UNIVERSIDAD DEL CENTRO DE MXICO

GESTIN DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

Integrantes del equipo: Haydee Castillo Reyna Luz Alejandrina Ordaz Caldern Ftima del Rosario Ramos Lpez

Facilitador: L.C.C. MARCO CARLOS VALOS ROSADO

Gestin de la Informacin y la Comunicacin

ndice

Introduccin

Nociones Bsicas de las TICs

Profundizacin del Conocimiento

Generacin del Conocimiento

Conclusiones

Bibliografa

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y SU RELACIN CON LOS TRES ENFOQUES SEALADOS POR LA UNESCO PARA LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN TIC (ALFABETIZACIN EN TICS, PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y GENERACIN DEL CONOCIMIENTO). INTRODUCCIN La educacin es una accin donde deben participar muchos entes, comenzando por los padres, la escuela, los medios de comunicacin, las instituciones encargadas de dar vas para el ocio, el trabajo, la sanidad, las organizaciones del voluntariado y los agentes sociales, ya que la educacin no se reduce a las aulas de una escuela sino al medio donde se desenvuelve el individuo, de modo, que se concibe sta desde una perspectiva interdisciplinar e interinstitucional. La UNESCO cuenta con tres enfoques sealados y son los siguientes:

CREACIN DEL CONOCIMIENTO: El elemento que debe facilitar las formas ptimas para la instruccin del conocimiento en el lenguaje de las TICS no es otro que la ayuda educativa que se ofrece por los docentes en las instrucciones. Esta ayuda debe entenderse, al igual que la propia construccin que realiza el aprendiz, como un proceso, que permita la adaptacin dinmica, contextual y situada a la que antes hacamos referencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje en cada momento. Ayudar al aprendizaje virtual, por tanto, no es simplemente una cuestin de presentar informacin o de plantear tareas a realizar por parte del alumno, para que logre desarrollar competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin. Es importante destacar estas competencias del docente como generador del conocimiento segn la UNESCO: Primero identificar las caractersticas escenciales de las prcticas en los salones de clase para as poder implementar una poltica educativa, en base al programa de enseanza de las TICS. Describir y demostrar el uso y dominio del uso de las Tecnologas de la Informacin ya es importante para que los docentes sean creadores del conocimiento deben de estar sustentados en bases y presentar alto grado de dominio del tema. As como explicar al alumno sobre las herramientas y recursos con los que cuentan las TICS motivndolos a innovar nuevas tecnologas Concientizar a los alumnos como el uso de las TICS pueden facilitar sus trabajos, con la rapidez y amplia comunicacin, ayudarlos a realizar bsquedas en la web, analizando e integrando la informacin de inters. Tambin compartir el correo electrnico con sus alumnos, unirse a grupos, para a travs de las TICS se desarrollara en el alumno competencias, habilidades y destrezas intelectuales para el dominio de estas. ENFOQUE DE PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO En este enfoque, el objetivo de la UNESCO es que se tenga una comprensin profunda de los conocimientos que se adquieren en el proceso del aprendizaje con el fin de permitir que se genere la habilidad de resolver problemas complejos y reales y as agregar valor a la sociedad y a la economa. Para que esto se logre, deben de intervenir varios factores y as lograr el objetivo deseado. Se tiene que tomar en cuenta la preparacin y enfoque de los docentes, la apertura de los estudiantes hacia diferentes tcnicas de aprendizaje y el reto de solucionar problemas complejos mediante el conocimiento adquirido y tambin, es indispensable dar facilidad al

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acceso a las TICs. Conjugando estos factores, todos los integrantes estn en la escena para ponerse a trabajar y generar evolucin: Sociedad del conocimiento en amalgama con las TICs. Refirindose a las Normas sobre competencias en TIC para docentes se seala que Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes sealan que los docentes deben comprender los fines de las polticas nacionales y ser capaces de contribuir al debate sobre las polticas de reforma de la educacin, as como de participar en la concepcin, aplicacin y revisin de los programas destinados a aplicar esas polticas. (2008, pg. 24) Es decir, los docentes deben de tener una actitud emprendedora en el sentido de involucrarse y comprometerse en el rumbo que la educacin est tomando. Desde el ambiente en el que se desenvuelvan deben tambin de saber cuales son las prioridades sociales con el fin de enfocar sus objetivos en la enseanza hacia la solucin de la problemtica que existe en la sociedad y as, contribuir a la generacin de individuos capaces de solucionar la misma mediante lo que se aprende. La pedagoga asociada a este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos. como se menciona en el artculo Estndares elaborados y publicados por la (UNESCO). (2008) Con este enfoque los estudiantes vienen a tomar el papel protagnico y el docente desempea un papel en el que establece tareas, gua y apoya a sus estudiantes para que sean capaces de solucionar problemas mediante el conocimiento adquirido. El ambiente propicio para que esto se logre es trabajando en equipo y haciendo uso de las tecnologas para investigar, comunicarse entre ellos y hasta con expertos en la materia pudiendo as llegar conjuntamente hasta la meta establecida. Si nos damos cuenta, las tecnologas que se requieren en este enfoque en realidad no son tan complejas pero si de gran ayuda, teniendo acceso a la red y a programas de office es suficiente apoyo para lograr la colaboracin grupal y as poder generar resultados ptimos. Por otro lado, creemos que el factor humano siempre es el ms complejo y para que se generen resultados satisfactorios se requiere de una actitud colaborativa, comprometida y emprendedora por parte de todos los actores y as convertirnos en realidad en una sociedad integrada y realmente viviendo el proceso de la educacin.

GENERACIN DE CONOCIMIENTO. El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin. Tradicionalmente se ha planteado el proceso educativo como la relacin que se establece entre el ensear y el aprender, como si se tratase de una relacin de causa-efecto el profesor ensea (trasmite) contenidos que deben ser aprendidos (memorizados) por el estudiante. Esta visin mecnica y reduccionista del proceso educativo ha sido desmentida, en la actualidad, por factores del nuevo contexto y, particularmente por los resultados, en general poco satisfactorios, que los estudiantes logran en los diversos programas de formacin. El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un currculum caracterizado por contenidos casi exclusivamente acadmicos resulta, indiscutiblemente, poco pertinente para el momento actual. El nuevo papel del profesor debe consistir en la creacin y coordinacin de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les apoyen en la comprensin del material de estudio, apoyados en relaciones de colaboracin con los compaeros y con el propio docente.Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el desplazamiento del modelo tradicional de formacin, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor y, en consecuencia, de proponer nuevas alternativas para su formacin y desarrollo profesional. La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en la retrica y en la prctica educativa actual, ante la necesidad de construir nuevos modelos de formacin y de renovar las instituciones.

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Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagoga basada en el dilogo, en la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su prctica el manejo de las nuevas tecnologas tanto para la enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente. (UNESCO 1996) En el marco del enfoque de generacin de conocimiento podrn: disear recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generacin de conocimiento y de habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. Tambin podrn desempear un papel de liderazgo en la capacitacin de sus colegas, as como en la creacin e implementacin de una visin de su institucin educativa como comunidad basada en la innovacin y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

RECOMENDACIONES: Tomar decisiones polticas para insertar dentro de su plantificacin programas que contemplen las TICS . Revisar los antecedentes del dominio de las TICS que cada uno de los estudiantes tiene, seleccionar por grupos de alumnos, si existe un grupo de alumnos avanzados, disear un programa para ellos

Establecer una metodologa para obtener, sistematizar y mantener actualizada la informacin de la disponibilidad y el uso de las TICS, de tal forma que proporcione elementos de apoyo con el fin de llevar a cabo un proyecto de expansin y uso de las tecnologas de la informacin en la educacin

BIBLIOGRAFA: Anderson, R. & Plomp, T. (2000) ICT Knowledge Management Competenciesa plan for SITESM3 . (Research proposal). IEA, Amsterdam.AREA, M. (2005): LAS TECNOLOGAS DE LA INF ORMACIN Y COMUNICACIN EN EL SISTEMA ESCOLAR. UNA REVISIN DE LAS LNEAS DE INVESTIGACIN.REVISTA Revista ElectrnicadeInvestigacin y Evaluacin Educativa, 11, (1).Recuperado: http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm.

Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero monogrfico II. Consultado el 3 de mayo de 2012. Recuperado de: http://www.um.es/ead /red/M2/conferencia_onrubia.pdf

, Unesco (2008). Normas sobre competencias en TIC para docente. pages 41-46. url http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TIC_para_Doc entes.pdf UNESCO (2008). Estndares UNESCO de competencias en tic para docentes. Eduteka. http://www.eduteka.org/modulos/11/342/1049/1

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