TEORIA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGINITIVO ETAPAS DEL DESARROLLO El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes

etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores. A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas. ESTADIO SENSORIOMOTRIZ ( 0- 2 AOS ): El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. Se adquiere la permanencia del bjeto (comprender que los objetos existen aunque no los veamos ni actuemos sobre ellos). Las conductas caractersticas de este estadio son: el egocentrismo, la circularidad, la experimentacin y la imitacin. Egocentrismo: es la incapacidad o imposibilidad para pensar en objetos o acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las acciones de un beb reflejan una total preocupacin por s mismo. Circularidad: es la repeticin de actos. Se producen tres tipos de reacciones circulares: primarias, secundarias y terciarias. R. C. Primarias: (1 mes a 4 meses), implican la repeticin de actos corporales sencillos (referido al propio cuerpo). Ej.: Chuparse el dedo. R. C. Secundarias: (4 a 8-9 meses), implican la repeticin de acciones que incluyen a los objetos (referido a la accin del beb sobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.. R. C. Terciarias: (11 meses a 18 meses), implican interacciones con el medio (introduce modificaciones para ver que se produce). Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia atrs). Conducta exploradora con acciones intencionales. Este estadio finaliza entonces con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas ESTADIO PREOPERACIONAL (2 7 AOS) : Se produce al inicio de las funciones simblicas y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones.

1.Funcin simblica: Las palabras son en s igual a smbolos. El lenguaje pasa de ser compaa de la accin a ser reconstruccin de una accin pasada. parecen representaciones significativas - lenguaje (sistema de signos sociales) - imgenes mentales (como de iniciacin de imitacin interiorizada -gestos simblicos - juegos simblicos - invenciones imaginativas. 2.Se inicia la representacin pre-conceptual: Nociones lingsticas primitivas que se encuentran a mitad de camino entre el smbolo y el concepto, entre los individual y abarcativo, surge el pensamiento global e indiferenciado . 3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos):Surge la representacin articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento operacional. Se pasa entonces del pensamiento pre-operacional al operacional .Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado. El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AOS): En este perodo logra la reversibilidad por: Inversin: Operaciones sobre clases. Lo que caracteriza a los elementos son sus semejanzas esenciales. Reciprocidad: Operaciones sobre relaciones .Lo que caracteriza a los elementos es el orden entre ellos. Estos dos tipos de reversibilidad se integran luego en un sistema nico en las operaciones formales. El sujeto en este estadio resuelve problemas con el objeto en el campo presente. Se produce el inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas. El agrupamiento (sobre una operacin dada se detienen elementos que pertenecen al mismo sistema), es la estructura que define el Por otra parte las relaciones sociales se hacen ms compleja OPERACIONES FORMALES ( 12- EN ADELANTE): Estas son operaciones de segundo grado, en las que el sujeto opera sobre operaciones o sobre los resultados de dichas operaciones.En este perodo se da el mximo desarrollo de las estructuras cognitivas, el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto. En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada, simultnea y sincrnica. As, el razonamiento es hipottico deductivo.De acuerdo a lo sealado, el sujeto puede utilizar supuestos en situaciones de resolucin de problemas. Distingue entre acontecimientos probables e improbables y puede resolver problemas de los tipos mencionados, como as tambin en aquellos que exijan el uso del razonamiento proporcional.

ALGUNOS CONCEPTOS TEORICOS FUNDAMENTALES El concepto de inteligencia como un proceso evolutivo La teora Piagetiana intenta explicar de manera lgica, consistente y autosuficiente el modo en que un recin nacido llega a entender gradualmente el mundo y tambin como sus estructuras mentales llegan a convertirse en las estructuras de una inteligencia adolescente. Lo que se debe esperar de la descripcin piagetiana de los estadios del desarrollo intelectual es su carcter de serie de cambios lgicos y autosuficientes. Los mrgenes de edad utilizados por Piaget como medida de tiempo son tan solo aproximados. El concepto de inteligencia como un proceso de adaptacin Piaget estudia detenidamente el funcionamiento de todas las cosas vivas despojndolas de todas las capas de individualidad. La inteligencia es un caso particular de adaptacin biolgica y sta requiere la constante contigidad del organismo respecto a su circunstancia inmediata material para que pueda producirse la interrelacin de ambos elementos. Las experiencias que las personas tienen conducidas a la mente y obligadas a acoplarse a experiencias ya existentes all. La inteligencia asimila en su interior nuevas experiencias transformndolas para que se puedan adaptar a la estructura construida. La asimilacin es el proceso de actuacin sobre el medio con el fin de construir un modelo del mismo en la mente. La acomodacin es el proceso, en virtud del cual el intelecto ajusta continuamente su modelo del mundo para acoplar en su interior cada nueva adquisicin. Ambos procesos en unin producen la adaptacin del intelecto al medio en cualquier momento dado del proceso evolutivo. El crecimiento del intelecto es un proceso acumulativo, pero la nueva experiencia no se inserta de manera irresoluta, sino que forma una amalgama con lo ya existente. El concepto de equilibrio de las estructuras mentales y el equilibrio Piaget explica la actividad intelectual refirindose a trminos como organizacin, sistemas operacionales, estructuras , equilibrio y dems. La palabra estructura implica organizacin o modelo aparente, dentro del cual existen unas partes de que forma un todo. Respecto a la funcionamiento de la inteligencia las estructuras con alza que piaget describe el de desarrollo mental son dinmicas y bien definida por sus reglas de operacin.

Esquemas Es un trmino importante en la teora de piaget de las estructuras mentales aparece a lo largo de la secuencia del desarrollo en todos los estadios por consiguiente dentro de las estructura total existen unos esquemas y la conducta de la estructura como un todo modificndose como lo hace de periodo a periodo, es el resultado del modo en que los esquemas funciona y de la forma que estn organizadas entre s. La actividad bsica de un esquema consiste en: Repeticin y una vez producida esta el esquema. Generaliza debido a que una diversidad de objetos puede satisfacer el proceso repetitivo. - Diferencia como resultado de dicha variedad. Estes proceso total produce un todo organizado o una subestructura En resumen los esquemas podran ser descritos como subestructuras dinmicamente organizadas, que mostraban las propiedades de la asimilacin reproductora, generalizadora, reconocedora y reciproca Cambio estructural y equilibrio La propiedad bsica de los esquemas es asimilacin .se asimilan al medio y entre si. Piaget subraya este punto refrindose a la asimilacin como hecho bsico de la vida fsica. Dada esta propiedad las estructuras mentales tienden a elevarse cada vez mayor intensidad a lo largo de los periodos. Las estructuras mentales de cada periodo tiene su propia situacin de equilibrio cada cual ms estable que la anterior. La inteligencia funciona como factor de equilibrio en la estructura mental. El concepto de organizacin Para Piaget la adaptacin es una variante funcional con se implica que la adaptacin es un proceso que se continua a lo largo de toda la secuencia de desarrollo de la inteligencia la adaptacin se da mediante dos procesos asimilacin y acomodacin. El concepto de organizacin es semejante al de adaptacin ello implica que la inteligencia est siendo organizada en todos los estadios de la secuencia del desarrollo , las dos variantes funcionales adaptacin u organizacin estn ntimamente relacionadas entre s del modo siguiente : la adaptacin es el proceso en el cual la inteligencia se relaciona externamente con el medio y la organizacin es el proceso en el cual la inteligencia como un todo se relaciona internamente con sus partes. Factores sociales que influyen en la formacin de la estructura - El lenguaje usado por una sociedad. - Las creencias y valores mantenidos por una sociedad. - Las formas de razonamiento que una sociedad acepta como validas. - La clase de relaciones entre los miembros de una sociedad. Aprendizaje e instruccin segn el punto de vista de Piaget. Uno de los grandes aportes de la teora Piagetana en el paradigma educativo es la generalidad de sus conceptos y la visin panormica del desarrollo de la inteligencia como modelo explicativo para muchas dificultades -

en el mbito educacional. A partir de esto, consideraciones en base a asu teora cognitiva.

se

puede

establecer

asimilacion, acomodacin, aprendizaje e instruccin Este autor define la adaptacin de la inteligencia como un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, cuyo valor es el mismo del equilibrio de la interaccion sujeto-objeto. En base a este principio, se propone que: el desarrollo de la inteligencia es un cambio dirigido, un proceso de estabilidad en equilibrio y de expansin del campo intelectual. Es el sujeto de aprendizaje, el nio, quien realiza el proceso de equilibrio que determina el grado de desarrollo. acciones mentales e interaccin fsica Las operaciones mentales son acciones, puesto que antes de llevarse a cabo con smbolos, se han realizado sobre objetos. Asi pues, estas se crean mediante la manipulacin de objetos siendo inevitable la utilizacin de recursos fsicos sobre el medio, siendo el propio Piaget que llego a afirmar que el sujeto tiene que ser activo, tiene que transformar las cosas y tiene que encontrar en los objetos la estructura de sus propias acciones(seis estudios de la Psicologia, 1971) Acciones mentales e interaccin social Para que el desarrollo se produzca, tiene que haber una accin individual sobre un grupo humano y una respuesta del grupo a la accin individual. La interaccin social supone un grupo humano en el que cada uno contribuye al funcionamiento del grupo como un todo, compartiendo responsabilidades en los trastornos y cambio de equilibrio que puedan suceder. Aqu el papel del docente podra encajar muy bien desarrollando las discusiones a partir de situaciones concretas con la finalidad de encontrar el tipo de reglas que operan en los diversos tipos de interaccin social, siendo esto primordial para un optimo desarrollo en ser humano. Acciones mentales y lenguaje Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje en el nio depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee, es decir, que depende que el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. Este mismo consideraba al lenguaje como factor preponderante en el desarrollo de las acciones mentales por su trascendencia en cuanto en cuanto a su estructura sintctica y su complementariedad con alguna otra funcin bsica de las personas.