El juego como estrategia didctica

Escrito por Lilin Ins Lopassio Martes, 07 de Noviembre de 2006 09:21 - Actualizado Lunes, 27 de Noviembre de 2006 15:02

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Este perodo del ao tiene caractersticas diferentes al resto de los meses por las actividades que se desarrollan en la escuela y por el clima interno que se genera con la preparacin del acto de fin de ao. Ensayos, cantos y danzas inundan los patios escolares.

Justamente son los momentos en que todos los docentes se deben preguntar cmo terminar creativamente el ao? cmo consolidar conocimientos hasta el ltimo da de clase? cmo evitar que la &quot;atmsfera festiva&quot; entre en el aula sin descuidar los tiempos pedaggicos?

Una manera atractiva de mantener la atencin, de disfrutar los ltimos das de clase podra ser una planificacin en base a actividades ldicas en todos los campos disciplinares porque adems de brindar diversin proporciona una manera diferente de aprender, con un inters y motivacin que no se encuentran en las otras estrategias.

El juego y su valor didctico

Muchos han sido los autores que han realizado definiciones sobre el juego, sobre sus caractersticas, sus distintos tipos. Hay acuerdo en que es una actividad libre, voluntaria, que genera placer, que tiene un tiempo y un lugar definido, con reglas y con un fin en s mismo. Hasta en el juego ms competitivo se comparte un tiempo determinado y un lugar concreto y simblico. El juego es encuentro con otro y con uno mismo.

El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar procesos de enseanza y de aprendizaje individuales y grupales.

Desde la enseanza se combinan los distintos aspectos: participacin, dinamismo,

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entrenamiento, interpretacin de papeles, colectividad, modelacin, retroalimentacin, carcter problemtico, obtencin de resultados completos, iniciativa, carcter sistmico y competencia.

Desde el aprendizaje hay una relacin entre lo serio y lo divertido. No hay acontecimientos de ms valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par que cumple con su trabajo.

Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va enseando que aprender es fcil y que se pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el inters por participar, el respeto por los dems, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con ms seguridad e internalizar los conocimientos de manera significativa.

Por qu utilizarlo en el aula?

Porque:

- Genera placer. Con y desde el juego se intenta rescatar el sentimiento de placer que tan saludable es para todas las personas. Los alumnos se vinculan y se manejan en una situacin fuera de la realidad, que hace vivir los tiempos y los lugares de todos los das de una manera distinta. A su vez la diversin y la risa son aspectos fundamentales que generan una situacin placentera

- Propicia la integracin. El jugar activa y dinamiza la conducta del grupo y cuanto ms complejidad van teniendo los juegos mayor an ser la interaccin y por ende la alegra y el placer.

- Construye la capacidad ldica. Cuando se juega hay una actitud de desinhibicin, de animarse y asumir unriesgo frente a lo nuevo. En el proceso de animarse a jugar y hacerlo

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a menudo se pone de manifiesto una actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la construccin de una capacidad ldica.

- Acelera los aprendizajes. Al margen de que puede ser trascendental, por razones emocionales, existe un elemento central del tema: los aprendizajes que el nio realiza cuando juega pueden ser transferidos a otras situaciones no ldicas, como ser,actividades cotidianas, escolares, domsticas, de grupo, etc. Esto permite constatar que el juego constituye un intenso acelerador y un instrumento trascendental de muchos aprendizajes.

Por qu algunos docentes manifiestan desaprobacin del juego como estrategia de enseanza?
A) Por inseguridad personal para el manejo de alumnos con propuestas menos rgidas que las tradicionales

B) Por desconocimiento de la fundamentacin terica del juego como estrategia didctica.

C) Por falta de conocimiento de los diferentes juegos, sus posibilidades y los objetivos que facilita cada uno de ellos.

D) Por creer que es antagnico con el concepto de trabajo. La categora de tiempo no puede estar fraccionada, como comnmente se cree, que exista el tiempo de jugar, el de trabajar, el de descansar, el de conversar sino que se establece el concepto del tiempo total en que el trabajo y el juego pierden su lindero natural, confundindose. Se vive en una cultura en que el mundo del juego y el del trabajo, poseen un solo tiempo.

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Una planificacin de juegos ajustada a los intereses, gustos y necesidades de los nios es sin duda el camino que brinda una manera diferente de aprender, con ms inters y motivacin. Incluso, una propuesta de tipo tradicional, remozada, con una actitud ms libre, creativa, ms participativa, en una palabra, ms ldica, suele salir ventajosamente cambiada.

Probablemente en estos ltimos das de clase, de calor y de cansancio, de ensayos y de carns, las palabras mgicas sern: hoy, nios, vamos a jugar....

El juego, como experiencia cultural, es determinante en la formacin de un ser integral: cuando se liga al amor potencia la creatividad, si se vincula a lo cognitivo potencia la inteligencia.

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