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Socializacin y Afectividad en el Nio II

Bloque I. El jardn de nios como espacio de socializacin y de constitucin de la identidad personal Temas 1. El trnsito del nio: de la familia, como espacio dominante, a la dualidad entre la cultura familiar de la que procede y la experiencia escolar de rasgos comunes. a) La variedad de las reacciones y formas de adaptacin en el ingreso de los nios a la educacin preescolar: entre la naturalidad y la ansiedad. b) El papel de la educadora durante el periodo de adaptacin. 2. Los nuevos papeles socializadores del nio en la educacin preescolar. 2.1. El papel de alumno. La insercin en un medio con propsitos definidos de actividad, formas organizativas establecidas y patrones de conducta esperados. La educadora como nueva figura de autoridad. a) La percepcin de las normas y conductas esperadas en el grupo: el aprendizaje progresivo de la actitud de logro, la interaccin colaborativa y la nocin de trabajo escolar. b) La categorizacin bsica de las disposiciones de los nios en el grupo escolar: prosocial, pasiva, reactivo-agresiva. El carcter modelable de las disposiciones. 2.2. La integracin del nio a un grupo de pares, definido por una funcin comn. Igualdad y horizontalidad de los papeles en el grupo. Descentramiento con la figura de autoridad. Bloque II. La socializacin dentro del grupo escolar Temas 1. Las experiencias previas en las relaciones entre nios y el carcter distintivo de los vnculos mediados por la actividad escolar. 2. El potencial de los nios para las relaciones entre iguales. La tendencia prosocial predominante. El aprendizaje de la reciprocidad y el sentido de justicia. El reconocimiento de la pluralidad de actitudes y perspectivas. El papel socializador del grupo en la solucin de conflictos. Las funciones cognitivas y socializadoras del aprendizaje colaborativo: participacin, logro y sentido de la autoestima. Los nios agresivos, los nios retrados y la funcin integradora de la educadora. 3. La selectividad de las relaciones y la formacin de los vnculos de amistad. Intensificacin de los sentimientos de reciprocidad y confianza. La inestabilidad de los vnculos amistosos en la edad preescolar.

4. Los nios rechazados por el grupo. Diversidad de las dinmicas del rechazo. Los riesgos de la consolidacin de patrones de rechazo, agresividad y retiro. 5. Las diferencias de las culturas ambientales de procedencia y su impacto potencial en las relaciones del grupo. Principios comunes de relacin y reconocimiento de las diferencias. Bloque III. La intervencin docente para favorecer el desarrollo de las competencias sociales y afectivas de los nios Temas 1. El establecimiento de un clima afectivo en el aula que promueva el desarrollo de conductas prosociales en los nios. a) La conducta de la educadora como modelo de referencia. La consistencia de sus actitudes reales. Imitacin, identificacin e identificacin negativa de los nios con el modelo de la educadora. b) La importancia de la claridad en la definicin de actividades y resultados esperados. El reconocimiento en relacin con el esfuerzo de los nios; el reconocimiento indiscriminado y la anulacin de sus posibilidades. La potencialidad de la motivacin intrnseca y de reconocimiento social. Los riesgos de la motivacin extrnseca y de las recompensas materiales. c) Las funciones de orientacin y correccin en el desempeo infantil. Reconocimiento de la naturalidad del error y de la necesidad del esfuerzo. El manejo de la frustracin. El sentimiento de logro y su relacin con la autoestima. d) Los riesgos de inequidad y prejuicios en la relacin de la educadora con los nios. Nios preferidos. Nios con posibilidades devaluadas. El trato diferencial en relacin con el gnero. El problema de las atribuciones negativas que son asumidas por los nios. e) La importancia de propiciar que los nios aprendan a travs de la interaccin con sus pares y la educadora. Las oportunidades para trabajar en colaboracin y apoyarse en el desarrollo de las actividades escolares. 2. El trabajo en el preescolar para favorecer el desarrollo social y afectivo. a) La intervencin de la educadora en el proceso de adaptacin de los nios al jardn. b) Las interacciones cotidianas como oportunidades para el desarrollo social y afectivo de los nios: El aprovechamiento de los sucesos imprevistos en el aula y en el jardn de nios. Las actividades didcticas cotidianas. 3. La evaluacin de los logros de los nios en el desarrollo de sus competencias sociales y afectivas. La valoracin continua de las competencias de los nios en este campo de desarrollo: la identificacin de los pequeos que requieren mayor atencin.

El papel de la educadora, los nios y padres de familia en la evaluacin. Los registros de observaciones y entrevistas como herramientas para recopilar informacin sobre los progresos de los nios.

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Una persona no puede directamente escoger sus circunstancias, pero si puede escoger sus pensamientos e indirectamente -y con seguridad- darle forma a sus circunstancias. (James Allen) - Preocpate ms por tu carcter que por tu reputacin. Tu carcter es lo que realmente eres, mientras que tu reputacin es solo lo que los otros creen que t eres." (Dale Carnegie)