6.

A IMPORTNCIA DA FORMAO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR

A leitura dos tpicos anteriores deixou claro o entrelace da educao e as transformaes de nossa sociedade e do nosso mundo. Somos testemunha dessas mudanas, autores e expectadores, vivendo em um ritmo cada vez mais acelerado, no sabemos onde vamos chegar. O mundo um desafio, com novas descobertas e estudos, novas tecnologias, crise econmica, crise ambiental, globalizao, consumismo exacerbado, fome, guerra, e novas doenas que surgem ameaando a populao. Diante disso, surge cada vez mais a necessidade de novos saberes, conhecimentos, habilidades para sobreviver, e a escola como parte integrante da sociedade no poderia deixar de acompanhar essas transformaes, passando a rever mtodos de ensinar e aprender diante dos novos desafios propostos pela realidade cotidiana. Todos esperam que a escola oferea uma melhor qualidade de ensino para atender s exigncias de um mundo globalizado. impossvel falar em qualidade de ensino, sem falar da formao do professor, questes que esto intimamente ligadas. H alguns anos atrs, o profissional terminava a sua graduao e acreditava que j estava preparado para atuar na sua profisso o resto de sua vida. At porque, no havamos entrado ainda na atual corrida dos avanos cientfico-tecnolgicos que permitissem, principalmente, a socializao planetria do conhecimento e da informao na gerao internet. No entanto, hoje a realidade mostra que o profissional deve estar consciente de que sua formao permanente, e o educador no diferente, pois a sua formao deve estar atrelada ao seu dia-a-dia na escola e assim contribuir para melhorar a qualidade do ensino, pois as mudanas sociais se refletem nas transformaes do ensino. No contexto atual, o professor no pode ser mais aquele transmissor de informaes, detentor soberano do saber, mas, sim, o que d condies para que o aluno aprenda a aprender, desenvolvendo situaes de aprendizagens diferenciadas e estimulando a articulao entre saberes e competncias. E assim, Os professores, segundo Massabni (2007), remetem a uma orientao construtivista do ensino e da aprendizagem.. Este autor reuniu as idias centrais sobre os fundamentos tericos de diversos autores (Piaget, Vygotsky, Wallon, Ausubel, Gardner, Glasersfeld, Brooks e Brooks, Fosnot), e analisou alguns textos escritos por estes, os quais apresentam algumas primcias que norteiam o papel do professor, como observar o aluno, considerando suas ideias, respeitando, conhecendo o seu nvel de desenvolvimento e tornando o contedo significativo para ele. Segundo Nvoa (2002, apud DAVID, 2007), o aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. Nesse sentido, o professor que deseja melhorar suas competncias profissionais e metodolgicas de ensino, alm da prpria reflexo e atualizao sobre o contedo da matria ensinada, precisa estar em estado permanente de aprendizagem (KENSKI, 2004). Portanto, o professor deve buscar atualizao permanentemente para redimensionar sua prtica pedaggica.

O professor um profissional que mais necessidade tm de se manter atualizado, aliando tarefa de ensinar, a tarefa de estudar. Transformar essa necessidade em direito, fundamental para o alcance de sua valorizao profissional e desempenho em patamares de competncia exigidos pela sua prpria funo social (MELO, 1999). Segundo Melo (1994), a formao continuada a sada possvel para a melhoria da qualidade do ensino, dentro do contexto educacional contemporneo. Pois na formao continuada que tudo que o professor aprende, dentro e fora da sala de aula, contribui para seu fazer pedaggico reflexivo (FRANCISCONI E OLIVEIRA, 2009). Nessa perspectiva Magalhes (2008) fala sobre o Professor Prtico-Reflexivo:
O professor deve ser capaz de levantar dvidas sobre seu trabalho. No apenas ensinar bem a fazer algumas contas de Matemtica ou a ler um conto. preciso ir mais fundo, saber o que acontece com o estudante que no aprende a lio. preciso ter muita vontade de aprender a fazer. No entanto, muitos acham que basta algum descrever como tinha acontecido algo em sua aula para ser tratado como reflexivo, e esse processo muito mais que descrever, pois possvel perceber efeitos de uma prtica questionadora nos estudantes. Quando o professor faz isso corretamente, o aluno aprende a gerir seu estudo, dificilmente ele ser algum que s decora, porque o mestre incute nele estratgias de interrogao e busca form-lo como um indivduo autnomo (p.2).

Para enfatizar a importncia da formao continuada, Libneo (2004) fala sobre a desvalorizao do professor e aponta para necessidade da construo e o fortalecimento da identidade profissional fazer parte do currculo e das prticas de formao inicial e continuada. Esse autor acrescenta que os cursos de formao inicial tm um papel muito importante na construo dos conhecimentos, atitudes e convices dos futuros professores necessrio sua identificao com a profisso. na formao continuada que essa identidade se consolida, uma vez que ela pode desenvolver-se no prprio trabalho. Por outro lado Marques (2000), fala das responsabilidades das Instituies educacionais:
Todas as instituies responsveis pela educao devem ser envolvidas nos processos da formao continuada do educador. Cumpre, no entanto, dediquemos aqui ateno especial s responsabilidades especficas da universidade. Escola da educao do educador, universidade no apenas o processo formativo formal. Deve a ele dar continuidade e propiciar-lhe as rupturas exigidas pelo exerccio da profisso na concretude das exigncias renovadas. Importa assuma como atribuio sua os estgios da formao inicial como os da formao continuada dos educadores,

mesmo porque no poderia cumprir com uma das tarefas sem a outra (p. 209).

O Ministrio da Educao e Cultura (MEC), traz como princpio, Diretrizes para implementar a Rede Nacional de Formao Continuada da Educao Bsica, que tem como pblico alvo professores de educao bsica, em exerccio, diretores de escola, equipe gestora e dirigentes dos sistemas pblicos de educao: - A formao continuada exigida da atividade profissional do mundo atual; -A formao continuada deve ter como referncia a prtica docente e no conhecimento terico; -A formao continuada vai alm da oferta de cursos de atualizao ou treinamento; - A formao para ser continuada deve integrar-se no dia-a-dia da escola; -A formao continuada componente essencial da profissionalizao docente. Apesar de estamos aqui falando sobre a necessidade profissional de uma prtica continuada, muitos professores no a valorizam, muitos vo participar para cumprir uma obrigao, alguns at durante os encontros gostam, se interessam, tiram suas dvidas, mas ao trmino voltam para as escolas na mesmice, no tem coragem de mudar, de refletir a sua prtica, de fazer com que a suas atividades na sala de aula sejam prazerosas para eles e para os alunos. Por isso, comeando por voc, reflita sobre o que Libneo (2004) escreve:
a formao continuada uma maneira diferente de ver a capacitao profissional de professores. Ela visa ao desenvolvimento pessoal e profissional mediante prticas de envolvimento dos professores na organizao da escola, na organizao e articulao do currculo, nas atividades de assistncia pedaggico-didtica junto com a coordenao pedaggica, nas reunies pedaggicas, nos conselhos de classe etc. O professor deixa de estar apenas cumprindo a rotina e executando tarefas, sem tempo de refletir e avaliar o que faz (p. 76).

Esse mesmo autor fala, tambm, sobre os rgos que planejam as formaes continuadas. As secretarias de Educao promovem a capacitao dos professores por meio de cursos de treinamento ou de reciclagem, de grandes conferncias para um grande nmero de pessoas. Nesses cursos, so passadas propostas para serem executadas ou os conferencistas dizem o que os professores devem fazer. preciso que essas secretarias estejam atentas para as reais necessidades do profissional, pois a classe precisa de motivao, apoio, e coragem para mudar quando preciso. O que s vezes se v, que o professor no instigado a ganhar autonomia profissional, a refletir sobre sua prtica, a investigar e construir teorias sobre seu trabalho.

Depois que voc leu este texto sobre a formao continuada, qual a sua impresso sobre o tema? Imagine se um professor que terminou sua graduao h mais ou menos dez anos, no estudou mais, no procurou se atualizar e continua com a mesma metodologia, s vezes nem planeja mais suas aulas, j tem tudo na cabea (memria), as estratgias de ensino so as mesmas. Para esse professor, os alunos no querem nada com estudo, so acomodados, desinteressados. A dificuldade do aluno no o interessa, o importante ele ministrar a sua aula, cumprir o seu horrio, fazer exerccio, provas, e, assim, cumpre o seu papel de transmissor do conhecimento... Enquanto isso, o mundo a sua volta est em constante transformao, os seus alunos sentem interesse no que est acontecendo no seu dia-a-dia, querem estar preparados para enfrentar os obstculos do desemprego, da no qualificao, querem superar-se para terem uma vida melhor, querem conhecer esse mundo que entra na sua casa, atravs dos meios de comunicao. Eles acessam a internet, procuram o que do seu interesse, e muitos esto mais atualizados que seu prprio professor. O mundo fora da escola uma roda viva, o lugar deles. E a, por que ser que muitos perguntam e comentam: Para que ir a escola? Estou aqui s para ter o grau de instruo que pedem quando eu vou atrs de emprego, mas o que eu vou fazer no tem nada a ver com o que eu vejo aqui na escola. A escola uma chateao, no tem nada de interessante. Por que estudar isto? Estas e outras so as frases que mais escutamos dos alunos. Se voc leciona, deve ter escutado muitas outras, e tambm como aluno, com certeza j levantou questes a respeito. Nesse sentido, Freire, (1996, p.43) afirma que: pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O comentrio da professora Flvia Nery em seu trabalho apresentado no V Colquio Internacional Paulo Freire em 2005, na cidade do Recife, sintetiza em poucas linhas o papel do professor comprometido com o ensino de qualidade:
A mudana do nosso fazer pedaggico, depende de cada um de ns, do nosso compromisso, independentemente das dificuldades, pois elas, so os elementos essenciais, para assumirmos nossa luta e compromisso com nossos educandos, procurando superar essas dificuldades e construirmos juntos uma escola de qualidade, de libertao e transformao, que esteja preocupada em uma formao crtica, reflexiva e construtiva, do cidado, consciente de sua responsabilidade com o mundo e com a sociedade em que est inserido.