COLEGIO ADVENTISTA DE CONCEPCIN

Nivel Parvulario; Rozas 1166, Fono 223059 Nivel Bsico: Angol 780 Nivel Medio: Freire 240; Fono 2621111 colegioadventista@cadec.cl - CONCEPCIN DEPARTAMENTO DE INTEGRACION ESCOLAR

ESTUDIANTES CON TGD Los profesionales usan sesiones de intervencin altamente estructurado orientadas al desarrollo de habilidades para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y del lenguaje, como el Anlisis Conductual y el rea Cognitivo. El asesoramiento familiar para los padres y los hermanos de los nios con TGD a menudo ayuda a las familias a enfrentar los desafos particulares y avanzar de manera significativa, con los mismos objetivos y usando un mismo lenguaje, por tanto el trabajo continuo y constante en equipo docente, fonoaudilgico, psicolgico y familiar ser de suma importancia para el desarrollo integral del estudiante. OCUPANDO LAS DIFERENTES METODOLOGAS SE BUSCA FORTALECER CIERTOS ASPECTOS EN ESTUDIANTES CON TGN QUE SON: rea socio emocional: favorecer el desarrollo de habilidades relacionadas con lo afectivo, emociona, y hbitos.

rea cognitiva emocional: Desarrollar habilidades que tengan relacin con el aprendizaje, es decir, la atencin, la percepcin, control de instrucciones, memoria, para que as puedan aprender a leer y escribir.

rea psico motora: fortalecer el movimiento y la fuerza fsica a travs de ejercicios y clases de hidroterapia en una piscina temperada.

rea artstica: Desarrollar aspectos relacionados con la expresin, a travs de la msica, la plstica y el juego corporal.

rea vocacional: Trabajar las destrezas manuales y conductuales sociales relacionadas con el trabajo.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Proporcionar instrucciones individuales y especficas adecuadas al contexto: Hablando de manera clara y estableciendo contacto ocular. Que las

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instrucciones sean basadas en lo concreto - presente y en lo posible sin trminos abras tractos.

Proporcionar actividades rutinarias y estructuradas: Es importante que tenga claro lo que har en la jornada y mantenga sus espacios y tiempos, ejemplo: saludo-actividad-colacin, etc. Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar: Todo lo que se trabaje es necesario practicarlo de continuo, de paso a paso, utilizando un lenguaje interno (lenguaje oral de la educadora a modo de conciencia en voz alta del estudiante) al inicio. Puesto que en muchas ocasiones olvidan pasos o toda la actividad lo que se podra llamar aprendizaje mecnico. Proporcionar una planificacin representada visualmente: una buena idea es mantener siempre apoyo visual concreto de modo que permita al estudiante hacerse una idea ms all de lo que escucha donde interacten en lo posible todos los sentidos para recibir la informacin e integrarla- procesarla de manera ms efectiva. Acompaar la instruccin con seales visuales: Considerando que es importante captar la atencin y concentracin en cada segundo y trabajar el contacto ocular las instrucciones deben estar acompaas en lo posible de seales visuales que pueden ser fotos (de objetos, personas, etc REALES) o recursos concretos FUNCIONALES. Ensear a hacer elecciones: Es importante procurar que el estudiante aprenda a elegir basado en su experiencia, por tanto trabajar actividades funcionales donde pueda vivenciar: tacto, olfato, gusto, etc. de modo que aprenda al mismo tiempo a considerar las consecuencias. Ofrecer una motivacin apropiada para fomentar el aprendizaje: Una buena manera de instar al aprendizaje y nuevas experiencias es utilizando REFUERZOS: siendo firme en los tiempos (al momento de ejecutado la accin esperada) y con la cantidad acordada. (dulces) O ser firme en quitar. La idea es disminuir cada vez ms el refuerzo concreto y dar prioridad al refuerzo social (felicitaciones) Ensear tcnicas de autocontrol para reducir la ansiedad: Una buena estrategia puede ser: Abrazos para evitar la eliminacin de energa mediante el uso de fuerza, Msica: permitir al estudiante disfrutar de su msica preferida y acompaar con masajes o muestras afectivas. Tonos de voz: utilizar tonos de voz suave para contar (1 al 7) luego de haber esperado los primeros segundos de auto control propio del estudiante. Cambiar comportamientos mediante estrategias de modificacin de conducta: Hay diferentes estrategias de modificacin, de las cuales se pueden utilizar:
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Tratar simultneamente el comportamiento y la comunicacin: Es importante que todos los profesionales trabajen a la par el comportamiento o conductas y la comunicacin. De modo que se estimule en lenguaje oral y a la vez se trabaje la conducta ya sea incrementando aquellas deseadas (hablar para solicitar) o eliminado disminuyendo las indeseadas (giros) Ensear habilidades de comunicacin como habilidades funcionales de interaccin social: Instar a mantener contacto ocular con su interlocutor, hablar para solicitar permisos, objetos, etc. por tanto evitar dar respuesta si no habla o mantiene la mirada, considerando que no por ello la profesional Evite su atencin puesto que ello sera refuerzo ante el logro de sus objetivos sin intervencin del adulto. Implicar en la medida de los posible al estudiante en el plan de adquisicin de habilidades: Es muy importante reforzar los logros alcanzados en todo momento, ya sea de manera oral mediante felicitaciones en el momento en que se produce la accin (las que deben ser exageradas tanto en el lenguaje oral con todo de voz fuerte y agudo, como , mediante el lenguaje corporal gestual) MODIFICACION DE CONDUCTAS (Indeseadas) Correccin verbal: Consiste en corregir verbalmente repitiendo la misma instruccin con nfasis por slabas en la pronunciacin, utilizando un tono grave y expresin de enojo o molestia Ej. "Prate" (voz normal)... "P-RA-TE!" (voz grave) Correccin fsica: Esta tcnica consiste en llevar fsicamente al nio a realizar la accin esperada y que no se dio despus de una instruccin o correccin verbal. Ej. "Prate"... "P-ra-te!"... "P-ra-te!" - al mismo tiempo que poniendo las manos en los antebrazos del nio, se le levanta de la silla rpidamente, sin daar al nio Interrupcin de respuesta: Esta tcnica conductual consiste en cortar la presentacin de la conducta inadecuada inmediatamente a su aparicin Ej. El nio empieza a agitar sus manos y se le ordena: "Pon tus manos quietas" pudiendo opcionalmente sujetarle sus manos Cuando el estudiante (Martn) GUIRA: decir STOP Extincin: Extincin es la eliminacin completa o discontinuacin del elemento que refuerza una conducta dada Ej. Frente a un alumno cuenta chistes y todos se ren quitar recreo a todos los que ren Sobre correccin: Esta tcnica consiste en establecer una accin aversiva al nio como consecuencia de una conducta determinada de tal manera que esta tienda a disminuir
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Ej. Alumno escupe el suelo, debe limpiar el piso

INCREMENTO DE CONDUCTAS (deseadas) Contrato de contingencias: Esta tcnica consiste en utilizar un reforzador de alto nivel de aceptacin para el nio con el propsito de incrementar una conducta de bajo nivel de ocurrencia Ej. Prate si lo hace se le da un premio Modelamiento o imitacin: Esta tcnica de aprendizaje consiste en que el nio por medio de la observacin reproduzca una conducta modelada por el terapeuta Moldeamiento: Consiste en el reforzamiento sistemtico e inmediato de aproximaciones sucesivas a la conducta blanco, hasta que sta se establezca Aproximaciones sucesivas. Frente a respuestas ms o menos parecidas a la ideal se refuerza Encadenamiento: Consiste en dividir una tarea en varios pasos Economa de fichas: Consiste en la aplicacin de un reforzador positivo mediante un sistema de puntos. Este reforzador puede ser entregado al nio a corto o mediano plazo

HABILIDADES BASICAS DEL PROFESIONAL

Control de sentimientos y emociones Manejo de expresin facial, tono y volumen de voz Dar instrucciones simples. Lenguaje propositivo. (sin decir las palabras MAL. NO) Manejo de apoyos (reforzadores: dulces)

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TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD (TDA-H) Es un trastorno de base neurobiolgica. La disfuncin que causa el TDA-H se debe a un desequilibrio existente entre dos neurotrasmisores cerebrales que afectan directamente a las reas del cerebro responsable del autocontrol y de la inhibicin del comportamiento inadecuado. Se puede presentar de diferentes formas: Comportamiento impulsivo y falta de control motor problemas de atencin y aprendizaje AMBIENTE ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE Ubicacin del estudiante: Debe en lo posible estar cerca del profesor en las primeras filas de la clase. Evitar estar cerca de elementos de distraccin: lejos de puertas y ventanas y de otros nios(as) inquietos. Considerar la posibilidad de sentarlo junto a un estudiante lder y que a dems sea tranquilo y estudiosos. A los Estudiantes con TDA-H les cuesta mucho manejar los cambios: Evitar reubicacin fsica frecuente, cambios en los horarios, interrupciones. Ayudar al estudiante en los cambios de clase/asignatura. Las normas de comportamiento han de ser muy claras y estar siempre presentes para el estudiante: por ejemplo: pegadas en la mesa de trabajo, en su carpeta o en la pared. Intentar que no se sienta Diferente: Favorecer su integracin y participacin.

RECOMENDACIONES PARA DAR INSTRUCIONES

Mantener contacto visual con el estudiante Dar instrucciones claras y concisas Simplificar instrucciones complejas Evitar mltiples rdenes a la vez

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Asegurarse que el estudiante ha comprendido las instrucciones antes de que empiece la tarea Repetir con calma, y de manera positiva, si es necesario La mayora de estudiantes con TDA-H no preguntan, hay que ayudarles a sentirse cmodos pidiendo ayuda Son estudiantes que requieren ayuda durante ms tiempo para conseguir autonoma Recordar que su principal dificultad es la Desorganizacin, por lo que requieren supervisin diaria en el manejo de la agenda para poder automatizar el proceso( revisar que las anotaciones de las tareas sean correctas y que lleven el material adecuado a casa)

RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A QUE LOS ESTUDIANTES TERMINEN SUS TAREAS Dar las tareas una por una y no varias a la vez Supervisin contina. Mantener una actitud de ayuda Modificar las tareas y deberes, si es necesario Consultar con el orientador para determinar los puntos fuertes y ayudarle en los dbiles Asegurarse que se evalen Conocimientos no dficit de atencin Dar tiempo extra para determinadas tareas, incluidos los controle so evaluaciones. A veces trabajan mas despacio. No hay que castigarles por necesitar ms tiempo Tener en cuenta que estos nios se frustran muy fcilmente. Estrs, presin y cansancio pueden conducirles a perder el control e inducirles a un mal comportamiento Reconocer todos sus esfuerzos, recordar que estos nios se esfuerzan mucho, aunque no lo parezca Necesitan darse cuenta de que pueden cumplir objetivos Ensear al estudiante a manejar las autoinstrucciones y fomentar su uso.

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RECOMENDACIONES PARA MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO Y MEJOR SU AUTOESTIMA ASPECTOS DIDACTICOS Mantener la calma. No discutir con el estudiante Tener las consecuencias del mal comportamiento pre establecidas (con mutuo conocimiento) Administrar las consecuencias enseguida y reconocer comportamiento, as reforzarn los comportamientos adecuados. Evitar ridiculizar y criticar. Hacerlo puede daar la auto estima Evitar recordar Pblicamente al estudiante que tome su medicacin su buen

El estudiante necesita combinar cortos periodos de atencin con accin manipulativa (principio de actividad) Las tareas han de dividirse en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atencin y ajustar su trabajo a ese tiempo, que poco a poco deber aumentarse a medida que el nio progrese (principio de secuenciacin) No se debe pasar de una etapa a la otra sin que se tenga constancia de que ha habido asimilacin de conocimientos ( Principio de progresin) El estudiante necesita continuamente saber los efectos de su actuacin mieNtras aprende. No demorar reforzamiento ni ayudas (principio de feedback) El estudiante debe seguir su propio ritmo, por ello a veces, son necesarias las adaptaciones curriculares especificas en algunas reas (principio de individualizacin)

DEFICIT INTELECTUAL RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA Tratarle como a un estudiante normal, pero no esperar que reaccione como tal Repetir frecuentemente pequeas cosas Darle tiempo suficiente, no atosigar y dejar que avance segn su ritmo

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Recordarle la finalidad que se le propone y procurar que no se distraiga con ocupaciones secundarias Obligarle a terminar lo que empez Comenzar con tareas pequeas y asequibles Demostrarle como debe hacer las cosas No ayudarle ms de lo necesario No fijarle objetivos demasiado difciles No ensearle ms de una cosa a la vez Las instrucciones deben ser claras y distintas asegurndose de que las ha entendido Expresarle satisfaccin cuando realice bien una accin 8refuerzo positivo) Tratar de influir confianza.

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TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE CONSEJOS PARA LLEVAR A CABO EN AULA DE CLASES COMN:

El nio que presenta TEL, es de suma importancia que el profesor lo siente en el primer asiento. Al momento de realizar alguna prueba, es beneficioso para el nio que el profesor se asegure que entendi las instrucciones, si no fuese as entregar una vez ms las instrucciones de una forma ms clara y sencilla. Al momento de realizar alguna actividad es necesario entregarle una ayuda ms personalizada para que no quede atrasado en relacin al resto de sus compaeros. En relacin a la producciones verbales del menor no hay que insistir para que corrija sus errores , ya que con ello posiblemente se incrementen otros problemas de ndole psicolgica No utilice diminutivos ni onomatopeyas cuando hable con sus alumnos, siempre dgale el nombre correcto de cada persona, objeto o animal.

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