UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

DEISI TRINDADE MARICATO

EDMODO E SUAS POTENCIALIDADES NA EDUCAO COMO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

Porto Alegre 2010

DEISI TRINDADE MARICATO

EDMODO E SUAS POTENCIALIDADES NA EDUCAO COMO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista em Mdias na Educao, pelo Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul CINTED/UFRGS.

Orientadora: MSc. Alessandra Pereira Rodrigues

Porto Alegre 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao: Profa. Liane Margarida Rockenbach Tarouco Coordenador(as) do curso de Especializao em Mdias na Educao: Profas. Rosa Vicari e Liane Margarida Rockenbach Tarouco

DEDICATRIA

Deus por me dar fora e coragem em minha caminhada. Aos meus pais pelo amor e dedicao incondicional. Ao meu marido, pelo companheirismo amoroso e apoio sempre.

AGRADECIMENTOS

minha querida orientadora Alessandra Pereira Rodrigues que com pacincia e dedicao me orientou e incentivou realizao desse trabalho. Aos professores e funcionrios do CINTED. Aos colegas de curso pelo companheirismo, incentivo a troca de saberes e novas amizades que construmos.

RESUMO

O presente trabalho pretendeu explorar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Edmodo e avali-lo sob a perspectiva didtico-pedaggica segundo a concepo interacionista/construtivista/sistmica do modelo de avaliao de AVAs desenvolvido por Schlemmer, Saccol e Garrido (2007). Esta avaliao foi realizada pela autora e um grupo de 27 professores usurios do Edmodo no sentido de verificar as potencialidades e possveis contribuies do referido ambiente na prtica pedaggica. Para tanto, os instrumentos utilizados foram um questionrio composto de assertivas contendo os aspectos levantados no referido modelo de avaliao aplicado aos usurios, observao e explorao realizadas pela pesquisadora. Os resultados apontam que o ambiente contribui significativamente para a prtica educativa, visto que favorece ao docente a criao de novos espaos para o desenvolvimento da aprendizagem. Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem Avaliao - Edmodo

ABSTRACT

This present work intended explore the Virtual Learning Environment (VLE) Edmodo and evaluate it from the perspective didactic-pedagogical based on the conception interactionist/constructivist/systemic of model evaluation developed by Schlemmer, Saccol and Garrido (2007). This was carried out by the author in a group of 27 users teachers of Edmodo in order to verify the potential and possible contributions of that environment in pedagogical practice. The instruments used were a questionnaire with aspects raised in that evaluation model applied to user group, observation and exploration by the researcher. The results showed that the environment contributes significantly to the educational practice and encourages the teacher to create new spaces for learning development. Keywords: Virtual Learning Environment Evaluation - Edmodo.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA BR CA NTICs UFRGS

Ambiente Virtual de Aprendizagem Brasil Comunidade de Aprendizagem Novas Tecnologias da Informao e Comunicao Universidade Federal do Rio Grande do Sul

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Cartoon de Glasbergen..........................................................................14 Figura 2: Perfil do Professor no Edmodo ............................................................30 Figura 3: Cadastro para Estudantes....................................................................30 Figura 4: Gerenciamento de postagens ..............................................................32 Figura 5: Calendrio ............................................................................................32 Figura 6: Perfil do Aluno no Edmodo...................................................................34 Figura 7: Viso sobre o professor em relao a sua participao no ambiente ..40 Figura 8: Possibilidade de Feedback do professor..............................................41 Figura 9: Foco do ambiente Edmodo ..................................................................42 Figura 10: A no linearidade do ambiente Edmodo ............................................44 Figura 11: Possibilidade de inovao na prtica pedaggica ..............................44

SUMRIO

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS.............................................................08 LISTA DE FIGURAS ..........................................................................................09 1 INTRODUO .............................................................................................. 11 2 AS TECNOLOGIAS NA EDUCAO: UM NOVO OLHAR PEDAGGICO 14 2.1 O EDUCADOR E AS TECNOLOGIAS .................................................................. 17 2.2 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM E SUA CONTRIBUIO PARA A PRTICA PEDAGGICA................ ...................................................................................... 22 3 O AVA UTILIZADO COM UMA SALA DE AULA VIRTUAL EM APOIO PRESENCIAL ................................................................................................ ..26 3.1 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EDMODO E SUAS FUNCIONALIDADES ...... 29 3.2 AVALIAO DO AMBIENTE EDMODO SOB A PERSPECTIVA DIDTICO-PEDAGGICA NA CONCEPO INTERACIONISTA/CONSTRUTIVISTA/SISTMICA..................................... 34 4 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 44 REFERNCIAS ................................................................................................ 47 APNDICE ....................................................................................................... 50

1. INTRODUO

As novas tecnologias de comunicao e informao (NTICs) possibilitam mudanas na prtica de ensino, por meio delas possvel desenvolver novos espaos para a construo do conhecimento, que permitem propor a interatividade e a troca de saberes, entre alunos e professores. Neste contexto, percebe-se a necessidade de mudana de paradigma dentro dos atuais sistemas de ensino para que estes venham a se ajustar ao uso das novas tecnologias, uma vez que estas ganham cotidianamente mais espao no processo de ensino-aprendizagem. Consequentemente o seu uso fomenta reflexes sobre novas concepes, tcnicas e mtodos de ensino. Considerando as demandas atuais da educao no que se refere s transformaes geradas pelo uso das novas tecnologias no espao escolar presencial ou a distncia, considera-se necessrio desenvolver estratgias para prticas de ensino que sejam significativas para os alunos e que no fiquem limitadas a sala de aula. Desta forma, percebe-se que o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) podem vir a fomentar situaes de aprendizado que venham a prolongar e criar novos espaos que privilegiem o processo de ensinoaprendizagem e a construo do conhecimento baseados em posicionamentos de co-autoria e de interao entre seus participantes. Portanto, por meio deste contexto possvel transformar as informaes em conhecimento. Para tanto, o presente trabalho buscou investigar e identificar as potencialidades e possibilidades geradas por meio destes ambientes virtuais junto ao processo de ensino baseando-se estudo bibliogrfico relacionado AVAs, na explorao do ambiente Edmodo pela pesquisadora e avaliao do mesmo pelos professores usurios.

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Neste contexto, por meio do mtodo quantitativo realizou-se a avaliao das potencialidades e das contribuies do ambiente Edmodo no processo de ensinoaprendizagem, atravs de um questionrio baseado no modelo de avaliao desenvolvido por Schlemmer, Saccol e Garrido (2007). Este questionrio foi aplicado a educadores usurios do referido ambiente sob a perspectiva didtico-pedaggica interacionista/construtivista/sistmica. Com esta avaliao, bem como o estudo bibliogrfico e a explorao do ambiente pretende-se responder a seguinte questo: As possibilidades e potencialidades do ambiente virtual de aprendizagem Edmodo correspondem aos novos paradigmas das metodologias de ensino no que diz respeito perspectiva didtico-pedaggica segundo a concepo

interacionista/construtivista/sistmica? Na introduo procurou-se justificar a importncia desta pesquisa como um estudo focado na reflexo sobre novas prticas de ensino que possibilitem ampliar novos espaos de aprendizado por meio do uso de AVAs, para isto o trabalho esta estruturado em mais 2 (dois) captulos. No captulo 2, buscou-se apresentar as contribuies do uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao na prtica docente e,

consequentemente, para o processo da construo do conhecimento dos alunos. Ainda neste captulo, refletiu-se sobre a importncia de o educador estar atento s demandas geradas pelas tecnologias e, desta maneira, aponta o quanto de suma importncia a constante atualizao e qualificao dos profissionais da educao j que com o advento das novas tecnologias as informaes tornam-se muito mais volteis e suscetveis a constantes mudanas. J no captulo 3, apresenta-se inicialmente o conceito de ambiente virtual de aprendizagem, suas caractersticas e como suas funcionalidades podem contribuir para o processo de aprendizagem durante o desenvolvimento de atividades de apoio ao ensino presencial, favorecendo a promoo de novos espaos de aprendizagens independentes da localizao geogrfica dos sujeitos envolvidos na prtica de ensino. Posteriormente, apresenta-se, analisa-se e avalia-se o AVA Edmodo, suas funcionalidades e potencialidades sob a perspectiva didtico-pedaggica

interacionista/construtivista/sistmica. E por fim, expe as ltimas consideraes do trabalho apresentando os resultados da pesquisa e as contribuies do ambiente Edmodo como um recurso pedaggico capaz de proporcionar um processo de

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ensino-aprendizagem focado na interatividade, na colaborao, na autoria e coautoria como suporte de prticas pedaggicas que fomentem uma nova cultura de aprendizado.

2. AS TECNOLOGIAS PEDAGGICO

NA

EDUCAO:

UM

NOVO

OLHAR

O acesso s informaes, que antes eram restritas ao ambiente escolar, se ampliou com a chegada das novas tecnologias e mdias. Elas esto inseridas nas pequenas atividades do nosso cotidiano e atravs delas o acesso informao se d de forma muito mais gil. Atualmente qualquer pessoa pode ter acesso s informaes e a sua intensidade de mutabilidade atravs do seu uso das tecnologias, situao que obriga a escola a se adequar e se adaptar a esta nova realidade educacional e, com isto, favorecer a democratizao do acesso ao conhecimento. Confronta-se o modo de fazer educao do passado com as novas formas de ensinar e aprender necessrias aos dias de hoje, no passado as informaes eram dadas pelos professores aos alunos e eram encaradas como uma verdade absoluta e inquestionvel, o professor era o centro do aprendizado e detinha todo o conhecimento. Hoje no h mais espao para este conceito, pois se a escola continuar a se firmar atravs destes patamares acabar por se desqualificar e ficar cada vez mais distante da realidade e das necessidades dos alunos atuais. Pozo (2004, p. 35) ainda afirma que

No cabe mais educao proporcionar aos alunos conhecimentos como se fossem verdades acabadas; ao contrrio, ela deve ajud-los a construir seu prprio ponto de vista, sua verdade particular a partir de tantas verdades parciais.

Os alunos atualmente so considerados nativos digitais, pois nasceram em uma poca que as mdias e NTICs j existiam e portanto tem maior facilidade de acesso e compreenso sobre os novos formatos de mdias e tecnologias, e portanto

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usufruem destas ferramentas com mais fluncia do que muito dos seus educadores. Independente de sua condio social acessam sites de relacionamento, interagem e se conectam atravs do ciberespao. Jordo (2009, p.10) afirma que

[...] as tecnologias digitais so, sem dvida, recursos muito prximos dos alunos, pois a rapidez de acesso s informaes, a forma de acesso randmico, repleto de conexes, com incontveis possibilidades de caminhos a se percorrer, como o caso da internet, por exemplo, esto muito mais prximos da forma como o aluno pensa e aprende [...].

Muitas escolas neste contexto acabam por perder sua significncia para o aluno por no integrar em sua prtica educativa tais recursos tecnolgicos, como ilustra a figura 1.

No existem cones para clicar. Isto um quadro de giz. (Traduo minha). Figura 1: o cartoon de Glasbergen1 Fazer uso das NTICs no cotidiano escolar vai alm do que instituir simplesmente o uso de novas tecnologias, mas de garantir e favorecer a construo de sujeitos sociais que saibam utilizar estas tecnologias com um posicionamento responsvel, cidado e seletivo. Desta maneira, cabe aos educadores se inserirem neste universo tecnolgico to comum a maior parte de seus alunos e serem mediadores do processo de

Renan Glasbergen, cartunista e ilustrador americano do jornal The Wall Street Journal. Disponvel em <http://www.glasbergen.com/>. Acesso no dia 06/11/2010.

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aprendizagem desenvolvendo estratgias de ensino onde os usos das tecnologias potencializem o ato de ensinar e aprender. Assim, os alunos podem participar ativamente como autores do processo de conhecimento, construindo habilidades atravs de um posicionamento crtico, dedutivo, de observao e pesquisa. A escola deve se reciclar e se aperfeioar trazendo para sua prtica o uso de novas formas de obter e trabalhar a informao, assim como desenvolver ferramentas que sejam capazes de preparar os alunos para o mundo tecnolgico no qual as informaes vivem em constante processo de mudanas. Mas para isso, necessria a adaptao dos educadores neste processo, que segundo Pozo (2004, p. 34) seria uma nova cultura de aprendizagem visto que para ele

[...] essas demandas crescentes de aprendizagem produzem-se no contexto de uma suposta sociedade do conhecimento, que no apenas exige que mais pessoas aprendam cada vez mais coisas, mas que as aprendam de outra maneira, no mbito de uma nova cultura da aprendizagem, de uma nova forma de conceber e gerir o conhecimento, seja da perspectiva cognitiva ou social [...].

Neste novo cenrio o aluno deixa de ser um reprodutor de informao para se tornar um sujeito capaz de construir suas prprias interpretaes e pontos de vista. E neste processo se constroem alunos crticos capazes de democratizar e socializar os conhecimentos elaborados a partir de informaes. Com o uso das NTICs disponibilizam-se novas formas de difundir e construir o conhecimento por meio das informaes, as quais podem melhorar a qualidade do aprendizado do aluno. Tornaghi (2010, p. 6) afirma que

[...] cada nova tecnologia traz novos fazeres, novas produes, novas formas de pensar e agir. Fazemos coisas que no fazamos, antes de ter acesso a elas. Por isso, entendemos que so mais do que ferramentas. Ferramentas so instrumentos que nos permitem fazer melhor e de forma mais eficiente o que j fazamos sem elas. Usando uma p, sou capaz de cavar um buraco mais fundo e mais rapidamente do que usando apenas minhas mos. Mas nenhum ser humano pode se comunicar de forma quase instantnea com algum que est do outro lado do mundo sem fazer uso de alguma tecnologia [...].

Para tanto, considera-se neste trabalho a importncia de desenvolverem-se prticas de ensino apoiadas no uso das Novas Tecnologias de Informao e

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Comunicao e somadas ao conhecimento prvio cientfico do educador, j que o universo dos alunos atuais est mais prximo da realidade das mesmas. 2.1 O Educador e as Tecnologias Durante o processo de aprendizado de suma importncia os alunos produzirem conhecimento e no serem meros receptores. Ao assimilarem a informao, os alunos devem ser desafiados a desenvolver habilidades que favoream a construo e integrao de uma nova informao ou ideia. Ao fazer o uso de NTICs como recursos de ensino durante um projeto pedaggico o educador estar favorecendo uma nova forma de aprendizagem que, se bem empregada, pode auxiliar no processo de construo de conhecimento. No que tange a integrao das tecnologias na prtica educativa segundo Prado e Schlunzen (2004, p. 02),

urgente trabalhar a favor de uma nova sociedade e acreditarmos que a mudana nos trabalhos pedaggicos com a integrao das tecnologias no processo educacional pode ajudar a resgatar o ser humano para o afloramento de uma sociedade mais consciente e justa. No entanto, compreendemos que se faz necessrio uma capacitao contnua dos educadores para atuarem na criao de novos ambientes de aprendizagem, procurando desfazer as desigualdades e as excluses digitais e sociais.

Entretanto, infelizmente alguns educadores observam o uso das tecnologias com certo desconforto e desconfiana. J que, ainda rejeitam o uso de tecnologias em suas prticas docentes, talvez por sentirem-se inseguros e temerosos para uslas durante suas aulas. Independente do motivo que gera esta insegurana, seja por no ter domnio das mdias ou por se sentir inferiorizado por saber menos que os seus alunos, mas uma capacitao de qualidade pode modificar este

posicionamento. Assim, este receio de alguns educadores quanto ao uso das tecnologias s ser sanado ou melhorado no momento que os educadores tiverem a oportunidade de se requalificarem para o uso de mdias e entenderem a real importncia dessas em sua prtica pedaggica, somada aos conhecimentos cientficos que j possuem em sua formao. Eis que entra a atuao da formao continuada dos educadores

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e a importncia destes estarem atualizados e capacitados a lidar com as mdias como ferramentas de apoio ao ensino. Portanto, assim o professor poder desenvolver situaes de aprendizado em sua prtica unindo o seu saber pedaggico. Segundo Pozo (2004, p. 36), [...] mudar as formas de aprender dos alunos requer tambm mudar as formas de ensinar de seus professores [...]. Visto que no cenrio atual com o uso das tecnologias e mdias muda-se a viso sobre o papel que o educador exerce dentro da sua prtica de ensinoaprendizagem e como gerencia as relaes de aprendizado com seus alunos, para Kenski (2003, p. 100) o significado de ser educador

[...] ter um poder em relao ao conhecimento. saber. Mais do conhecer, saber ensinar o que se sabe. Desencadear a vontade de aprender e transformar outras pessoas: seus alunos. Ensinar processo. Movimento em que se conduz algum, por meio de distintas mutaes, ao saber: saber fazer; saber pensar; saber ensinar [...].

Enquanto que para Lvy (1999, p. 171) com o uso das tecnologias e o ciberespao

[...] a principal funo do professor no pode mais ser uma difuso dos conhecimentos, que agora feita de forma mais eficaz por outros meios. Sua competncia deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligncia coletiva dos grupos que esto a seu encargo. Sua atividade esta centrada no acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca dos saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem, etc.

Ter conscincia de que toda a ao de aprendizagem sofre influncia da realidade dos processos culturais aos quais esto inseridos os seus alunos, favorece a compreenso do educador sobre como desenvolver sua atividade docente. E desta forma, saber quais so as exatas necessidades de seus alunos para desenvolver um processo de ensino-aprendizagem com qualidade e rendimento, se faz necessrio. Respeitando os saberes, a realidade social, cultural e econmica dos alunos sem negligenciar suas potencialidades de aprendizado. Segundo MamedeNeves (2005, p.2)

19 imprescindvel que os professores sintam a necessidade de buscar meios de compreender o que se passa na sala de aula, os procedimentos das crianas, as concepes que elas tm, para terem condies de planejar e propor problemas ou desafios adequados e pertinentes.

A escola deve criar novos desafios e perspectivas para o aprendizado do aluno. Tornando a prtica educativa mais atrativa a qual possibilite o aluno participar do processo de conhecimento. de suma importncia dentro da relao de ensinoaprendizagem que a escola tenha professores que analisam e reveem sua prtica, desafiados a utilizar ferramentas de aprendizagem criativas, que fomentem nos alunos a vontade de aprender. Mas isto s ocorrer se houverem professores que estejam preparados e capacitados para lidar com as realidades que a demanda da aprendizagem os impem. Para Gadotti (2000, p. 8) a escola deve

[...] amar o conhecimento como espao de realizao humana, de alegria e de contentamento cultural; cabe-lhe selecionar e rever criticamente a informao, formular hipteses, ser criativa e inventiva (inovar); ser provocadora de mensagens e no pura receptora, produzir, construir e reconstruir o conhecimento elaborado. E mais: numa perspectiva emancipadora da educao, a escola tem que fazer tudo isso em favor dos excludos, no discriminando o pobre. Ela no pode distribuir poder, mas pode construir e reconstruir conhecimentos, saber, que poder. Numa perspectiva emancipadora da educao, a tecnologia contribui muito pouco para a emancipao dos excludos se no for associada ao exerccio da cidadania [...].

Entretanto, o uso de mdias na escola no pode ser visto como algo simples, pois ao adotar o seu uso surge necessidade de saber criar estratgias para usar estas ferramentas da melhor maneira possvel para que estas venham, junto com a mediao do educador, favorecer e estimular um aprendizado significativo do aluno. Segundo Perrenoud (2000, p. 155), cabe ao professor inovar com o uso das NTICs sem ter medo de explorar novos recursos em sua prtica pedaggica. No que tange a importncia de saber usar as tecnologias Almeida (2003, p. 84) salienta que:

[...] atualmente, com a intensa comunicao entre as pessoas, comum a transferncia das tcnicas de uma cultura para outra, mas no interior de cada cultura que as tcnicas adquirem novos significados e valores. No entanto, as tecnologias e seus produtos no so bons nem maus em si mesmos, os problemas no esto na televiso, no computador, na Internet,

20 ou em quaisquer outras mdias e sim nos processos humanos, que podem empreg-los para a emancipao humana ou para a dominao [...].

Ao integrar o uso das tecnologias e mdias na prtica educativa o educador precisa ter em mente que as ferramentas so apenas um recurso e o uso por si s no garantia de haver construo de conhecimento de seus alunos. Tornaghi (2006, p. 242) nos aponta que

[...] os recursos tecnolgicos nada significam em si, nada fazem por si ss. Eles precisam estar a servio de um projeto pedaggico claro. Seu uso precisa ser planejado de forma sistmica e estar aliado a outros recursos. Seu papel limitado e, afora atividades de curta durao e/ou pequena abrangncia conceitual, deve estar aliado ao uso de outros meios [...].

Atravs de cursos de formao de docentes para o uso das mdias poder se desenvolver competncias que desenvolvam habilidades necessrias para o uso destas ferramentas no processo educativo e no apenas algo que venha mascarar a velha forma de se fazer educao. Segundo Prado (2005, p. 3),

[...] para que haja a integrao, necessrio conhecer as especificidades dos recursos miditicos, com vistas a incorpor-los nos objetivos didticos do professor, de maneira que possa enriquecer com novos significados as situaes de aprendizagem vivenciadas pelos alunos [...].

Para tanto, importante que o educador possa desenvolver o saber fazer educao a partir da sua prtica e de seus conhecimentos acadmicos, atravs do uso das mdias por parte dos alunos, para que estes recebam novas informaes e a partir destas possam construir conhecimento de forma qualitativa. Gadotti (2003, p. 40) afirma que

preciso reconhecer que o contexto atual coloca novos desafios para a escola, para o ensino, o professor, o aluno, etc. O professor precisa saber organizar o seu trabalho e orientar o do aluno a organizar o seu, saber trabalhar em equipe, participar da gesto da escola, envolver os pais, utilizar novas tecnologias, ser tico, continuar sua formao [...] mas esses saberes no foram desde sempre os saberes necessrios prtica educativa?

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Atravs de planos de ao mais desafiadores com atividades em grupos os alunos podem, com a interveno e apoio do educador, desenvolver trabalhos colaborativos e em equipe possibilitando construir conhecimentos de forma mais ativa e com maior significncia resultando no desenvolvimento de habilidades como cooperao, participao, esprito de equipe e comunicao. necessrio que os educadores saibam lidar com as NTICs e encarar o seu uso como uma nova ferramenta de aprendizagem. Desta maneira, possvel mudar a mentalidade do professor sobre uma nova forma de ensinar e a mentalidade do aluno sobre novas formas de aprender. importante que se possa desenvolver situaes didticas nas quais o aluno possa adquirir condies para se apropriar do conhecimento. Segundo Brousseau (1986, p. 50) situaes didticas so

[...] um conjunto de relaes estabelecidas explcitas ou implicitamente entre um aluno ou grupo de alunos, um determinado meio (que abrange eventualmente instrumentos ou objetos) em um sistema educativo representado pelo professor, com a finalidade de conseguir que os alunos apropriem-se de um saber [...].

Percebe-se que muita coisa ainda h para ser feita no que se diz respeito qualidade escolar. importante permitir a construo de uma identidade escolar onde o aluno deixe de ser um mero produtor de tarefas para se tornar um agente autnomo de conhecimento e o professor deixe de ser o centro do processo de ensino para se tornar um facilitador e mediador deste processo, desenvolvendo situaes de aprendizagem e propondo desafios nas quais os alunos possam se sentir confortveis a buscar, refletir, agir, produzir conhecimento, e

consequentemente, dividir este conhecimento adquirido. Segundo Piaget (1978, p. 176),

[...] fazer compreender em ao uma dada situao em grau suficiente para atingir os fins propostos, e compreender conseguir dominar, em pensamento, as mesmas situaes at poder resolver os problemas por elas levantados, em relao ao porqu e ao como das ligaes constatadas [...].

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Contudo, para que isso ocorra, escola dever modificar a velha postura de reprodutora de ideias e lecionadora de informaes para se tornar um espao de construo de aprendizagens na busca do conhecimento no como algo pronto, mas como algo que esta sempre em transformao, visto que o perodo histrico atual traz uma densidade de informaes que se modificam rapidamente. Dentro deste contexto, acredita-se que a insero no uso cotidiano de recursos pedaggicos como AVA e suas potencialidades de unio de diferentes mdias dentro da prtica pedaggica surgem como uma ferramenta facilitadora deste processo. Assim, volta-se a legitimar a ideia de que para se fazer as mudanas que iro alavancar novos mtodos necessria a capacitao e formao continuada de educadores, para que estes possam refletir sobre a sua prpria prtica e gerar novas situaes de aprendizado mais condizentes com a realidade atual. Segundo Gadotti (2003, p. 03)

Em sua essncia, ser professor hoje, no nem mais difcil nem mais fcil do que era h algumas dcadas atrs. diferente. Diante da velocidade com que a informao se desloca, envelhece e morre, diante de um mundo em constante mudana, seu papel vem mudando, seno na essencial tarefa de educar, pelo menos na tarefa de ensinar, de conduzir a aprendizagem e na sua prpria formao que se tornou permanentemente necessria.

Portanto, no basta buscar formas de ensinar se estas ideias ficam somente no papel, enquanto na prtica continuam as velhas metodologias obsoletas de se fazer educao. Um profissional da educao capacitado e preparado poder reavaliar a sua prtica e desenvolver competncias e habilidades que propiciem dentro da escola novas formas de aprender e ensinar, e com isto todos saem ganhando, pois ganha o aluno que participa e aprende e o professor que sente seu trabalho valorizado alcanando sucesso em sua prtica. 2.2 Ambientes Virtuais de Aprendizagem e sua contribuio para a prtica pedaggica

Durante muitos anos para que ocorresse o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizado haviam lugares fsicos definidos para este fim. A escola de

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paredes e concreto era o nico lugar possvel e respeitado para a ao de aprender, na qual a prtica educativa era centrada no professor e o conhecimento passado por ele, que por consequncia, era uma verdade inquestionvel, j os alunos eram tidos como indivduos que no possuam conhecimento algum, ou seja, um processo focado em uma educao bancria (FREIRE, 2002). Atualmente no h mais espao para este tipo de pensamento retrgrado, os espaos de conhecimento se multiplicam, o conhecimento muta-se constantemente e o educador dever ser um mediador do aluno neste processo. Para Gadotti (2003, p. 15)

[...] as novas tecnologias criaram novos espaos do conhecimento. Agora, alm da escola, tambm a empresa, o espao domiciliar e o espao social tornaram-se educativos. Cada dia mais pessoas estudam em casa, pois podem, de l, acessar o ciberespao da formao e da aprendizagem distncia, buscar fora a informao disponvel nas redes de computadores interligados servios que respondem s suas demandas de conhecimento. Por outro lado, a sociedade civil (ONGs, associaes, sindicatos, igrejas...) est se fortalecendo, no apenas como espao de trabalho, mas tambm como espao de difuso e de reconstruo de conhecimentos [...].

Para Kenski (2003, p. 100) o conhecimento estruturado e construdo em bases slidas em duros anos de estudo precisa ser permanentemente reconstrudo. No h espaos para certezas ou verdades definitivas. Ideia que vem ao encontro com Lvy (1999, p. 161) que diz

[...] a partir do sculo XX, com a ampliao do mundo, a progressiva descoberta de sua diversidade, o crescimento cada vez mais rpido dos conhecimentos cientficos e tcnicos, o projeto de domnio dos saber por um indivduo ou por um pequeno grupo tornou-se cada vez mais ilusrio. Hoje, tornou-se evidente, tangvel para todos que o conhecimento passou definitivamente para o lado do intotalizvel, do indominvel [...].

Com advento do ciberespao aumentaram as possiblidade de aquisio de conhecimento e ampliaram-se os espaos de aprendizagem. Gadotti (2003, p. 15) aponta que O ciberespao rompeu com a ideia de tempo prprio para a

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aprendizagem. O espao da aprendizagem aqui, em qualquer lugar; o tempo de aprender hoje e sempre. Atravs de comunidades de aprendizado pessoas interagem, trocam informaes e constroem um posicionamento prprio sobre uma determinada informao. No que tange a relao professor/aluno surge uma nova possibilidade de prolongar os espaos de processo de ensino, no limitando esta relao sala de aula formal de parede e concreto. Almeida (2003, p. 210) concorda com esta ideia quando afirma que

[...] por meio do uso de ambientes virtuais de aprendizado na educao rompe-se assim com a limitao espao-temporal da aula, o que possibilita a abertura da sala de aula e dos espaos pedaggicos para o mundo, bem como a integrao das organizaes educacionais com os demais setores da atividade humana que tambm constituem espaos produtores de conhecimento [...].

Consequentemente, a conectividade entre as pessoas aumenta atravs da rede mundial de computadores tornando o ato de aprender coletivo e dinmico. Desta forma, abre-se a oportunidade de se desenvolver aes pedaggicas mais ligadas realidade do mundo que cerca nossos alunos, os chamados nativos digitais. No que corresponde a esta possibilidade de inovao da prtica educativa docente, possibilitar aos alunos ampliao dos espaos de aprendizagem para alm do ensino presencial por meio de ambientes virtuais de aprendizagem, permitindo qualificar o processo de aprendizado. Visto que, o mesmo contnuo e no determinado por um ambiente ou horrio especfico. Serres (1994, p. 175) defende que fazer uso de espaos virtuais contribui para o processo de aprendizagem, visto que, favorecem a interao e compartilhamento de ideias. O autor ainda levanta um questionamento: Que contedos se poderiam melhor adaptar s imagens, s associaes, s instituies [...] virtuais a no ser os do saber e da formao?. Ao fazer uso de ambientes virtuais de aprendizagem observa-se a possibilidade de interao e comunicao entre seus participantes, e estas relaes de dilogo podem ocorrer de forma sncrona ou assncrona. Almeida (2003, p. 05) aponta que AVAs esto relacionados [...] sistemas computacionais, destinados ao

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suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao

[...].

Portanto, possibilitando que sejam realizadas via internet atividades de apoio pedaggico a interaes entre seus participantes por meio das novas tecnologias de informao e comunicao. Alm disto, favorece para que a construo de conhecimento ocorra em qualquer lugar e a qualquer hora, ou seja, dentro da realidade de tempo, ritmo e espao de cada usurio e no necessariamente dentro de uma sala de aula. Segundo Kenski (2005, p. 76) trs caractersticas so necessrias nestes ambientes [...] interatividade, hipertextualidade e conectividade
[...] estas [...] j garantem o diferencial dos ambientes virtuais para a aprendizagem

individual e grupal [...]. Possibilita a interao entre seus usurios utilizando diversos recursos miditicos como hipertextos e multimdias. Assim, favorecendo um processo de ensino-aprendizado colaborativo e cooperativo. Kenski (2005, p. 77) ainda aponta que

[...] as caractersticas tecnolgicas do ambiente virtual devem garantir o sentimento de tele-presena. Ou seja, mesmo que os usurios estejam em espaos distanciados e acessem o mesmo ambiente em dias e horrios diferentes, eles se sintam como se estivessem fisicamente juntos, trabalhando no mesmo lugar e ao mesmo tempo. Para que essas funcionalidades aconteam preciso que muito alm das tecnologias disponveis e do contedo a ser trabalhado em uma disciplina ou projeto educativo, que se instale uma nova pedagogia [...].

Desta forma, a autora aponta que o processo de ensino-aprendizado no se limita a apenas ao uso de uma nova ferramenta pedaggica que amplia os espaos de aprendizagem, mas que possibilita, mesmo distncia, proporcionar o estar junto virtual defendido por Valente (2003, p. 1), executando atividades em grupo, interagindo e construindo um conhecimento por meio do posicionamento de coletividade e cooperao entre seus participantes.

3. O AVA UTILIZADO COM UMA SALA DE AULA VIRTUAL EM APOIO PRESENCIAL

No que tange ao uso destes espaos chamados de Ambientes Virtuais de Aprendizagem existem algumas alternativas gratuitas como o Teleduc, o Moodle e o Edmodo. Os ambientes Teleduc e Moodle se apresentam como softwares de educao distncia disponibilizados livremente na web, ou seja, sem custo para aquisio da licena. Esses possibilitam aos seus usurios se comunicarem de forma assncrona ou sncrona. Ambos possuem o foco de aprendizagem com abordagem colaborativa e de interao. Quanto ao ambiente Edmodo, esse ser analisado detalhadamente a seguir. Esses referidos ambientes so ferramentas virtuais disponveis na lngua portuguesa e em outras, e no possuem nenhum custo para aquisio de licena, estando disponveis gratuitamente na rede mundial de computadores para o uso de educadores e instituies de ensino. O uso de AVAs favorece o desenvolvimento de uma prtica educativa mais dinmica e atrativa para o aluno, pois atravs dele o educador desenvolve combinaes e propem atividades para que o aluno as execute individualmente ou em grupo com o auxlio e mediao do educador. Moran (2007, p. 3) afirma que o conceito de comunidade de aprendizagem implica em um deslocamento do professor e do contedo para o grupo, que participa, se envolve, pesquisa, interage, cria, com a mediao de algum orientador [...]. Constri-se uma nova forma de aprender, interagir e compartilhar este aprendizado no limitando fronteiras. A prtica de ensino se torna muito mais dinmica, significativa e divertida para o aluno. Deste modo, o educador pode fazer uso deste ambiente, tanto para a construo de uma comunidade de aprendizagem

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(CA) como recurso de apoio a prtica pedaggica atravs de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Conforme Almeida (2003, p. 10)

[...] com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem redefine-se o papel do professor que finalmente pode compreender a importncia de ser parceiro de seus alunos e escritor de suas ideias e propostas, aquele que navega junto com os alunos, apontando as possibilidades dos novos caminhos sem a preocupao de ter experimentado passar por eles algum dia. O professor provoca o aluno a descobrir novos significados para si mesmo, ao incentivar o trabalho com problemticas que fazem sentido naquele contexto e que possam despertar o prazer da descoberta, da escrita, da leitura do pensamento do outro e do desenvolvimento de projetos colaborativos. Desenvolve-se a conscincia de que se lido para compartilhar ideias, saberes e sentimentos e no apenas para ser corrigido.

No que se refere ao uso de AVAs dentro da prtica docente, estes ambientes possibilitam desenvolver uma cultura de aprendizado que dentro e fora do espao da sala de aula. Neste contexto, o AVA servir como uma ferramenta de aprendizagem de forma assncrona ou sncrona. Segundo Moran (2003) o processo de ensino ocorre atravs de uma aula-sanfona, que se dar tanto no ambiente presencial quanto no virtual, em ambos os casos o processo de construo de conhecimento ocorre com o auxlio e mediao pedaggica do educador. Kenski (2005, p. 72) ainda afirma que

[...] impossvel pensar que todas as atividades educativas previstas ocorram exclusivamente no espao da escola, na sala de aula, diante de um professor. Os exerccios e atividades realizadas individualmente ou em grupos como tarefas domiciliares j expem o carter semipresencial das atividades de aprendizagem. H que se considerar, tambm, que a formao educacional realizada em projetos a distncia no dispensa integralmente atividades presenciais, realizadas eventualmente, para atendimentos, realizao de aulas prticas ou avaliaes [...].

de suma importncia que um educador que se propem a trabalhar com o seu grupo de alunos em um projeto aula-sanfona saiba lidar com o ambiente ao qual sugere sua atividade de modo que possa dar um melhor suporte para o aluno durante sua mediao, visto que, se neste contexto o aluno no for bem assessorado haver um grande risco deste perder o interesse pelo ambiente virtual. Em ambientes virtuais de aprendizagem, segundo Almeida (2003, p. 213) o papel do educador o de

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[...] gerir as situaes da aprendizagem, articular diferentes pontos de vista, instigar o dialogo entre os alunos e a produo conjunta, a busca de informaes e a expresso do pensamento do aluno, orientando-o em suas produes e na recuperao e na anlise dos registros e suas respectivas reformulaes. O professor acompanha o movimento dos alunos no ambiente virtual e seus respectivos engajamentos nas atividades, analisa as estratgias empregadas na busca de solues para os problemas encontrados, procura realizar intervenes para desencadear reflexes, crticas, novos questionamentos do aluno e reconstrues de conhecimento [...].

Cria-se uma situao de aprendizado onde a escola e a prtica docente se aproximam muito mais das demandas da sociedade atual, criando condies para que ocorra uma real incluso e integrao dos alunos as novas tecnologias. Belloni (2009, p. 41) afirma que

[...] os sistemas educacionais tero que enfrentar as novas demandas da decorrentes, e ento ser essencial conhecer as expectativas e necessidades dos estudantes e conceber cursos, estratgias e metodologias que as integrem efetivamente [...].

Ou seja, o uso das tecnologias como recursos de aprendizagem uma necessidade relacionada s demandas atuais, a escola deve se adaptar e responder a estas demandas. Lvy (1999, p. 172) afirma que:

[...] o uso crescente das tecnologias digitais e das redes de comunicao interativa acompanha e amplifica uma profunda mutao na relao com o saber [...]. Ao prolongar determinadas capacidades cognitivas humanas (memria, imaginao, percepo), as tecnologias intelectuais com suporte digital redefinem seu alcance, seu significado, e algumas vezes at mesmo sua natureza. As novas possibilidades de criao coletiva distribuda, aprendizagem cooperativa e colaborao em rede oferecidas pelo ciberespao colocam novamente em questo o funcionamento das instituies e os modos habituais de diviso do trabalho, tanto nas empresas como nas escolas [...].

Neste contexto, percebe-se a possibilidade de desenvolver competncias e habilidades que abracem as demandas e necessidades do tempo histrico dos alunos, bem como promovam um processo de aprendizagem que seja significativo para os mesmos e que se ampliem para alm dos muros da escola.

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3.1 Ambiente Virtual de Aprendizagem Edmodo e suas funcionalidades A partir de pesquisas realizadas sobre o ambiente de aprendizagem Edmodo percebeu-se que o mesmo permite ao educador criar um ambiente virtual restrito gratuito com a necessidade de senha e login para acesso, desta forma, no havendo necessidade de pagar licena ou suporte tcnico do ambiente. No que se refere ao suporte, esse apenas os educadores possuem acesso. Desta forma, os alunos precisam relatar ao educador suas dificuldades e dvidas sobre o ambiente Edmodo e o educador dever informar e elucidar, possveis dvidas, junto ao suporte por meio de mensagens. Estas mensagens ao serem elucidadas ficam disponveis para visualizao de todos os educadores usurios no espao de suporte. Entretanto, o suporte apresenta um aspecto negativo para usurios da lngua portuguesa visto que apenas est disponibilizado na lngua inglesa. O ambiente possibilita a

hipertextualidade onde os alunos e educadores podem interagir e compartilhar recursos educacionais como fotos, msicas, textos e vdeos. Desta forma, pode favorecer o desenvolvimento do processo de produo de conhecimento dinmico e atrativo para os alunos. Percebe-se que este ambiente alm de permitir o desenvolvimento de um espao de aprendizado de apoio para a prtica educativa presencial, possibilita o uso de recursos gratuitos para a interao entre educadores usurios do Edmodo mediante aprovao de convite e, para escolas, um conjunto de funcionalidades personalizveis. Desta forma, favorecendo uma rede de apoio dirigido atravs da colaborao e mediao, no caso da relao educador-aluno. O ambiente virtual est baseado na tecnologia da Web 2.0, que possibilita o uso de diferentes formatos de ferramentas sociais (blogs, fotos, vdeos, etc.) que favorecem a participao, comunicao, compartilhamento e colaborao entre usurios. Os materiais produzidos pelos alunos fazem parte de atividades educacionais propostas pelo educador, e os mesmos podem atravs destas atividades expor e exercitar sua autonomia. O ambiente no focado para uma rea especfica de conhecimento. Sendo assim, possibilita a conexo entre diferentes disciplinas e saberes. O ingresso ao ambiente para o aluno criado pelo educador, que atravs do acesso ao seu perfil, conforme figura 2, cria um grupo de estudos e recebe um

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cdigo de acesso para esse grupo. O educador, ento, repassa o cdigo aos alunos e, esses por sua vez, com o uso do cdigo executam o seu cadastro no ambiente para poder acess-lo, conforme figura 3, ou seja, sem este cdigo o estudante fica impossibilitado de criar uma conta prpria para entrar no ambiente.

Figura 2: Perfil do Professor no Edmodo

Figura 3: Cadastro para Estudante As atividades que sero realizadas no ambiente virtual podem ocorrer tanto de forma individual como coletiva, visto que o espao proporciona a interao entre

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seus

participantes.

Entretanto,

projeto

educacional

ir

depender

das

especificidades do planejamento do educador. Ao fazer uso do ambiente virtual Edmodo este tem a possibilidade de gerenciar o material produzido pelo aluno atravs de cones de acesso (Anotaes, Alerta, Tarefa e Enquete) que determinam o tipo de postagem, conforme figura 4, da atividade e, desta forma, favorecem a mediao por parte do educador. Esse tambm pode com o uso do Calendrio agendar atividades que sero vistas pelos alunos no seu perfil, como mostra a figura 5.

Figura 4: Gerenciamento de postagens

Figura 5: Calendrio

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J os estudantes do ambiente podem compartilhar os materiais produzidos e comentar os que so produzidos pelos seus colegas. Segundo Moran (1997, p. 146)

[...] a educao presencial pode modificar-se significativamente com as redes eletrnicas. As paredes das escolas e das universidades se abrem, as pessoas se intercomunicam, trocam informaes, dados, pesquisas. A educao continuada facilitada pela possibilidade de integrao de vrias mdias, acessando-as tanto em tempo real como assincronamente, isto , no horrio favorvel a cada indivduo e facilitada tambm pela facilidade de por em contato educadores e educandos [...].

Percebe-se que o uso deste ambiente virtual possibilita trazer o processo de ensino-aprendizagem a luz de uma nova realidade escolar, na qual a construo de conhecimento ocorre de forma contnua no se limitando a condio de espao/tempo da sala de aula presencial. Almeida (2003, p. 331) afirma que

Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um planejamento prvio denominado design educacional.

Portanto, o ambiente Edmodo possibilita ao aluno interagir de forma dinmica e construir um espao virtual com informaes e posicionamentos reflexivos sobre conhecimentos que so pertinentes a eles. Os alunos podem selecionar o que acreditam ser importante sobre um dado contedo e a partir deste momento, estabelecem relaes com outras informaes a cerca do assunto, ilustrando suas opinies e construes de conhecimento atravs de suas publicaes envolvendo texto, imagem ou vdeo. Por meio do ambiente virtual Edmodo o aluno desafiado por meio do seu perfil, como mostra a figura 6, a desenvolver um posicionamento de gesto sobre o seu espao dentro da comunidade de aprendizado, visto que o mesmo pode gerenciar de forma autnoma sua interao com o ambiente a partir das atividades

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propostas pelo educador, bem como sua comunicao com ele e com os demais colegas. O ambiente disponibiliza o espao Notas no qual o aluno tem acesso a avaliao disponibilizada pelo educador.

Figura 6: Perfil do Aluno no Edmodo Deste modo, o ambiente possibilita ampliar espaos de aprendizado para alm do ensino presencial. A disponibilidade de espaos que proporcionam a interatividade e conexo entre os usurios do AVA fomenta um aprendizado colaborativo onde a distncia apenas fsica e geogrfica, uma vez que a troca de informaes e saberes pode promover dentro do ambiente o estar junto virtual (VALENTE, 2003, p. 1). Esta interao por meio deste espao vem ao encontro com o pensamento de Kenski (2003, p. 55) visto que para a autora um ambiente de aprendizado virtual se caracteriza como um

[...] local em que se partilham fluxos e mensagens para a difuso dos saberes, o ambiente virtual de aprendizagem se constri com bases no estmulo realizao de atividades colaborativas, em que o aluno no se sinta s, isolado, dialogando apenas com a mquina ou com um instrutor, tambm virtual. Ao contrrio, construindo novas formas de comunicao, o espao da escola virtual se aprensenta pela estruturao de comunidades on-line em que alunos e professores dialogam permanentemente, mediados pelos conhecimentos [...].

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3.2 Avaliao do Ambiente Edmodo sob a perspectiva didtico-pedaggica na concepo interacionista/construtivista/sistmica

O ambiente virtual foi avaliado por meio da aplicao dos seguintes mtodos de avaliao: explorao do ambiente e questionrio avaliativo que tiveram como objetivo verificar as potencialidades e funcionalidades do ambiente virtual de aprendizagem Edmodo a partir da tica dos educadores usurios do referido ambiente. Buscou-se levar em considerao durante o estudo aspectos como colaboratividade, autonomia, autoria, interao, reflexo e compartilhamento. No que tange o modelo de avaliao utilizado junto ao ambiente Edmodo este foi desenvolvido por Schlemmer, Saccol e Garrido (2007), o modelo uma expanso construda a partir da proposta do modelo de Schlemmer e Fagundes (2001) e Schlemmer (2002) para a avaliao de AVAs. Schlemmer, Saccol e Garrido (2007) acreditam que as constantes mudanas geradas pelo desenvolvimento tecnolgico e pela dinmica do processo das informaes nos [...] aponta para o surgimento de um novo paradigma, uma nova maneira de pensar e compreender a realidade, ou seja, as autoras partem das ideias de Morin (1999) e Moraes (2003) sobre o Paradigma da Complexidade e avaliam com um processo no qual [...] a tecnologia da informao no evolui para seu fechamento como um sistema, mas rumo sua abertura como uma rede de acessos mltiplos, cujos principais atributos so a abrangncia, a complexidade e a disposio em forma de rede. Desta forma, as autoras acreditam que este paradigma vem ao encontro com a realidade gerada pelos AVAs, visto que os mesmos possibilitam o

compartilhamento, a interao por meio da mediao do educador e uso de diferentes formatos de mdia. Assim, desenvolveram um modelo de avaliao de AVAs fundamentado no Paradigma da Complexidade e na concepo

interacionista/construtivista/sistmica. Essa concepo tem por base o estudo da interatividade comunicacional de um ambiente virtual, bem como suas

funcionalidades para a construo do conhecimento durante o processo de ensino-

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aprendizagem. No que se refere concepo interacionista/construtivista/sistmica Trein e Schlemmer (2009, p. 3) afirmam que

Nessa abordagem o centro do processo educacional est na interao capaz de promover a aprendizagem, na construo do conhecimento, que ocorre num processo de ao/interao entre sujeito e objeto. O foco no est mais no professor e na ordem dos contedos, mas nos questionamentos e problematizaes que partem dos prprios sujeitos da aprendizagem, impulsionando a pesquisa e a busca de soluo de problemas, relacionando-os com as suas vivncias.

As autoras Backes e Schlemmer (2007, p.130-131) ainda apontam que

A concepo interacionista/construtivista se d por meio da interao entre os participantes e participante-tecnologia, propiciando a construo do conhecimento no coletivo. A concepo sistmica se evidencia nas relaes, articulaes e coordenaes do viver e conviver [...].

Ou seja, na ao docente estimulando processos de interao que ocorre o desenvolvimento das prticas educativas apoiadas pelo uso de AVAs onde o ato de aprender ocorre de forma continua e cooperativa. tambm, por meio, da vivncia metodolgica do educador e do domnio dele sobre a ferramenta, que a concepo interacionista/construtivista/sistmica se desenvolve, visto que no h passos prestabelecidos para seguir, mas, apenas os prprios conceitos estabelecidos pelo educador com objetivo de provocar situaes de aprendizagem que permitam posicionamentos de autonomia, autoria e interatividade para a construo do conhecimento. Para tanto, as autoras Schlemmer, Saccol e Garrido (2007) propuseram um modelo de avaliao (que ser apresentado a seguir) que objetiva considerar as novas demandas geradas pelas NTICs, a fim de possibilitar uma maior qualidade nos processos educacionais que venham a ser apoiados por AVAs. Segundo as autoras no basta apenas saber quais so as caractersticas principais de um sistema, preciso tambm conhecer como elas so integradas para facilitar a aprendizagem [...]. (2007, p.78) O referido modelo se apresenta sob as seguintes perspectivas: didticopedaggica, tecnolgica, comunicacional-social e de gesto. Mas, para elucidar as

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questes de pesquisa deste trabalho convencionou-se utilizar apenas a perspectiva Didtico-pedaggica do modelo de avaliao desenvolvido pelas referidas autoras, conforme tabela 1, visto que o mesmo analisa as questes epistemolgicas e os paradigmas educacionais que fundamentam a criao de um AVA (Schlemmer, 2002 p. 80). Os docentes participantes da pesquisa foram selecionados a partir do nmero de grupos estudos e de alunos que possua, visto que a pesquisadora considerou estas caractersticas como sinais de elementos de interao e de domnio das potencialidades do ambiente. O levantamento de dados foi realizado por meio da abordagem quantitativa realizada com o uso de um questionrio aplicado a professores usurios do Edmodo, o qual apresenta 32 questes elaboradas pela pesquisadora com base na descrio dos aspectos da perspectiva didtico-pedaggica

interacionista/construtivista/sistmica do referido modelo de avaliao, como pode ser observado na tabela 1, e constitui-se de questes objetivas de escolha simples sobre o ambiente seguindo a prpria escala de pesquisa desenvolvida pelas autoras, onde as respostas poderiam ser: Sim, No ou Em parte, assim como um espao para observaes que os entrevistados considerassem necessrio pontuar. Os educadores entrevistados deveriam marcar apenas uma resposta para cada pergunta. Tabela 1: Avaliao do AVA sob a perspectiva didtico-pedaggica interacionista/construtivista/sistmica
Aspectos Descrio dos Aspectos O foco do sistema est na aprendizagem, na construo do conhecimento, na colaborao, na cooperao, na autonomia, no desenvolvimento de competncias e habilidades, no respeito ao ritmo de desenvolvimento de cada indivduo ou grupo. O aluno visto como co-autor da comunidade, agente do processo de aprendizagem, sujeito com conhecimentos prvios, pesquisador, autnomo, participativo, cooperativo e crtico. O professor visto como mediador, co-participante, explorador, investigador, facilitador, instigador, problematizador, orientador, articulador do processo de aprendizagem. Apresenta comportamento interativo, um educador, animador da inteligncia, da aprendizagem.

Foco do sistema

Viso sobre o Aluno

Viso sobre o Professor

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Ambiente de Aprendizagem

O ambiente de aprendizagem heterrquico, flexvel, participativo, centrado na interao. ponto de encontro para trocas, construo do conhecimento, trabalho cooperativo. Contribui para fomentar um ambiente de respeito mtuo e solidariedade interna. Favorece o trabalho interdisciplinar. O sistema permite o desenvolvimento de prticas pedaggicas interacionistas, problematizadoras, centradas na pesquisa e manipulao, no aprender a pensar identificar e resolver problemas, aprender a fazer perguntas, a trabalhar cooperativamente. O sistema permite uma avaliao com foco no processo, na observao, no desenvolvimento, interao, aprofundamento e ampliao de conceitos, envolvendo o desenvolvimento de projetos, soluo para desafios/problemas/casos, atuao nos espaos de interao e nas produes disponibilizadas nos webfolios. Permite a aquisio de conhecimento em qualquer lugar, a qualquer hora. No linear, nem previsvel. Quebra a idia de caminhar do mais fcil para o mais difcil. Possibilita aos alunos encontrar suas prprias fontes para ampliar sua aprendizagem independentemente de outras pessoas e contribuir com o grupo com suas descobertas. H espaos e condies para que qualquer questo possa ser colocada e as respostas possam ser construdas.

Metodologia

Avaliao

Aquisio de Conhecimento Aprendizagem Autnoma

Reflexo Autoria coletiva de Avaliaes Auto-avaliao

Possibilita ao professor auxiliar os estudantes no processo de estabelecimento de relaes entre o feedback de suas aes e os objetivos. Permite gerenciar (definir coletivamente, inserir, consultar, alterar e excluir) modalidades, instrumentos e critrios de avaliao. Permite registrar e consultar relatos sobre o processo de aprendizagem individual segundo critrios preestabelecidos. Permite que o professor/orientador realize comentrios em cada um dos critrios e d retorno ao participante. Permite ao participante complementar uma avaliao, a fim da esclarecer as suas colocaes com relao a um determinado critrio ou a fim de responder aos comentrios do professor/orientador. Permite registrar e consultar relatos sobre o processo de aprendizagem de um grupo segundo critrios preestabelecidos.

Avaliao em Grupo

Permite que o professor/orientador realize comentrios em cada um dos critrios e d retorno ao grupo. Permite ao grupo complementar uma avaliao, a fim da esclarecer as suas colocaes com relao a um determinado critrio ou a fim de responder aos comentrios do professor/orientador.

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Avaliao pelo Professor/ Orientador

Permite registrar e consultar a avaliao do processo de aprendizagem individual pelo professor/orientador segundo critrios preestabelecidos. Permite que o participante realize comentrios em cada um dos critrios avaliados pelo professor/orientador. O professor/orientador pode complementar uma avaliao a fim de esclarecer as suas colocaes com relao a um determinado critrio ou a fim de responder aos comentrios do participante.

Avaliao da Comunidade

Permite registrar e consultar relatos sobre o processo de aprendizagem da comunidade como um todo, segundo critrios preestabelecidos. Permite que o professor/orientador realize comentrios em cada um dos critrios e d retorno comunidade. Os membros da comunidade podem complementar uma avaliao, a fim da esclarecer as suas colocaes com relao a um determinado critrio ou a fim de responder aos comentrios do professor/orientador ou a outros membros da comunidade. Permite a criao de testes e provas com questes de diversas naturezas (fechadas, abertas, mltipla escolha, etc.).

Ferramenta de criao de testes e provas

Permite a criao de um banco de dados de questes para gerao automtica de provas e testes. Permite que a correo de provas e testes possa ser feita e armazenada dentro do prprio ambiente do curso. Oferece a possibilidade de testes nos quais as respostas possveis podem ser visualizadas pelo aluno, permitindo feedback automtico (auto-instrucional).

Ferramenta de registro formal de avaliaes Ferramenta de registro de frequncia Histrico Qualitativo Histrico Quantitativo Personalizao de relatrios de avaliao

Permite ao professor/orientador registrar avaliaes para futura comprovao das atividades e emisso de diplomas.

Permite ao professor/orientador registrar a freqncia nas atividades para futura comprovao e emisso de diplomas. Permite consultar e acompanhar as atividades desenvolvidas por cada um dos participantes. Permite acessar dados estatsticos das atividades desenvolvidas. Os relatrios de avaliao podem ser personalizados de acordo com os interesses e necessidades do professor/orientador.

Fonte: Revista de Gesto USP, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 77-9, janeiro/maro 2007.

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Portanto, avaliou-se a possibilidade de participao e interao favorecidas pelo ambiente. Segundo os dados coletados com os educadores entrevistados, o ambiente Edmodo apresenta funcionalidades para comunicao e interao entre seus participantes visto que permite gerenciar informaes postadas no ambiente. Schlemmer, Saccol e Garrido (2007, p. 79) apontam que

Uma EaD eficaz, de acordo com o paradigma em questo, deve propiciar, fundamentalmente, interao/interatividade constante entre os sujeitos, as tecnologias e a informao, uma vez que se insere em um novo contexto de aprendizagem, com diferentes meios, metodologias, potencializando novos processos cognitivos. com essa viso de EaD que se prope um modelo de avaliao de AVAs que considere essas novas necessidades e oportunidades de uso das TICs, visando atingir novos patamares de qualidade no processo educacional.

A partir da anlise dos resultados da coleta de dados realizada pelo uso do referido questionrio junto aos docentes usurios do ambiente Edmodo constatou-se que, o mesmo contribui para o processo de ensino-aprendizagem uma vez que permite, segundo a pesquisa, aos educadores desenvolver situaes de aprendizagem que possibilitam a construo do conhecimento baseada na postura de interao e de cooperao entre os participantes, fomentadas por meio da mediao do educador, visto que, o mesmo se apresenta neste processo como um facilitador ou co-participante do processo educativo, como mostra figura 07.

Figura 07: Viso sobre o professor em relao a sua participao no ambiente

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Com relao possibilidade do educador executar comentrios e consultar o processo de aprendizado dos alunos, de forma individual ou em grupo, na realizao de tarefas e contribuies, conforme figura 08, 96% dos entrevistados considera possvel, bem como aos alunos tambm virem a responder a estes comentrios. O ambiente permite o feedback do educador e a complementao de tarefas por parte dos alunos.

Figura 08: Possibilidade de Feedback do professor Percebe-se que as funcionalidades do ambiente Edmodo viabilizam o gerenciamento do processo de aprendizagem, uma vez que o ambiente disponibiliza ao educador cones de acesso que apresentam alertas de novas informaes na interface e tambm para as novas contribuies que o aluno fornece dentro do ambiente. O conjunto de funcionalidades disponveis no ambiente favorecem a interao, comunicao e desenvolvimento do processo de ensino por meio da hipertextualidade j que a interface oferece ao usurio a possibilidade de acessar outros espaos dentro do ambiente. Por meio de um calendrio o educador pode agendar tarefas e compromissos que sero enviados para o calendrio dos alunos pertencentes ao grupo. A comunicao ocorre de forma assncrona possibilitada por mensagens, na criao de discusso sobre um determinado tema e na troca de arquivos entre os usurios. O ambiente no disponibiliza recursos de comunicao sncrona como chats em

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tempo real, links para chats ou conversao e visualizao de participantes com o uso de webcam. O ambiente virtual Edmodo oferece ainda uma biblioteca onde possvel o educador disponibilizar materiais que sejam considerados relevantes para que o aluno acesse por meio de referncias eletrnicas. O educador pode avaliar seus alunos acompanhando o desenvolvimento dos mesmos dentro do ambiente, por meio das postagens que esses realizam em fruns, na realizao e entrega de tarefas propostas, na participao de enquetes, e nas contribuies que estes realizam ao trazer novas fontes para compartilhar com o grupo a partir de suas prprias descobertas. O Edmodo caracteriza-se como um ambiente interativo focado na comunicao entre os seus usurios, favorecendo assim situaes de aprendizado que sejam desenvolvidas de forma colaborativa e em cooperao entre os participantes, possibilitando, assim, o desenvolvimento de competncias e habilidade, conforme figura 09.

Figura 09: Foco do ambiente Edmodo O ambiente Edmodo tambm permite ao educador gerenciar, acompanhar e registrar as atividades e tarefas desenvolvidas pelos alunos, e esses podem acessar o resultado de sua avaliao dentro do seu prprio perfil.

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Nestes grupos o uso da escrita bem utilizado visto que h a necessidade de que os participantes comentem e escrevam sobre os assuntos sugeridos no ambiente favorecendo o processo de autoria. Estas postagens podem ser gerenciadas pelo usurio, uma vez que, o mesmo pode edit-las ou exclu-las. O ambiente possibilita fazer uso de outros recursos miditicos como fotos e vdeos. Os recursos interativos da interface facilitam a navegao do usurio dentro do ambiente e a sua participao em atividades propostas dentro do mesmo, favorecendo assim as estratgias de aprendizado planejadas pelo educador. Por ser um recurso acessvel, independente de lugar e hora favorece a construo e conhecimento independente da distncia fsica ou geogrfica por parte do aluno bem como amplia a possibilidade do aluno expandir seus conhecimentos e compartilh-los com os demais usurios do ambiente. Favorece tambm ao educador auxiliar o processo de construo e conhecimento por meio do feedback sobre as contribuies disponibilizadas pelos alunos, e esses podem realizar comentrios sobre o retorno do educador. Desta maneira, no que se refere facilidade de seu uso no processo de ensino-aprendizagem o Edmodo favorece atividades de apoio a educao presencial na qual o processo de ensino-aprendizagem pode correr de forma no linear, como mostra figura 10, podendo ser acessado a qualquer hora ou lugar. Assim, a partir da concepo interacionista/construtivista o educador ao fazer uso do ambiente virtual possibilita a ampliao dos espaos de aprendizagem e aquisio de conhecimento por meio de prticas inovadoras e problematizadoras, conforme pode ser verificado na figura 11.

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Figura 10: A no linearidade do ambiente Edmodo

Figura 11: Possibilidade de inovao na prtica pedaggica

Constatou-se, portanto, que o ambiente Edmodo no que tange a perspectiva didtica-pedaggica contribui para o processo de ensino aprendizagem e propicia uma prtica pedaggica dinmica focada em uma construo do conhecimento interativa, colaborativa, cooperativa e de autoria entre seus participantes.

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4. CONSIDERAES FINAIS

Os ambientes interativos de aprendizagem fornecem a possibilidade de desenvolver o saber fazer no processo de ensino-aprendizagem dinmico, com qualidade e atrativo para o aluno. O que consequentemente vem a fomentar um maior interesse em participar do processo de construo de conhecimento por parte do aluno, pois o ato de aprender se torna significativo para o mesmo. Por meio da integrao de diversos formatos de mdias atravs do ambiente Edmodo torna-se possvel a reconstruo da prtica defendida por Prado (2005, p. 5) visto que a mesma afirma que

[...] fundamental para que o uso da mdia possa ser integrado s atividades pedaggicas, de modo a propiciar aos alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e compreender os contedos curriculares num escopo ampliado de ressignificaes [...].

Outro ponto positivo no uso destas plataformas a possibilidade de devolver uma construo coletiva do saber (Faria, 2001), porque durante este tipo de atividade os alunos so protagonistas do processo de educao e participam atuando de forma colaborativa e autnoma. Desta forma, no h contedos que so menos ou mais adequados para serem estudados atravs destas ferramentas, pois quem pode criar uma situao de aprendizado o prprio educador que favorecer o uso destas ferramentas atravs da proposio de situaes e desafios mediados por ele prprio, a partir de um planejamento adequado aos objetivos e ao grupo. Pois segundo Lvy (1999) as tecnologias apenas condicionam mudanas, no as realizam.

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Moran (2003) aponta que o domnio pedaggico e gerencial das novas tecnologias pode facilitar o processo de aprendizagem. E, alm disto, proporcionar solues inovadoras que seriam impossveis sem o uso dessas novas tecnologias, como a conexo em rede e facilidade de acesso a informaes referentes escola. importante frisar que propostas docentes apoiadas por estes ambientes impulsionam a autonomia dos alunos, visto que aos mesmos possibilita-se interagir com a interface do ambiente e seus diretrios. E recursos pedaggicos podem ser disponibilizados pelo educador para desenvolver o processo de ensino-aprendizado. Alm disto, este espao virtual favorece a democratizao da informao ao oportunizar ao aluno a deciso sobre o que considera mais importante para o seu aprendizado, ou seja, confere ao prprio aluno selecionar a informao que considera necessria para enriquecer o seu aprendizado. Assim, o AVA Edmodo possui um grande potencial sejam em atividades extraclasses distncia quanto atividades presenciais da educao formal. Mamede-Neves e Duarte salientam (2008, p. 784) que

[...] as tecnologias digitais podem contribuir com a tarefa de ensinar, sobretudo no que se refere ao acesso, organizao e gesto dos contedos a serem ensinados/aprendidos. Uma das possibilidades seria, por exemplo, o compartilhamento por professores e estudantes de ambientes de criao colaborativa (disponveis na internet, gratuitamente), nos quais podem ser arquivados diferentes tipos de documentos (textos, vdeos, registros de aulas, previso dos contedos a serem trabalhados e assim por diante) e onde podem ser desenvolvidos diferentes tipos de atividades envolvendo a produo e o compartilhamento de conhecimentos [...].

Porm, para que haja uma real gesto tecnolgica na escola importante frisar que, necessrio que a gesto diretiva compreenda as potencialidades das tecnologias e oportunize o seu uso de forma cotidiana. Almeida (2005, p. 15) afirma que a [...] gesto de tecnologias na escola implica compreender e articular duas concepes essenciais a esse processo: gesto e tecnologia, cuja conexo se viabiliza nas prticas escolares com o uso das tecnologias [...]. Ao fazer uso de um ambiente virtual colaborativo pode-se fomentar entre os alunos o aprender a aprender e o aprender a ser, visto que, ao desenvolver atividades colaborativas e autnomas o aluno poder ter um posicionamento crtico e tico frente a uma situao de aprendizagem, e este processo tende a influenciar

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diretamente a sua formao como um indivduo em sociedade. Segundo Demo (2008, p. 6), [...] em especial, pem-se a expectativa do bom manejo da informao e comunicao muito alm da postura de mero usurio [...]. O autor aponta para habilidades que para ele so de suma importncia nesta nova realidade, como a autoria, a autocrtica e a coletividade. Portanto, o que se pretende que se exercite no aluno um posicionamento autnomo capaz de pesquisar, refletir sobre a informao adquirida e manej-la a fim de que esta venha a contribuir com a produo de conhecimento, e no ser um sujeito que apenas reproduz ou plagia uma informao trazida por outrem. Atravs do ambiente Edmodo possvel propor atividades que faam uso das ferramentas virtuais disponveis que potencializam o exerccio de posicionamento autnomo e crtico frente s informaes. O uso deste espao virtual proporciona a democratizao da informao e oportuniza ao aluno determinar o que para ele vlido como informao, ou seja, ampliando horizontes que antes eram apenas disponibilizado pela TV. Para Almeida (2001, p. 71),

[...] o uso da TIC com vistas criao de uma rede de conhecimentos favorece a democratizao do acesso informao, a troca de informaes e experincias, a compreenso crtica da realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional. Tudo isso poder levar criao de uma sociedade mais justa e igualitria [...].

Todavia, cabe afirmar que, estas mudanas estruturais sob uma nova forma de se fazer educao com o uso das NTICs no andam sozinhas, mas passam diretamente pelas mos habilidosas do educador. E para isso, se faz necessrio em carter emergencial, disponibilizar ao educador as ferramentas de aparato tecnolgico necessrio e a qualificao que amplie competncias que os possibilitem inserirem o uso das tecnologias na sua prtica pedaggica, pois um educador autor fomentar e consequentemente, contagiar seus alunos para que sejam tambm autores. Para Demo (2008, p. 13), antes de qualquer coisa em uma escola [...] a melhor tecnologia na escola ainda o professor [...].

REFERNCIAS

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APNDICE - QUESTIONRIO DE AVALIAO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EDMODO