Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

8 N2 (2009)

Potencialidades das TIC no ensino das Cincias Naturais um estudo de caso

Tnia Martinho1 e Lcia Pombo2
Escola Pedro Teixeira, Cantanhede (Portugal). E-mail: martinhot@gmail.com Centro de Investigao em Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores, Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa. Universidade de Aveiro. Portugal. E-mail: lpombo@ua.pt
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Resumo: Este artigo insere-se num estudo exploratrio de natureza mista e pretende demonstrar as potencialidades das TIC, ao nvel do ensino das Cincias Naturais, nomeadamente no que se refere ao empenho, motivao, rigor e aprendizagem dos alunos. Foi realizado um estudo de caso, onde participaram alunos do Ensino Bsico, sendo implementadas diversas estratgias baseadas na utilizao das tecnologias e recolhidos elementos de avaliao atravs de: (i) aplicao de questionrios em vrios momentos, nomeadamente no incio do estudo, de forma a caracterizar a turma; durante o estudo, depois da implementao de cada estratgia apoiada nas tecnologias; e no final do estudo de forma a reunir as opinies finais relativas implementao das novas estratgias e (ii) anlise de contedo dos diferentes trabalhos propostos aos alunos. De forma geral, as estratgias revelaram resultados positivos em termos de comportamento, de motivao, de aproveitamento e de aquisio de competncias tecnolgicas e atitudinais. Palavras-chave: Cincias Naturais, CTS, ensino das Cincias, TIC Title: Potentialities of ICT in Natural Sciences teaching a case study Abstract: This paper is an exploratory study of mixed nature and aims at demonstrate the potentialities of ICT, concerning Natural Sciences Teaching, particularly in what concerns students pawning, motivation, rigour and learning. A case study was conducted, involving elementary school students and several strategies were implemented based on the use of technologies and collecting evaluation topics through: (i) questionnaires administration in different moments, particularly at the beginning of the study, in order to characterize the class; during the study, after the implementation of each strategy supported by technologies, and at the end of the study in order to gather the final opinions related to the implementation of new strategies; and (ii) analysis of contents of several proposed works to students. In a general way, the strategies have shown positive results in terms of behaviour, motivation, learning outcomes and development of behavioural and technological competences. Key words: Natural Sciences, CTS, Science teaching, ICT

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Introduo As tecnologias de informao e de comunicao (TIC) podem constituir um elemento valorizador das prticas pedaggicas, j que acrescentam, em termos de acesso informao, flexibilidade, diversidade de suportes no seu tratamento e apresentao. Valorizam, ainda, os processos de compreenso de conceitos e fenmenos diversos, na medida em que conseguem associar diferentes tipos de representao que vo desde o texto, imagem fixa e animada, ao vdeo e ao som. Contudo, o entusiasmo e a esperana que se deposita nas tecnologias, no podem ser tomados, por si s, como o elixir para todos os males de que a escola padece. Das vrias ferramentas, mtodos e tcnicas que coexistem nas escolas no domnio das TIC, o computador destaca-se, pois o elemento em relao ao qual existe uma maior interaco. Segundo Ponte (1997) muitos professores vem o computador como um potencial substituto. Tal viso infundada, porque o computador no tem qualquer possibilidade de desempenhar as funes mais delicadas e mais importantes na educao das crianas. O computador apenas um instrumento que cria novas possibilidades de trabalho e novas responsabilidades ao professor e o obriga a um esforo permanente de actualizao e formao. A introduo das TIC no Ensino, e em particular, no Ensino das Cincias Naturais, origina uma alterao nos papis de todos os intervenientes do processo de ensino e de aprendizagem. Esta alterao traz a resoluo de vrias questes que perseguem o ensino, na procura da melhoria da sua qualidade, como sejam, o combate indisciplina e ao insucesso, o despertar da motivao e o desenvolvimento de competncias. Parece-nos, assim, que um dos papis que sofrer mais alteraes ser o do professor, o qual passar de uma exposio do contedo para o aluno assimilar, para um papel mais mediador. Cabe ao professor promover a aprendizagem do aluno, para que ele possa construir o seu conhecimento num ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo e a descoberta de conceitos relacionados com os problemas que desenvolve (Papert, 1998). Tambm o papel do aluno dever sofrer algumas alteraes, na direco de apurar o seu sentido crtico, a sua capacidade de anlise e sntese e a sua autonomia. Deve ser um utilizador hbil e eficiente das novas tecnologias, um construtor do seu conhecimento, um solucionador de problemas reais, um consumidor e produtor de informao, e um editor daquela que ele prprio produz, sendo esta aco, talvez a faceta mais inovadora de todo este processo. As TIC e o ensino das Cincias A nfase do ensino das cincias colocada na resoluo de problemas autnticos, na pesquisa e nas actividades experimentais, no trabalho colaborativo e na abordagem interdisciplinar de temas contemporneos, dando particular relevncia s inter-relaes entre a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade (Chagas, 2001). Nesta perspectiva, o movimento CTS para o ensino das Cincias releva a importncia do ensinar a resolver problemas, a confrontar pontos de vista, a analisar criticamente argumentos, a discutir os limites de validade de concluses alcanadas, a saber formular novas questes (Martins, 2002). Relativamente a este contexto, Lokken et al.

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(2003) afirmam que o uso da tecnologia na sala de aula uma ferramenta til para atingir aqueles objectivos. Numa abordagem CTS, para Fontes & Silva (2004), o ensino das cincias organizado em torno de assuntos e temas cientficos com implicaes sociais, promovendo a curiosidade, a explorao de possveis explicaes para diversos factos, a pesquisa e a discusso, realando, assim, a questo da responsabilidade e autonomia do aluno e dando mais importncia ao processo de aprendizagem do que ao produto. Tambm segundo estas autoras (Fontes & Silva, 2004), na mesma lgica, o aluno deixa de ser um sujeito passivo e passa a explorar as formas de procurar, seleccionar, analisar e discutir informao. O ensino das cincias numa abordagem CTS referido por Aikenhead (1994) como o ensinamento acerca de fenmenos naturais que se torna numa forma de firmar a cincia no ambiente tecnolgico e social do aluno, tal como evidencia o esquema da figura 1.
CINCIA

Ambiente Natural

Aluno

Ambiente Construdo Artificialmente

Ambiente Social

TECNOLOGIA

SOCIEDADE

Figura 1.- A essncia da educao CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), adaptado de Aikenhead (1994)

Este autor argumenta que o ensino das cincias deve ser orientado para os alunos, e que na essncia da educao CTS est a compreenso das experincias quotidianas atravs da integrao de conhecimentos do ambiente social, tecnolgico e natural, o que constituir uma tendncia natural dos alunos. O potencial das TIC, quando utilizadas no ensino das cincias, est relacionado com a reestruturao do currculo e a redefinio das pedagogias de ensino. Estas tecnologias facilitam o acesso a um imenso conjunto de informao e recursos cuja utilizao implica o desenvolvimento de capacidades de avaliao, de interpretao e de reflexo crtica (Osborne & Hannessy, 2003). O modelo actual de utilizao das TIC no ensino das cincias resume-se a uma abordagem interactiva e investigativa que se socorre de ferramentas de recolha e processamento de dados, software multimdia, sistemas de informao, ferramentas de edio de texto e de apresentao, tecnologia para projeco (Osborne &

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Hannessy, 2003). Na ptica destes autores a utilizao apropriada das TIC tem claramente um potencial de transformao na educao em cincia e na aprendizagem do aluno, sendo apenas encontrado em alguns professores pontuais. Como tal, as TIC, necessitam de se enraizar nas estratgias de todos os professores. Em relao utilizao da Internet, no ensino das cincias como fonte de informao e meio de interaces que possibilita actividades de aprendizagem autnticas e um maior envolvimento e controlo das aprendizagens por parte dos alunos, Hargis (2001) refere que os professores de Cincias reconhecem o seu potencial como ferramenta educativa. Segundo Murphy (2003) as TIC podem ser integradas no ensino das cincias como uma ferramenta, como uma fonte de referncia, como um meio de comunicao e como um meio para explorao. As TIC podem ser utilizadas como uma ferramenta no preenchimento de tabelas e na construo de grficos e bases de dados adequadas faixa etria dos alunos; como uma fonte de referncia utilizando informao contida em CDROM e na Internet; como um meio de comunicao atravs do uso do correio electrnico, da discusso online, das apresentaes em PowerPoint, da apresentao de imagens digitais e da utilizao de quadros interactivos; e como um meio para explorao com recurso a programas de programao bsica e de simulao (Murphy, 2003). Em suma, e segundo Santos (2007) os principais benefcios do uso das TIC no ensino das cincias so que: (i) o ensino das cincias torna-se mais interessante, autntico e relevante; (ii) h mais tempo dedicado observao, discusso e anlise e (iii) existem mais oportunidades para implementar situaes de comunicao e colaborao. O estudo de caso No estudo emprico deste trabalho, foi implementado, na Escola Pedro Teixeira, em Cantanhede, um estudo exploratrio de natureza mista, qualitativo e quantitativo (Creswell, 2003), entre os meses de Janeiro e Fevereiro de 2008, com uma turma de alunos do 7 ano de escolaridade, do Ensino Bsico, na disciplina de Cincias Naturais, com o intuito de avaliar as potencialidades das TIC no Ensino das Cincias Naturais. Este estudo teve como principal objectivo avaliar as potencialidades das TIC no Ensino das Cincias Naturais no que se refere ao empenho, motivao, rigor e aprendizagem dos alunos. Desenharam-se diferentes estratgias, durante a leccionao do contedo Dinmica Interna da Terra, com base na utilizao das TIC, que incluram: Projeco de vdeos educativos; Projeco de imagens em PowerPoint; Elaborao de trabalhos em PowerPoint; Resoluo de fichas formativas digitais; Pesquisa na Internet; Entrega do trabalho de casa utilizando o email;

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Realizao de um documentrio; Criao e dinamizao do blog da disciplina; Disponibilizao dos melhores trabalhos no blog da disciplina. Para avaliar os resultados recorreu-se a: (i) anlise quantitativa e qualitativa de cinco questionrios aplicados aos alunos em diferentes momentos aps a concretizao de cada conjunto de estratgias apoiadas na explorao das tecnologias e (ii) anlise qualitativa de vrios trabalhos propostos aos alunos assim como dos resultados da ficha de avaliao. Assim, com o questionrio I (aplicado no incio do estudo de caso), pretendeu-se caracterizar a turma; classificar o interesse dos alunos pela disciplina de Cincias Naturais; caracterizar as suas competncias em TIC; contabilizar os alunos que tm acesso Internet, em casa; conhecer a frequncia com que a ela acedem e qual a utilizao que dela fazem. A aplicao do questionrio II teve como objectivos identificar a importncia da projeco de imagens no cativar da ateno dos alunos; perceber a contribuio da pesquisa na Internet para o empenho e curiosidade dos alunos; perceber a contribuio da disponibilizao da informao no blog da disciplina para o empenho, motivao e rigor dos alunos na execuo das tarefas; compreender se ocorre alterao no empenho na realizao dos trabalhos de casa quando para isso solicitada a utilizao do computador e da Internet. Com o questionrio III pretendia-se atingir os seguintes objectivos: avaliar a motivao e empenho dos alunos na realizao do documentrio; perceber a contribuio da disponibilizao da informao no blog da disciplina para o empenho, motivao e rigor dos alunos, na execuo das tarefas; identificar o contributo dos vdeos educativos na concentrao dos alunos. O questionrio IV pretendia verificar se h alterao nos resultados de aprendizagem, quando os trabalhos de casa necessitam da utilizao do computador; perceber se as tarefas que envolvem a utilizao do computador motivam mais o aluno de forma a facilitar a aquisio das competncias inerentes ao contedo em questo. Na ltima aula, pertencente ao estudo de caso, foi aplicado aos alunos o questionrio V, em jeito de balano final, cujos objectivos foram identificar as alteraes que as estratgias implementadas potenciaram nos alunos, em termos de empenho, interesse e aprendizagem; perceber o que os alunos destacam como mais negativo e mais positivo no conjunto das aulas do estudo de caso e conhecer as suas sugestes para a melhoria das aulas, no futuro, com recurso a estas tecnologias. Resultados A turma envolvida no estudo de caso era constituda por 22 alunos, com idades compreendidas entre os 12 (maioritariamente) e os 14 anos, dos quais 12 eram rapazes. Atravs da anlise do questionrio inicial, verificouse que vinte elementos, antes da implementao das novas estratgias, manifestaram gostar muito da disciplina de Cincias Naturais e os dois restantes referiram gostar mais ou menos.

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Quando questionados relativamente s dificuldades ao trabalhar com o computador, 81% apontou poucas ou nenhumas dificuldades. A maioria dos alunos (60%) tem computador com acesso Internet em casa, utilizando-o para diversos fins, sendo os mais comuns: escrever textos, pesquisar para a realizao de trabalhos da escola, jogar, ver vdeos no Youtube, e fazer conversaes no MSN. Os restantes 9 alunos acedem Internet na escola, na Junta de Freguesia ou em casa de amigos e familiares. Durante o estudo de caso, a maioria dos alunos (92%), de acordo com os dados da figura 2, resultantes do cruzamento de dados entre os questionrios II e III, considerou que tanto a projeco de imagens em PowerPoint, como o visionamento de vdeos educativos, bem como a pesquisa na Internet, influenciou positivamente a sua aprendizagem; apontando, como razes principais, o facto de estas estratgias melhorarem a ateno e aumentarem o entusiasmo de aprender.
18 16 14 12 N de alunos 10 8 6 4 2 0 Nada Pouco Mais ou menos Muito Visionamento de vdeos educativos Projeco de imagens em ppt Pesquisa na Internet

Resposta

Figura 2.- Importncia atribuda pelos alunos em diferentes actividades, com recurso s tecnologias.

O facto das melhores produes realizadas pelos alunos terem divulgao no blog da disciplina f-los, de uma maneira geral, mudar de atitude perante as actividades solicitadas, como se demonstra atravs da anlise do grfico da figura 3, que resulta do cruzamento de dados dos questionrios II e III. Assim, veja-se que, na pesquisa dos argumentos de Wegener, com recurso Internet, cerca de dois teros dos alunos (14) referiram que modificaram muito a sua atitude, melhorando a ateno, ficando mais empenhados e realizando uma pesquisa mais rigorosa. Na realizao do documentrio, acerca do movimento das placas tectnicas, todos os grupos apresentaram um texto, como sugesto de locuo explicativa na utilizao de um modelo. Apenas quatro daqueles

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grupos conseguiram aprovao e gravaram um excerto dos seus textos. No entanto, 90% dos alunos (20) referiu que devido ao facto do resultado final ser divulgado no blog da disciplina mudaram a sua atitude perante o trabalho, como mostra o grfico da figura 3. Apontaram como justificao o aumento da ateno, o maior empenho, produzindo assim textos com maior rigor. Na realizao do PowerPoint Consequncias da mobilidade das placas tectnicas, cerca de metade dos alunos (12) indicaram que a sua atitude mudou mais ou menos. No geral, apontaram como motivo para essa mudana o facto de estarem mais atentos e serem mais rigorosos.

14

12

10

N alunos

Pesquisa, na Internet, com resultado disponibilizado no blog Realizao de um documentrio disponibilizado no blog Realizao de um Pow erPoint, com disponibilizao no blog Nada Pouco Mais ou menos Muito

Resposta

Figura 3.- Mudana de atitude perante os trabalhos cuja divulgao feita no blog da disciplina.

Pela anlise do grfico da figura 4 e de acordo com o questionrio IV, aproximadamente dois teros dos alunos inquiridos (15) manifestaram preferncia pela realizao do trabalho de casa, com recurso Internet e apontaram como principal razo o facto do trabalho se tornar mais motivante e haver a possibilidade de estar a estudar Cincias enquanto trabalham no computador, actividade que lhes d prazer. Quando questionados relativamente melhoria dos resultados no trabalho de casa, cerca de dois teros (15), responderam de forma positiva, apontando, essencialmente que o maior empenho indicado anteriormente gera melhores resultados. Indicam, ainda, que a realizao do trabalho de casa, nestes moldes, pode ser feita recorrendo ao apoio no s do manual e do caderno dirio, mas tambm do blog da disciplina e da Internet. de referir, ainda, a resposta de um aluno que indica que recorrendo ao computador evito dar erros, sendo assim influenciado positivamente nos seus resultados.

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Dos alunos que indicaram no preferir realizar o trabalho de casa desta forma (5) apontaram o facto de no terem acesso Internet em casa, como justificao, e os outros 2 acham que, desta forma, acabam por se distrair. Alguns dos alunos (5), cujos resultados no foram to positivos quanto desejariam, indicaram como dificuldade o facto de no lidarem com o computador da forma mais clere, sendo esse um factor de destabilizao.
10

N alunos

0
Sim, uma maneira de ter acesso Internet em casa Sim, o trabalho to rna-se mais mo tivante Sim, apro veito para mexer no co mputado r enquanto estudo Cincias Sim, apro veito e treino a trabalhar no co mputado r No , no tenho acesso Internet em casa No , acabo po r me distrair

Razes

Figura 4.- Preferncia, manifestada pelos alunos, na realizao do trabalho de casa, recorrendo utilizao do computador com acesso Internet.

Como balano final do estudo de caso, e de acordo com os resultados do questionrio V (figura 5), verifica-se que as novas estratgias utilizadas pela professora, durante o estudo de caso, aumentaram muito a sua ateno/concentrao, o seu entusiasmo e motivao, o rigor na execuo das tarefas, a vontade de fazer mais e melhor e a sua aprendizagem.
100%

80%

Percentagem

60%

Muito Mais ou menos Pouco

40%

Nada

20%

0% Distraco DesinteresseConcentrao/ Entusiasmo/ ateno motivao Rigor nas tarefas Vontade de Aprendizagem fazer mais e melhor

Respostas

Figura 5.- Grau de alterao de diferentes factores com a implementao de novas estratgias.

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Tambm atravs da aplicao do questionrio V percebeu-se que mais de trs quartos dos alunos (17) apontou gostar muito das aulas com tecnologias, e elegeu como estratgias preferenciais a utilizao do computador combinado com o data show e a combinao entre o computador e a mquina de filmar, como se mostra nas figuras 6 e 7.
18

15

N de alunos

12

0 No gosto Gosto pouco Gosto mais ou menos Gosto muito

Respostas

Figura 6.- Manifestao da preferncia pelas aulas com recurso utilizao de tecnologias.

Todos os alunos defenderam que, tanto eles, como os colegas e a professora, devem utilizar e usufruir em simultneo das tecnologias, pois desta forma a professora ajuda os alunos a organizarem-se e estes podem ajudar-se uns aos outros, para alm de que assim se sentem mais motivados a participar.
12

10

N de alunos

0 Rtproj + DataS Rtproj + PC Rtproj + MaqFilmar Rtproj + Outra DataShow DataShow DataShow PC + PC + Outra MaqFilmar + PC + + Outra MaqFilmar + Outra MaqFilmar

Respostas

Figura 7.- Manifestao da preferncia relativa s tecnologias utilizadas no decurso das aulas.

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Quando solicitados, no questionrio V, a indicar o aspecto mais negativo, durante o estudo de caso, cerca de trs quartos (15 alunos) referiu no haver nenhum a apontar. Dos sete que fizeram referncia queles aspectos, trs apontaram o facto de nem sempre a sala de informtica estar disponvel ou, quando estava, ocorria por vezes uma falha de electricidade que interrompia o normal decorrer dos trabalhos. Quanto aos aspectos mais positivos, cerca de trs quartos (16 alunos) indicaram o maior empenho e/ou ateno criados, quatro alunos realaram o trabalho de grupo, realizado com a utilizao de computadores, um a criao do blog e outro a utilizao da mquina de filmar. Ao ser solicitado que apontassem sugestes para que as aulas deste tipo funcionassem melhor, cerca de metade dos inquiridos (12) referia que seria ideal que a sala de informtica se encontrasse sempre disponvel, com acesso Internet e que a electricidade no falhasse. Indicaram, ainda, que devem ser propostos mais trabalhos em grupo, mais realizaes de trabalhos em PowerPoint e trabalhos de pesquisa. Quanto anlise dos trabalhos que foram propostos aos alunos, verificou-se um aumento considervel no rigor e empenho nos trabalhos cuja disponibilizao seria feita na Internet, relativamente aos que eram realizados sem recurso s tecnologias. Esta melhoria em termos de contedo e de aprendizagem reflectiu-se tambm numa avaliao mais positiva. Os alunos interiorizaram a noo de que o seu trabalho tanto poderia ser consultado pelo colega como pelo mundo e tal facto fez-lhes crescer o sentido de responsabilidade. Assim, recorrendo pesquisa na Internet, consulta do blog da disciplina, do manual e do caderno dirio em simultneo, os alunos conseguiram trabalhos mais cuidados em termos de organizao de ideias e mais ricos em termos de linguagem e de rigor cientfico, atingindo mais facilmente os objectivos propostos em cada tarefa. No que diz respeito aos resultados obtidos na ficha de avaliao, efectuada no final da aplicao das novas estratgias, verificou-se uma melhoria nos resultados, que em termos quantitativos se traduziu numa subida de 10% na mdia da turma e nenhum aluno obteve classificao negativa. Concluses Este trabalho, apesar de se constituir como um estudo exploratrio, e tomando conscincia das limitaes inerentes a este tipo de estudos, nomeadamente relativas ao instrumento de recolha explorado, ao nmero de respondentes e ao facto de ter sido aplicado a uma nica disciplina, foi possvel verificar que a implementao das TIC na Educao em Cincias proporcionou a criao de um ambiente de trabalho mais motivador, onde os alunos focalizaram mais a sua ateno, ficaram mais empenhados e rigorosos no desenvolvimento dos seus trabalhos, conseguindo-se tambm melhores resultados em termos de avaliao. Notou-se, ainda, que os alunos desenvolveram maior versatilidade no manuseamento do computador, verificando-se uma melhoria quanto aquisio de competncias especficas, gerais, tecnolgicas e atitudinais. Os alunos ansiavam a ida para a sala de informtica e que lhes fossem

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propostos trabalhos em que tivessem de utilizar as TIC como suporte. Vrias vezes acharam que a aula passou rpido demais. Pode, portanto, considerar-se que as estratgias revelaram, de uma forma geral, resultados bastantes satisfatrios. Acreditamos que a natureza inovadora das prticas lectivas com recurso s ferramentas Web 2.0 suscite aos professores uma actividade prtica e reflexiva que possam induzir a implementao de novas perspectivas de utilizao das TIC junto dos alunos, contribuindo, assim para a integrao das TIC em contexto educativo de forma (mais) efectiva. No entanto, estas estratgias exigem mais dos professores, no que diz respeito, no s ao desenho do plano de aula, como obteno de condies logsticas para o desenvolver. Como j referiram Lpez y Morcillo (2007) a incorporao destas tecnologias nas aulas supe um desafio para os professores que encontram inmeras barreiras para a sua utilizao. Neste caso, exigiu da professora requisio atempada dos materiais necessrios e da sala de informtica, o que por vezes implicou negociao entre pares. Da que o factor motivao que envolve este tipo de estratgias no tenha apenas de atingir os alunos, mas tambm os professores, para que estes no baixem os braos perante diferentes adversidades, que por vezes atravessam o percurso previamente desenhado. Este trabalho deixa em aberto algumas questes que podero ser abordadas em paralelo, nomeadamente a perspectiva da famlia quanto s novas estratgias e metodologias de ensino. Ser que o facto de ser solicitado aos alunos a utilizao da Internet, a partir de casa, para fins educativos, altera o acompanhamento dos encarregados de educao? Deix-los- mais curiosos, atentos e/ou preocupados? Essas alteraes sero positivas ou revelar-se-o um entrave? Referncias bibliogrficas Aikenhead, G. (1994). STS Education: International Perspectives on Reform. New York. Teachers College Press. Em http://www.usask.ca/education/people/aikenhead/sts05.htm Chagas, I. (2001). Utilizao da Internet na Aprendizagem da Cincia Que Caminhos Seguir?. Inovao, 14, 3. Creswell, J. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (2nd Edition). USA, Sage Publications. Fontes, A. e I. Silva (2004). Uma Nova Forma de Aprender Cincias A Educao em Cincia / Tecnologia / Sociedade (CTS). Porto: Edies ASA Hargis, J. (2001). Can Students Learn Science Using the Internet? Journal of Research on Computing in Education. Em http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-9185619_ITM Lokken, S., Cheek, W. e S. Hastings (2003). The Impact of Technology Training on Family and Consumer Sciences Teacher Attitudes Toward Using Computer as an Instructional Medium. Journal of Family and Consumer Science Education, 21, 1, Spring/Summer. Em http://www.natefacs.org/JFCSE/v21no1/v21no1Lokken.pdf

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