Tecnologa para el Cuidado de la Salud

Lic. Luz Mara Hernndez Ramrez Prof. asignatura B, definitiva luzere_85@yahoo.com.mx Mtra. Zoila Len Moreno Prof. asociada B tiempo completo zoilemor@yahoo.com Lic. Rosa Mara Luna Hernndez Prof. asignatura B definitiva romalu63@yahoo.com.mx

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Preguntas generadoras 1. Cul es el significado de aprendizaje? 2. En qu consiste la valoracin de la escolaridad? 3. Cmo se desarrollan las capacidades cognitivas perceptivas y neurolingsticas? 4. Cules son las medidas de autocuidado y fomento a la salud? 5. En qu consiste la conformacin de redes de apoyo

generacionales y el apoyo educativo?

Aprendizaje:

valoracin

de

la

escolaridad,

capacidades

cognitivas perceptivas y neurolingsticas El aprendizaje es tan complejo que solo estudiaremos uno de sus conceptos, el cual consiste en la adquisicin intencionada de nuevos conocimientos, actitudes, conductas y habilidades. Se precisan patrones, que son complejos si el cliente debe aprender nuevas habilidades o cambiar actitudes existentes (Redman 1997, citado en Potter y Perry, 2002 p.485). Como el aprendizaje puede ser un cambio en las actitudes, intereses o valores, adems de en la conducta, algunos educadores y psiclogos educacionales dicen que el aprendizaje no puede ser medido directamente, sino solo inferido (Henderson y Nite, 1987 p. 421). La valoracin de la escolaridad va a depender de los diferentes

procesos de aprendizaje, ya que se crean esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva; pueden mantener entre s relaciones de extensin y complejidad diversa. Todas las funciones que han atribuido a la estructura cognitiva de la persona en la realizacin de
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aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva informacin aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporacin y vinculacin a un esquema o ms.

Escolaridad http://www.bligoo.com/explore/tag/ensenanzamedia

El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva. Los esquemas pueden distorsionar la nueva informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias, y permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.

Aprendizajes previos http://taxologia.wordpress.com/

Hay, no obstante, diversas teoras, tanto en el mbito del estudio de los procesos psquicos como en el mbito del estudio de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el cdigo gentico, ni tampoco
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como el resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias. Somos una cosa y la otra, y somos mucho ms, ya que aquello que nos convierte en personas son precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes bsicos. Para realizar la valoracin de estas diversas capacidades de generar conocimientos, un ejemplo de lo que utilizan los expertos es el examen Neuropsicolgico de las Funciones Cognitivas (Benfuc) Listado de las funciones cognitivas (Benfuc) 1. Orientacin Orientacin temporal Orientacin espacial 2. Atencin y memoria Repeticin de secuencia de palabras Repeticin de frases (tres niveles de complejidad) Texto Nmeros 3. Clculo mental 4. Comprensin verbal Comprensin oral Comprensin escrita 5. Escritura Copia Dictado

6. Denominacin
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De objetos usuales Evocacin mediante pistas orales Denominacin por confrontacin visual 7. Razonamiento 8. Fluidez verbal 9. Praxias Praxia ideomotora Praxia ideativa Praxia constructivas 10. Gnosia visual Henderson y Nite (1987) mencionaban que solamente se puede aprender lo que se percibe a travs de los receptores sensoriales, y lo que aprende el hombre maduro depende en parte de la forma especial en que se atiende a las sensaciones. William James hizo las siguientes observaciones hace algunos decenios. La percepcin es descrita por los expertos sobre desarrollo infantil, por una parte, como sensacin (el cambio que ocurre en el sistema nervioso central despus de que se ha estimulado un receptor sensorial), y por otra parte como la organizacin e interpretacin de la sensacin de tal modo que se deriva de un significado a partir de lo que se ve, se escucha, toca, huele o se saborea . En el adulto es imposible diferenciar un tipo de percepcin de la otra.

Percepcin http://steki-steki.blogspot.com/2011/02/pnl.html

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La Programacin Neurolingstica (PNL), segn Bandler y Grinder (1988), postula que los seres humanos perciben parte de la realidad por cada uno de los sentidos, y puede variar la percepcin en cada uno de ellos, con aspectos contextuales. Por la accin del sistema nervioso, quien esta determina cmo un rgano puede ser ms estimulado que otro, sistemticamente se distorsionan y borran trozos enteros de percepcin del mundo; de esta manera se establece un primer conjunto de filtros, el de las limitaciones neurolgicas, para distinguir al ambiente. Cada individuo le da utilidad prctica a la informacin almacenada, de acuerdo con su tradicin lingstica y sus condiciones personales, definindose as el segundo tipo de filtros, el de las limitaciones individuales, y por ltimo el filtro de las limitaciones sociales correspondiente a las conveniencias que se establecen entre los grupos familiares, de la escuela o del trabajo. Esto le da al sujeto un campo de elaboracin de representaciones muy divergente. El comportamiento de las personas, segn la programacin

neurolingstica, es diferente de acuerdo con la forma de percibir el mundo o la forma de tomar contacto con el ambiente y desde los sistemas de representacin visual, auditivo y kinestsicos (VAK). Cada persona posee un canal lder, segn el espacio donde se desenvuelven. Las personas cuyo canal lder es el visual son estimuladas por todo lo que se pueda ver del mundo que le rodea; utilizan en su vocabulario expresiones como "mira", "mostrar", "ver", "pintar" "imagen"; sus conversaciones son de ritmo rpido, con tono de voz nasal, y sus pensamientos estn cargados de imgenes. Pueden iniciar varios temas y dejarlos sin concluir porque tienen varias ideas y les faltan las palabras para cerrar una frase y por ese motivo se les considera superficiales. Las personas cuyo canal predominante es el auditivo, abordan la percepcin del mundo a travs del sonido. Tienen un ritmo lento,
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pausado, necesitan un "aj", "hum", es decir, una comprobacin auditiva que les d la pauta de que se les presta atencin. Utilizan en su vocabulario palabras tales como "yeme", "escchame" "me hizo clic", "me suena". Tienden a ser metdicas; piensan en forma secuencial, hasta que no terminan una idea no inician otra. Los sujetos auditivos son ms profundos y analticos, y por lo regular no son ni tan rpidos como los visuales, ni tan lentos como los kinestsicos. Las personas cuyo canal predominante es el kinestsico captan todas las sensaciones del mundo que las rodea; adems, necesitan ser acariciados y estimulados para expresar sus sentimientos. Por este motivo requieren de tocar a las personas con las que comparten ideas, como dar una palmada en el hombro, agarrar las manos y preguntar con frecuencia: "Cmo ests? Son los que se van a sentir atendidos cuando alguna persona se les acerca, se emociona o interesa por sus sentimientos o sensaciones. Usan palabras como "me siento de tal manera", "me puso la piel de gallina" o "me huele mal este proyecto". Todo lo expresan a travs de sensaciones. Tienen mucha capacidad de concentracin para hacer las cosas y su trabajo es lento, pero se sienten satisfechos con el disfrute de sus sensaciones. La programacin neurolingstica es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales artsticos sociales y econmicos, y al mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje.

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Programacin neurolingstica http://www.construyetudestino.net/pnl.html

De la misma manera que existen funciones que van declinando de forma lenta y progresiva durante toda la vida del adulto, otras se mantienen aceptablemente hasta etapas muy tardas, y finalmente existen algunas que no solo no se deterioran, sino que incluso mejoran con los aos, como algunas funciones lingsticas.

Medidas de autocuidado, fomento a la salud. Conformacin de redes de apoyo generacionales, Apoyo educativo. Para acceder al autocuidado se debe controlar la impulsividad; hay que estar atento y consciente de lo que ocurre, conocer los riesgos, poner la salud por encima de los impulsos. En este punto es necesario reafirmar el papel de la autoestima; para cuidarse hay que empezar por quererse, por reconocerse como un individuo nico, un ser irrepetible dentro de la enorme gama de la naturaleza, y por ende una autntica pieza en riesgo de extincin. Todo aquello nico e irremplazable debe ser cuidado con ms esmero, y sobre esto debemos trabajar primeramente cuando queremos ahondar sobre la importancia del autocuidado.

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Autocuidado http://paccesfamedgardo.blogspot.com/2007/10/autocuidado.html

En el desarrollo de estrategias de fomento de salud hay que tener en cuenta las caractersticas propias de la poblacin a las que se dirigen (edad, cultura, ecologa, necesidades, aspectos socioeconmicos). Esto es an ms importante cuando de la adolescencia se trata, ya que a esta edad supuestamente se est culminando el proceso de crecimiento y desarrollo fsico, emocional y intelectual, iniciado desde el momento de la concepcin. Es necesario tener claro que promover el autocuidado solo es posible a travs de un aporte de conocimientos, tendentes a internalizarlos e impregnarlos al individuo como parte de un proceso educativo que se debe iniciar desde la preadolescencia, continuarse en la adolescencia y posteriormente en la vida adulta. El autocuidado se puede englobar dentro de categoras universales: Proveerse de aire, agua y adecuadas. Equilibrio entre actividades y descanso Equilibrio entre la soledad y la comunicacin social Prevencin de peligros en la vida, funcionamiento y bienestar Cumplir con las normas del grupo Dentro de estas categoras de autocuidado se distinguen: alimentos en cantidades y calidades

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Segn la edad del individuo, aquellas normas tendientes a favorecer el proceso de la vida y su maduracin (etapas de crecimiento) y aquellos tendentes a paliar sus efectos (envejecimiento).

Etapas del crecimiento http://www.fechac.org/web/publicaciones.php

Para redondear, entonces autocuidarse

es autopreservarse,

quererse, respetarse como individuo y tomar las decisiones con plena conciencia de las consecuencias y los riesgos que implican. La familia tiene un rol preponderante en la enseanza del autocuidado. Esto permite a los nios crecer y llegar a la adolescencia y, an ms, a la edad adulta en condiciones de tomar los caminos necesarios para preservar su integridad fsica, psquica e intelectual. La prevencin se aprende a la vez que se ejerce en las campaas de prevencin: inundan revistas, calles y hasta el Internet, pero cada uno debe ser crtico de su propio ambiente y reconocer los elementos de riesgo que rodean a la persona. Prevenir implica poder evaluar el riesgo y comprender las consecuencias de una accin. De forma gradual el nio va adquiriendo autonoma, conciencia del entorno y del riesgo, y puede empezar a ejercer acciones de prevencin. Para que esto suceda debi desarrollarse previamente el proceso de enseanza. La persona adquirir los principios de autoprevencin con los cuales se desenvolver en el transcurso de la infancia, y avanzar hacia una
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adolescencia y una edad adulta plena y consciente de los riesgos y la forma de autocuidarse. La formacin de redes de apoyo El razonamiento de tener grupos de apoyo al aprendizaje es ensear. Toda comunidad humana tiene problemas y necesidades, pero tambin tiene saberes, capacidades y recursos que a menudo no son valorados, ni siquiera reconocidos como tales. Se trata, en primer lugar, de identificar los haberes de la propia comunidad.

Redes de apoyo http://dinoviolencia.blogspot.com/2010/10/redes-de-apoyo.html

Es decir, est organizada en un rea geogrfica determinada (casero, cantn, municipio, red escolar, etctera) Asume que toda comunidad humana organizada posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje, los cuales requieren ser identificados, valorados, desarrollados y articulados para garantizar la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de todos los miembros de la comunidad. Adjudica al Estado/gobierno un papel de apoyo fundamental y un rol compensatorio en favor de las comunidades ms desfavorecidas. Adopta una visin amplia de la educacin y ubica el aprendizaje en el centro, incluyendo todos los espacios de educacin, formacin/capacitacin y aprendizaje que existen en la comunidad (sistema escolar, bibliotecas, centros comunitarios, casas comunales, talleres, iglesias, museos, medios de comunicacin, carteleras, cines, pueblo, barrio, ciudad,

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teatros, canchas deportivas, parques, telecentros, cabinas informticas, etctera). Concede gran valor al aprendizaje inter-generacional y al aprendizaje entre pares. En particular, destaca el potencial educativo de los jvenes y de las personas mayores. Se fundamenta y apoya en la solidaridad, la cooperacin y las alianzas entre familia y escuela, educacin escolar y extraescolar, educacin y cultura/salud/trabajo/produccin, instituciones pblicas y privadas. Acepta y aprovecha la diversidad, reconociendo que cada comunidad tiene recursos, necesidades y realidades especficas y, por tanto, que cada comunidad requiere apropiarse del problema, e identificar y desarrollar sus propias estrategias. Muestra la importancia de sinergia de esfuerzos. Trabaja con grupos e instituciones, relaciones y redes, antes que con personas aisladas. Propone un modelo abajo-arriba, adentro-afuera de desarrollo y cambio educativo, que desafa el modelo convencional de reforma educativa y de cooperacin internacional para el desarrollo. Es el cimiento para la construccin de una sociedad del aprendizaje. desarrollar sistemas de aprendizaje generados y creados a nivel local, basados en la cooperacin y la

Cambio educativo http://www.ciudadaniaestudiantil.com/drupal_CL/?q=node/196

Para lograr esta serie de aprendizajes es necesaria la inclusin social, que no debe funcionar como asistencia social, sino brindar oportunidades de
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trabajo compatibles con el

tiempo de estudio,
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y asimismo proporcionar el acceso a servicios en trminos de ejercicio pleno de los derechos y deberes.

Aprendizaje y sociedad http://misionchile.wordpress.com/organizacion/

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1. El

aprendizaje

Algo para recordar es la adquisicin intencionada

de

nuevos

conocimientos actitudes, conductas y habilidades. puede ser medido directamente, sino solo inferido. 2. La valoracin de la escolaridad va a depender de

Algunos

educadores y psiclogos educacionales dicen que el aprendizaje no

los diferentes

procesos de aprendizaje, ya que se crean esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva, y pueden mantener entre s relaciones de extensin y complejidad diversa. Los aprendizajes previos quedan modificados por la construccin de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias. Para realizar la valoracin de estas diversas capacidades de generar conocimientos , un ejemplo de lo que utilizan los expertos es el Breve Examen Neuropsicolgico de las Funciones Cognitivas (Benfuc). 3. La percepcin es descrita por los expertos sobre interpretacin de la sensacin, desarrollo infantil de un

por una parte como sensacin, y por otra parte como la organizacin e de tal modo que se deriva significado a partir de lo que se ve, la otra. La programacin neurolingstica es diferente de acuerdo con la forma de percibir el mundo o la forma de tomar contacto con el ambiente y desde los sistemas de representacin visual, auditivo y kinestsicos (VAK). Cada persona posee un canal lder, segn el espacio donde se desenvuelve. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la programacin neurolingstica como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanzaENEO-SUA Agosto de 2010 14

se escucha, toca, huele o se

saborea. En el adulto es imposible diferenciar un tipo de percepcin de

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aprendizaje.

4. El autocuidado

solo es posible

a travs de

un aporte de

conocimientos, tendentes a internalizar e impregnar al individuo como parte de un proceso educativo que se debe iniciar desde la preadolescencia, continuarse en la adolescencia y posteriormente en la vida adulta. Para cuidarse hay que empezar por quererse, por reconocerse como un individuo nico, un ser irrepetible dentro de la enorme gama de la naturaleza, y por ende una autntica pieza en riesgo de extincin. En el desarrollo de estrategias de fomento de salud hay que tener en cuenta las caractersticas propias de la poblacin a las que se dirigen (edad, cultura, ecologa, necesidades, aspectos socioeconmicos). La persona adquirir los principios del autoprevencin con los cuales se desenvolver en el transcurso de la infancia, y avanzar hacia una adolescencia y una edad adulta plena y consciente de los riesgos y la forma de auto cuidarse. 5. El razonamiento de tener grupos de apoyo al aprendizaje es ensear. Toda comunidad humana tiene problemas y necesidades, pero tambin tiene saberes, capacidades y recursos que a menudo no son valorados, ni siquiera reconocidos como tales. Se trata, en primer lugar, de identificar los haberes de la propia comunidad, que est organizada en torno a una comunidad humana ubicada en un rea geogrfica determinada (casero, pueblo, barrio, ciudad, cantn, municipio, red escolar, etctera). La prevencin se aprende, a la vez que se ejerce en las campaas de prevencin: inundan revistas, calles y hasta el Internet, pero cada uno debe ser crtico de su propio ambiente y reconocer los elementos de riesgo que rodean a la persona.

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Fuentes de informacin bsica Flores, M. (2000). Programacin neurolingstica y el aprendizaje mediado. Recuperado el 03 de julio del 2010 de http://www.monografias.com/trabajos17/programa-neurolinguistico/programaneurolinguistico.shtml Henderson, V. & Nite, G. (1987) Enfermera Terica y Prctica. (3 ed.). Mxico: La Prensa Mdica Mexicana. (Vol.2) Potter, A. & Perry, A. (2002). Fundamentos de Enfermera (5 ed.).Barcelona: Harcourt/Ocano.(Vol. 3)