A CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOS EDUCADORES ASSISTENTES QUE ATUAM NA CRECHE MUNICIPAL MONSENHOR JOO MOREIRA LIMA1

Jssica Lima Moura2

RESUMO

Este artigo tem como principal objetivo analisar a identidade profissional e o desenvolvimento de competncias dos educadores assistentes que atuam na Creche Municipal Monsenhor Joo Moreira Lima. Para tanto, utilizou-se a pesquisa do tipo bibliogrfica em meio impresso e digital, e de campo, observando-se suas prticas educativas e aplicando-se entrevistas semi-estruturadas a todos os educadores que trabalham nesta instituio. Escolheu-se a funo de educadores assistentes, especificamente, porque estes possuem caractersticas peculiares aos demais profissionais da educao, devendo trabalhar com as crianas de zero a trs anos de idade o cuidar e o educar. Essa dupla responsabilidade dos educadores assistentes exige o desenvolvimento de competncias especficas desses profissionais e promovem assim a construo de sua identidade docente. Palavras-chave: Educadores Assistentes. Identidade Profissional. Creche.

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Trabalho de Concluso de Curso orientado pela Profa. Msc. Rita de Cssia Dias Leal. Acadmica concludente do Curso de Pedagogia da Faculdade So Lus de Frana.

INTRODUO

Este artigo tem como principal objetivo analisar a construo da identidade profissional e o desenvolvimento de competncias dos educadores assistentes. A anlise focaliza a funo de educadores assistentes, especificamente, porque estes possuem caractersticas peculiares aos demais profissionais da educao. A mais gritante delas se refere as suas atribuies no trabalho com as crianas na creche. A eles cabem trabalhar a parte pedaggica (atitude bvia e inerente profisso) e o cuidar literalmente das necessidades fsicas e fisiolgicas dos pequenos, (postura que exige competncias e habilidades mpares). Essa dupla responsabilidade (cuidar e educar) dos educadores assistentes vem tornar o estudo necessrio e interessante, pois a partir dela que ser exigido o desenvolvimento de competncias especficas desses profissionais, consequentemente, possibilitando a interligao entre a prtica e a teoria, promovendo assim a construo de sua identidade docente. A identidade profissional se constitui em caractersticas peculiares de cada profisso. So inmeros os caracteres que tornam uma profisso singular, sejam eles: rea de atuao, instrumentos e mtodos de trabalhos, clientela, formao, local de trabalho, carga horria e competncias exigidas. Esta ltima um aspecto primordial para o desempenho de uma determinada ocupao profissional. Pois se sabe que para exercer uma atividade profissional plenamente e satisfatoriamente, preciso que o indivduo possua competncias especficas, que se constituem em formas adequadas de aplicar conhecimentos e habilidades. Conforme Libneo (2004) o professor um profissional cuja atividade principal o ensino. Sua formao inicial visa propiciar conhecimentos, habilidades e atitudes requeridas para levar adiante o processo de ensino e aprendizagem nas escolas. Vale ressaltar tambm que o desenvolvimento de competncias docentes pode ser prejudicado pelas histricas, e ao mesmo tempo atuais, situaes de desvalorizao da categoria, sejam elas de ordem financeira, cultural ou social. A construo de identidades um processo scio-histrico vinculado humanizao do homem. E a identidade docente uma construo para qual contribui diversos fatores, dentre eles a histria de vida do professor, a formao

vivenciada em sua trajetria profissional e o significado que cada professor confere atividade docente no seu cotidiano com base em seus saberes, em suas angstias e em seus anseios (FARIAS, 2009, p. 56). Assim, a biografia pessoal, a formao inicial e a prtica educativa correspondem em uma significativa e indubitvel interferncia no processo identitrio do professor, decorrente das trocas de significaes e de ideais pessoais e profissionais, que ao longo da carreira so construdas, estabelecendo caractersticas inerentes profisso. Para efeito de pesquisa, foi feita a anlise bibliogrfica em meio impresso e digital. A pesquisa de campo foi concretizada a fim de coletar dados sobre a identidade e o desenvolvimento de competncias dos educadores assistentes que atuam na Creche Municipal Monsenhor Joo Moreira Lima. No estabelecimento onze profissionais foram entrevistados, complementou-se com a observao das suas prticas educativas.

OS EDUCADORES ASSISTENTES

Durante muitos anos a educao infantil foi marginalizada do sistema de ensino pelo poder pblico. As creches em particular visavam apenas o cuidar, que era o suprimento de necessidades de alimentao, higiene e proteo dos filhos da pobreza, ignorando completamente o sentido e a importncia da educao para as crianas de at trs anos de idade (KULHMANN, 2000). Nesta etapa especfica da educao bsica no atuavam professores de formao, mas sim cuidadoras, que em sua maioria eram representadas por donas de casa ou aposentadas com reputao inabalvel. A elas eram subjugadas ao mesmo tratamento excludente que era dado a instituio creche. A educao infantil rompeu parcialmente o carter assistencialista e compensador que no prioriza a educao, ao somar o educar ao cuidar. Aos fins propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei 9394/96), disps que: A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana de at seis anos de idade, em seus aspectos

fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Esta lei e outros documentos complementares reconheceram a importncia e a funo pedaggica e social da educao. E revelaram a preocupao com a qualidade dos profissionais envolvidos com a criana. Reconhecimento e preocupao, mesmo que tardios, de suma importncia, iniciando um rumo ao processo de mudana e melhoria na qualidade da educao infantil no pas.

Qualidade passa, invariavelmente, pela questo financeira. preciso investir. Investir, no s no espao fsico e no mobilirio, mas nos profissionais. Formar as pessoas que esto lidando com a criana, fornecer acompanhamento e coordenao do trabalho, possibilitar trocas atravs de oficinas, cursos, palestras e uma remunerao digna s responsabilidades exigidas desse profissional (OLIVEIRA, 2002, p.20).

A melhoria da educao ofertada para as crianas de zero a trs anos, est associada s reformas das instituies, bem como a qualificao dos profissionais que nelas trabalham, cujos precisaro romper posturas apolticas perante sua prtica docente e as exigncias de mudanas para sua atuao. Diante de determinadas polticas ou estratgias o professor deve assumir-se cada vez mais como profissional que pensa, sabe, dialoga, ensina e aprende no de forma fragmentada, mas na totalidade da prxis, e deve se manter vigilante para no ceder a artifcios que retiram o trabalho docente das competncias bsicas (BRZEZINSKI, 2002, p. 144). Para no se tornar um mero executor do currculo, perpetuando um sistema extremamente exclusivo, que nada promovem mudanas, pelo contrrio, impossibilita-as. A educao infantil exige uma ateno urgente sobre as implicaes do assentamento da creche como parte integrante dos sistemas educacionais. Pode-se dizer que essa preocupao pertinente, pois nada adianta inserir essa instituio no sistema de ensino nacional, se essa no possuir a intencionalidade de realmente romper com a excluso irresponsvel sofrida por ela scio-culturalmente (KRAMER, 1982).

Com zero a trs anos, idade correspondente a creche, se constitui em uma etapa crucial para a o desenvolvimento infantil. Desenvolvimento que se inicia bem cedo.

A criana ao nascer possui capacidades reflexivas que aumentam mediadas por outras pessoas a partir de atividades do dia-a-dia, como os de cuidado pessoal ou de explorao do meio. A escola torna-se na vida da criana o incio do processo de construo coletiva, pois nela em que h a interao entre crianas da mesma idade, servindo como subsdio no processo de desenvolvimento da capacidade de aquisio de novos conceitos e princpios de cooperao e respeito, que facilitam a compreenso da vida em sociedade (OLIVEIRA, 2002, p.22).

Desse modo, a educao escolar oferecida na creche representa uma valorosa e importante contribuio para o desenvolvimento infantil, quando esta instituio concebe a sua clientela em seus mltiplos aspectos (sociais, afetivos e cognitivo), reconhecendo suas limitaes e promovendo suas potencialidades. Assis (2000, p. 01) garante que o investimento feito na criana de at seis anos gera lucro para o pas porque previne a reprovao e evaso e resulta na formao de cidados mais ticos. As polticas pblicas e as demandas scio-culturais instigaram a mudana conceitual e de tratamento dado a instituio creche, e por conseqncia para os profissionais que trabalhavam diretamente com a sua clientela infantil. Estes so intitulados de educadores assistentes, que em princpio e por ignorncia, pode se levar a uma noo errnea, quanto sua atuao, por se tratarem de profissionais da educao adjuntos ou auxiliares dos professores titulares das salas. Contudo, quando se conhece profundamente a histria da educao infantil, e em especial a da creche, e pode-se analisar os conceitos do termo educador assistente isoladamente, encontra-se nessa nomenclatura a unio de duas palavras, educador e assistente. Essa nomenclatura foi recentemente constituda e a maioria ignora a funo de educadores assistentes, apesar desta hoje se tratar de uma rea de atuao do docente, sendo promulgada a obrigatoriedade de uma formao em nvel mdio na modalidade normal ou em licenciatura em pedagogia. A primeira palavra (educador) simboliza uma concepo atual de educao, e a segunda (assistente) uma retrica, mas essencial neste trabalho, de assistncia ou cuidados. Juntas, elas ganham uma

roupagem nova de uma profisso tradicional, crecheira, e desta forma, essa funo teoricamente e parcialmente se moderniza, adquirindo dupla obrigao cujos aspectos de fato so interdependentes e complementares. Neste sentido, cabvel relatar entre outras situaes, o desconhecimento dessa profisso, que uma ramificao da docncia, por parte da sociedade e inclusive de algumas profissionais da educao. O que favorece a desqualificao desse profissional enquanto docente e a desvalorizao de seu trabalho. E consequentemente poderia explicar em parte, a desvalorizao e o no reconhecimento sofrido atualmente pelos educadores assistentes. Isso acarreta influncias negativas no processo de construo de identidade profissional e dificulta o desenvolvimento de competncias especificas destes professores. fundamental que os professores criem um saber de sua prpria prtica, integrando a parte terica com base em reflexo sobre a experincia pedaggica. Para tanto, faz-se necessrio que os professores adquiram maior poder poltico, ultrapassando as formas sindicais tradicionais, que conquistem visibilidade social, afirmando seus saberes, por meio oral e escrito; que encontrem processos equilibrados de relacionamento com comunidades cientficas; e que construam espaos para refletir coletivamente no seio das escolas (BRZEZINSKI, 2002, p. 148). Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional a profisso de educador compreende-se a docncia como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da pedagogia, desenvolvendose na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo. O educador um profissional que desenvolve aes educativas quer como professor quer como administrador, coordenador, orientador, supervisor ou como especialista em alguma rea ligada educao. Por trabalhar diretamente com crianas to pequenas, o educador assistente dever possuir competncias especficas para exercer essa funo. Libneo (2004, p.82) considera competncias profissionais so qualidades, capacidades e atitudes relacionadas a esses conhecimentos tericos e prticos, que permite que um profissional exera adequadamente sua profisso. Mas se reconhece que o

desenvolvimento de competncias depende de inmeros fatores, que ultrapassam o mbito interno da escola, ganhado carter pessoal, social e de formao. O modo como o professor desenvolve sua atividade pedaggica na escola relaciona-se com aspectos externos e precedentes a ela. Assim, a sua biografia, a sua formao inicial ou continuada, o reconhecimento econmico e social, as polticas pblicas para a categoria e as condies de trabalho, estabelecem influncias positivas ou negativas, no seu modo de ser e estar na profisso (FARIAS, 2009). Brzezinski (2002, p. 148), completa afirmando que a profisso docente adensa as questes do prprio educador, sobre o sentido do que faz e o modo como os outros entendem e reconhecem a sua ao.

EDUCADORES ASSISTENTES DA MONSENHOR JOO MOREIRA LIMA

CRECHE

MUNICIPAL

A carreira docente vem sendo submetida a diversas situaes que no estimulam mudanas. H uma histrica desvalorizao do professor com atribuio de baixos salrios, instabilidade profissional, principalmente, porque, em sua maioria, eles so contratados e no concursados para exercer na carreira. Em sua carga horria no h previso de atividades pedaggicas. Ademais, na escola h uma precariedade de materiais didticos, equipamentos e espao fsico. Agrava-se a situao com a falta de uma capacitao continuada promovida pelos empregadores que v ao encontro das necessidades dos docentes, como participantes da escola (LEMOS apud PERRENOUD; TRULER, 2002, p.146). Estas condies desfavorveis para o professorando se multiplicavam quando se tratava dos profissionais que a atuavam na creche, sendo que se quer havia uma regulamentao para a obrigatoriedade de uma formao mnima e especfica, situao que felizmente mais tardar viria mudar. So diversas as demandas atribudas aos docentes, oriundas na maioria delas, de perspectivas polticas, sociais e culturais, eclodidas na atualidade. Contudo o professor precisa atentar-se perante elas, num processo constante de construo e reconstruo de sua teoria mediante a sua prtica.

Hoje para atuar em creche, especificamente tratando da rede de ensino municipal de Aracaju, os profissionais precisam ser formados no curso mdio na modalidade normal ou no curso de pedagogia. Os educadores assistentes desenvolvem sua funo com vnculo por contratao temporria mediante um processo seletivo simplificado de provas e ttulos. Contudo, essa condio recente, a administrao dessa instituio ficava a cargo da secretaria de assistncia social que terceirizava a responsabilidade de admisso dos profissionais que atuavam na creche, no era obrigatrio esse processo seletivo, sendo em sua maioria contratados por indicao. Com a comprovao de denncias de irregularidades financeiras da antiga administradora das creches, uma instituio filantrpica, esta situao se findou. O contrato com a Prefeitura Municipal de Aracaju foi suspenso, e a maioria dos educadores que atuavam nas creches foi despedida. Houve, portanto, a necessidade de se promover e realizar um processo seletivo simplificado com carter de contratao imediata, que suprisse a demanda das vagas ociosas. Conforme o edital N. 01/2010 da Prefeitura Municipal de Aracaju/SEMED de 01 de Fevereiro de 2010, os educadores assistentes aprovados na prova escrita e de ttulos, desenvolvero as seguintes atividades: atuaro junto s crianas de zero a trs anos de idade, auxiliando no processo de ensino aprendizagem; na execuo de atividades pedaggicas e recreativas dirias; cuidar da higiene, alimentao, repouso e bem estar das crianas; auxiliar na construo de atitudes e valores significativos para o processo de ensino e aprendizagem das crianas; planejar atividades pedaggicas para cada idade; avaliar observando e registrando as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas; construir material didtico, bem como garantir a organizao e manuteno deste material; responsabilizar-se pela recepo e entrega das crianas junto s crianas, mantendo um dialogo constante com a famlia; participar de capacitao de formao continuada. Os educadores que atuam na creche devem tratar as crianas com afeto rigor, impondo limites e abrindo horizontes. Eles tm que saber acolher, ouvir com interesse, apoiar e estimular os pequenos, levando-os a patamares mais elevados do conhecimento. Alm disso, eles tm que ser disciplinados, curiosos e gostar de crianas, de estudar e viver (ASSIS, 2000). Estas competncias se confundem com as virtudes pessoais, que se fazem necessrias quando se trata do trabalho com

seres humanos, e primordialmente, quando se refere ao convvio com crianas to pequenas. As competncias so formadas passo a passo, seguindo um processo de construo contnua. Entendemos que esse processo ocorre a partir de um dilogo interior, representado pelas relaes intrapessoais, assim como pelas relaes interpessoais, as quais implicam insero e responsabilidade social

(ALESSANDRINI, apud PERRENOUND; TRULER, 2002, p.166). Deste modo, o educador encontra, atravs do dilogo gradual com o meio social e com outros agentes escolares, a maneira mais eficiente de exercer sua ocupao. Na Creche Municipal Monsenhor Joo Moreira Lima atuam, em sua maioria, professores com nvel superior completo, mulheres entre vinte aos quarenta e oito anos de idade. Apesar de no possurem estrutura adequada na creche eles se esforam para d aos pequenos, o melhor atendimento possvel. Estabelecem com as crianas uma relao pautada no respeito, no afeto, na ateno e na disciplina Expressam gostar do que fazem, procuram absorver conhecimentos e habilidades da experincia adquirida ao longo de sua prtica pedaggica, conscientes quanto sua responsabilidade na promoo de uma educao melhor e determinados a evolurem enquanto docentes, e primordialmente, enquanto seres humanos.

Ningum educador se torna educador (deseducador) no decorrer da existncia no incessante processo de estruturao / desestruturao / reestruturao dos equilbrios pessoais e coletivos provisrios, na teia das relaes sociais, no fluxo permanente das interaes entre a teoria e prxis (GADOTTI; ROMO, 2005, p.63).

A competncia profissional em ao dos educadores assistentes uma forma de desempenho da profissionalidade, em que a qualificao se torna eficiente e atualizada nas situaes concretas de trabalho, manifestando a identidade desta profisso. O no reconhecimento profissional pela sociedade, as inadequadas condies de trabalho, a disparidade da remunerao, incompatvel com suas atribuies, sua formao inicial e continuada e sua prtica, so elementos influenciveis formao e construo de sua identidade profissional docente. O que possibilitando que os professores dem significados e tomem atitudes com

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relao sua prtica, promovendo a construo de caractersticas e englobando as competncias requeridas e especficas para a sua profisso. O desenvolvimento de competncias relaciona-se de maneira independente com a prtica reflexiva, de sua atuao e dos anseios de seus alunos e da sociedade, possibilitando que o professor-educador reconhea e utilize o modo mais adequado de exercer sua profisso, e principalmente de ser e estar nela. Assim, a identidade e o desenvolvimento de competncias esto correlacionados, num processo de ressignificao e reformulao da teoria e da prtica.

CONSIDERAES FINAIS

Seguindo os avanos das polticas pblicas nacionais para a educao infantil, preciso que, alm de competncia intelectual e do saber cientifico, tenhamos professores capazes de compreenso do mundo, de aprendizagem experimentada e de novos caminhos, enquanto seres em constante processo evolutivo. A construo de identidade profissional se d mediante a prtica, atravs dela que o profissional vai constituir seu profissionalismo, ou seja, o modo correto de exercer sua funo. Estabelece-se uma ligao indissocivel e co-existente, da prtica e da teoria, num processo recproco de dependncia. Os educadores assistentes, profissionais docentes que trabalham

diretamente com crianas de zero a trs anos, incumbir-se-o da unio de dois objetivos essenciais para este trabalho, cuidar e educar. Estas incumbncias fazem com seu trabalho seja nico, quando se trata da rea da docncia, pois se sabe que nenhum outro professor possui estas obrigaes. O que vem a influenciar a aquisio de pr-conceitos atribudos a estes docentes, abalando a legitimidade de sua prtica educativa, sendo que para muitos estes sequer so professores. Sua formao inicial deficiente, no fornece subsdios suficientes e especficos para a atuao nesta rea, sendo que muitos dos educadores assistentes que iniciaram suas carreiras na creche frustram-se em principio com a dupla responsabilidade exigida. Muitos desenvolvem uma crise de identidade profissional, obrigando que estes reformulem sua teoria e adapte-a s situaes

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adversas, construindo sua identidade e reconstruindo-a atravs de sua prtica pedaggica. O que de certo modo, possibilita o desenvolvimento de competncias para atuar satisfatoriamente e plenamente em sua profisso. Com este trabalho no se pretende encerrar as discusses acerca do tema, mas som-lo s pesquisas j existentes e motivar futuros estudos. Promovendo, assim, o esclarecimento de possveis preconceitos atribudos funo e prtica dos educadores assistentes e, consequentemente, favorecendo seu reconhecimento enquanto ao educativa. E para isso ocorrer importante que as polticas educacionais para todos profissionais da educao, englobem entre outras providncias, a formao continuada, as adequadas condies de trabalho e remunerao compatvel com suas atribuies.

REFERNCIAS

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