de la - Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y informacin. La teora del percepciones obtenidas al interactuar con el medio. procesamiento de la informacin, - Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la influida por los estudios memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en cibernticos de los aos cincuenta esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se - Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, producen durante el aprendizaje. donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario. Sus planteamientos bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales: Aprendizaje por descubrimiento. - Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los La perspectiva del aprendizaje por conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. descubrimiento, desarrollada por J. - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando Bruner, atribuye una gran descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. realidad. - Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. - Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D. Condiciones para el aprendizaje: Ausubel, J. Novak) postula que el ... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos) aprendizaje debe ser significativo, ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno) no memorstico, y para ello los ... actitud activa y motivacin. nuevos conocimientos deben - Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La relacionarse con los saberes mente es como una red proposicional donde aprender es establecer previos que posea el aprendiz. relaciones semnticas. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende - Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los el aprendizaje por recepcin donde conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. el profesor estructura los contenidos y las actividades a - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin realizar para que los conocimientos comprensiva. sean significativos para los - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles estudiantes. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin 1
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explicacin ms detallada de los (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) procesos de aprendizaje, distingue: - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, en sus - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: estudios sobre epistemologa sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las gentica, en los que determina las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para principales fases en el desarrollo el desarrollo de la inteligencia. cognitivo de los nios, elabor un - Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin modelo explicativo del desarrollo de constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento la inteligencia y del aprendizaje en depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de general a partir de la consideracin las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, de la adaptacin de los individuos los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas al medio. que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Socio-constructivismo. Basado - Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social en muchas de las ideas de donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico Vigotski, considera tambin los como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino aprendizajes como un proceso tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar... personal de construccin de Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. nuevos conocimientos a partir de La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). los saberes previos (actividad - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con instrumental), pero inseparable de los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el la situacin en la que se produce. aprendiz puede apoyarse. Enfatiza en los siguientes aspectos: Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

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