Master Segundo

EDUCACIN MATEMTICA EN SEGUNDO AO
BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL DERECHOS RESERVADOS
SEGUNDA EDICIN MAYO DE 2009
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Vctor Arvalo Marn Impreso por: Imprenta Quebecor World S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-041-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
La Educacin Matemtica hoy en da requiere de un acercamiento profundo a la enseanza de sta, puesto que la insercin al mundo globalizado espera que los nios y nias se manejen con eficiencia y eficacia desde etapas tempranas. Los problemas sobre la asimilacin del aprendizaje y la maduracin de los procesos mentales en el nivel NB1 en segundo ao hacen indispensable asumir el rol creativo en la enseanza, adems del dominio de contenidos por parte del docente en todos los subsectores que puedan aportar a la instruccin general, una lucha incansable del Ministerio de Educacin en Chile, as como tambin de la mayora de los docentes por tener el tiempo para realizar su trabajo en forma eficiente. Aun cuando los profesores se han perfeccionado por medio del Ministerio y otras entidades, las mediciones que el Estado realiza para verificar que se cumplan los planes y programas arrojan una deficiente visin de lo que sucede en los establecimientos. Los docentes saben que deben cumplir y que deben preocuparse, pero el costo de ser un buen maestro lo cobran la salud y la familia. El maestro responsable, lo es la mayora del tiempo y no se despega del trabajo escolar durante las 24 horas del da, de lunes a lunes. Mxime cuando debe pensar en formar personas equilibradas en un mundo de leyes que estn en contra de los valores. La demanda formativa de los valores generales del estudiante pide que ste sea una persona con espritu de superacin y emprendedor, que se exprese con respeto, sea colaborador y tenga valores positivos de autoestima que lo mantengan equilibrado en este nuevo mundo de cambios vertiginosos y globales. De esta forma, se pide al docente que mantenga un trabajo acucioso, metdico y metacognoscitivo con sus estudiantes. El trabajo en los establecimientos es en su mayora difcil, puesto que el docente no cuenta con los espacios y tiempos necesarios para realizar sus planificaciones y elaborar recursos, y en su mayora no cuenta con un archivo de instrumentos pertinentes para evaluar, por lo que debe elaborarlos, sin tener claridad para hacerlos, puesto que no tiene el tiempo para analizar con profundidad los planes y programas de estudio y poder adaptarlos a la realidad de los educandos, sin bajar la exigencia que stos piden. Este es el segundo libro de una serie de varios textos para el manejo personal del docente por curso y subsector, el cual ha sido elaborado pensando en las deficiencias que podran tener los docentes; constituye una gua para su trabajo, con el fin de ayudarlos y as mejorar la calidad de todas las escuelas, en especial las del sector municipalizado chileno. Se espera que esta obra sea de gran utilidad y que apoye y mejore las prcticas, planificaciones, recursos, evaluaciones, mediciones y estadstica del quehacer educativo.
La autora
pg.
Prlogo .............................................................................................................................................................. Matriz Educacin Matemtica Anual .................................................................................................................. Matriz Primer Semestre Numeracin .................................................................................................................. 1 Unidad de aprendizaje: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros ............................. Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 2 Unidad de aprendizaje: Agrupemos objetos ............................................................................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 3 Unidad de aprendizaje: Ordenando, ordenando, vamos avanzando ........................................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 4 Unidad de aprendizaje: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando ...................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 5 Unidad de aprendizaje: Mi mente y mi mano van calculando .................................................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 6 Unidad de aprendizaje: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar ............................................ Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 7 Unidad de aprendizaje: Formas y formas, por todos lados .......................................................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 7 11 19 23 24 28 29 59 60 62 63 81 82 84 85 116 117 120 121 150 151 154 155 170 171 173 174 195 196 201 202
Matriz Segundo Semestre Numeracin ............................................................................................................... 232 Matriz Segundo Semestre Forma y Espacio ......................................................................................................... 235 8 Unidad de aprendizaje: Nmeros, bien!, ya esribo muchos ....................................................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 9 Unidad de aprendizaje: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando? ........................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 236 237 239 240 260 261 264 265
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10 Unidad de aprendizaje: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma .................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 11 Unidad de aprendizaje: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente ...................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 12 Unidad de aprendizaje: Semanal, La Parcela Numrica ............................................................................ Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ................................................................................................................................... 13 Unidad de aprendizaje: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados ....................................... Planificacin clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................ Recursos didcticos ...................................................................................................................................
282 283 285 286 300 301 304 305 319 320 322 323 341 342 346 347
Anexo ................................................................................................................................................................ 365 Instrumentos Bitcora .............................................................................................................................................. 365 Rbrica ............................................................................................................................................... 366
Objetivos fundamentales Numeracin 1er semestre Indicadores Actividades genricas Leen y escriben nmeros de tres cifras. Dicen tramos de secuencia de los nmeros que conocen en el mbito del 0 al 1.000. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de hasta tres cifras. Utilizan nmeros de tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes.
Aprendizajes esperados
Forman y escriben nmeros de tres cifras. Interpretan, registran y comunican informacin numrica presente en el entorno. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
1. Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entorno y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario.
Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras; manejan las reglas de la lectura y escritura de stos; interpretan la informacin que proporcionan y la emplean para registrar y comunicar informacin numrica.
2. Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema de numeracin decimal: leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras, que cada dgito representa un valor que depende de la posicin que ocupa. Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Estiman a ojo la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado, utilizando expresiones como aqu hay ms de 100 objetos; aqu hay cerca de 300 objetos, etc. Verifican su estimacin contando. Dados dos nmeros de tres cifras determinan cul de ellos es mayor o menor. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. Efectan mediciones, registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. Si comparan a ojo dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro. Verifican sus estimaciones.
3. Comprender el sentido de cantidad expresada por un nmero de hasta tres cifras, es decir, relacionar estos nmeros con la cantidad que representan a travs de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas.
Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado.
Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectan estimaciones de cantidades antes de contar. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Ordenan nmeros de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno.
4. Reconocer los nmeros que se pueden ordenar y que un nmero se puede expresar de varias maneras, como la suma de otros ms pequeos.
Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.
Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
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Objetivos fundamentales Aritmtica 1er semestre Indicadores En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. Determinan cantidades desconocidas a travs del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades, lo asocian con la adicin o con la sustraccin y escriben la frase numrica correspondiente. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades genricas
1. Identificar la adicin (suma) y la sustraccin (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la cantidad, cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos e incgnita, que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: sumar un dato ms otro: (a + b = x) restar un dato de otro dato: (a - b = x) resolver una suma por completacin, cuando se conoce un sumando y su resultado ( a + x = b). Interpretan y evalan el resultado obtenido en el contexto de la situacin. I. En relacin al clculo mental: 1. Deducen las sumas de dgitos igual a 11, por proximidad a una suma igual a 10 ya estudiada. Por ejemplo: 8 ms 3, como 8 ms 2 ms 1. Calculan las restas que corresponden. 2. Deducen las sumas por proximidad a una suma de dobles anteriormente estudiada. Por ejemplo: 7 ms 8, como 7 ms 7 ms 1. Calculan las restas correspondientes. 3. Extienden las combinaciones aditivas bsicas aprendidas a los mltiplos de 100, hasta el 900. Por ejemplo: 3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dgitos que suman 11 y al doble de un dgito ms 1; deducen las restas correspondientes. Comparten las tcnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros que son mltiplos de 10 o de 100.
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible.
Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos.
2. Realizar clculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la adicin y a la sustraccin.
Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental apropindose de nuevas combinaciones aditivas y realizan clculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.
Objetivos fundamentales Aritmtica 1er semestre Indicadores II. En relacin al clculo escrito: 1. Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin). Practican el clculo escrito de sumas empleando la descomposicin aditiva de los sumandos en los mltiplos de 10 y dgitos, y conversan sobre las tcnicas empleadas. Practican el clculo escrito de restas empleando la descomposicin aditiva cannica del segundo trmino o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido; conversan sobre las tcnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adicin y la sustraccin. Ante situaciones aditivas diversas, proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan qu informacin permiten determinar. Calculan aquellas que les permiten determinar la informacin requerida. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades genricas (dem )
3. Realizar clculos escritos de suma y resta en el mbito del 0 al 1.000 utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros y en la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
4. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre la adicin y la sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas. 3. Para restar nmeros, cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante, mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado, que tambin es conocido. Para ello, apoyan su razonamiento en esquemas grficos que representan una recta numrica. FORMA Y ESPACIO Identifican lados y vrtices en figuras poligonales. Comparan la longitud de dos lados en figuras poligonales mediante superposicin o medicin. Identifican ngulos rectos en figuras planas, los distinguen de ngulos menores o mayores que un ngulo recto y constatan esta distincin utilizando una escuadra. Trazan o arman figuras geomtricas planas claramente reconocibles como cuadrado, rectngulo y tringulo. Seleccionan, de un conjunto de figuras geomtricas, las que permiten armar cuadrados, tringulos y rectngulos por yuxtaposicin.
2. Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva.
1. Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geomtricos).
Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de tringulos, cuadrados y rectngulos por separacin de las piezas que la conforman. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso. Forman polgonos con varillas, geoplanos, etc., distinguen sus elementos constitutivos (lados, vrtices y ngulos) y reconocen las caractersticas de estos elementos en cuadrados, tringulos y rectngulos. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geomtricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para resolverlo y a qu solucin llegaron.
2. Utilizar la imaginacin espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras, mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geomtricas.
3. Identificar y comparar cuadrados, tringulos, rectngulos, cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geomtrico bsico.
4. Comunicar e interpretar informacin relativa al lugar en que estn ubicados objetos o personal (posicional) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).
Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmeros de sus lados y vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos; forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separacin de aqullos.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Aprendizajes esperados Indicadores En relacin al problema planteado: 1. Identifican la pregunta y los datos del problema. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Numeracin). Actividades genricas
Objetivos fundamentales Resolucin de problemas
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos. Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados en la resolucin de problemas.
Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de nmeros; a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo; a las caractersticas y relaciones de formas geomtricas de dos y tres dimensiones, y a la ubicacin y descripcin de posiciones de trayectorias. Evalan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados y modifican o mantienen los que ellos han usado, cuando se enfrentan a nuevos problemas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Aritmtica). Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geomtricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para resolverlo y a qu solucin llegaron (Forma y espacio).
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Aprendizajes esperados Indicadores Leen y escriben nmeros del 0 al 1.000. Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier nmero en el mbito del 0 al 1.000. Reconocen regularidades que se presentan en los nombres, escritura y secuencia en los nmeros del mbito del 0 al 1.000. Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dgitos, slo que ubicados en forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que el 468). Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nmeros del 0 al 1.000. Registran informacin que contiene nmeros del 0 al 1.000.
Objetivos fundamentales Numeracin 2 semestre
Actividades genricas Repasan la lectura, escritura y secuencia de los nmeros del 0 al 1.000 y sacan conclusiones respecto de caractersticas del sistema de numeracin decimal.
1. Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entorno y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario.
2. Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema de numeracin decimal: leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras, que cada dgito representa un valor que depende de la posicin que ocupa.
Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen las caractersticas del sistema decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito.
Objetivos fundamentales Numeracin 2 semestre Actividades genricas Efectan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades, decenas y centenas. Dados dos nmeros entre 0 y 1.000, determinan el mayor o el menor.
Aprendizajes esperados Indicadores
3. Comprender el sentido de cantidad expresado por un nmero de hasta tres cifras; es decir, relacionar estos nmeros con la cantidad que representan a travs de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas. Determinan cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias. Ubican un nmero dado entre los dos mltiplos de 10 y de 100 ms prximos. Dados dos conjuntos de objetos o medidas, determinan cul es mayor o menor o si son iguales. Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente. Estiman la medida de una magnitud dada (por ejemplo: una longitud, un volumen, un peso). Dadas dos cantidades de objetos o medidas, anticipan cul es mayor, igual o menor que la otra, antes de compararlas mediante algn procedimiento.
4. Reconocer los nmeros que se pueden ordenar y que un nmero se puede expresar de varias maneras, como la suma de otros ms pequeos.
Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.
Repasan el orden en los nmeros del 0 al 1.000, comparan cantidades, determinan los mltiplos de 10 y los mltiplos de 100 ms prximos entre los que se encuentra un nmero dado. Componen y descomponen nmeros en el mbito del 0 al 1.000, en especial en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito; reconocen que el valor de un nmero depende de la posicin de los dgitos que lo forman. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Exploran secuencias numricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los trminos que las componen. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas.
Componen un nmero expresado en la suma de mltiplos de 100, mltiplos de 10 y un dgito: 300 + 40 + 5 = 345.
5. Identificar la adicin (suma) y la sustraccin (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible.
Descomponen el nmero en forma cannica: 453 = 400 + 50 + 3 o en la suma de otros: 453 = 450 + 3 300 + 153. Determinan trminos que faltan o forman secuencias numricas aplicando una regla aditiva. Dada una secuencia numrica, determinan la regla de composicin y la continan. Identifican caractersticas comunes de los trminos de una secuencia dada.
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas por ampliacin aditiva.
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ARITMTICA Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas En situaciones de tipo aditivo, consideran la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin o sustraccin de los datos. Ante frases numricas aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas. Escriben una adicin o sustraccin que represente relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, la utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. A partir de frases numricas que enuncian una suma o una resta, proporcionan situaciones de tipo aditivo que corresponden a ellas. En relacin al clculo mental: En lugar de sumar 9, suman 10 y restan 1; anlogamente, para restar 9, restan 10 y suman 1. Al sumar dos dgitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro sumando (por ejemplo: calculan 8 + 7 como 8 + 2 +5); utilizan este recurso para completar decenas o centenas, en nmeros de dos o tres cifras. Dados dos dgitos cualesquiera, resuelven su suma por evocacin o deduccin; extienden este conocimiento a la suma de los mltiplos de 10 y a la de dos mltiplos de 100. Resuelven tambin las restas que corresponden. Resuelven sumas de un nmero de tres cifras, mltiplo de 10 ms un dgito (Ej.: 630 + 4 = 634) y de un nmero de tres cifras mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras (Ej.: 500 +58 = 558). En relacin al clculo escrito: Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposicin. Calculan mentalmente, invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea, sumas correspondientes a cualquier dgito ms 9; pares de dgitos cuya suma an no han estudiado. Deducen las restas correspondientes. Descomponen dgitos para completar decenas. Calculan sumas, y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros mltiplos de 10 y de 100. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los trminos involucrados; comparan los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Practican el clculo de sumas y comentan los procedimientos empleados. Practican el clculo de restas y comentan los procedimientos empleados; privilegian el procedimiento de reemplazar la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido, que se calcula por completacin de la suma total. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin obtenida al aplicar estas operaciones.
Objetivos fundamentales Aritmtica 2 semestre
1. Realizar clculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la adicin y a la sustraccin.
2. Realizar clculos escritos de suma y resta en el mbito del 0 al 1.000 utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros y en la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
3. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre la adicin y la sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas.
Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, realizando restas parciales (Ej.: 180 - 45 = 180 - 40 - 5). Sustituyen una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido; hacen clculo agregando sumandos parciales al primer sumando, hasta llegar al resultado. Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los nmeros correspondientes.
FORMA Y ESPACIO Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas Identifican caras, aristas y vrtices de un cubo y de un prisma recto. Sealan caractersticas de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (forma de caras, nmero de caras, aristas y vrtices). Arman cubos y prismas rectos con objetos provenientes del medio, por modelado, a travs de redes, con cartn, por armado de varillas.
Objetivos fundamentales Forma y espacio
Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos, distinguen sus elementos constitutivos (caras, aristas y vrtices) y organizan su conteo. Describen cubos y prismas de acuerdo a sus principales caractersticas. Forman cuerpos geomtricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y en cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
1. Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geomtricos). Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin. Seleccionan de un repertorio compuesto por cubos y prismas aquellos que permiten armar otros cubos y prismas.
2. Utilizar la imaginacin espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras, mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geomtricas.
3. Identificar y comparar cuadrados, tringulos, rectngulos, cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geomtrico bsico.
4. Comunicar e interpretar informacin relativa al lugar en que estn ubicados objetos o personal (posicional) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria). RESOLUCIN DE PROBLEMAS Identifican la informacin dada y la informacin que necesitan encontrar en un problema dado. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros, y en cada caso explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geomtricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para resolverlo y a qu solucin llegaron (Forma y espacio). Se formulan nuevas preguntas a partir de la informacin obtenida. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y en cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Explican los procedimientos empleados en la resolucin de problemas.
Objetivos fundamentales Resolucin de problemas
Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de nmeros; a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo; a las caractersticas y relaciones de formas geomtricas de dos y tres dimensiones y a la ubicacin y descripcin de posiciones de trayectorias. Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
Aprendizajes esperados Leen y escriben nmeros de tres cifras. Dicen tramos de secuencia de los nmeros que conocen en el mbito del 0 al 1.000. Interpretan, registran y comunican informacin numrica presente en el entorno. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de hasta tres cifras. Utilizan nmeros de tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes. Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectan estimaciones de cantidades antes de contar. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Ordenan nmeros de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Forman y escriben nmeros de tres cifras.
Indicadores
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras, manejan las reglas de la lectura y escritura de stos, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica.
Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Estiman a ojo la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado utilizando expresiones como aqu hay ms de 100 objetos, aqu hay cerca de 300 objetos, etc. Verifican su estimacin contando. Dados dos nmeros de tres cifras, determinan cul de ellos es mayor o menor. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. Efectan mediciones, registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. Si comparan a ojo dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro. Verifican sus estimaciones.
Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.
Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
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Aprendizajes esperados Indicadores En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la cantidad, cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. Determinan cantidades desconocidas a travs del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades, lo asocian con la adicin o con la sustraccin y escriben la frase numrica correspondiente.
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible.
Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos e incgnita, que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: sumar un dato ms otro (a + b = x) restar un dato de otro dato (a - b = x) resolver una suma por completacin, cuando se conoce un sumando y su resultado (a + x = b). Interpretan y evalan el resultado obtenido en el contexto de la situacin. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo empleando diferentes procedimientos.
Aprendizajes esperados Indicadores I. En relacin al clculo mental: 1. Deducen las sumas de dgitos igual a 11 por proximidad a una suma igual a 10 ya estudiada. Por ejemplo: 8 ms 3, como 8 ms 2 ms 1. Calculan las restas que corresponden. 2. Deducen las sumas por proximidad a una suma de dobles, anteriormente estudiada. Por ejemplo: 7 ms 8, como 7 ms 7 ms 1. Calculan las restas correspondientes. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dgitos que suman 11 y al doble de un dgito ms 1; deducen las restas correspondientes. Comparten las tcnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros que son mltiplos de 10 o de 100. Practican el clculo escrito de sumas empleando la descomposicin aditiva de los sumandos en los mltiplos de 10 y dgitos, y conversan sobre las tcnicas empleadas. Practican el clculo escrito de restas empleando la descomposicin aditiva cannica del segundo trmino o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido; conversan sobre las tcnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adicin y la sustraccin. Ante situaciones aditivas diversas, proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan qu informacin permiten determinar. Calculan aquellas que les permiten determinar la informacin requerida. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas, y realizan clculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.
3. Extienden las combinaciones aditivas bsicas aprendidas a los mltiplos de 100, hasta el 900. Por ejemplo: 3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700.
II. En relacin al clculo escrito: 1. Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin). 2. Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva.
3. Para restar nmeros, cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante, mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado, que tambin es conocido. Para ello, apoyan su razonamiento en esquemas grficos que representan una recta numrica.
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Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Identifican lados y vrtices en figuras poligonales.
Comparan la longitud de dos lados en figuras poligonales mediante superposicin o medicin. Forman polgonos con varillas, geoplanos, etc., distinguen sus elementos constitutivos (lados, vrtices y ngulos) y reconocen las caractersticas de estos elementos, en cuadrados, tringulos y rectngulos. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geomtricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para resolverlo y a qu solucin llegaron.
Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de tringulos, cuadrados y rectngulos por separacin de las piezas que las conforman. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso.
Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmero de sus lados y vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos; forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separacin de aqullos.
Identifican ngulos rectos en figuras planas, los distinguen de ngulos menores o mayores que un ngulo recto, y constatan esta distincin utilizando una escuadra.
Trazan o arman figuras geomtricas planas claramente reconocibles como cuadrado, rectngulo y tringulo.
Seleccionan, de un conjunto de figuras geomtricas, las que permiten armar cuadrados, tringulos y rectngulos por yuxtaposicin. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Numeracin). Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Aritmtica). Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geomtricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para resolverlo y a qu solucin llegaron (Forma y espacio).
En relacin al problema planteado: 1. Identifican la pregunta y los datos del problema.
Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados en la resolucin de problemas.
Evalan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados y modifican o mantienen los que ellos han usado, cuando se enfrentan a nuevos problemas.
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EDUCACIN MATEMTICA SEGUNDO AO
CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 1 Nombre de la Unidad: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical: Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entorno y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario. Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema de numeracin decimal: leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras, que cada dgito representa un valor que depende de la posicin que ocupa. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: formular el problema con sus propias palabras, tomar la iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal. Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Contenidos Mnimos Obligatorios: Lectura de nmeros, secuencias numricas y reglas por considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos y tres cifras y reglas por considerar (escritura de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito). Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras; manejan las reglas de la lectura y escritura de stos; interpretan la informacin que proporcionan y las emplean para registrar y comunicar informacin numrica. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
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Actividades genricas de la Unidad: Forman y escriben nmeros de tres cifras. Interpretan, registran y comunican informacin numrica presente en el entorno. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Papelgrafo, plumones, RR.HH., tarjetas numricas, hojas de trabajo. Evaluacin Evaluacin diagnstica. Lista de cotejo (S-No). Escala de apreciacin acumulativa.
Fecha Horas Objetivo de la clase
Semana marzo
Identificar, formar Nmeros de 0 INICIO: y escribir nmeros al 1.000 en dede hasta tres cifras. cenas y cente- 1. Escuchan y leen el objetivo de la clase N 1 y escuchan criterios de evaluacin del ao. nas. 2. Recuerdan por medio de una gua de diagnstico hecha en papelgrafo o gua individual aprendizajes esperados de numeracin del ao anterior. (35 min) DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente: Qu hacamos cuando queramos aumentar del nmero 10 al 11, 12, etc. (3 min) 2. Nombran las unidades a coro (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), luego nombran las decenas (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90). 3. Recuerdan cmo llamaban al nmero que sigue al 99 = 100. (1 min) 4. Escuchan que cada vez que vean 100 (cien) es una centena y que cada vez que veamos el 1 acompaado de dos ceros es 100; si es el 2 se le agrega apellido que es ciento. Ejs.: 300 trescientos, 400 cuatrocientos y as hasta el nove de 9 novecientos. (2 min) 5. Observan tarjetas numricas de las centenas donde el docente muestra los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 en la posicin de las centenas y agrega dos ceros. Les pide que nombren el nmero con el apellido y realizan reiteraciones de los nmeros aprendidos. (14 min) Ej.: 1
Indicadores del diagnstico: 1. Reconocen y leen numeracin hasta el 100. 2. Escriben secuencias en forma ascendente y descendente. 3. Nombran unidades. 4. Nombran decenas. 5. Manejan procedimientos para ordenar numeracin. 6. Interpretan informacin numrica en el mbito de numeracin al 100. 7. Reconocen signos de orden: mayor, menor o igual.
0 0
cien
2 0
doscientos
6. Cuentan porotos en grupos de 100 hasta 900 en forma grupal; responden cuntos grupos de 100 hay? (10 min) 7. Escriben en hoja de trabajo las centenas, recalcando que la unidad debe ser negra, la decena roja (gris en el ejemplo) y la centena azul (hueca en el ejemplo): 1 00, 2 00, etc., y sus nombres: cien, doscientos, etc. (20 min) CIERRE: Comentan nombrando centenas 100, 200, 300, etc., y comentan las diferencias y semejanzas de estos nuevos nmeros. (5 min)
Escala de apreciacin: 1. Recuerdan numeracin. 2. Escuchan atentamente. 3. Nombran unidades. 4. Nombran decenas. 5. Nombran centenas. 6. Forman agrupaciones en centenas. 7. Escriben centenas destacando posicin y valor numrico.
Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Tarjetas num- Diagnstico, lista de cotejo (S-No): ricas, RR.HH., 1. Recuerdan numeracin. hoja de traba- 2. Reconocen valor segn posicin jo. de los nmeros. 3. Nombran unidades. 4. Nombran decenas. 5. Nombran centenas. 6. Forman agrupaciones centenas. 1. Nombran repetitivamente y a coro las unidades, decenas y centenas que obser7. Escriben centenas destacando van en tarjetas mostradas por el docente (enseanza). (8 min) posicin y valor numrico. 2. Ordenan set de tarjetas numricas en parejas. (15 min) 3. Nombran y responden sobre orden que dieron a las tarjetas (de mayor a menor o Escala de apreciacin: de menor a mayor). (2 min) 1. Nombran unidades. 4. Observan tarjetas mostradas por el docente y las nombran a coro (de 1 en 1, 10 2. Nombran decenas. en 10 y 100 en 100) y comentan cul es la diferencia entre la primera secuencia 3. Nombran centenas. nombrada con la segunda y con la tercera, y en qu se parecen (semejanza). (15 4. Ordenan de menor a mayor. min) 5. Ordenan de mayor a menor. 5. Ordenan ubicando tarjetas en papelgrafo segn tramos de secuencia de 1 en 1, 6. Ordenan en secuencias de 1 en de 10 en 10, + unidades, y de 100 en 100 + decenas y unidades, hasta el 1.000. 1, 10 en 10 y 100 en 100. (20 min) 7. Terminan a tiempo su trabajo de 6. Completan hoja de trabajo y pegan en su cuaderno. (25 min) ejercitacin. CIERRE:
Semana marzo
Ordenar y nombrar Nmeros en se- INICIO: tramos de secuen- cuencia del m1. Leen el objetivo de la clase N 2. cias de los nme- bito conocido. 2. Recuerdan cmo ordenan; responden preguntas: Cmo ordenaran los siguientes ros que conocen nmeros? (se muestran tarjetas numricas): 5 9 2 7 1 4 8 3 6. Cmo en el mbito del 0 ordenaran los siguientes objetos (se muestran objetos por tamao). (5 min) al 100. DESARROLLO:
Comentan qu hemos aprendido: Cmo llamamos a nombrar nmeros de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en 100? (respuesta: secuencias). (5 min) Descripcin de INICIO: numeracin del 1. Leen objetivo de la clase N 3 y recuerdan qu es una secuencia, nombran se0 al 1.000 precuencias. (5 min) sente en el en2. Responden en qu utilizamos los nmeros que han aprendido, por ejemplo el torno. 100, 500, 1.000. (5 min) DESARROLLO: Espacio libre: pueblo, ciudad, villorrio, campo, etc.; afiches o avisos de publicidad, gua. Diagnstico clase anterior Lista de cotejo (S-No): -Recuerdan, nombran secuencias ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en 100. -Reconocen utilizacin de nmeros en la vida cotidiana. -Relacionan moneda nacional con numeracin. Gua de trabajo proceso
Semana marzo
Describir y ejemplificar informacin presente en diversos contextos expresada con nmeros de hasta tres cifras.
1. Nombran nmeros que encuentran en un paseo por el pueblo (en caso de campo), el docente pregunta quin es capaz de enumerar ms cantidad de rboles, animalitos o pasos. (20 min) 2. Nombran nmeros en avisos de precios de artculos comerciales relativamente reconocidos por ellos. Sentados en una plazoleta, el docente les muestra algunos letreros y revistas seleccionados previamente, tales como: avisos de helados Trenty, Savory, Bresler, etc. (30 min) 3. Responden gua de trabajo. (20 min) CIERRE: Reconocen mediante relatos propios la importancia de los nmeros. (10 min)
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Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran informacin numrica en el entorno. 2. Ubican informacin numrica en el entorno. 3. Leen informacin numrica en el entorno. 4. Comentan utilizacin de nmeros. 5. Reconocen precios de objetos en avisos comerciales. 6. Leen correctamente numeracin de avisos. 7. Comentan lo aprendido. Gua de proceso CIERRE: Comentan qu han aprendido en la clase. (5 minutos) Mediciones. Registro y comunicacin en el mbito del 0 al 1.000. DESARROLLO: 1. Escuchan cuento Quiero crecer, de la autora Ana Cristina Nez. (3 minutos) 2. Comentan el cuento. (3 minutos) 3. Pegan grficos de medicin de altura y peso preparados por el docente. (5 minutos) 4. Miden altura en parejas y la registran en el grfico con una huincha de color azul frente a su nombre. (18 minutos) 5. Comparan segn orden mayor que... menor que... (5 minutos) 6. Anotan numeracin de peso en grfico con huincha de color rojo frente al peso. (20 minutos) 7. Comparan y comentan sus observaciones de los grficos segn orden ms que y menos que. (5 minutos) 8. Escriben en su cuaderno medicin con fecha, segn indicaciones. (10 minutos) CIERRE: Comentan qu han aprendido en la clase. (5 minutos) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 5. 2. Comentan sobre la clase anterior. (5 minutos) 3. Responden a preguntas: Dnde encontramos los nmeros?, etc. (2 minutos) RR.HH., papel kraft, cuento, plumones, huinchas de cartulina azul y roja, tijera, lpiz, cuaderno, regla. Lista de cotejo (S-No): 1. Recuerdan nmeros. 2. Nombran los nmeros al 1.000. 3. Relacionan la importancia de los nmeros en la vida cotidiana. Evaluacin Nmeros pre- INICIO: Lmina de sentes en el enhistoria Diatorno del 0 al 1. Leen el objetivo de la clase N 4. na, mi masco1.000. 2. Responden con lminas: Dnde encontramos nmeros?, para qu sirven los ta preferida, RR.HH., lpinmeros?, podemos encontrar nmeros en nuestra familia? (5minutos) ces de colores y grafito, gua, DESARROLLO: computacin cuaderno y 1. Leen en conjunto Diana, mi mascota preferida. (5 minutos) 2. Comentan la lectura y responden si tienen alguna mascota o les gustara tener, pegamento. qu comen, cunto comen, etc. (10 minutos) 3. Comentan qu cuidados deben tener las mascotas. (10 minutos) 4. Pintan y comentan sobre diferentes tipos de perros. (20 minutos) 5. Responden una gua sobre la lectura (colorean, cuentan, agrupan por razas, etc.) y la pegan en su cuaderno. (35 minutos)
Semana marzo
Interpretar, registrar y comunicar informacin numrica presente en el entorno.
Semana abril
Seleccionar, comentar, registrar y comunicar informacin de diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el mbito numrico del 0 al 1.000.
Escala de apreciacin: 1. Se miden. 2. Se pesan. 3. Comparan. 4. Comentan. 5. Respetan el orden para trabajar. 6. Reconocen diferencia de orden. 7. Registran y comunican informacin.
Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (5 minutos) 2. Recuerdan numeracin tratada en clases anteriores: nombrando, secuenciando, numeracin a coro del 0 al 999. (5 minutos) DESARROLLO: 1. Leen texto Los peces y ballenas del mar conjuntamente con el docente. (15 minutos) 2. Comentan y relacionan hechos relatados en el texto con conocimientos previos. (15 minutos) 3. Responden en grupos (tros) gua de trabajo sobre problemticas del tema. (25 minutos) 4. Comentan los resultados que obtuvieron en la gua y si tuvieron alguna dificultad. (10 minutos) 5. Completan con una estrellita autoevaluacin de su trabajo y comportamiento grupal. (10 minutos) CIERRE: Comentan qu han aprendido. (5 minutos) Lista de cotejo (S-No): 1. Se organizan en grupos. 2. Nombran numeracin del 0 al 999. 3. Secuencian de 1 en 1. 4. Secuencian por tramos. 5. Recuerdan el uso de numeracin. 6. Registran informacin. 7. Comunican informacin. Escala de apreciacin: 1. Leen texto comprensivamente. 2. Relacionan hechos con situaciones matemticas. 3. Respetan el trabajo en equipo. 4. Desarrollan un trabajo ordenado. 5. Se preocupan por buscar soluciones a las problemticas presentadas. 6. Son capaces de autoevaluarse. 7. Presentan un trabajo limpio. Aplicacin de la numeracin conocida en el mbito del 0 al 1.000. Procedimientos. Reconocimiento de ventajas y desventajas.
Semana abril
Resolver situaciones problemticas poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros, compartiendo y comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y desventajas relativas.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Los estudiantes de 2 ao tienen o debieran tener un nivel ms avanzado en lectura comprensiva, por lo cual se debe apoyar la educacin en forma interdisciplinaria de los contenidos. La educacin matemtica no es aislada del mundo que rodea a los estudiantes, debe ser entretenida y utilizar la integracin general del mundo que rodea al nio o nia.
Es posible que el desarrollo de contenidos entre disciplinas se pueda utilizar como medio para la comprensin lgico-matemtica. Es por ello que se sugiere que los docentes tengan un excelente dominio de contenidos de todas las disciplinas del 2 ao, puesto que esto les permitir adaptar actividades del libro a contenidos que pueda estar pasando en otros subsectores.
Es de suma importancia que el docente lleve el registro diario de las evaluaciones de diagnstico y proceso, para retroalimentar a tiempo la Unidad y as poder lograr los aprendizajes esperados.
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RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
Sugerencia metodolgica
Si la planificacin que desarrolla en el aula debe ser modificada, no invente actividades en clase con ligereza, repita las actividades con menor o mayor complejidad numrica. Si usted no prepar todo el material que se le ha indicado, no pretenda que los aprendizajes de clase se logren, pero si lo prepar y los estudiantes no lograron lo que pretenda el aprendizaje, reflexione si: Su nimo estaba bien. La asistencia le jug en contra. Los estudiantes se encontraban sin nimo o alterados. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. El tiempo no le alcanz por problemas emergentes con la administracin del colegio (llmese Consejo extraordinario, extensin de recreo, actividad extraprogramtica no prevista, etc.).
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

Unidad N 1: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Identificar, formar y escribir nmeros de hasta tres cifras. 2. Actividad previa N 2: Elabore o copie un papelgrafo o gua. I. Completa el recuadro con los nmeros del 0 al 100, destacando la unidad (U) con negro, decena (D) con rojo y centena (C) con contorno. AE: Manejan la lectura, escritura y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango. C DU 10 10 C DU 11 21 32 40 51 63 70 82 90 75 89 44 56 67 C DU 12 13 25 38 19 C DU C DU C DU C DU C DU C DU C DU
II. Escribe secuencias en forma ascendente y descendente. AE: En el rango de 0 a 100, cuentan empleando agrupaciones de 2, de 5 y de 10 objetos (decena) y desarrollan su sentido de la cantidad al efectuar comparacin de cantidades y estimaciones cercanas a los nmeros que se obtienen al contar. 1 100 99 2 5 3 98 6 15 20 10 25 14 35 50 18 50 24 60 30 75 80 38 4
III. Encierra slo los nmeros que son unidades. AE: Manejan procedimientos para ordenar nmeros y reconocer la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor. 20 3 50 7 90 5 0 30 1 40 10 4 70 2 6 100
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IV. Escribe las decenas.
V. Ordena de mayor a menor. 2 34 55 7 17 66 71 43 86 6 68 100 91 19
VI. Dibuja el signo segn corresponda: <, >, =
43
34
22
22
65
56
27
72
55
55
DESARROLLO: Actividad de enseanza: Gua del docente. Instructivo docente 1. Qu hacamos cuando queramos aumentar nmeros despus del 10? Muestra tarjeta del nmero 10 de esta forma: 10 Luego coloque otra tarjeta con unidades a nombrar 1 Reptalo con el 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 2. Cules son las unidades y decenas? Muestre las tarjetas de decenas utilizadas en 1er ao. Recuerde que las decenas deben estar con rojo y las unidades con negro:
1 1
10
20
30
etc.
3. Recuerdan el 100, mostrndoles que cuando agregamos al 1 un cero formaban el diez (10); si agregamos otro cero al diez (10), se forma el cien (100) y se forma la centena, y lo mismo es con cada decena aprendida. 4. Cuando hay centenas, se nombran las unidades y se les agrega la palabra cientos desde el dos hasta el nueve. Tenga preparadas tarjetas con centenas numricas y el nmero de unidades, ms una tarjeta con la palabra cientos.
2 00
dos
cientos
3 00
tres
cientos
5. Muestre las tarjetas de centenas y sus nombres; repiten los nombres en forma reiterativa. 6. Pida a los estudiantes que se renan en grupos, no ms de tres estudiantes; pdales que respeten las normas de trabajo. Usted debe elaborar un papelgrafo con cartulina con las siguientes normas de trabajo grupal. Recorte estrellas para que los estudiantes, cuando terminen la actividad, peguen frente a la norma y una
cuando no la cumplan.
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Norma
No pelear
Todos debemos trabajar
No ser egosta
Alumnos Amalia Ariel Daniela Juan Julio Manolo Marco Mariela Luis scar
Presentar Ayudar explicando al un trabajo que le cuesta limpio entender
Terminar el Todos Dejo trabajo en pueden ordenado el tiempo opinar y no mi material acordado est mal
Luego entregue a los grupos el material en cajitas de fsforos y que sigan las rdenes: Orden: Formen grupos de 10 unidades de porotos o similar. Cuntos grupos formaron?, cuntos grupos forman 100?, cuntas decenas son 100? Ahora formen grupos de 100 elementos. Cuntos grupos formaron?, cuntos grupos de 100 forman 900?, qu nmero formo con 9 grupos de 100 y 9 grupos de 10 y 9 unidades? 7. Fotocopie o elabore en computador una tabla como la de pgina siguiente. Puede realizarla en Excel: abra el programa, busque en la barra de herramientas, seleccione todas las celdas que desee, de la A a la Z, y luego haga clic en formato (barra de herramienta) y seleccione columna ancho, le aparecer un ventanita con un nmero, el cual debe borrar y escribir 3; luego escriba con mayscula la ubicacin de las unidades (U), decenas (D) y centenas (C) y siga el ejemplo expuesto en la pgina indicada.
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C D U 1 0 0
C D U 1 0 1
C D U 1 0 2
C D U 1 0 3
C D U 1 0 4
C D U 1 0 5
C D U 1 0 6
C D U 1 0 7
C D U 1 0 8
C D U 1 0 9
CIERRE: Pregunte: Qu hemos aprendido hoy? En qu se parecen estos nmeros? (muestre la tarjeta del 1, la del 10 y la del 100); luego pregunte en qu se parecen el 10 y el 100. En qu se diferencian el 1 con el 10 y el 10 con el 100? Existe semejanza si cambiamos los nmeros iniciales por el 2, 3, 4, etc.? Entonces podemos concluir que lo nico que diferencia son los ceros entre nmeros que comienzan con un mismo dgito. En el caso del nmero 1 es uno, si lo acompaa el cero, su nombre es diez y son decenas; si lo acompaan 2 ceros es cien y son centenas, pero si son el 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, sus nombres en la mayora se mantienen como se nombran las unidades: 2 dos 20 = veinte y 3 tres 30 = treinta, etc.
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Evaluacin Diagnstico
Clase N 1 Copie o complete con el nombre o nmero de lista:
Indicadores Reconoce Escribe numeracin secuencias al 100. Lee en forma numeracin ascendente y al 100 descendente 3 2 3 1 Nombra unidades Nombra decenas Maneja procedimientos para ordenar numeracin 2 1 Interpreta Reconoce Total: informacin signos de divida por 3 numrica en orden: mayor, el mbito de menor o igual numeracin al 100 2 3 19:3 1 2 11:3 Nota Concepto S nota sobre 4,0 NO nota inferior a 4,0 S NO
Nombre o N de lista alumnos Ej.: Jos Pedro
3 2
3 2
6,3 3,6
Escala de apreciacin proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Conceptos: Logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado = 1
N de lista de alumnos(as) Indicadores
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Recuerda numeracin. Escucha atentamente. Nombra unidades. Nombra decenas. Nombra centenas. Forma agrupaciones en centenas. Escribe centenas destacando posicin y valor numrico.
Total dividido por 3 Nota:
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Unidad N 1: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Ordenar y nombrar tramos de secuencias de los nmeros que conocen en el mbito del 0 al 1.000. 2. Actividad previa N 2: Elabore tarjetas numricas grandes. Muestre unos 5 objetos y colquelos en desorden sobre la mesa del docente y pregunte con qu criterio pueden ordenar estos objetos. Muestre otras tarjetas de iguales dgitos en distinta posicin y pregunte cambia su valor?, por qu? DESARROLLO: Actividad de enseanza: Gua del docente 1. Muestre tarjetas numricas: Qu nmeros son stos? Muestre primero las tarjetas de unidades de una en una, luego hgalo con las decenas y centenas. 2. Entregue un set de 20 tarjetas revueltas entre unidades, decenas y centenas por pareja. Deben encontrarse todas las centenas con diferentes nmeros. Ejemplo: 53 398 7 534 640 945 124 234 406 772 861 4
3. Luego pdales que expliquen con qu criterio ordenaron las tarjetas. 4. Pegue o enganche todas las tarjetas numricas en forma horizontal, de manera que cuadren en unidades, decenas y centenas, como el siguiente ejemplo y pregunte cul es la diferencia en cada una?, cul es la semejanza? Cul es el valor del 3 en la primera lnea? y en la segunda lnea y en la tercera lnea? 1 10 100 2 20 200 3 30 300 4 40 400 5 50 500 6 60 600 7 70 700 8 80 800 9 90 900
5. Elabore un papelgrafo con un pliego grande de cartulina forrada, cuadricule en 1.000 espacios y realice en cada uno incisiones para que los estudiantes enganchen las tarjetas numricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 104
100 900
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6. Copie o elabore como la primera hoja de trabajo en Excel. C D U 1 0 0 1 1 0 C D U 2 1 0 3 1 0 C D U 4 2 5 4 7 5 C D U 5 0 C D U 6 0 1 6 0 C D U C D U 2 0 0 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 70 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 3 2 0 C D U 4 3 0 C D U C D U C D U C D U C D U 4 5 5 C D U C D U C D U C D U 1 0 1 1 1 1 C D U 1 1 2 C D U 2 3 0 C D U C D U 2 5 0 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 1 0 6 C D U C D U C D U 1 0 9
C D U 5 1 2
C D U 5 2 2
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U 7 0 5
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U 8 4 0
C D U
C D U
C D U 8 7 0
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
CIERRE: Pregunte: Qu han aprendido hoy?, cmo le llamamos a nombrar nmeros de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en 100? (secuenciar)
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Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo (S-No) Clase N 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Recuerda numeracin. Reconoce valor segn posicin de los nmeros. Nombra unidades. Nombra decenas. Nombra centenas. Forma agrupaciones centenas. Escribe centenas destacando posicin y valor numrico.
Escala de apreciacin proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Nombra unidades. Nombra decenas. Nombra centenas. Ordena de menor a mayor. Ordena de mayor a menor. Ordena en secuencias de 1 en 1, 10 en 10 y 100 en 100. Termina a tiempo su trabajo de ejercitacin.
Total dividido por 3

Unidad N 1: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Describir y ejemplificar informacin presente en diversos contextos expresada con nmeros de hasta tres cifras. 2. Apoyndose en el papelgrafo numrico hecho en la clase anterior recuerdan qu es una secuencia, nombran secuencias. (5 min) 3. Dirija el aprendizaje de la clase a responder en qu utilizamos los nmeros que han aprendido, por ejemplo el 100, 500, 1.000, en monedas, billetes, etc. (5 min)
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DESARROLLO: Salida a terreno: indicaciones Recuerde que debe preocuparse de dar normas claras para salir, en lo posible hgase acompaar de algn apoderado que le ayude a cuidar a los nios. Los estudiantes deben tener claro que deben seguir el camino indicado, no soltarse hasta llegar al sector elegido por el docente para compartir experiencias. Recuerde que deben llevar lpiz y un libro para apoyar. 1. Gua del docente para terreno
N Preguntas para sector rural 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Cuntos rboles pueden contar en el camino? Cuntas patas hay en un ganado de reses (vacunos) si en un potrero hay 15 vacunos? Cuntos huevos tiene una docena? Cuntos huevos pone una gallina al da? Cuntos huevos pone una gallina en una semana? Cuntos huevos colocar una gallina en un mes? Cuntos huevos colocar en un ao? Si un conejo hembra pare en una camada 10 conejitos al ao, cuntos conejitos parir en 10 aos? Cuntas piernas hacen entre todos? Preguntas para pueblo o ciudad Dnde encuentran nmeros? Cul es la numeracin de esta calle? Va en forma descendente o ascendente? o de mayor a menor? Identifiquen cuntas patentes comienzan con 3, 4, 2, 5, etc. Cunto valen esos helados de aquel cartel? Con qu carrier se puede llamar por telfono a distancia? A cuntos kilmetros de velocidad es permitido manejar en el pueblo? A cuntos kilmetros de velocidad es permitido manejar en carretera? Cuntos kilmetros por hora traen marcados los autos en los velocmetros? Cunto cuesta el pasaje de la micro? Cul es el nmero de celular de sus padres? Cul es el nmero de telfono de sus casas? Cul es el nombre de la calle donde viven y en qu nmero de casa? Cunto calzan de zapatos? Cunto vale la entrada al cine, circo, juegos, etc.?
10 Cuntas bandejas de frambuesa sacan en el verano? 11 Cuntos kilos de mora recolectan al da en el verano? 12 Cunto cost el kilo de mora este verano? 13 Cunto dinero pagaban por bandeja de frambuesa este verano? 14 Cuntos kilos de mora hace una botella plstica de tres litros?
2. Seleccione o consgase letreros de helados y revistas de promocin de las grandes tiendas o supermercados (en el caso de revistas, tenga de acuerdo con la cantidad de estudiantes). Si las revistas son de grandes tiendas o supermercados, tenga de dos marcas distintas, para que comparen precios. Luego pdales que busquen objetos o alimentos que tengan un precio que usted ha encontrado antes, hgalo con varios productos. Por ejemplo: a) b) c) d) Cunto vale un chaleco en Almacenes Paris? Vale lo mismo en Falabella? Cuntos alimentos cuestan entre $500 y $600? Cuntos alimentos cuestan menos que $1.000? Cuntos alimentos pueden comprar con $1.000?
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GUA
Nombre .............................................................................................................................................................. Nombre .............................................................................................................................................................. I. Revisa la revista antes de contestar. 1. Cunto cuesta
Rellene con el elemento que desea preguntar
R.
2. Escribe en manuscrita el nombre de la ropa que termina en los nmeros entre el 300 y 900?
3. Qu productos cuestan lo mismo entre los supermercados?
4. Dibuja los alimentos que cuestan menos de $500.
II. Escribe qu cosas en el camino tenan nmeros.
CIERRE: 1. En qu utilizamos los nmeros? 2. Dnde los encontramos? 3. Por qu es tan importante saber leer, escribir y contar nmeros?
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N de lista de alumnos(as) Indicadores Recuerda y nombra secuencias ascendente y 1 descendente de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en 100.
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4
Reconoce utilizacin de nmeros en la vida cotidiana. Relaciona moneda nacional con numeracin. Ejemplifica utilizacin de nmeros en la vida cotidiana.

Unidad N 1: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad de inicio: Muestre en un papelgrafo el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Interpretar, registrar y comunicar informacin numrica presente en el entorno. 2. Con lminas utilizadas en la salida en terreno pregunte: Dnde encontramos nmeros?, para qu sirven los nmeros?, podemos encontrar nmeros en nuestra familia? DESARROLLO: 1. Diana, Lex y Leydi, mis mascotas preferidas
Ana Cristina Nez M. (chilena)
El da 25 de diciembre de 2003 recib un regalo muy especial, una perrita, era cachorrita, slo tena 2 meses, era una perrita de raza, una poodle toy, a m no me gustaban las mascotas porque hay que saber cuidarlas. Todos los cachorros son bonitos, pero no todos son limpios, menos cuando se trata de sus necesidades corporales. Mientras mis hijos jugaban, yo no me convenca de tener un perro en casa, cuando de pronto sali al patio y busc lejos de la casa para hacer sus necesidades. Decid baarla, ya que se quedara dentro de la casa, con lo cual me maravill ms, le gustaba baarse y adems cooperaba levantando sus patitas para quedar limpia. Das despus viaj al norte a pasar el Ao Nuevo con mi familia, y en el camino lloraba o gema cuando quera hacer sus necesidades, el resto del camino durmi. Ya han pasado varios aos, Diana tiene casi 3 aos y 8 meses y me preocupo no slo de su alimentacin (ella consume normalmente 3 kilos de pelet al mes, debe ser pelet de carnes y verduras), de baarla, peinarla, cortarle las uas y llevarla al veterinario para colocarle sus vacunas. Pero Diana ahora es mam y dos veces! Despus de cumplir 1 ao, estas perritas entran en celo dos veces al ao; las dos primeras hay que cuidarlas para que no queden preadas, porque su organismo es muy nuevo y se pueden morir. En el tercer celo, o sea a los
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3 aos, Diana qued preada y despus de dos meses tuvo 5 cachorritos. Los perritos toman leche materna hasta el mes y medio, cerca de 45 das, luego cada uno consume 100 gramos de pelet cada 8 horas; cada plato con 100 gramos son 120 pelet y cerca de 2 litros de agua al da. De esa camada regal 4 y me dej 1, el ms pequeo, y lo llam Lex, l tiene 1 ao 5 meses y consume, al igual que Diana, pelet para perro, cada uno come 3 kilos al mes. Diana tuvo otra vez perritos y volvi a tener 5, pero uno de ellos sali muy chiquito y no tena fuerza para alimentarse, aunque Diana quera que tomara leche, los dems perritos eran ms fuertes y le daban un solo empujn y quedaba sin alimento, as que a esta cachorrita le puse Leydi y la aliment con leche de vaca, al principio le daba 1 centmetro cbico de leche con una jeringa cada 3 horas, al mes empec a darle 10 centmetros cbicos de leche cada 3 horas, as que logr salvarla, hoy tiene 5 meses y come la misma cantidad que Diana y Lex. Diana y Lex miden 35 centmetros, pero Leydi no ha crecido ms y slo mide 20 centmetros, qued chiquita, debe ser porque no se aliment con leche de su mam. Los tres juegan y duermen juntos, comen cada uno en su plato y se sientan frente a la chimenea cuando llueve. Cuando me siento enferma y me acuesto, ellos se van a mi pieza y se acuestan a los pies, tristes porque estoy en cama. Saben que voy a salir y me siguen por toda la casa con ojitos de pena; pero cuando llego, es tanta su felicidad, que saltan, ladran, corren de un lado a otro hacindome gracias, y as reciben a todos los que conocen bien.
Diana
Lex
Leydi
2. Realice preguntas, tales como: a) b) c) d) e) f) g) Tienen alguna mascota o les gustara tener una? Qu comen? Cunto comen? Cuntos meses tienen de preez? Qu cuidado deben tener las mascotas? Qu sentimientos te producen las mascotas? Qu sentimientos te producen cuando son maltratadas o andan sueltas en la calle?
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3. Pintan y comentan sobre diferentes tipos de perros.
Beagle
Rhodesian
Setter Irlands
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Pastor Alemn
Dlmata
Poodle
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GUA
1. Escribe cuntas patitas tiene el total de los perritos.
Hay
patitas
2. Pinta de negro con blanco el perro de raza Beagle y encerralos en una cuerda por razas.
, de negro el dberman
y de caf el cocker
A. Observa los dberman: a) Cuntos dberman hay en total? b) Cuntas patas hay en total en los dberman? c) Cuntas orejas hay en total en los dberman? B. Observa los cocker: a) Cuntos cocker hay en total? b) Cuntas patas hay en total en los cocker? c) Cuntas orejas hay en total en los cocker? C. Observa los beagle: a) Cuntos beagle hay en total? b) Cuntas patas hay en total en los beagle? c) Cuntas orejas hay en total en los beagle? 3. Podemos encontrar nmeros en los animales? Respuesta Respuesta: Hay Respuesta: Hay Respuesta: Hay beagle patas orejas Respuesta: Hay Respuesta: Hay Respuesta: Hay cocker patas orejas Respuesta: Hay Respuesta: Hay Respuesta: Hay dberman patas orejas
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Responde: 4. De quines se trata la lectura?
5. En qu fecha lleg Diana?
6. Qu cuidados tienen estos perritos de raza poodle?
7. Si Diana come 3 veces al da 100 gramos de pelet, cuntos gramos come al da?
8. Cuntos gramos comen al da Diana, Lex y Leydi?
9. Cunto pelet comen: Diana Lex 10. Cuntos das tiene un ao?
Leydi
11. Si Diana, Lex y Leydi comen cada uno 3 kilos de pelet, cuntas bolsas de 3 kilos debo comprar?
12. Cunto mide: Diana
Lex
Leydi
13. Quin mide ms: Diana o Lex?
14. Quin mide menos: Lex o Leydi?
15. Cuntos centmetros cbicos de leche consuma Leydi?
16. Cuntos cachorros tuvo en cada camada?
17. Cuntas veces al ao entra en celo Diana?
18. Qu edad tiene: Diana
Lex
Leydi
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CIERRE: Comentan qu han aprendido en la clase: Qu son los pelet?, qu comida se les da a los perritos?, cuntas patitas tiene un perro?, podemos utilizar los nmeros en cantidades de comidas?, qu es una camada?, cuntos aos tena Diana?, utilizamos los nmeros para saber la altura de un perro?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nombra informacin numrica en el entorno. Ubica informacin numrica en el entorno. Lee informacin numrica en el entorno. Comenta utilizacin de nmeros. Reconoce precios de objetos en avisos comerciales. Lee correctamente numeracin de avisos. Comenta lo aprendido.

Unidad N 1: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad de inicio: Mantenga el objetivo de la clase N 5 donde se pueda leer (con el N de la clase). Objetivo de la clase N 5 Seleccionar, comentar, registrar y comunicar informacin de diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el mbito numrico del 0 al 1.000. 2. Realice preguntas. 3. Responden a preguntas: Dnde encontramos los nmeros?, etc. (2 min) DESARROLLO: 1. Quiero crecer
Ana Cristina Nez Manzano (Chilena)
Haba una vez un nio muy pequeo llamado Jos, digo muy pequeo porque a sus 5 aos meda 80 centmetros y sus compaeros de Jardn medan entre los 90 y 100 centmetros, a pesar de que su mam era grande, porque meda 170 centmetros, y su pap meda 185 centmetros. Muy triste, un da se sent en el patio de su casa mientras pensaba por qu era tan pequeo. Se fij en una hilera de hormigas que muy ordenadas caminaban rpidamente con un pedazo de hoja, miga de pan o algn otro comestible. Mientras tanto su madre se acerc con mucho cuidado para escuchar. Ustedes dirn qu mam tan copuchenta!, pero ella no lo haca con mala intencin, sino porque observaba que su hijo lloraba y conversaba solo. A medida que se acercaba, escuchaba una vocecita dbil y muy chillona que deca: No llores, el tamao no importa. Ves? yo soy pequeita y sin embargo puedo cargar ms de 100 veces mi peso. La madre no poda creer lo que vea y escuchaba.
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Jos dej de llorar lentamente, cuando la madre impresionada se acerc y la hormiguita sigui su camino rpidamente, como si no pasara nada. La madre le pregunt con quin conversa, hijo? Huy!, con una hormiguita que me dijo que no llorara por ser chiquito, porque Diosito me dara otra fuerza y que me faltaba mucho tiempo para crecer y me dijo un secreto para que yo creciera grande, grande. As, Jos pas a primer ao y cuando lo midieron haba crecido, meda 85 centmetros, pero todava era el ms chiquito; pero a final de ao lo volvieron a medir y midi 90 centmetros, sus compaeros slo haban crecido 2 centmetros cada uno. En Segundo ao lleg a medir 100 centmetros, o sea 1 metro; cada ao creca la misma cantidad de centmetros. En Tercero midi 110 centmetros y pesaba 20 kilos; en Cuarto, 120 centmetros y 22 kilos; cuando lleg a Octavo meda 160 centmetros y pesaba 52 kilos, era el ms alto de su clase y todos sus compaeros estaban admirados, entonces se acord de la hormiguita, que adems de lo que haba escuchado la mam, le haba dado un secreto: deba comer mucho, pero no de cualquier cosa, sino mucha verdura y fruta, leche y legumbres, que no comiera tanta carne y que no comiera frituras y que hiciera mucho ejercicio, especialmente de estiramiento. l le haba hecho caso y se senta muy orgulloso porque era alto y de buen fsico; pero tambin la hormiguita le haba dicho que tena que ser humilde y trabajador como ella, para que siempre tuviera amigos y le fuera bien en la vida, y decidi contarles cmo se haba cuidado para crecer, para que ellos mejoraran su alimentacin.
2. Realice las siguientes preguntas para comentar el cuento: a) b) c) d) e) f) g) h) Por qu se puso triste Jos cuando estaba en el Jardn? Cunto meda Jos a los 5 aos? Cuntos centmetros creca Jos al ao? Cuntos centmetros tena Jos cuando lleg a 8 ao? Cuntos kilos pesaba en 4 ao? Cuntos kilos pesaba en 8 ao? Por qu creci ms Jos que sus compaeros, a pesar de que era el ms pequeo en el Jardn? Cul fue el secreto que le dio la hormiguita para crecer?
3. En 4 papeles kraft (caf de envolver grueso) elabore con plumn y regla un grfico de altura y otro de peso, como se aprecia ms adelante. 4. Recorte cintas calculando al ojo la altura de sus estudiantes para que ellos se midan y las peguen en el grfico.
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Como el ejemplo:
Altura 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Alumnos Jos Alicia Ester Felipe Lilian Rodrigo Enrique Mara
5. Pdales que observen y comenten con preguntas dirigidas: a) b) c) d) e) f) Quin de sus compaeros es mayor en su altura? Quin tiene menor altura? Quines tienen igual altura? Cmo es la altura de Jos en relacin con Felipe? Cmo es la altura de Alicia en relacin con Felipe? Cmo es la altura de Alicia en relacin con Mara?
6. Realice el otro grfico con peso:

Kilogramos 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
Alumnos Jos Alicia Ester Felipe Lilian Rodrigo Enrique Mara
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7. Pdales que observen y comenten con preguntas dirigidas: a) b) c) d) e) f) Quin de sus compaeros tiene mayor peso? Quin tiene menor peso? Quines tienen igual peso? Cmo es el peso de Jos en relacin con Felipe? Cmo es el peso de Alicia en relacin con Felipe? Cmo es el peso de Alicia en relacin con Mara?
8. Pdales o elabore el siguiente recuadro: Fecha Altura Peso
CIERRE: Pregnteles: Qu han aprendido? Los nmeros se encuentran en nosotros?, cmo?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Recuerda nmeros. Nombra los nmeros hasta el 1.000. Relaciona la importancia de los nmeros en la vida cotidiana.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7 Nota:
Se mide. Se pesa. Compara. Comenta. Respeta el orden para trabajar. Reconoce diferencia de orden. Registra y comunica informacin.
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Unidad N 1: Conozcamos ms sobre el mundo maravilloso de los nmeros. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad de inicio: Mantenga el objetivo de la clase N 6 donde se pueda leer (con el N de la clase). Objetivo de la clase N 6 Resolver situaciones problemticas poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros, compartiendo y comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y desventajas relativas. 2. Recurdeles que deben saber los nmeros hasta el 1.000 de uno en uno como las unidades, repitmoslas: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; las decenas, nombrmoslas: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, y las centenas: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900. DESARROLLO: Prepare un papelgrafo y una gua con el relato informativo sobre el mar. Recuerde que esta Unidad debe pasarla una semana antes de mayo de cara al mes del mar, con lo cual le quedar tiempo para retroalimentar los aprendizajes que los estudiantes no hayan logrado. Si sigue correctamente el texto de 1er ao y respeta lo que se le pide, no tendr bajos aprendizajes, sino lo contrario. Le recuerdo sobre la empata con sus estudiantes y las reglas claras para el trabajo. 1. Los peces y ballenas del mar
Los peces son seres vivos que corresponden a la clasificacin de los vertebrados, o sea, tienen vrtebras que llamamos huesos. Se reproducen poniendo cientos de huevos y respiran por branquias tomando agua. Los cubren las escamas y se mueven gracias al movimiento de sus aletas. Existen peces que se alimentan de plantas marinas, y otros, de peces o animales marinos como pulpos y crustceos. El ocano es muy grande y existen muchos peces que son pequeitos y otros que son muy grandes. En el mar tambin viven mamferos que nadan, a ellos los cubre la piel y pelos y se reproducen, o sea tienen hijos, por cras vivas, como las ballenas y los delfines, que parecen peces pero no lo son. Los peces recorren grandes distancias, pero se concentran en un mar de acuerdo con las caractersticas del agua y el alimento que comen. Ellos viajan formando cardmenes, es decir, un gran grupo de peces. Las ballenas, en cambio, se mueven en manadas. La ballena gris mide cerca de 15 metros y pesa 20 toneladas (imagnate que una tonelada son 1.000 kilos); ellas tienen un perodo de gestacin (de embarazo) de 12 a 13 meses y la cra permanecer al lado de su madre entre 7 y 8 meses. Las ballenas grises se alimentan de invertebrados que viven en los fondos de fango del mar de Bering. Remueven el fango con su hocico y lo absorben junto con el alimento; a continuacin expulsan el agua lodosa empujando la lengua contra las barbas, al igual que la ballena jorobada. En cambio la ballena azul tambin llamada rorcual azul o gigante, nombre comn de la especie de ballena ms grande que existe y tambin el animal de mayor tamao que jams ha vivido en la tierra puede superar un largo de 30 metros y un peso de 130 toneladas; la hembra tiende a ser algo ms grande que el macho. Habita en todos los ocanos del mundo y la mayor parte de las poblaciones migra en invierno hacia las zonas tropicales y en verano hacia las zonas polares. Esta ballena se alimenta de invertebrados (animalitos sin hueso) y de peces. La ballena azul pare una sola cra cada ao, que mide unos 7 u 8 metros al nacer y es amamantada entre 7 y 8 meses; permanece junto a la madre durante casi otro ao ms. La reproduccin tiene lugar en las aguas clidas de
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los trpicos y zonas circundantes durante los meses de verano. El perodo de gestacin dura unos 11 meses. Vive en parejas o en grupos de hasta 5 individuos; aunque tambin se han visto grupos formados por hasta 50 individuos. Las ballenas azules producen unos sonidos de baja frecuencia, a modo de gemidos, que pueden ser odos a 160 kilmetros de distancia.
2. Realice las siguientes preguntas sobre el texto informativo Los peces y ballenas del mar. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Alguien conoce los peces o las ballenas? Dnde han visto peces o ballenas? A qu clasificacin pertenecen los peces? Por qu? Cmo se reproducen? Qu cubre a los peces? Qu es un cardumen? Qu tamao tiene la ballena gris? Cunto puede pesar la ballena gris? Cul es el animal de mayor tamao que ha vivido en la tierra? Cunto puede medir? Cunto puede pesar?
Ampliacin del conocimiento:

Una tonelada tiene 1.000 kilos de peso, y un kilmetro son 1.000 metros, son iguales las cantidades? Un metro son 100 centmetros. Muestre una huincha de medir y entregue o pida una de igual tamao (huincha de costurera), pdales que midan 10 veces 100, explique despus que acaban de medir 1 kilmetro. Los kilos son iguales, un kilo son 1.000 gramos. Repiten 10 veces 100 gramos, tenemos 1 kilo y si juntamos 100 kilos y los repetimos 10 veces, tendremos una tonelada. (Relacione la adicin en la clase 6 de aritmtica con esta historia.)
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GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Responde: 1) El siguiente grupo de peces es: (pinta de negro la letra que es correcta).
a) Una jaura b) Un cardumen 2. Cuntos peces hay en este cardumen?
3. Cuntos peces tiene este otro cardumen?
Tiene 4. Cul de los cardmenes tiene mayor cantidad de peces: el primero o el segundo?
peces
5.
Cunto pesa la ballena gris?
6.
Cunto pesa la ballena jorobada?
7.
Cunto pesa la ballena azul?
8.
Cunto miden las ballenas gris y jorobada?
9.
Cunto mide la ballena azul?
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10. A cuntos kilmetros se escucha la ballena azul?
Piensa, piensa... Un kilmetro tiene 1.000 metros y 1 metro tiene 100 centmetros. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Cuntos metros hay si repito 2 veces 100? Cuntos metros hay si repito 3 veces 100? Cuntos metros hay si repito 4 veces 100? Cuntos metros hay si repito 5 veces 100? Cuntos metros hay si repito 6 veces 100? Cuntos metros hay si repito 7 veces 100? Cuntos metros hay si repito 8 veces 100? Cuntos metros hay si repito 9 veces 100? Cuntos metros hay si repito 10 veces 100?
Con un calendario pequeo de enero a diciembre de cualquier ao: 1. Cuntos das tiene un mes?
2. Si la ballena azul tiene un beb a los 11 meses, cuntos das est preada (embarazada)?
3. Si la ballena azul amamanta a la cra 7 meses, cuntos das le da leche?
4. Si la ballena gris tiene un beb a los 12 meses, cuntos das est preada?
5. Pdales que un representante del grupo salga adelante, todos al mismo tiempo. Colquese atrs de la sala y pregnteles qu respondieron en las preguntas 1, 2, 3, etc. Pdale al resto del grupo que cuando alguien no lo tenga correcto, levante la mano y explique en qu est equivocado el grupo. Luego entregan su trabajo. 6. Pdales que completen la autoevaluacin con estrellas o X que hay en un jarrito en su mesa (puesto por usted cuando ellos trabajaban y usted los guiaba). CIERRE: No se olvide de preguntar qu aprendieron hoy? Es indispensable la pregunta, puesto que usted ver la importancia que ellos han dado al aprendizaje.
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10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Se organiza en grupos. Nombra numeracin del 0 al 1.000 utilizando unidades, decenas y centenas. Secuencia de 1 en 1. Secuencia por tramos. Recuerda el uso de numeracin.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Lee texto comprensivamente. Relaciona hechos con situaciones matemticas. Respeta el trabajo en equipo. Desarrolla un trabajo ordenado. Se preocupa por buscar soluciones a las problemticas presentadas. Es capaz de autoevaluarse. Presenta un trabajo limpio.
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Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 17 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Completa el recuadro con los nmeros que faltan. (Indicadores: Leen y escriben nmeros de hasta tres cifras; dicen tramos de secuencias de los nmeros que conocen en el mbito del 0 al 1.000.)
C D U 1 1 0 1 0 0
C D U 2 2 0 2 0 0
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
C D U
II. Ordena los nmeros de menor a mayor. (Indicador: Leen y escriben nmeros de hasta tres cifras.)
5 00
9 00
2 00
1 00
6 00
4 00
7 00
3 00
6 00
III. Responde. (Indicador: Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de hasta tres cifras.)
1. Un perrito, cuntos meses de preez tiene?
2. Una ballena azul, cuntos meses de preez tiene?
3. Cunto mide una ballena azul?
4. Cuntos centmetros tiene un metro?
5. Cuntos gramos tiene un kilo?
6. Dibuja el signo < o > entre estos dos conjuntos, cul es mayor y cul es menor?
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IV. Observa y responde segn el siguiente grfico: Utilizan nmeros de hasta tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes. Resolver situaciones problemticas poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros, compartiendo y comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y des-ventajas relativas. centmetros nueve metros ocho metros siete metros seis metros cinco metros cuatro metros tres metros dos metros un metro 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 Tiburn Delfn Humano Nio Beb ballena
seres vivos
1. Qu est midiendo el grfico: altura o peso?
2. Cul de todos los seres vivos del grfico mide menos?
3. Cul de todos los seres vivos del grfico mide ms?
4. Cul de estos seres mide 9 metros?
5. Cuntos centmetros mide el humano?
6. Cuntos centmetros mide el nio?
7. Cuntos centmetros ms mide la ballena beb que el delfn?
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CORRECCIN DE LA PRUEBA 1a UNIDAD NUMERACIN 17 puntos ideal

I. Completa (3 puntos)
C D U 1 1 0 1 0 0
C D U 2 2 0 2 0 0
C D U 3 3 0 3 0 0
C D U 4 4 0 4 0 0
C D U 5 5 0 5 0 0
C D U 6 6 0 6 0 0
C D U 7 7 0 7 0 0
C D U 8 8 0 8 0 0
C D U 9 9 0 9 0 0
II. Ordena (1 punto)
100 - 200 - 300 - 400 - 500 - 600 - 700 - 800 - 900

IV. Grfico (7 puntos) III. Responde (6 puntos)
1. 2. 3. 4. 5. 6.
2 meses 11 meses 30 metros 100 centmetros 1.000 gramos <
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Altura Nio Beb ballena Beb ballena 150 centmetros 50 centmetros Cien centmetros
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido N de lista alumnos(as) tem Lee y escribe nmeros de hasta I. Completa tres cifras. de 1 en 1 Dice tramos de secuencias de los De 10 en 10 nmeros que conocen en el De 100 en mbito del 0 al 1.000. 100 Lee y escribe nmeros de hasta II. Ordena tres cifras. Describe informacin numrica III. Responde presente en diversos contextos, 1 expresada con nmeros de has- 2 ta tres cifras. 3 4 5 6 Utiliza nmeros de hasta tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes. Resuelve situaciones problemticas poniendo en juego lo que sabe sobre los nmeros, compartiendo y comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y desventajas relativas. Anlisis 1 2 3 4 5 6 7 L X L X L L L L L L 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad logrado Ejemplo 45 40 45 Cantidad no logrado 0 5 0
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Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I 1 (1 2 (10 3 (100 en 1) en 10) en 100) 45 45 40 0 100 0 L 5 89 11 L 0 100 0 L tem II 1 1 2 tem III 3 4 5 6 1 2 3 tem IV 4 5 6 7
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD

En esta Unidad se promedian el proceso, las guas y la prueba final de la Unidad. Para la nota de las guas debe realizarse la medicin como se realiza en las pruebas, para la posterior calificacin de acuerdo al tem de dificultad; guese por el proceso hecho para medir la prueba segn el texto de 1er ao del tem de dificultad. Realice una tabla como la siguiente: Observe el ejemplo de notas de la columna del alumno N 1, sume las notas totales y divdalas por el total de instrumentos y tendr la nota que corresponde al 40% del proceso; luego complete con la nota de la prueba que corresponde al 60%, sume el 40% ms el 60% y coloque la nota al leccionario de clases. Adems, considere el no logro de los aprendizajes, el que se ver reflejado inmediatamente en la tabla como muestra el alumno N 2. Ejemplos:
N de lista alumnos N de clases Indicadores clase N 1 Indicadores clase N 2 Indicadores clase N 6 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 5,6 6,6 5,6 7,0 5,0 4,8 346 5,7 2,28 5,0 3,0 2,28 3,0 5,28 3,6 4,3 3,6 3,3 2,6 3,6 210 3,5 1,4 4,5 2,7 1,4 2,7 4,1 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 7,0 2,8 6,0 3,6 2,8 3,6 6,4 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje 45 de 45 45 de 45 43 de 45 40 de 45 0 0 3 de 45 5 de 45 Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Identificar, formar y escribir nmeros de hasta tres cifras. Ordenar y nombrar tramos de secuencias de los nmeros que conocen en el mbito del 0 al 1.000. Describir y ejemplificar informacin presente en diversos contextos expresada con nmeros de hasta tres cifras. Interpretar, registrar y comunicar informacin numrica presente en el entorno. Seleccionar, comentar, registrar y comunicar informacin de diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el mbito numrico del 0 al 1.000. Resolver situaciones problemticas poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros, compartiendo y comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y desventajas relativas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1
100% 100% 95,6% 89%
0 0 4,4% 11%
45 de 45
100%
39 de 45
6 de 45
86,66%
13,34%
42,8
2,2
95,21%
4,79%
En conclusin: El aprendizaje esperado Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras; manejan las reglas de la lectura y escritura de stos; interpretan la informacin que proporcionan y la emplean para registrar y comunicar informacin numrica, ha sido logrado en un 95,21%.
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Unidad de Aprendizaje N 2 Nombre de la Unidad: Agrupemos objetos Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Semanas:
Comprender el sentido de cantidad expresada por un nmero de hasta tres cifras, es decir, relacionar estos nmeros con la cantidad que representan a travs de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida.
Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal. Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
Contenidos Mnimos Obligatorios: Usos de los nmeros en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando. Conteo de cantidades: de uno en uno, y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2). Medicin de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centmetro; litro, centmetro cbico; kilogramo, gramo).
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
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Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectan estimaciones de cantidades antes de contar. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Diagnstico, lista de cotejo (S-No): 1. Recuerdan numeracin. 2. Reconocen qu es una agrupacin. 3. Nombran unidades. 4. Nombran decenas. 5. Nombran centenas. Gua proceso RR.HH., lminas numricas, objetos (porotos, bolitas, clips, fichas), lana roja y azul, gua en computador o fotocopia, lpices.
Fecha Horas Objetivo de la clase
Semana abril
Descubrir que cen- Agrupaciones INICIO: tena es una agrupa- de decenas y 1. Leen el objetivo de la clase N 1. (5 min) 2. Recuerdan contando numeracin de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100. (5 min) cin de 10 grupos centenas. con 10 objetos. DESARROLLO: 1. Cuentan objetos (porotos, lentejas, bolitas, fichas, clips, etc.) en forma arbitraria. (15 min) 2. Comentan qu criterios utilizaron para contar. (5 min) 3. Agrupan segn criterio de a 10 unidades formando una decena, encierran con una cuerda roja. (20 min) 4. Agrupan decenas en grupos de 10 y encierran con una cuerda azul. (10 min) 5. Resuelven gua con material concreto. (20 min) CIERRE: 1. Comentan qu han aprendido: Cuntas unidades forman una decena?, cuntas decenas forman una centena? (10 min) Conteo de agrupaciones. Orden en secuencia numrica. Mltiplos de 100. INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 2. (5 min) 2. Recuerdan cmo se forma una decena, cmo se forma una centena. (5 min)
Semana abril
Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas.
Diagnstico, lista de cotejo (S-No): 1. Agrupan segn criterio propio. 2. Recuerdan cmo se forma una decena. 3. Recuerdan cmo se forma una centena. 4. Agrupan en decenas. 5. Agrupan en centenas. Gua proceso
RR.HH., objetos, gua en computacin o fotocopia, DESARROLLO: 1. Cuentan segn orden diversas agrupaciones: de 10 en 10, de 100 en 100 (grupal). lpices. (15 min) 2. Escriben agrupaciones formadas en sus cuadernos. (10 min) 3. Cuentan centenas agrupando en secuencias (100, 200, 300, etc.), el ltimo es el mltiplo de 100. (15 min) 4. Cuentan agrupaciones en mltiplos de 100 y los objetos restantes los agrupan segn les d decenas y unidades. (10 min) 5. Resuelven gua escrita. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: Cules son los mltiplos de 100? (10 min)
Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen mltiplos de 100. 2. Identifican uso de nmeros en la vida cotidiana. 3. Identifican formacin de las centenas a partir de agrupaciones de decenas. Evaluacin Lmina de INICIO: objetivo y 1. Leen el objetivo de la clase N 3. (5 min) 2. Recuerdan cules son los mltiplos de 100? Se pueden formar otros nmeros a partir de de la clase; RR.HH., decenas y unidades? (5 min) bolsas con 3. Responden cmo se compra el azcar, el arroz, las papas, etc.? (2 min) gramos de DESARROLLO: azcar u 1. Escuchan y escriben enseanza: un kilogramo es igual a; un metro es igual a y un kilmetro es otro alimenigual a. (13 min) to; pesa 2. Observan diferentes bolsas colocadas frente a su mesa (trabajo en grupos de 4 alumnos como electrnica. mximo). (5 min) 3. Comentan quin tiene ms o menos. (10 min) 4. Toman en sus manos las bolsas y estiman cunto pesan segn lo que saben de numeracin en centenas (100, 200, 300 gramos, etc.). (20 min) 5. Comprueban sus estimaciones pesando las bolsas y escriben el peso. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: Qu es estimar? (10 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 4. (5 min) 2. Recuerdan clases anteriores y cmo se forman la decena y la centena, cmo escriben uno-diez -cien, dos-veinte-doscientos, tres-treinta-trescientos, etc. (5 min) DESARROLLO: 1. Miden objetos o distancia en centmetros, en decenas y centenas. (20 min) 2. Escriben cantidades realizadas. (10 min) 3. Juntan huinchas en metros y cuentan cuntas unidades, decenas y centenas hay. (20 min) 4. Desarrollan gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: Cmo se escriben las centenas que le sobran decenas? (10 min)
Objetivo de Contenidos la clase
Semana abril
Estimar cantidades de diversas agrupaciones.
Estimaciones de medidas: kilogramo, gramo.
Escala de apreciacin: 1. Escuchan con atencin. 2. Reconocen equivalencia en kilos con gramos. 3. Reconocen equivalencia en metros con kilmetros. 4. Estiman cantidades en centenas. 5. Comprueban estimaciones. 6. Cuentan en centenas. 7. Reconocen concepto estimar. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): objetos de 1. Reconocen equivalencia en kilos conteo, hoja con gramos. de trabajo, 2. Reconocen equivalencia en megua. tros con kilmetros. 3. Estiman cantidades en centenas. 4. Reconocen concepto estimar. 5. Reconocen escritura en numeracin y manuscrita. Gua proceso
Semana mayo
Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas.
Medidas de longitud utilizando decenas y centenas.
Semana mayo
Resolver situaciones problemticas sobre agrupaciones de decenas y centenas.
Aplicacin de los conocimientos de la Unidad Numeracin en el entorno y medidas.
INICIO: Lmina con Lista de cotejo (S-No): 1. Leen el objetivo de la clase N 5. (5 min) objetivo y 1. Reconocen numeracin en kilo2. Recuerdan que los nmeros tambin estn en los kilos, que un kilo es igual a 1.000 gramos, o nmero de gramos. sea, 10 centenas. (5 min) la clase, 2. Relacionan gramos con decenas. huincha DESARROLLO: 3. Relacionan gramos con cente1. Resuelven en grupo problemas de choque cognitivo aplicando la medicin. (Instructivo docen- costurera, nas. instructivo te.) (15 min) d o c e n t e , Gua proceso 2. Miden y pesan contando grupos de 100. (20 min) gua. 3. Resuelven gua de trabajo. (30 min) 4. Comentan sus diferencias y semejanzas entre kilogramo y kilmetro. (10 min) CIERRE: Comentan sobre lo aprendido en la clase y Unidad. (5 min)
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Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
Si la planificacin que desarrolla en el aula debe ser modificada, no invente actividades en clase con ligereza, repita las actividades con menor o mayor complejidad numrica. Si usted no prepar todo el material que se le ha indicado, no pretenda que los aprendizajes de clase se logren, pero si los prepar y los estudiantes no lograron lo que pretenda el aprendizaje, reflexione si: Su nimo estaba bien. La asistencia le jug en contra. Los estudiantes se encontraban sin nimo o alterados. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. El tiempo no le alcanz por problemas emergentes con la administracin del colegio (llmase Consejo extraordinario, extensin de recreo, actividad extraprogramtica no prevista, etc.).
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Unidad N 2: Agrupemos objetos. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga, como en todas las clases, el objetivo a tratar por clase. Objetivo de la clase N 1 Descubrir que una centena es una agrupacin de 10 grupos con 10 objetos. 2. Actividad previa N 2: Pdales que lean el objetivo de la clase N 2 y realice preguntas sobre el concepto agrupar y objetos; acostumbre a sus estudiantes a manejar conceptos matemticos y que conozcan su significado. 3. Actividad previa N 3: Luego recuerde la numeracin aprendida en la Unidad anterior. a) Nombren los nmeros de 1 en 1 hasta el 9. b) Cmo se llaman estos nmeros, segn su posicin? (unidades). c) Nombren los nmeros de 10 en 10 hasta el 90. d) Cmo se llaman estos nmeros, segn su posicin? (decenas). e) Nombren los nmeros de 100 en 100. f) Cmo se llaman estos nmeros, segn su posicin? (centenas). DESARROLLO: Instructivo docente ES MUY IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES MANIPULEN OBJETOS QUE YA HAYAN TRABAJADO EN 1ER AO SEGN EL LIBRO ANTERIOR A ESTE, POR ELLO MANTENGA EN CAJAS DE ZAPATO MATERIAL COMO POROTOS, LENTEJAS, BOLITAS, FICHAS, CLIPS, ETC. Trabaje con ubicacin de mesas grupales, aunque no necesariamente los estudiantes deben trabajar en grupo. 1. Pdales que cuenten objetos en forma arbitraria de los nmeros que conocen. 2. Pregunte qu criterio, o sea, en qu se fijaron para agrupar su conteo? 3. Pdales que agrupen de 10 unidades y encierren con una cuerda roja.
4. Luego d la orden de que agrupen en decenas como la actividad anterior hasta que completen 100 objetos. Ejemplo: 200 objetos 400 objetos 800 objetos 600 objetos
5. Luego, pase y explique que deben responder la gua utilizando el material.
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GUA (con material concreto)

Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Encierra en una cuerda roja las decenas y en azul las centenas, segn la orden. Cuando te sobren unidades, djalas sueltas al lado de la agrupacin. Dibuja lo que haces. 1) Encierra 4 decenas.
Qu nmero es? 2) Encierra 2 centenas agrupando de 10 en 10 cada centena.
Qu nmero es? 3) Encierra 3 centenas, 5 decenas.
Qu nmero es? II. Escribe el nmero de las siguientes agrupaciones:
III. Dibuja en agrupaciones los siguientes nmeros: 120 =
138 =
65
CIERRE: Comentan qu han aprendido: Cuntas unidades forman una decena?, cuntas decenas forman una centena?, se puede observar en las agrupaciones cmo se forma un nmero? Hemos aprendido que podemos contar agrupando: cuando juntamos 10 unidades las agrupamos en una decena.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Recuerda numeracin. Reconoce qu es una agrupacin. Nombra unidades. Nombra decenas. Nombra centenas.
Evaluacin proceso Gua

Unidad N 2: Agrupemos objetos. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas. 2. Actividad previa N 2: Pregunte a) Qu es contar? b) Qu es una agrupacin? c) Cmo se compone una decena? d) Cmo se compone una centenas? DESARROLLO: 1. Cuentan, segn orden, diversas agrupaciones (con bolitas, porotos, clips, etc.). a) de 10 en 10 hasta llegar a 100.
= a una centena 100
66
b) de 100 en 100 hasta llegar a 1.000
= a 1.000 en una unidad de mil, el punto coloca apellido a la unidad y es mil. 2. Luego de manipular las agrupaciones, deben escribir en sus cuadernos las agrupaciones realizadas en orden. 3. Luego, pdales que cuenten centenas en forma secuenciada. Ejemplo: 100 - 200 - 300 - 400, etc. Enseles que estos nmeros son mltiplos de 100 y que es similar a los mltiplos de 10 pero con una cantidad mayor. 4. Entregue clips arbitrariamente que superen la centena, donde les sobren decenas y unidades.
67
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Cuenta los clips y escribe el nmero.
=
II. Encierra con color rojo, en decenas.
=
III. Encierra con color azul, en centenas.
Cuntas centenas hay? Respuesta: Hay
centenas.
Cuntas centenas hay? Respuesta: Hay
centenas.
68
IV. Resolucin y equivalencia. Si 100 es igual a y 10 es igual a y 1 es igual a Qu nmero es?
CIERRE: Pregunte qu hemos aprendido hoy?, podemos agrupar de 1 en 1?, una decena cuntas unidades son?, qu formamos con 10 unidades?, qu formamos con 10 decenas?, qu formamos con 10 centenas?, podemos cambiar 10 decenas por un objeto que tenga el mismo valor, como por ejemplo monedas de $1 por un moneda de $10 10 monedas de $10 por una de $100?, por qu moneda o billete podemos cambiar 10 monedas de $100?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Agrupa segn criterio propio. Recuerda cmo se forma una decena. Recuerda como se forma una centena. Agrupa en decenas. Agrupa en centenas.
Evaluacin de proceso Gua
69

Unidad N 2: Agrupemos objetos. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide colocar a la vista el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 3 Estimar cantidades de diversas agrupaciones. 2. Pregunte: a) Cules son las unidades? b) Nombra los mltiplos de 10. c) Nombra los mltiplos de 100. d) Qu otros nmeros pueden formar a partir de decenas y unidades? e) Cmo compran el arroz, el azcar, las papas, etc.? DESARROLLO: Instructivo para el docente 1. Elabore un mapa conceptual de medidas y equivalencias y explquelo.
Nmeros y medidas Se pesan en Kilo Gramos Forma 1 tonelada es igual a 1.000 kilos y 1 kilo es igual a 1.000 gramos 1.000 Metro Se mide en Kilmetro se forma
1 kilmetro es igual a 1.000 metros y 1 metro es igual a 100 centmetros
2. Prepare diferentes bolsas con 100, 200, 300, etc. gramos y colquelas frente a las mesas (trabajo grupal: 3 min, 4 min como mximo). 3. Pdales que tomen cada bolsa y estimen cuntos gramos pesa: 100, 220, etc.? 4. Consiga una romana digital (o con anterioridad realice una rifa de curso en la que cada apoderado coloque un kilo de azcar, que cada nmero tenga un valor de $100 y compren una romana china). Luego, que escriban el resultado. CIERRE: 1. Comentan lo aprendido: Qu es estimar? 2. Pueden adivinar el peso o valor de algo, cmo le llamamos a eso? 3. Recordemos el mapa conceptual: Qu tiene 1.000? Una tonelada tiene ................. kilos; un kilo tiene ........... gramos, un kilmetro tiene ........... metros y un metro tiene.......... centmetros.
70
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce mltiplos de 100. Identifica uso de nmeros en la vida cotidiana. Identifica formacin de las centenas a partir de agrupaciones de decenas.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Escucha con atencin. Reconoce equivalencia en kilos con gramos. Reconoce equivalencia en metros con kilmetos. Estima cantidades en centenas. Comprueba estimaciones. Cuenta en centenas. Reconoce concepto estimar.
71

Unidad N 2: Agrupemos objetos. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde que debe tener en cada clase el objetivo y nmero de clase a la vista hasta el trmino de la Unidad. Objetivo de la clase N 4 Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas. 2. Recordemos la clase anterior: a) Cmo se forma una decena y una centena? b) Cmo se escriben uno-diez-cien, dos-veinte-doscientos, tres-treinta-trescientos, etc.? c) En qu se parecen estos nmeros? d) Cuntos gramos es un kilo?, dnde utilizamos la palabra kilo? e) Cuntos centmetros tiene un metro?, cuntos metros tiene un kilmetro? DESARROLLO: Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas. 1. Pida las huinchas costureras y pregunte: a) Cuntos centmetros tiene la huincha? b) A los cuntos centmetros es un metro? c) Si contamos en decenas, cuntas decenas tiene un metro? d) Si contamos las centenas, cuntas centenas tiene un metro? 2. Midan los siguientes objetos slo utilizando 100 centmetros, o sea, un metro hasta 10 veces que sea necesario y escriban en sus cuadernos: a) El ancho de la mesa. b) La altura del estante. c) La estatura de su compaero(a). d) El largo del corredor de estas salas. 3. Revise que la escritura de centmetros y metros est correcta, comprobando en el pizarrn. 4. Realice la actividad con grupos de 10 estudiantes, pdales que junten las huinchas y pregunte: a) Cuntas centenas hay? (o metros) b) Cuntas decenas hay? d) Cuntas unidades pueden contar?
72
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve los siguientes ejercicios con la huincha de medir, escribe el resultado en la lnea: a) Mide el largo de la planta de tu zapato. b) Mide el alto de la puerta. c) Mide el ancho de la sala. Respuesta: Mi zapato mide Respuesta: La puerta mide Respuesta: La sala mide centmetros de largo. centmetros de alto. centmetros de ancho.
II. Observa tu huincha hasta el metro o 100 centmetros y responde: 1. Cuntos metros son 200 centmetros? Respuesta: Son 2. metros.
Cuntos metros son 300 centmetros? Respuesta: Son metros.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cuntos metros son 1.000 centmetros? Respuesta: Son metros.
10. Cuntas centenas son 3 metros 50? Respuesta: Son centenas.
11. Cuntas centenas y decenas son 450 centmetros? Respuesta: Son centenas y decenas.
12. Cuntas centenas y decenas son 680 centmetros? Respuesta: Son centenas y decenas.
CIERRE: Comentan lo aprendido, cmo se escriben las centenas cuando le sobran decenas, en las medidas de metros y centmetros?
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10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Reconoce equivalencia en kilos con gramos. Reconoce equivalencia en metros con kilmetros. Estima cantidades en centenas. Reconoce concepto estimar. Reconoce escritura en numeracin y manuscrita.

Unidad N 2: Agrupemos objetos. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde anotar su objetivo de clase en un papelgrafo con el nmero de clase; esto se hace con el fin de que los estudiantes tomen conciencia de lo que estn aprendiendo y a qu aprendizaje esperado corresponde su Unidad. Objetivo de la clase N 5 Resuelven situaciones problemticas sobre agrupaciones de decenas y centenas. 2. Recuerdan las medidas enseadas, como centmetro, metro, kilmetro, gramo, kilo y tonelada. DESARROLLO: 1. Instructivo docente: Presente problemas de choque cognitivo aplicando las mediciones aprendidas. Dgales que pueden utilizar la huincha o pesa. a) Si el hombre ms grande del mundo mide 2 metros 30 centmetros aproximado, cuntos centmetros es ms grande que t? (Respuesta: por ejemplo si mide 80 centmetros, debe haber una diferencia de 150 centmetros? b) Si un nio de 1er ao corre 1.000 centmetros en 2 minutos, cuntos metros recorre? c) La hermanita beb de Juan gatea por toda la casa, pero slo logra caminar 200 centmetros, cuntos metros camina? d) Una camioneta lleva 1.000 kilos de maz, cuntas toneladas de maz lleva? 2. Ahora medirn y pesarn contando grupos de 100 de los siguientes objetos en grupos de 4 estudiantes y respondern la gua con los resultados de mediciones y peso: Los lpices hasta completar 100. Pesen los lpices medidos. Midan el largo de sus cuadernos, hasta completar 100. Pesen los cuadernos. Midan largo del estuche hasta completar 100. Pesen los estuches medidos. Midan las corbatas hasta que lleguen a 100 centmetros. Pesen las corbatas. Midan sus zapatos de punta a punta hasta completar 100 centmetros. Pesen sus zapatos. Midan las mochilas a lo largo hasta 100. Pesen las mochilas. Midan las reglas hasta completar 100. Pesen las reglas.
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GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Resuelve los siguientes ejercicios: 1) Los lpices hasta completar 100. Cuntos lpices hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 2) Pesen los lpices medidos. Cunto pesan 100 centmetros de lpices? Respuesta: 3) Midan el largo de sus cuadernos hasta completar 100. Cuntos cuadernos hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 4) Pesen los cuadernos. Cunto pesan 100 centmetros de cuadernos? Respuesta: 5) Midan largo del estuche hasta completar 100. Cuntos estuches hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 6) Pesen los estuches medidos. Cunto pesan 100 centmetros de estuches? Respuesta: 7) Midan las corbatas hasta que lleguen a 100 centmetros. Cuntas corbatas hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 8) Pesen las corbatas. Cunto pesan 100 centmetros de corbatas? Respuesta: 9) Midan sus zapatos de punta a punta hasta completar 100 centmetros. Cuntos zapatos hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 10) Pesen sus zapatos. Cunto pesan 100 centmetros de zapatos? Respuesta: 11) Midan las mochilas a lo largo hasta 100. Cuntas mochilas hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 12) Pesen las mochilas. Cunto pesan 100 centmetros de mochilas? Respuesta: 13) Midan las reglas hasta completar 100. Cuntas reglas hay en 100 centmetros o un metro? Respuesta: 14) Pesen las reglas. Cunto pesan 100 centmetros de reglas? Respuesta: gramos. gramos. reglas. gramos. mochilas. gramos. corbatas. gramos. zapatos. gramos. estuches. gramos. cuadernos. lpices.
Pregunte: a) Es lo mismo el peso que la distancia? b) Qu semejanza tiene la medida de kilogramo y la medida de kilmetro? c) Qu diferencia hay en pesar y medir? CIERRE: Entonces hemos aprendido que aunque en el kilogramo y el kilmetro contamos 1.000, no es lo mismo pesar que medir.
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10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce numeracin en kilogramos. Relaciona gramos con decenas. Relaciona gramos con centenas.
Gua proceso
76
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 12 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Escribe el nmero de las siguientes agrupaciones. (Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de objetos.)
a)
=
b)
c)
II. Dibuja en agrupaciones los siguientes nmeros. Recuerda encerrar las decenas con rojo y las centenas con azul. (Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas.)
a) 130 = b) 110 =
III. Resuelve y escribe el resultado en el recuadro. (En relacin con el problema planteado, utilizan sus propios procedimientos para resolverlos.) Si 100 es igual a y 10 es igual a y 1 es igual a Qu nmero es?
a)
= = =
b)
c)
IV. Completa el recuadro con la frase de estimacin aqu hay ms de 100, aqu hay cerca de 100. (Estiman al ojo la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado, utilizando expresiones como aqu hay ms de 100, aqu hay cerca de 300 objetos, etc. Verifican su estimacin.) Objeto Bolsa N 1 Bolsa N 2 Bolsa N 3 Bolsa N 4 Frase estimativa Verificacin (ahora cuenta) Cunto hay?
77

TEM I (3 puntos) a) 270 b) 563 c) 830 TEM II (2 puntos) a) Debe dibujar decenas encerradas con rojo y 10 de ellas en una cuerda azul. b) Debe dibujar decenas encerradas con rojo y 10 de llas en un cuerda azul. TEM III (3 puntos) a) 191 b) 325 c) 219 TEM IV (4 puntos) Entregue unas bolsas numeradas que contengan porotos u otro objeto ms pequeo: el estudiante debe escribir la frase numrica:
Objeto Bolsa N 1 Bolsa N 2 Bolsa N 3 Bolsa N 4 Cantidades 80 120 200 100 Frase estimativa Incorrecto Correcto Verificacin (ahora cuenta) Cunto hay? 80 120 200 100
aqu hay ms de 100 aqu hay c erca de 100 aqu hay c erca de 100 aqu hay ms de 100
aqu hay c erca de 100 aqu hay ms de 100 aqu hay ms de 100 aqu hay c erca de 100
ANLISIS DE PUNTAJE DE LA PRUEBA. MEDICIN DEL TEM DE DIFICULTAD

Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. 1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Luego se elabora la tabla de medicin. Ejemplo de resultados de la prueba expuesta.
Cantidad de alumnos X1= puntaje 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1= frecuencia 7 5 4 5 0 2 1 1 2 2 1 0 30 Punto de frecuencia: X1 x F1 84 55 40 45 0 14 6 5 8 6 2 0 Sigma (sumatoria) 265
78
4. Determinar el valor del sigma () corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1. 5. Luego se determina el promedio (X), para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso son 40 alumnos. 265 : 30 = 8,833 X 6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV (campo de variacin de la prueba) 8,833 x 100 883,3 883,3 : 12= 73,60% de tem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 73,60% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba Indeterminada medianamente fcil. Este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba. Con el objetivo de determinar el significado de porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba y el porcentaje de sta; en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin.
Porcentaje de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada Difcil Correcto Clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4,0 65% nota 4,0 60% nota 4,0 55% nota 4,0 50% nota 4,0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin, se multiplica el puntaje ideal (en este caso 12) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100: 12 x 60% 720 : 100 = 7,2 (en un grfico de puntos en hoja milimetrada corresponde a la nota 4,0) 9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4,0, luego faltan tres notas deficientes (el 1,0, el 2,0 y el 3,0), por lo que se divide 7,2 en 3. Cada nota se debe colocar cada 2,4 puntos. En el caso de las notas azules 5,0, 6,0 y 7,0, se divide la diferencia entre 12 y 7,2, que da 4,8 y se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 1,6 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem.
79
Calificacin
Puntaje 12,0 11,0 10,0 9,0 8,0 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0 Nota N alumnos
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado )
Indicador medido N de lista alumnos(as) tem y capacidad I. Escribe a) b) c) II. Dibuja a) b) III. Resuelve a) b) c) IV. Completa Bolsa N 1 Bolsa N 2 Bolsa N 3 Bolsa N 4 Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final a) b) c) tem II a) b) tem III a) b) c) tem IV Bolsa N 1 Bolsa N 2 Bolsa N 3 Bolsa N 4 Cantidad Cantidad alumnos alumnos con logros sin logros
Reconoce que una cententa es una agrupacin de 10 grupos de objetos. Determina la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos, haciendo agrupaciones de decenas y centenas. En relacin al problema planteado: utiliza sus propios procedimientos para resolverlo. Estima al ojo la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado, utilizando expresiones como aqu hay ms de 100, aqu hay cerca de 300 objetos, etc. Verifica su estimacin.
Apreciacin de logro
80

N de lista alumnos N de clases Indicador clase N 3 Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Descubrir que una centena es una agrupacin de 10 grupos con 10 objetos. Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas. Estimar cantidades de diversas agrupaciones. Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas. Resolver situaciones problemticas sobre agrupaciones de decenas y centenas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 2 Nmero de Nmero de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes, ms an cuando stos estn en desventaja frente a los dems alumnos; es una herramienta para que padres, Direccin, UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y est preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificacin y promocin de sus alumnos(as).
81

Unidad de Aprendizaje N 3 Nombre de la Unidad: Ordenando, ordenando, vamos avanzando Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Semanas:
Reconocen los nmeros que se pueden ordenar y que un nmero se puede expresar de varias maneras, como la suma de otros ms pequeos. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal. Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Contenidos Mnimos Obligatorios: Comparacin de nmeros y empleo de las relaciones igual que, mayor que y menor que. Estimacin de una cantidad o medida a partir de la visualizacin y manipulacin tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes fsicas. Comparacin de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los nmeros correspondientes. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
82
Actividades genricas de la Unidad: Ordenan nmeros de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen concepto ordenar. 2. Reconocen signos menor que, mayor que e igual que. 3. Cuentan en forma ascendente del 0 al 1.000. Gua proceso INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 1. (5 min) 2. Recuerdan el concepto ordenar. (5 min) 3. Cuentan a coro numeracin del 100 al 1.000. (10 min) Lmina con objetivo y nmero de la clase, RR.HH., DESARROLLO: texto lectu1. Escuchan texto: Dcadas, siglos y milenios. (10 min) ra, gua im2. Comentan el texto. (10 min) presa o fo3. Ordenan nmeros segn sean dcadas, siglos y milenios de menor a mayor, transcribiendo en su cuadertocopia. no. (10 min) 4. Reconocen nombres numricos relacionados con el conteo de aos. (5 min) 5. Resuelven gua. (25 min)
Fecha Horas
Objetivo Contenidos de la clase
Semana mayo
Ordenar nmeros de hasta tres cifras.
Nmeros de hasta tres cifras. Equivalencia de dcadas, siglos y milenio.
CIERRE: Comentan lo aprendido. (10 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen numeracin en el entorno. 2. Reconocen equivalencia de dcadas. 3. Reconocen equivalencia de siglo. 4. Reconocen milenio. Gua proceso Lmina con objetivo y nmero de la clase; RR.HH., DESARROLLO: tarjetas nu1. Observan tarjetas numricas y comentan sus semejanzas entre el 1, 11, 101, 111, 121; el 2, 12, 102, 112, mricas, 122. (15 min) gua impre2. Comentan sobre el valor del nmero: Es lo mismo el 123 que si cambiamos el orden del nmero a 321? sa o fotoco(20 min) pia. 3. Responden preguntas: Si 10 es menor que 20, cul es menor: el 110 o el 120?, por qu? (15 min) 4. Ejercitan con nmeros en forma anloga. (5 min) 5. Desarrollan gua. (20 min)
Semana mayo
Determinar entre dos nmeros cul es el mayor y cul el menor.
Orden ma- INICIO: yor y me- 1. Leen el objetivo de la clase N 2. (5 min) nor. Valor 2. Recuerdan clase anterior respondiendo preguntas: Cuntos aos son una dcada?, cuntos aos son numrico. un siglo o un milenio? (5 min)
CIERRE: Comentan lo aprendido. Responden preguntas sobre analoga numrica. (5 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 3. (5 min) 2. Recuerdan clase anterior y signos de orden mayor que, menor que e igual que. (10 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen signos menor que, mayor que o igual que. 2. Reconocen valor numrico de nmero por su posicin. Gua proceso Lmina con objetivo y nmero de la clase, DESARROLLO: RR.HH., 1. Trabajan con conjuntos que contienen igual o menor cantidad de elementos. (20 min) elementos 2. Comparan grupos diferencindolos por la ubicacin de uno de los dgitos; ejercitan en forma reiterada. de conteo, (30 min) gua impre3. Desarrollan gua. (15 min) sa o fotocoCIERRE: pia. Retroalimentan: Cul de estos dgitos es mayor?, por qu? (10 min)
Semana mayo
Establecer entre conjuntos cul es mayor, menor o igual.
Nmeros mayor y menor en un conjunto.
Fecha Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen signo mayor, menor e igual que. 2. Recuerdan medidas de longitud y peso. Escala de apreciacin: 1. Se miden. 2. Se pesan. 3. Registran mediciones. 4. Ordenan mediciones de longitud de menor a mayor. 5. Ordenan mediciones de peso de menor a mayor. 6. Mantienen orden en su trabajo. 7. Comentan su aprendizaje. RR.HH., grfico de altura y peso, cintas de cartuliDESARROLLO: na celeste y 1. Miden altura en pareja pegando una cinta de cartulina celeste en el grfico de curso. (20 min) naranja, 2. Pesan a sus compaeros y pegan una cinta de cartulina naranja en el grfico de curso. (20 min) pesa, hoja 3. Registran mediciones en hoja de trabajo por orden del menor al mayor con nombres de compade trabajo, eros en grficos. (30 min) lpices. CIERRE: Responden preguntas: Se puede ordenar por centmetros, por kilos? (5 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 4. (5 min) 2. Recuerdan signos mayor que, menor que e igual que. (5 min) 3. Recuerdan cunto pesaron y midieron en la primera oportunidad que lo hicieron. (5 min)
Horas Actividades de aprendizaje Evaluacin
Objetivo Contenidos de la clase
Semana junio
Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor.
Orden de mediciones hechas.
Semana junio
2 INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 5. (5 min) 2. Recuerdan y comentan clase pasada de mediciones. (5 min) 3. Recuerdan el concepto de estimacin en matemtica. (5 min)
Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados.
Verificacin y estimacin. Comparacin de cantidades.
RR.HH., lminas de conjuntos, recuadro en hoja de DESARROLLO: computa1. Escuchan ejemplos de concepto de verificar. (10 min) cin o foto2. Observan diversas lminas de conjuntos y estiman al ojo cul es menor. (20 min) copia, 3. Manipulan lminas de diversos conjuntos, qu tipo de conjunto es? (nombre de agrupaciones). lpices. (15 min) 4. Estiman escribiendo en el recuadro entregado las estimaciones de cada conjunto. (10 min) 5. Verifican las estimaciones contando cada grupo (lminas). (15 min) CIERRE: Comentan el concepto verificar. (5 min) RR.HH., objetos, lpices, huincha, romana digital o DESARROLLO: s i m i l a r, 1. Aplican diversas formas de conteo y mediciones en resolucin de problemas en parejas. (20 min) gua en fo2. Comentan sus impresiones de la actividad. (10 min) tocopia o 3. Completan gua. (40 min) computador. CIERRE: Comentan sobre lo aprendido en la Unidad. (5 min)
Lista de cotejo (S-No): 1. Recuerdan medidas de longitud y peso. 2. Reconocen concepto de estimacin. Escala de apreciacin: 1. Dominan el concepto de verificar. 2. Estiman al ojo. 3. Realizan comparaciones al estimar. 4. Escriben sus estimaciones. 5. Comprueban o verifican sus estimaciones. 6. Reconocen nombre de grupos. 7. Se comprometen con su autoaprendizaje. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen conceptos de dcada, siglo, milenio. 2. Reconocen conceptos de menor, mayor o igual que. 3. Reconocen conceptos de semejanza. 4. Reconocen conceptos de comparar, registrar. 5. Reconocen conceptos de estimacin, registrar y verificar. Gua proceso
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Semana junio
Resolver situaciones problemticas sobre orden y comparacin de decenas y centenas.
R e s o l u - INICIO: cin de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (5 min) p r o b l e - 2. Comentan conceptos de dcada, siglo, milenio, menor, mayor, igual, semejanza, comparar, remas. gistrar, estimacin, verificar y resolver. (10 min)
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Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
Si la planificacin que desarrolla en el aula debe ser modificada, no invente actividades en clase con ligereza, repita las actividades con menor o mayor complejidad numrica. Si usted no prepar todo el material que se le ha indicado, no pretenda que los aprendizajes de clase se logren, pero si los prepar y los estudiantes no lograron lo que pretenda el aprendizaje, reflexione si: Su nimo estaba bien. La asistencia le jug en contra. Los estudiantes se encontraban sin nimo o alterados. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. El tiempo no le alcanz por problemas emergentes con la administracin del colegio (llmese Consejo extraordinario, extensin de recreo, actividad extraprogramtica no prevista, etc.).
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Unidad N 3: Ordenando, ordenando, vamos avanzando. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el objetivo de la clase. Pdales que lean y comenten. Objetivo de la clase N 1 Ordenar nmeros de hasta tres cifras. 2. Actividad previa N 2: Pregunte qu significa el concepto ordenar?, cmo ordenan? 3. Actividad previa N 3: Pdeles que cuenten a coro del 100 al 1.000. DESARROLLO: 1. Dcadas, siglos y milenios Sabes lo que es un cometa? El cometa es un cuerpo celeste de hielo y roca, relativamente pequeo, que gira alrededor del Sol. Cuando un cometa se acerca al Sol, parte del hielo se convierte en gas; este gas y partculas de polvo se desprenden y originan una cola larga y luminosa que caracteriza a los cometas. Antes se pensaba que los cometas eran fenmenos atmosfricos. El astrnomo dans Tycho Brahe demostr que eran cuerpos celestes. En el siglo XVII el cientfico ingls Newton demostr que los movimientos de los cometas hacen un recorrido igual que los planetas, los que estn sujetos al Sistema Solar. Edmund Halley mostr que el cometa observado en 1682 era idntico a los dos que haban aparecido en 1531 y en 1607 y predijo que aparecera en 1759. A este cometa se lo llam Halley. La ltima vez apareci en 1986, en el siglo XX, o sea, en la dcada de los 80. Se puede apreciar cada 76 aos, es decir, cada 7 dcadas y 6 aos. Mucha gente cree que cuando pasa este cometa suceden catstrofes en la Tierra. Cada siglo, esto es, cada 100 aos, por lo menos el cometa pasa una vez. Al terminar el segundo milenio despus del nacimiento de Jess, mucha gente crea que se producira el fin del mundo; y esto pasa cada vez que se cumple un milenio, o sea, 1.000 aos. La gente deca al 2000 no llegaremos, y sin embargo ya llegamos al 2000 y ya hemos pasado y vamos en el tercer milenio.
Cola Cabellera
Ncleo
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2. Comentan el texto: a) Qu es un cometa? b) De qu es el cometa? c) A los cuntos aos pasa el cometa Halley? d) Cuntos aos ser una dcada? e) Cuntos aos ser un siglo? f) Cuntos aos ser un milenio? 3. Prepare su material para que el estudiante no tenga que esperar que usted escriba en el pizarrn; presente los siguientes nmeros y pida que transcriban y ordenen en sus cuadernos de menor a mayor: Doscientos aos 10 aos Cuatrocientos aos treinta aos Mil aos
4. Prepare o copie para cada estudiante actividad de trabajo en cuaderno. Une con una lnea si son dcadas, siglos o milenios: 1 10 100 1.000 Dcada Siglo Milenio Ao
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GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Subraya la respuesta correcta. Ejemplo: Cuntos dedos tiene una mano? A. 10 dedos B. 5 dedos
1. Un cuerpo celeste de hielo y roca, relativamente pequeo, que gira alrededor del Sol es: A. Un cometa 2. Cien aos corresponden a: A. Milenio 3. Setenta y seis aos corresnden a: A. 7 dcadas y seis aos B. 7 milenios B. Siglo B. Un planeta
II. Cuntos aos, dcadas y siglos son? Utiliza la estrategia que te acomode. a) 47 = b) 120 = c) 231 = d) 568 = e) 900 = CIERRE: Pregunte cuntos aos es una dcada?, la dcada se parece a la decena?, cuntos aos tiene un siglo?, es igual un siglo que una centena?, cuntos aos son un milenio?
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10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce concepto ordenar. Reconoce signos menor que, mayor que e igual que. Cuenta en forma ascendente del 0 al 1.000.

Unidad N 3: Ordenando, ordenando, vamos avanzando. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el objetivo de la clase N 2. Pdales que lean y comenten qu es mayor?, qu es menor?, han escuchado estos trminos? Objetivo de la clase N2 Determinar entre dos nmeros cul es mayor y cul es menor. 2. Respondiendo preguntas: Cuntos aos son una dcada? Cuntos aos son un siglo? Cuntos aos son un milenio? Si hablamos de 1 ao es igual a unidades?, por qu? Si hablamos de 10 aos, es igual a una...?, por qu? Si hablamos de dcada, es igual a las decenas?, por qu? Si hablamos de 100 aos es igual a una...? Si hablamos de 1 siglo es igual a una...? Cul es mayor: el siglo o la dcada?, por qu? Cul es menor: un milenio o un siglo?, por qu? DESARROLLO: 1. Muestre las siguientes tarjetas numricas y que comenten sus semejanzas: 1, 11, 101, 111, 121; 2, 12, 102, 112 y 122.
1 2
11 12
1 01 1 02
1 11 1 12
1 21 1 22
2. Muestre las siguientes tarjetas y pregunte: Vale lo mismo el 123 que si cambiamos el orden del nmero a 321?, o sea lo colocamos al revs, por qu? Desarrolle varios ejemplos en forma reiterativa.
1 23
3 21
4 32
2 34
6 85
5 86
3. Responden preguntas: Si 10 es menor que 20, cul es menor: el 110 o el 120, el 110 o el 210?, por qu? (apoye su enseanza con los nmeros que est pasando desde la 1a Unidad de numeracin).
10
20
1 10
1 20
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4. Prepare un papelgrafo de apoyo para que no pierda tiempo en el pizarrn. Cul es mayor? (recuerde el signo < aprendido en 1er ao).
10 20 30 40 50
60 70 80 90
>
1 10 1 20 1 30 1 40 1 50
2 10 2 20 2 30 2 40 2 50
3 10 3 20 3 30 3 40 3 50
1 60 1 70 1 80 1 90
2 60 2 70 2 80 2 90
3 60 3 70 3 80 3 90
90
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros:
2 30 - 4 60 - 20 - 7 10 - 70 - 6 50 - 5 50 - 80
II. Escribe un nmero mayor y que tenga las mismas decenas:
3 80 < 1 30 < 5 70 <

III. Escribe un nmero menor que tenga las mismas centenas:
5 90 > 8 80 > 1 40 >

IV. Dibuja el signo igual, menor o mayor al escribir el nmero al revs, ejemplos: 3 42 > 2 43
424 4 = 4 24
2 56 6 36 1 58 2 23 4 61 3 33
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CIERRE: Responden preguntas sobre analoga numrica: 1. Si la decena es igual, podemos saber qu nmero es mayor o es menor si la unidad es la que cambia? Ejemplo: 12 < 15 2. Si las decenas cambian, podemos saber si un nmero que tiene la misma centena es mayor o menor?, por qu? Ejemplo: 1 22 < 1 32 3. Si las decenas son iguales, podemos saber cul es mayor si la centena cambia? Ejemplo: 4 32 < 5 32
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce numeracin en el entorno. Reconoce equivalencia de dcadas. Reconoce equivalencia de siglos. Reconoce milenio.
Gua proceso

Unidad N 3: Ordenando, ordenando, vamos avanzando. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide escribir en un papelgrafo el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 3 Establecer entre conjuntos cul es mayor, menor o igual. 2. Recuerdan clase anterior respondiendo interrogantes: a) Si la decena es igual, podemos saber qu nmero es mayor o es menor si la unidad es la que cambia? b) Si las decenas cambian, podemos saber si un nmero que tiene la misma centena es mayor o menor?, por qu? c) Si las decenas son iguales, podemos saber cul es mayor si la centena cambia? d) Qu pasa si cambiamos de posicin los nmeros, por ejemplo 123?, tienen el mismo valor? DESARROLLO: 1. En la actividad (trabajan con conjuntos que contienen igual o menor cantidad de elementos) es importante que los estudiantes elijan la estrategia a utilizar. Solamente pdales que dentro de los grupos debe considerarse que estn aprendiendo las centenas. Ellos pueden elegir cualquier elemento para agrupar y decidir cmo forman grupos mayores o menores que otros; adems, stos deben estar sealizados como grupos A, B, C, etc.
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2. Comparan grupos diferencindolos por la ubicacin de uno de los dgitos. Ejercitan en forma reiterada. Ejemplos: a) El grupo A es igual a............................................. y el grupo B es igual a......................................................... b) Cul es mayor?..................................................Cul es menor?..................................................................... c) Si el nmero en el grupo A sealado por ustedes lo escriben al revs, qu cantidad tienen?................. a ese grupo lo llamaremos C. d) Es mayor o menor C que A .......................................... Por qu? Formen la cantidad con elementos y coloquen el grupo cerca del A. e) Si el nmero en el grupo B sealado por ustedes lo escriben al revs, qu cantidad tienen?................. a ese grupo lo llamaremos D. f) Es mayor o menor D que B .......................................... Por qu? Formen la cantidad con elementos y coloquen el grupo cerca del B.
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GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Establecer entre conjuntos cul es mayor, menor o igual. I. Cuenta y dibuja el signo >, < o = segn corresponda:
II. Cuenta objetos (porotos, lentejas, clips, etc.) segn la orden y completa. Escrbelo al revs y luego dibuja el signo que corresponda (mayor, menor o igual).
2 12 1 22
CIERRE: Retroalimentan: Cul de estos dgitos es mayor?, por qu?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce signos menor que, mayor que o igual 1 que.
10 11 12 13 14 etc.
Reconoce valor numrico de nmero por su posicin.
Gua proceso
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Unidad N 3: Ordenando, ordenando, vamos avanzando. Clase N 4 INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 4 colocado a la vista y lo comentan. Objetivo de la clase N4 Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor.
Mayor Menor Mayor
2. Recuerdan signos mayor que, menor que e igual que, colocando las manos como indica el docente. 3. Pregunte a cada estudiante: a) Segn el grfico de la pared, cunto pesaron?, habrn aumentado de peso o bajado? b) Cunta altura medan?, habrn crecido un poco? DESARROLLO: 1. Para conocer nuevos datos sobre el peso: a) Qu debemos hacer? pesarnos b) Y para conocer la altura? medirnos 2. Ahora, al igual que la vez anterior, se medirn pegando una huincha celeste al lado de la azul del grfico anterior para su altura. 3. Ahora se pesarn en parejas; para su peso utilizarn la huincha naranja y la pegarn al lado de la roja en el grfico del peso.
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4. Entregue la siguiente hoja de trabajo y pdales que la completen ubicando primero al que tiene menos peso, o sea al menor, hasta que lleguen al que tiene mayor peso; tambin a quienes tienen la menor altura y la mayor altura. Nombre del alumno Altura de menor a mayor Nombre del alumno Peso de menor a mayor
CIERRE: Pregunte quin mide ms?, quin pesa menos?, cunto ms han crecido?, cunto ms han pesado?, cuntos gramos es un kilo?, cuntos centmetros es un metro?
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10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce signo mayor, menor e igual que. Recuerda medidas de longitud y peso.
Escala de apreciacin proceso

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Suma
Se mide. Se pesa. Registra mediciones. Ordena mediciones de longitud de menor a mayor. Ordena mediciones de peso de menor a mayor. Mantiene orden en su trabajo. Comenta su aprendizaje.
Dividir por 3 Nota:

Unidad N 3: Ordenando, ordenando, vamos avanzando. Clase N 5 INICIO: 1. No olvide colocar a la vista el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 5 Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados. 2. Quin meda ms?, quin pesaba menos?, cuntos gramos es un kilo?, cuntos centmetros es un metro? 3. Recuerdan qu es estimacin en matemtica? DESARROLLO: 1. Pregunte alguien recuerda o reconoce qu significa verificar? Por ejemplo: Si alguien me dice que se cay un avin en el patio, qu debo hacer? Ir a mirar si es cierto, eso es verificar. Si presto una caja de naipes y me la devuelven, debo verificar si est como la prest. Si me dicen que en una bolsa hay 100 dulces, se debe (contar) para verificar que s tiene 100 dulces. Alguien me puede dar otro ejemplo?
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2. Observan diversas lminas de conjuntos y estiman al ojo cul es menor.
Manada de caballos
98
Jaura de perros
99
Manada de gansos
100
Cardumen de reinetas (peces)
101
Piara de cerdos
102
Bandada de pjaros
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3. Entregue el siguiente set de lminas (copie tantos como le sea posible, para que pase un set a cada estudiante). Manipulan lminas de diversos conjuntos, qu tipo de conjunto es? (nombre de agrupaciones).
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4. Completen recuadro: estimacin y verificacin.

Nombre de la agrupacin Estimacin al ojo de lminas grandes Verificacin (contar cunto es realmente) Estimacin al ojo de tarjetas Verificacin (contar cunto es realmente)
1 2
4 5 6
10
11 12 13
14
CIERRE: Qu hemos aprendido hoy?, qu agrupaciones hemos conocido? Qu es estimar?, qu es verificar?
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N de lista de alumnos(as) Indicadores Recuerda medidas de longitud y peso. 1
10 11 12 13 14 etc.
Reconoce concepto de estimacin.
Escala de apreciacin proceso

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Suma
Domina el concepto de verificar. Estima al ojo. Realiza comparaciones al estimar. Escribe estimaciones. Comprueba o verifica sus estimaciones. Reconoce nombre de grupos. Se compromete con su autoaprendizaje.
Dividir por 3 Nota:

Unidad N 3: Ordenando, ordenando, vamos avanzando. Clase N 6 INICIO: 1. Presente el objetivo de cada clase con el nmero de la clase. Objetivo de la clase N 6 Resolver situaciones problemticas sobre orden y comparacin de decenas y centenas. 2. Pregunte: a) Recuerda lo que es una dcada. b) Recuerda lo que es un siglo. c) Recuerda lo que es un milenio. d) Recuerda el signo mayor que, menor que e igual que. Qu indican estos signos? Por ejemplo, qu signo podemos colocar para saber cul es el mayor de estos nmeros: 300 y 650? e) Qu es semejanza?, pueden dar un ejemplo? f) Qu es comparar?, cundo comparamos?, pueden dar un ejemplo? g) Qu es registrar?, cundo lo hacemos? h) Qu es estimacin?, cundo lo hacemos? i) Qu es verificar?, cundo lo hacemos? j) Qu es resolver?... DESARROLLO: 1. Explique que esta clase es para aplicar todo lo aprendido durante la Unidad. 2. Presente los siguientes problemas en una gua de trabajo.
106
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
1. Problema: Pregunta a tres profesores qu edad tienen? 1er profesor(a) 2 profesor(a) 3er profesor(a) A cuntas dcadas corresponde? A cuntas dcadas corresponde? A cuntas dcadas corresponde?
Qu estrategia utilizaste para llegar a la respuesta?
2. Problema: La ciudad de Concepcin cumple 457 aos. Cuntos siglos, dcadas y aos son? Qu estrategia utilizaste para llegar a la respuesta?
3. Problema: Faltan 903 aos para un milenio. Cuntos aos son un milenio? 4. Problema: Cul es el nmero que al escribirlo al revs es mayor que trescientos noventa y cuatro?
5. Problema: Cunto es la medida de la cubierta de una mesa por todos sus lados?
6. Problema: Transforma en metros, cuntos metros son? a) El perro de Juan mide 70 centmetros. Respuesta: metros.
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b) La jirafa mide 400 centmetros. Respuesta: metros.
c) El Tiranosaurio Rex meda aproximadamente 1.000 centmetros. Respuesta: metros.
d) El hombre ms alto del mundo mide 230 centmetros aproximadamente. Respuesta: metros.
Qu estrategia utilizaste para llegar a la respuesta?
7. Problema: Ordena de mayor a menor los seres del problema anterior en el siguiente grfico:
1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
108
8. Problema: (Elige los elementos con los que quieres buscar la solucin al problema) Una caja de fsforos trae 51 fsforos. Mam compr un paquete que trae 10 cajas, cuntos fsforos trae mam si los contamos de uno en uno?
Dibuja la estrategia que utilizaste para resolver el problema.
9. Problema: Verifica si es correcta la afirmacin de la estimacin siguiente: Estimacin: En esta jaura hay 200 perros Verificacin:
109
10. Problema: De acuerdo con la cifra 385: a) Qu valor tiene el nmero 3? b) Qu valor tiene el nmero 5? c) Qu valor tiene el nmero 8? Y si cambio la cifra con los mismos nmeros a 583: a) Qu valor tiene el nmero 3? b) Qu valor tiene el nmero 5? c) Qu valor tiene el nmero 8? Y si cambio la cifra con los mismos nmeros a 853: a) Qu valor tiene el nmero 3? b) Qu valor tiene el nmero 5? c) Qu valor tiene el nmero 8? Y si cambio la cifra con los mismos nmeros a 358: a) Qu valor tiene el nmero 3? b) Qu valor tiene el nmero 5? c) Qu valor tiene el nmero 8? Y si cambio la cifra con los mismos nmeros a 835: a) Qu valor tiene el nmero 3? b) Qu valor tiene el nmero 5? c) Qu valor tiene el nmero 8? CIERRE: Qu hemos aprendido? Podemos saber cundo un nmero que utiliza los mismos dgitos es mayor o menor?, cmo? Cunto es un milenio?, cunto es un siglo?, cunto es un ao? Qu medidas conocimos? (gramo, kilogramo, tonelada, centmetro, kilmetro).
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Reconoce conceptos de dcada, siglo, milenio. Reconoce conceptos de menor, mayor o igual que. Reconoce concepto de semejanza. Reconoce conceptos de comparar, registrar. Reconoce conceptos de estimacin, registrar y verificar.
Gua proceso
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Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 30 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... Aprendizaje esperado: Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas. I. Lee el siguiente texto informativo. (Indicador: Dados dos nmeros de tres cifras determinan cul de ellos es mayor o menor. Objetivo de clase: Ordenar nmeros de hasta tres cifras.) Nmeros en cada momento de la vida
Yo soy Pata de Conejo, soy un nio como t, slo que vivo en el campo, quizs como muchos de ustedes. Me dicen Pata de Conejo porque cuando tena 7 aos mi abuelo me regal una patita de conejo y me dijo que me ira bien porque traa suerte. Empec a ir al colegio, y en segundo ao en casi todo me sacaba buenas notas, menos en matemtica, me costaban los nmeros. Le cont al abuelo y empez a decirme que los nmeros eran importantes, porque estaban en todos lados. Cmo?, le pregunt; fcil me dijo cunto calzas?, le dije 30, ves? ah hay nmeros. Y a qu hora vas al colegio?, le contest: a las 7 de la maana me levanta mam y entro a las 8, ves? tambin hay nmeros en la hora que vivimos diariamente. Sigui preguntando: Qu edad tiene la mam?, 37 le dije. Cunto mide tu hermano?, huy! mucho. Y t? , casi mido un metro, cunto es eso?, 98 centmetros. A cuntos kilmetros por hora anda tu pap en el auto?, a 120 en carretera. Qu ao naciste?, en 1999. Qu da naciste?, el 28 de diciembre. En qu ao estamos?, en 2007. Cuntos conejos pari tu coneja Loba?, 12, y cuntos perritos tuvo tu perra Caqui?, 8. Cuntas hectreas de trigo siembra tu pap?, cuntas patas tiene un ciempis?... Y as estuvo casi toda la tarde hasta que entend que era cosa de relacionar lo que saba con las matemticas. A. Ordena de menor a mayor los siguientes datos que salen en la lectura: 120 - 30 - 37 - 12 - 98 - 7 - 28
B. Responde: 1) Si Pata de Conejo mide 98 centmetros, cunto le falta para medir un metro?
2) Cuntas patas tiene un ciempis?
3) Quin pari mayor cantidad de cras: la perrita Caqui o la coneja Loba?
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II. Escribe cul nmero es mayor que (Determinar entre dos nmeros cul es el mayor y cul el menor.) a) 234 b) 601 c) 998 d) 299 III. Escribe cul nmero es menor que a) b) c) d) 564 741 800 325
IV. Escribe el signo >, < o =, segn sean los conjuntos presentados. (Indicador: Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. Objetivo de clase: Establecer entre conjuntos cul es mayor, menor o igual.)
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V. Grafica los siguientes datos ordenando de menor a mayor. (Indicador: Efectan mediciones, registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. Objetivo de clase: Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor.) a) El Triceratops meda cerca de 5 metros de largo. b) El Plateosaurus meda cerca de 10 metros de largo. c) El Psittacosaurus meda 1 metro y 50 centmetros de largo. d) El Giganotosaurus meda 13 metros de largo.
Metros
13 metros 12 metros 50 12 metros 11metros 50 11 metros 10 metros 50 10 metros 9 metros 50 9 metros 8 metros 50 8 metros 7 metros 50 7 metros 6 metros 50 6 metros 5 metros 50 5 metros 4 metros 50 4 metros 3 metros 50 3 metros 2 metros 50 2 metros 1metro 50 1 metro
Dinosaurios
VI. Observan dos bolsas transparentes: Cuntos objetos crees que tienen las bolsas? Escribe en el recuadro. (Indicador: Si comparan al ojo dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro.) Luego verifica contando y responde si era correcta o no tu estimacin.
Bolsa N 1 N 2 Estimacin Verificacin Escribe si es correcta o incorrecta tu estimacin
SUERTE!
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I. Lee el siguiente texto informativo. A. Ordena de menor a mayor los siguientes datos que salen en la lectura: 7 - 12 - 28 - 30 - 37 - 98 - 120 B. Responde: 1) 2 centmetros 2) 100 pies 3) La coneja Loba II. Escribe cul nmero es mayor que a) 234 235 b) 601 602 c) 998 999 d) 299 300
III. Escribe cul nmero es menor que a) 563 564 b) 740 741 c) 799 800 d) 324 325 IV. Escribe el signo >, < o =, segn sean los conjuntos presentados. A> B> V. Grafica los siguientes datos ordenando de menor a mayor.
Metros
13 metros 12 metros 50 12 metros 11metros 50 11 metros 10 metros 50 10 metros 9 metros 50 9 metros 8 metros 50 8 metros 7 metros 50 7 metros 6 metros 50 6 metros 5 metros 50 5 metros 4 metros 50 4 metros 3 metros 50 3 metros 2 metros 50 2 metros 1metro 50 1 metro
Dinosaurios
VI. Estimacin y verificacin

Bolsa N 1 N 2 Estimacin Verificacin Bolsa 300 Bolsa 150 Escribe si es correcta o incorrecta tu estimacin Correcta Correcta
Giganotosaurus
Psittacosaurus
Triceratops
Plateosaurus
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Indicador medido N de lista alumnos(as) tem I Dados dos nmeros de tres cifras, determinan cul de ellos es mayor o menor. A. Ordena B. Responde 1. 2. 3. tem II mayor que a) b) c) d) tem III menor que a) b) c) d) Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. Efectan mediciones, registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. tem IV A B tem V a) Triceratops b) Plateosaurus c) Psittacosaurus d) Gigantosaurus Si comparan a ojo dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro. Verifican sus estimaciones. tem VI Bolsa N 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Cantidad Cantidad alumnos alumnos con logros sin logros
Bolsa N 2
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Indicador 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A 1 B 2 a 3 tem II b c d a tem III b c d A Indicador 2 tem IV B a Indicador 3 tem V b c Indicador 4 tem VI d B N 1 B N 2
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N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Indicador clase N 4 Indicador clase N 5 Gua clase N 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Ordenar nmeros de hasta tres cifras. Determinar entre dos nmeros cul es el mayor y menor. Establecer entre conjuntos cul es mayor, menor o igual. Realizar y registar mediciones y ordenar a partir del menor. Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados. Resolver situaciones problemticas sobre orden y comparacin de decenas y centenas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 3 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje que logran el de logro aprendizaje aprendizaje Porcentaje no logrado
En conclusin: El aprendizaje esperado:

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CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 4 Nombre de la Unidad: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Identificar la adicin (suma) y la sustraccin (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre la adicin y la sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad y eficacia. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Asociacin de situaciones que implican: - juntar y separar, agregar y quitar; - avanzar y retroceder; - comparar por diferencia, con las operaciones de adicin y sustraccin. Utilizacin de adiciones y sustracciones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter aditivo. Descripcin de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Conteo de objetos concretos o dibujos para determinar sumas y restas. Problemas de adicin y sustraccin: - en los que la incgnita ocupa distintos lugares; - que implican una combinacin de ambas operaciones; - que permiten diferentes respuestas; - que consisten en inventar situaciones a partir de una adicin o sustraccin dada; - que implican la correccin de procedimientos del clculo; - que sirven para ir introduciendo las operaciones de multiplicacin y divisin; - que contribuyen al conocimiento del entorno. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible. Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Actividades genricas de la Unidad: Determinan cantidades desconocidas a travs del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades, lo asocian con la adicin o con la sustraccin y escriben la frase numrica correspondiente. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (5 min) 2. Comentan el concepto de avanzar y retroceder. (5 min) 3. Nombran la numeracin aprendida de 1 en 1 hasta el 9, 10 en 10 hasta 100, de 100 en 100 hasta el 1.000. (5 min) DESARROLLO: 1. Escuchan explicacin sobre el juego El dado manda. Deben seguir las instrucciones dadas por el docente. (10 min) 2. Ejecutan el juego en grupos de tres estudiantes. (30 min) 3. Escriben ejercicios que aparecen en el juego y designan si avanzaron o retrocedieron. (25 min) CIERRE: Comentan sobre la actividad del juego El dado manda. Quin avanz ms rpido?, quin avanz ms lento?, por qu? (10 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 2. (5 min) 2. Recuerdan clase anterior sobre avanzar y retroceder. (5 min) DESARROLLO: 1. Expresan con sus palabras qu es diferencia, dan ejemplos entre ellos. (5 min) 2. Avanzan o retroceden segn rdenes en juego de cintas numricas del 0 al 1.000. (40 min) 3. Registran su juego en una hoja de trabajo. (20 min) 4. Comentan en qu se diferencia avanzar (adicin) y retroceder (sustraccin). (7 min) CIERRE: Comentan lo aprendido con preguntas dirigidas. (8 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 3. (5 min) 2. Recuerdan los conceptos de avanzar y retroceder con la adicin y sustraccin. (5 min) DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza sobre los conceptos de adicin y sustraccin. (20 min) 2. Realizan ejercicios de adicin y sustraccin y escriben conceptos que corresponden. (20 min) 3. Ejercitan la adicin y la sustraccin en forma vertical y horizontal en gua de proceso y escriben el nombre que corresponde a las partes de cada operacin. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido sobre la adicin y la sustraccin. (10 min) RR.HH., cintas numricas, hoja de trabajo, lpices. Juego El dado manda, RR.HH., lpiz, cuaderno. Lista de cotejo (S-No): 1. Nombra nmeros del 1 al 100. 2. Nombra nmeros de 100 en 100. Escala de apreciacin: 1. Escuchan rdenes. 2. Se organizan sin problema. 3. Forman grupo por s solos. 4. Respetan las reglas del juego. 5. Reconocen cundo avanza. 6. Reconocen cundo retrocede. 7. Relacionan los conceptos avanzar y retroceder con las operaciones de adicin y sustraccin. Recursos Evaluacin
Fecha Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Semana marzo
Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito de los nmeros de hasta tres cifras.
Avance y retroceso ampliando numeracin aprendida.
Semana marzo
Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por diferencia en las operaciones de adicin y sustraccin.
Relacin avance y retroceso con operaciones de adicin y sustraccin.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen y relacionan retroceder con sustraccin. 2. Reconocen y relacionan avanzar con adicin. Escala de apreciacin: 1. Expresan opiniones con sus propias palabras. 2. Ejemplifican. 3. Registran. 4. Comunican. 5. Diferencian operaciones. 6. Respetan su turno. 7. Utilizan su propia estrategia. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): papelgrafo, 1. Expresan opiniones con sus propias palabras. plumones, 2. Ejemplifican, registran y comunican. tarjetas. Escala de apreciacin: 1. Reconocen concepto de adicin. 2. Reconocen los sumandos. 3. Reconocen la suma como producto. 4. Reconocen concepto de sustraccin. 5. reconocen minuendo. 6. Reconocen sustraendo. 7. Reconocen diferencia entre ambos.
Semana marzo
Aplicar conceptos de orden a la adicin, como: sumandos-suma y sustraccin, como: minuendo-sustraendo y diferencia, en el mbito de los nmeros conocidos, sin reservas.
Conceptos de adicin: sumandos y suma; sustraccin: minuendosustraendo y diferencia.
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Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin RR.HH., ob- Lista de cotejo (S-No): jetos diver- 1. Reconocen composos, lpices, nentes de la adicuadernos, cin. gua en PC. 2. Reconocen la suma DESARROLLO: como producto. 1. Escuchan y comentan ejemplo dado por el docente de situaciones de carcter aditivo. (10 min) 3. Reconocen compo2. Comparan dos cantidades de conjuntos en diferentes situaciones y determinan su diferencia nentes de sustracentre ellas. (20 min) cin y diferencia 3. Representan cantidades de las situaciones anteriores. (20 min) entre ambos. 4. Resuelven gua de situaciones que implican determinar cantidades. (20 min) Gua de proceso CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 4. (5 min) 2. Comentan sobre los conceptos aprendidos en la clase anterior de aritmtica. (5 min) 3. Recuerdan acciones de agrupar y comparar de clases de numeracin. (5 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 5. (5 min) 2. Recuerdan la conceptualizacin de las operaciones de adicin y sustraccin. (5 min) DESARROLLO: 1. Escuchan las explicaciones del docente sobre el trabajo grupal. (10 min) 2. Se explica gua por desarrollar. (5 min) 3. Resuelven la gua. (40 min) 4. Comentan la gua. (15 min) CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy? (10 min) RR.HH., lINICIO: pices, mate1. Leen el objetivo de la clase N 6. (5 min) 2. Comentan qu hacen cuando necesitan conocer un dato que no est, por ejemplo: cunto rial a eleccin, gua dinero van a necesitar para comprar x dulces? o cunto dinero les sobrar? (5 min) en PC o foDESARROLLO: tocopia. 1. Escuchan la explicacin del docente sobre el concepto incgnita en matemtica. (15 min) 2. Ejercitan reiterativamente con material bsqueda de incgnita. (30 min) 3. Resuelven gua y comentan resultados. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: Cmo buscamos la incgnita en la adicin? (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen sumandos, suma. 2. Reconocen minuendo y sustraendo y diferencia. 3. Identifican el trmino incgnita. Gua de proceso RR.HH., l- Lista de cotejo (S-No): pices, gua 1. Reconocen sumandos, suma. en PC o fot o c o p i a , 2. Reconocen minuendo y sustraendo y objetos de diferencia. conteo a eleccin. Gua de proceso Comparacin de cantidades por diferencia entre conjuntos.
Contenidos
Semana marzo
Determinar cantidades conocidas a travs del manejo de representaciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia.
Semana abril
Comparar por diferencia con las operaciones de adicin y sustraccin.
Comparacin por diferencia con operaciones de adicin y sustraccin.
Semana abril
Utilizar adiciones y Incgnitas en sustracciones en situa- adicin y susciones que implican traccin. descubrir incgnitas a partir de un dato conocido.
Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin RR.HH., Lista de cotejo (S-No): lpices, 1. Reconocen sumantiza o pludos y suma como mones, partes de la adicin. DESARROLLO: material a 2. Reconocen la suma 1. Ejercitan en forma oral problemas de adicin y sustraccin. (15 min) eleccin. como producto. 2. Resuelven qu tipo de operacin deben utilizar de acuerdo a la pregunta planteada. (20 min) 3. Reconocen mi3. Resuelven en el pizarrn diferentes problemas planteados, los alumnos sacados al azar (trabajo nuendo y sustraengrupal). (30 min) do como partes de 4. Opinan sobre las estrategias utilizadas para resolverlos. (10 min) la sustraccin. 4. Reconocen diferenCIERRE: cia entre ambas Comentan sobre lo aprendido en la clase y Unidad. (5 min) operaciones. INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 7. (5 min) 2. Comentan lo aprendido en clases anteriores. (5 min) Escala de apreciacin: 1. Resuelven problemas de adicin en forma oral. 2. Resuelven problemas de sustraccin en forma oral. 3. Eligen estrategia libremente. 4. Respetan la opinin del compaero. 5. Se comprometen con su trabajo en equipo. 6. Relacionan la pregunta planteada con la adicin. 7. Relacionan la pregunta planteada con la sustraccin. Resolucin de problemas en la adicin y sustraccin. Relacin de la pregunta y procedimiento.
Contenidos
Semana abril
Resolver problemas de adicin y sustraccin donde relacionen la pregunta con los datos del problema, segn procedimiento empleado, y los evalan.
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Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
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Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde que el objetivo de la clase debe estar a la vista antes de empezar la clase. Objetivo de la clase N 1 Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito de los nmeros de hasta tres cifras. 2. Actividad previa N 2: Pregunte: a) Cundo avanzan?, qu es avanzar?, cundo retroceden?, qu es retroceder entonces? b) Cules son los nmeros del 0 al 10?, cules son las decenas?, nombremos las centenas. DESARROLLO: Instructivo docente I. Elabore unos 10 tableros con 10 tarjetas de ejercicios de adicin y sustraccin de cada nmero del dado y cada color (o fotocpielo) y un dado para cada tablero. Se comienza desde el centro. Usar tapas de bebida o cartones circulares de color amarillo, rojo y verde para jugar. Reglas del juego: 1. Tira el dado, el nmero mayor empieza el juego; tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla, las cuales tienen rdenes de avanzar. 2. Si en el resultado de la tarjeta cae en verde, avanza si resuelve el problema el nmero que le d como resultado. 3. Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja, las cuales tienen restas; o sea, retroceder la diferencia que le d el problema. 4. Los cuadrados verdes sin el nmero a la vista tienen doble tiro. 5. Los cuadrados rojos sin nmero a la vista pierden una jugada. 6. Ejemplo: Tira el dado y sale 6, saca la tarjeta 6 amarilla y lee la orden (40 - 20 = 20, que le dir cuntos casilleros tiene que recorrer) en este caso 20 lugares, luego le toca al compaero. Cuando le vuelve a tocar, tira los dados, le sale el 3 y si la vez anterior cay en un casillero rojo, debe sacar la tarjeta roja 3, la que har retroceder (Juan tiene que recorrer 180 metros y lleva 168 metros, cuntos metros le faltan para completar los 180 metros? Respuesta: 12; retrocede 12 lugares. Si cae en la tarjeta verde debe seguir las instrucciones para seguir. rdenes de tarjetas: De cada tarjeta elabore del 1 al 6, 5 de cada una, por ejemplo: 10 amarillas N 1, un total de 180 tarjetas de juego con diferentes ejercicios, luego elabore las verdes de la misma manera, 30 verdes, y 30 rojas. TARJETA AMARILLA (BLANCA) TARJETA VERDE (GRIS) TARJETA ROJA
1
Cunto es?
1
Juan camin 100 metros desde el kiosco y luego camin 90 metros en total, cuntos metros ms camin Juan?
1
Juan camin 100 cuadras desde su casa y se devolvi 10 para ir a comprar al kiosco, cuntas cuadras le faltan para llegar a casa?
20 + 100
122
Cunto es?
6 + 10
Juan anduvo en bicicleta 140 metros y lleg a una plaza, pero debe recorrer 150 metros para llegar al supermercado, cuntos metros ms debe recorrer?
Juan camin 200 metros desde su casa y se devolvi 40 para ir a comprar al negocio, cuntos metros le faltan para llegar a casa?
Cunto es?
70 - 70
Juan tiene que recorrer 180 metros y lleva 168, cuntos metros le faltan a Juan para completar los 180 metros?
Juan viaj en su bicicleta al centro 180 metros desde su casa y se devolvi 150, cuntos metros le quedan para volver a casa?
Cunto es?
14 - 10
Pedro tiene que recorrer 170 metros y lleva 156, cuntos metros le faltan a Juan para completar los 170 metros?
Cunto es?
24 - 18
Cunto es?
40 - 30
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II. Ejecutan el juego en grupos de tres estudiantes. III. Escriben en sus cuadernos los ejercicios de avanzar o retroceder que les tocaron. CIERRE: Comentan sobre la actividad del juego El dado manda. Quin avanz ms rpido?, quin avanz ms lento?, por qu? (10 min)
1 7 41 7 31 7 21 7 11 7 01 6 91 6 81 6 71661 6 51 6 41 6 31 6 21 6 11 6 0 1 5 91 5 81 5 71 5 61 5 51 5 4 1 5 31 5 21 5 11 5 01 4 9 176 177 94 93 92 91 90 89 88 87 8685 8483 82 81 8079 78 77 76 75 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 135 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 39 40 41 42 2 43 44 45 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 66 65 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 3 2 20 4 19 5 6 18 71 21 70 69 68 67 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 37 36 35 34 33 32 31 30 29 2827 26 25 2423 73 72 147 146 145 144 143
META
1 1 0 1 1 11 1 21 1 31 1 41 1 51 1 61 1 71 1 81 1 91201 2 11 2 21 2 31 2 41 2 51 2 61 2 71 2 81 2 91 3 01 3 1
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Lista de cotejo Clase N 1
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Nombra nmeros del 1 al 100. Nombra nmeros de 100 en 100.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Escucha rdenes. Se organiza sin problema. Forma grupo por s solo. Respeta las reglas del juego. Reconoce cundo avanza. Reconoce cundo retrocede. Relaciona los conceptos avanzar y retroceder con las operaciones de adicin y sustraccin.

Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide elaborar el objetivo de la clase, para permitir la lectura y comentario. Objetivo de la clase N 2 Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por diferencia en las operaciones de adicin y sustraccin. 2. Actividad previa N 2: Cundo avanzaban en el juego El dado manda?, cundo les tocaba retroceder?, alguien podra dar un ejemplo? DESARROLLO: 1. Pregunte: Qu es diferencia?, me pueden dar ejemplos? 2. Elabore 4 5 cintas numricas basadas en las huinchas de medir, considerando el centmetro. Enumrelas del 0 al 1.000 y pguelas en la cancha de basquetbol. Luego elabore tarjetas de 10 x 10 centmetros con los signos ms (+) de la adicin y menos (-) de la sustraccin y nmeros del 1 al 9, de las decenas y las centenas; deben sacar de un tiesto no transparente la tarjeta al azar, tanto de signos como de nmeros.
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Ejemplo: Tarjetas signo
Tiestos no transparentes Nmeros Nmeros Signos Signos
Tarjetas numricas
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Por ejemplo, Luis saca del tarro A el nmero 10 y de signos el = 110, que debe avanzar, si luego saca el signo -
+ , del tarro B de nmeros el 100 y 10 + 100
Y saca del tarro A el 30 debe retroceder al 80 (procure dejar los nmeros menores en el tarro A y los mayores en el B). 3. Pdales que registren en su cuaderno cada movimiento de sus compaeros de fila, para saber quin gana; la fila que llega primero al nmero 1.000 gana. Comentan en qu se diferencia avanzar (adicin). CIERRE: Pregunte: 1. Qu les pareci la actividad? 2. Qu diferencia hay en sacar el signo + (ms) con el signo - (menos)? 3. Podemos avanzar (sumar) y luego retroceder (restar) y luego volver a sumar? 4. Entonces podemos decir que realizamos una adicin cuando tenemos un sumando y avanzamos la cantidad de otro sumando y obtenemos una suma (o sea el resultado). Y realizamos una sustraccin cuando tenemos un nmero ubicado como minuendo y otro nmero que nos dice que tenemos que retroceder, eso es restar o quitar al minuendo y el resultado es la diferencia.
126
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce y relaciona retroceder con sustraccin. Reconoce y relaciona avanzar con adicin.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Expresa opiniones con sus propias palabras. Ejemplifica. Registra. Comunica. Diferencia operaciones. Respeta su turno. Utiliza su propia estrategia.

Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore un papelgrafo con el objetivo para que los estudiantes lo lean. Objetivo de la clase N 3 Aplicar conceptos de orden a la adicin, como: sumandos - suma, y sustraccin, como: minuendo - sustraendo y diferencia, en el mbito de los nmeros conocidos sin reservas. 2. Actividad previa N 2: Qu es avanzar?, pueden dar ejemplos? Y retroceder?, es lo mismo que restar?, pueden dar ejemplos? DESARROLLO: 1. Prepare un mapa conceptual para agilizar la enseanza. Comienza con Agregar y avanzar Operaciones aritmticas Da origen a la Adicin Sus Quitar y retroceder Da origen a la Sustraccin Son Componentes Son Minuendo Sustraendo Diferencia 8 -2 6 Sumandos Suma
2 +2 4
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2. Elabore con papel kraft 40 a 45 ejercicios de adicin y la misma cantidad para la sustraccin. As tambin deje espacio para que escriban sus componentes frente a cada nmero de la operacin, como el siguiente ejemplo:
100 sumando + 200 sumando 300 suma
400 minuendo -100 sustraendo 300 diferencia
3. Ejercitan la adicin y sustraccin en forma vertical y horizontal en gua de proceso y escriben el nombre que corresponde a las partes de cada operacin. (30 min)
128
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve las siguientes adiciones y escribe las partes de ella: a) 100 + 200 = 300 sumandos suma b) 300 + 100 =
c) 400 + 100 =
d) 500 + 100 =
e) 100 + 600 =
f) 100 + 700=
g) 100 + 800 =
h) 100 + 900=
23 + 230
10 + 380
40 + 400
500 + 60
900 + 0
800 + 101
300 + 200
400 + 400
100 + 800
500 + 400
200 + 600
601 + 201
333 + 333
22 + 222
44 + 215
66 + 111
55 + 222
77 + 200
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II. Resuelve las siguientes sustracciones y escribe las partes de ella: a) b) c) d) e) f) g) h) 900 - 100 = 800 - 100 = 700 - 100 = 600 - 100 = 500 - 100 = 400 - 100 = 300 - 100 = 200 - 100 =
300 - 200
510 - 200
400 - 400
500 - 60
900 - 0
800 - 100
400 - 200
400 - 400
900 - 800
500 - 400
600 - 300
601 - 201
333 - 333
722 - 222
444 - 111
766 - 111
555 - 222
700 - 200
800 - 200
900 - 300
900 - 500
800 - 400
500 - 400
700 - 600
999 - 998
899 - 99
400 - 100
788 - 288
678 - 500
589 - 400
674 - 253
643 - 220
887 - 777
800 - 100
765 - 254
697 - 491
CIERRE: Qu diferencias hay en los ejercicios realizados en la adicin y la sustraccin? Qu pasa con el cero en la adicin y en la sustraccin?
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10 11 12 13 14 etc.
1 2
Expresa opiniones con sus propias palabras. Ejemplifica, registra y comunica.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce concepto de adicin. Reconoce los sumandos. Reconoce la suma como producto. Reconoce concepto de sustraccin. Reconoce minuendo. Reconoce sustraendo. Reconoce diferencia entre ambos.

Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en un papelgrafo el objetivo de la clase y mantngalo pegado en forma secuencial en el pizarrn junto con las dems clases. Objetivo de la clase N 4 Determinar cantidades conocidas a travs del manejo de representaciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan a qu llamaban sumandos, suma con adicin; minuendo, sustraendo; diferencia con sustraccin. 3. Pregunte: a) Qu es agrupar? b) Qu es separar? c) Qu es avanzar? d) Qu es retroceder? e) Qu relacin tiene agrupar y avanzar con la adicin? f) Qu relacin tiene separar y retroceder con la sustraccin?
131
g) Qu nuevos nmeros hemos aprendido? h) Nombrmoslos en voz alta? Empecemos del 1 al 10, ahora de 10 en 10 hasta el 100, de 100 en 100 hasta el 1.000. DESARROLLO: Instructivo docente 1. Presente las siguientes situaciones: a) Mariana hizo 98 botes con la pelota de baloncesto y Lucas 48. Cuntos botes hizo Mariana ms que Lucas? (Respuesta: 50 botes) b) El equipo de la regin sali campen del torneo nacional con 39 goles y el vicecampen hizo 29 goles. Cul es la diferencia de goles? (Respuesta: 10 goles) c) Jugando a los tazos, Fernanda ha acumulado 127, pero quiere llegar a los 200 tazos. Cuntos le faltan? (Respuesta: 73 tazos) d) Amalia compr un juego de colecciones de lminas de animales al igual que Patricia. Amalia tiene 15 lminas ms que Patricia, que tiene 95. Cuntas lminas tiene Amalia? (Respuesta: 110 lminas) e) Jernimo mide 125 centmetros y Juan lo pasa por 12 centmetros ms. Cunto mide Juan? (Respuesta: 137 centmetros) f) Antonio tiene 3 dcadas menos que su padre, que tiene 4 dcadas y 3 aos. Cuntos aos tiene el padre y cuntos aos tiene Antonio? (Respuesta: padre 43 aos, Antonio 13 aos) g) Cuntos aos tiene Juan si tiene el doble de Luis, que tiene 8 aos? (Respuesta: 2 veces 8 = 16 2 x 8 = 16 aos) h) Melisa pesa 30 kilos menos que su mam, que pesa 55 kilos. Cunto pesa Melisa? (Respuesta: 25 kilos) 2. Pida a los estudiantes que comparen dos cantidades de conjuntos en diferentes situaciones y determinen su diferencia entre ellas. Se juntan entre dos compaeros(as) y realizan lo siguiente: a) Caminar con un pie delante del otro (juntitos) contndolos (del punto A al B dispuesto por usted). b) Medir el contorno de la cabeza. c) Medir el contorno de la cintura. 3. a) b) c) Pida que representen en forma numrica y respondan: Cuntos pasos ms que . hizo que.? Cunto ms mide la cabeza de . que? Cul es la diferencia del contorno de la cintura entre . y .?
132
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Observa los siguientes grficos de peso: Compra de harina
1.200 1.000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
Serie 1
Gramos
Gabriel
Mario
Fresia
Luis
Rosa
Marcia
Alumnos
II. Responde: a) Cuntos gramos ms de harina compr Pedro que ngel? b) Cul es la diferencia entre los gramos de Luis con los que compr ngel? c) Cuntos gramos tiene Marcia ms que Felipe? d) Cul es la diferencia entre lo que compr Fresia y lo que compr Rosa? e) Cunto le falta a Mara para comprar lo que compr Pedro? f) Cul es la diferencia de harina que hay en lo que compr Rosa y Gabriel? g) Cunto ms compr ngel que Felipe? III. Observa los siguientes grficos de altura de los rboles pertenecientes a las conferas: Altura de conferas
160 140 120 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Metros
Mara
Felipe
Serie 1
ngel
Secuoya
Pedro
Araucaria
Pino insigne
Cedro
Alerce
Pcea
Abeto de Douglas
Eucaliptus
Nombre de rboles
Ciprs
Abeto
Tuya
133
a) b) c) d) e) f) g) h)
Cuntos metros ms tiene el alerce con el ciprs? Cul es la diferencia entre el eucaliptus y el abeto de Douglas? Cuntos metros ms tiene la secuoya que el pino insigne? Cul es la diferencia entre el cedro y el abeto? Cunto le falta a la secuoya para tener la altura del eucaliptus? Cul es la diferencia entre el pino insigne y el cedro? Cul es la diferencia entre el pino insigne y la tuya? Cunto le falta a la pcea para tener la altura del abeto?
CIERRE: Podemos comparar utilizando la adicin y la sustraccin?, me pueden dar un ejemplo?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce componentes de la adicin. Reconoce la suma como producto. Reconoce componentes de sustraccin y deferencia entre ambos.

Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide elaborar en un papelgrafo con el objetivo para que los alumnos lo lean. Objetivo de la clase N 5 Comparar por diferencia, con las operaciones de adicin y sustraccin. 2. Actividad previa N 2: Pregunte retroalimentando: Recordemos: la adicin es igual a... (avanzar) y la sustraccin a... (retroceder). La adicin la componen los... (sumandos) y el resultado de ellos es la... (suma). La sustraccin o restar la componen los.. (minuendos), que son los nmeros a los que se les quita o sustrae, por ello los que quitan se llaman... (sustraendos). DESARROLLO: Instructivo docente 1. Indique las reglas del trabajo grupal: a) Todos deben colaborar con el grupo. b) Le colocarn un nombre al grupo y lo escribirn en la gua con sus nombres. c) Al grupo que termine primero y sin pelear o enojarse se le dar un punto extra en caso de una pequea equivocacin en la gua. d) La gua debe ser entregada limpia y ordenada, nada de adornos que no correspondan a la orden de la gua.
134
e) Deben tener a la mano los materiales pedidos y utilizados en las clases anteriores. f) El tiempo de trabajo es 60 minutos, el que no se preocupa de terminar a tiempo, lamentablemente debe entregarlo hasta donde lleg. g) Cualquier duda se consulta cuando el docente se siente en su grupo a preguntar. 2. De la gua: a) Hay ejercicios de adicin y sustraccin para hacerlos directamente. b) Datos para comparar. c) Problemas para resolver aplicando la comparacin con las operaciones de adicin y sustraccin.
GUA
Nombre del grupo: ............................................................................................................................................... Nombre ......................................................................... Apellidos ...................................................................... Nombre ......................................................................... Apellidos ...................................................................... Nombre ......................................................................... Apellidos ...................................................................... Nombre ......................................................................... Apellidos ...................................................................... I. Resuelve:
120 + 430
210 + 380
140 + 400
500 + 160
900 + 100
700 + 109
300 - 200
400 - 400
800 - 100
500 - 400
600 - 600
601 - 201
II. Lee el siguiente texto informativo, luego responde realizando el ejercicio: Qu osos?
Sabas que existen hoy en da animales muy pesados?, uno de ellos es el oso panda gigante. Sabas que la hembra pesa casi 80 kilos y el macho llega a pesar ms de 100 kilos?; la hembra del oso bezudo llega a pesar unos 70 kilogramos, y el macho, 175 kilogramos; el oso hormiguero, sin embargo, llega a pesar slo 39 kilos; la hembra del oso de anteojos pesa 60 kilos, y el macho, 80 kilos; la hembra del oso malayo pesa 30 kilos y el macho el doble, o sea, 60 kilos; la hembra del oso tibetano llega a pesar 125 kilos y el macho, 200 kilos; la hembra de los osos polares llega a pesar unos 250 kilos y algunos machos adultos pueden llegar a pesar 800 kilos; el oso kodiak es muy pesado, tiene ms de 450 kilos; en cambio, el oso gris no sobrepasa los 135 el macho y la hembra 100 kilos; el peso de las hembras del oso negro americano es de unos 70 kilogramos y el de los machos, de unos 130.
Oso panda gigante
Oso bezudo
Oso hormiguero
Oso de anteojos
135
Oso malayo
Oso tibetano
Oso polar
Oso kodiak
Oso gris
Oso negro americano
RESPONDE CON LOS EJERCICIOS QUE CORRESPONDEN: 1. Cunto ms pesa el macho del oso panda que su hembra?
2.
Cunto le falta a la hembra del oso bezudo para pesar lo que pesa el macho?
3.
Cul es la diferencia entre el oso hormiguero y la hembra del oso malayo?
4.
Cunto ms pesa el oso polar que su hembra?
5.
Cunto le falta a la hembra del oso tibetano para igualar a su macho?
6.
Cunto le falta a la hembra del oso kodiak para igualar al macho del oso polar?
7.
Cul es la diferencia de la hembra del oso gris con su macho?
8.
Cunto menos pesa el oso negro americano que el macho del oso gris?
9.
Cul es la diferencia entre la hembra y el macho del oso negro americano?
10. Cul es la diferencia entre la hembra y el macho del oso malayo?
136
III. Comentan la gua: Pdales que intercambien las guas. Luego revise conjuntamente con ellos las respuestas de la gua. Dgales que utilicen un lpiz azul para las respuestas correctas, y con un lpiz negro encierre las incorrectas o las que no estn claras. En cada pregunta comente: Por qu creen que sus compaeros se equivocaron?, en qu deban fijarse para hacer el ejercicio? CIERRE: Qu tipo de texto leyeron?, de qu se trataba?, nombren los osos que aprendieron, cul era el oso ms pesado?, cul pesaba menos?, etc.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce sumandos y suma. Reconoce minuendo, sustraendo y diferencia.
Gua proceso

Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide elaborar un papelgrafo con el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 6 Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir incgnitas a partir de un dato conocido. 2. Actividad previa N 2: Comentan qu hacen cuando necesitan conocer un dato que no est, por ejemplo: Cunto dinero van a necesitar para comprar x dulces? o cunto dinero les sobrar? La mam los manda a comprar una botella de aceite de 250 centmetros cbicos que cuesta $250; les pasa una moneda de $500 y les pide que se fijen en el vuelto, cmo saben cunto debe sobrarles? DESARROLLO: Instructivo docente 1. La incgnita en matemtica es un dato faltante para completar la frase numrica, por ejemplo: Si la mam les da $500, tienen un dato, y si quieren comprar un helado de $100, tienen otro dato; pero tienen que saber cunto dinero les va a sobrar por si quieren convidar un helado a una amiga o amigo. Y para ello podemos decir: Si gasto $100 cunto me falta para tener $500?. Tengo entonces en nuestra frase numrica lo siguiente: 100 + ? = 500 puedo restar o sustraer a $500 - $100 = $400
137
Tambin puedo preguntarme: Si gasto $100, cuntas monedas me faltaran para tener otra vez $500?
$ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $
500
2. Ejercitan reiterativamente bsqueda de incgnita: a) Dato N 1 = tenas 40 bolitas b) Dato N 2 = encontraste slo 10 c) Incgnita = cuntas se te perdieron? d) Frase numrica 10 + = 40
a) Dato N 1 = Julia camin 100 metros desde su casa b) Dato N 2 = se devolvi 20 metros c) Incgnita = cuntos metros le faltan para llegar a casa? d) Frase numrica 100 - 20 =
a) Dato N 1 = Luca gan 10 lminas del Rey Len b) Dato N 2 = en total tiene 35 c) Incgnita = cuntas lminas tena antes? d) Frase numrica + 10 = 35
a) Dato N 1 = Eduardo perdi $200 b) Dato N 2 = le quedan $600 c) Incgnita = cunto dinero tena Eduardo antes de perder los $200? d) Frase numrica - 200 = 600
a) Dato N 1 = Eliana gan en las mquinas $400 b) Dato N 2 = ahora tiene $800 c) Incgnita = cunto dinero tena Eliana antes de ganar en las mquinas? d) Frase numrica + 400 = 800
a) Dato N 1 = Francisca perdi $300 en las mquinas b) Dato N 2 = sigui jugando y gan $600 c) Incgnita = cul es la diferencia entre lo que gan realmente? d) Frase numrica 600 - 200 =
138
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Completa con la incgnita faltante segn sean adiciones o sustracciones:
400 + 23
381 + 100
654 + 314
123 + 123
305 + 201
983 - 122
II. Resuelve segn los datos:
456 - 232
999 - 888
540 - 40
670 - 70
1) Dato N 1 = Rosa recolect 20 kilos de mora el primer da 2) Dato N 2 = el segundo da slo 15 kilos 3) Incgnita = cuntos kilos le faltaron para hacer lo mismo que el primer da? 4) Frase numrica 20 - 15 =
1) Dato N 1 = Mario recorri en bicicleta 100 kilmetros desde su casa 2) Dato N 2 = se devolvi 50 kilmetros 3) Incgnita = cuntos kilmetros le faltan para llegar a casa? 4) Frase numrica 100 - 50 =
III. Resuelve los siguientes problemas segn el procedimiento anterior: 1. Magdalena tena en su alcanca $800, cuando decidi abrir su alcanca y contar el dinero, slo tena $650. Cunto dinero le falta a Magdalena? a) Dato N 1 = b) Dato N 2 = c) Incgnita = d) Frase numrica = 2. Ester realiz 120 saltos en cordel y Luis dos veces la misma cantidad. Cuntos saltos le faltaron a Ester para hacer los mismos saltos que Luis? a) Dato N 1 = b) Dato N 2 = c) Incgnita = d) Frase numrica =
139
Se intercambian gua y comentan resultados. CIERRE: Comentan lo aprendido: Cmo buscamos la incgnita en la adicin?, qu hay que tener para encontrar una incgnita?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce sumandos y suma. Reconoce minuendo, sustraendo y diferencia. Identifica el trmino incgnita.
Gua de proceso

Unidad N 4: Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide elaborar en un papelgrafo con el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 7 Resolver problemas de adicin y sustraccin donde relacionen la pregunta con los datos del problema, donde amerite opiniones sobre el procedimiento empleado y las evalen.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan qu aprendimos en la clase de numeracin? Agrupbamos formando en grupos de 10 las centenas, para qu lo hacamos?, para aprender la numeracin, a contar, a cuantificar (o sea conocer cantidades) y en la clase anterior de aritmtica nuestro objetivo era (muestre el objetivo de la clase anterior). Aprendimos a buscar la INCGNITA. Objetivo de la clase N 6 Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir incgnitas a partir de un dato conocido.
DESARROLLO: Instructivo docente 1. Ahora recordaremos algunos problemas de la clase pasada, en especial de la gua. Tenamos problemas que debamos saber (deje que los estudiantes dominen el trmino dato), tambin tenamos que conocer otro y saber cul era la incgnita que debamos buscar y despus traducirlo a la frase numrica correspondiente.
140
El primer problema era que: Magdalena tena en su alcanca $800, cuando decidi abrirla y contar el dinero slo tena $650. Cunto dinero le falta a Magdalena? (hgalo en el pizarrn): Dato N 1 = Magdalena tena $800 en su alcanca Dato N 2 = al contar slo tena $650 Incgnita = cunto era lo que le faltaba a Magdalena?, entonces nuestra frase numrica era Frase numrica = 800 - 650 = 150 O bien, 650 + = 800
Podamos utilizar dos estrategias para llegar al resultado: la ADICIN y la SUSTRACCIN. Ahora vamos a ejercitar la mente: yo les dar un problema y ustedes me dirn si falta algo: Mara salt al cordel 50 veces y Pedro 65 veces. (Los estudiantes deben darse cuenta de que falta la pregunta, cmo van a detectar la incgnita?) Cmo podemos preguntar en este caso? Alternativas correctas que deben responder los estudiantes: Cuntos saltos le faltan a Mara para saltar lo que Pedro? Por cuntos saltos le gan Pedro a Mara? Cul es la diferencia de saltos entre Mara y Pedro? Respuesta a la primera pregunta o incgnita: Dato N 1: Mara salt 50 veces Dato N 2: Pedro salt 65 veces Incgnita: Cuntos saltos le faltan a Mara para saltar lo que Pedro? Frase numrica: 50 + = 65
Respuesta a la segunda pregunta o incgnita: Dato N 1: Pedro 65 saltos Dato N 2: Mara 50 saltos Incgnita: Por cuntos saltos le gan Pedro a Mara? Frase numrica: 65 - 50 = Respuesta a la tercera pregunta o incgnita: Dato N 1: Pedro 65 saltos Dato N 2: Mara 50 saltos Incgnita: Cul es la diferencia de saltos entre Mara y Pedro? Frase numrica: 65 = 50
141
Entonces de qu va a depender la frase numrica? Respuesta: de la pregunta.

2. Elabore unos tres problemas simples en tres papelgrafos y pdales que los resuelvan en relacin con las preguntas planteadas segn lo aprendido. PROBLEMA 1: Si Augusto compr $400 de papas fritas con una moneda de $500: a) Cunto es la diferencia que le sobra a Augusto? Su correccin del problema 1er dato: 1er dato: $500 2 dato: 2 dato: $400 Incgnita: Incgnita: Cunto es la diferencia que le sobra a Augusto? Frase numrica: Frase numrica: 500 - 400 = 100 b) Cunto le falta para completar los $500? 1er dato: 2 dato: Incgnita: Frase numrica:
Su correccin del problema 1er dato: $400 2 dato: $500 Incgnita: Cunto es la diferencia que le sobra a Augusto? Frase numrica: 400 + 100 = 500
PROBLEMA 2: Margarita junt 320 lminas de la selva y jugando a las palmitas perdi varias, cuando lleg a casa cont sus lminas y tena 200: a) Cuntas lminas le faltan para tener las 320? 1er dato: 2 dato: Incgnita: Frase numrica: b) Cuntas lminas perdi Margarita? 1er dato: 2 dato: Incgnita: Frase numrica:
Su correccin del problema 1er dato: 200 2 dato: 320 Incgnita: Cuntas lminas le faltan para tener las 320? Frase numrica: 200 + 120 = 320
Su correccin del problema 1er dato: 320 2 dato: 200 Incgnita: Cuntas lminas perdi Margarita? Frase numrica: 320 - 200 = 120
c) Cul es la diferencia entre lo ganado y lo que le qued de lminas? 1er dato: Su correccin del problema 1er dato: 320 2 dato: 2 dato: 200 Incgnita: Incgnita: Cul es la diferencia entre lo ganado y lo que le Frase numrica:
qued de lminas? Frase numrica: 320 - 120 = 200
PROBLEMA 3: En una carrera, Rigoberto corri 800 metros y Oliver corri 550 metros en el mismo tiempo: a) Cuntos metros le faltan a Oliver para alcanzar a Rigoberto? 1er dato: 2 dato: Incgnita: Frase numrica:
Su correccin del problema 1er dato: 550 2 dato: 800 Incgnita: Cuntos metros le faltan a Oliver para alcanzar a Rigoberto? Frase numrica: 550 + 250 = 800
142
b) Por cunto perdi Oliver? 1e dato: 2 dato: Incgnita: Frase numrica:
Su correccin del problema 1er dato: 800 2 dato: 550 Incgnita: Por cunto perdi Oliver? Frase numrica: 800 - 550 = 250
En la sustraccin, cualquiera de las dos opciones es correcta. Pero una es ms correcta que la otra.
c) Cul es la diferencia en metros entre Rigoberto y Oliver? 1er dato: Su correccin del problema 2 dato: 1er dato: 800 Incgnita: 2 dato: 550 Incgnita: Cul es la diferenFrase numrica:
cia en metros entre Rigoberto y Oliver? Frase numrica: 800 - 250 = 550
En la sustraccin, cualquiera de las dos opciones es correcta. Pero una es ms correcta que la otra.
3. En forma grupal eligen al azar un problema. Se colocan de acuerdo y lo resuelven en el pizarrn, eligen slo una pregunta para resolver la incgnita. Presente el problema en tiras como las siguientes, explique que ellos deben inventar la pregunta. PROBLEMAS Luis junt dos barajas de naipe ingls, hizo un total de 108 cartas. Jos tena slo una baraja de naipe ingls de 54 cartas. Luisa compr 50 kilos de papas e hizo 10 kilos en papas fritas. Jaime compr un saco de 100 kilos de porotos, pero cuando lleg a casa los pes en su romana y, para sorpresa de l, el saco pesaba 89 kilos. La mam de Alicia la mand a comprar 500 gramos de azcar, pero Alicia por ir jugando compr 250 gramos. Jugando a los botes de pelota, Amalia dio 120 botes y Olivia dio 220 botes. Leo viaj con su padre 900 kilmetros de Linares a La Serena y luego recorri 475 kilmetros de vuelta a Santiago. Mauricio se consideraba obeso porque pes 80 kilos, pero el hombre ms obeso que l en el pueblo pesaba 240 kilos. Las Torres Gemelas de Estados Unidos medan 411 metros de altura, mientras que la Torre Eiffel mide 300 metros de altura. 4. Qu estrategias utilizaron para resolver los problemas?, por qu se plantearon esa pregunta?, la pregunta que se plantearon fue la correcta? CIERRE: Por qu es importante entender el problema?, qu nos permite la pregunta? (encontrar las posibles soluciones).
143
Instrumento diagnstico
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce sumandos y suma como partes de la adicin. Reconoce la suma como producto. Reconoce minuendo y sustraendo como parte de la sustraccin. Reconoce diferencia entre ambas operaciones.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Resuelve problemas de adicin en forma oral. Resuelve problemas de sustraccin en forma oral. Elige estrategia libremente. Respeta la opinin del compaero. Se compromete con su trabajo en equipo. Relaciona la pregunta planteada con la adicin. Relaciona la pregunta planteada con la sustraccin.
144
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 27 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Observa la cinta numrica y realiza las rdenes; escribe el resultado donde se encuentra la respuesta. (Indicador: En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo.)
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210 215 220 225 230 235 240 245 250
Orden: a) Avanzar desde el 100, 20 centmetros ms. Cunto es? b) De donde quedaste, luego retrocede 10 centmetros. Cunto es? c) Ahora avanza 100 centmetros ms. Cunto es? d) Retrocede 40 centmetros. Cunto es? II. Resuelve las siguientes operaciones. (Indicador: Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a) e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Adicin:
a)
13 + 130
b)
110 + 300
c)
140 + 400
d)
500 + 160
e)
900 + 100
f)
700 + 101
Sustraccin:
a)
300 - 200
b)
400 - 400
c)
900 - 800
d)
500 - 300
e)
700 - 600
f)
601 - 201
III. Observa el siguiente grfico de peso de los osos. (Indicador: En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la cantidad, cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas.)
Peso de los osos 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
Kilos
Serie 1
Oso kodiak
Oso polar Oso Oso negro tibetano americano Nombre de los osos
Oso panda gigante
145
Realiza el ejercicio que corresponde de acuerdo al grfico: a) Cul es la diferencia de peso entre el oso polar y el oso kodiak?
b) Cunto ms le falta al oso kodiak para pesar lo que el oso panda gigante?
c) Cunto le falta subir de peso al oso negro americano para tener el peso del oso tibetano?
IV. Resuelve de acuerdo a la pregunta. (Indicador: Escriben frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada. Problema N 1: El tigre de Siberia pesa aproximadamente 360 kilos, en cambio el tigre de Bengala pesa alrededor de los 250 kilogramos. Cuntos kilos le falta subir al tigre de Bengala para tener el mismo peso que el tigre de Siberia? a) Dato N 1: b) Dato N 2: c) Incgnita: d) Frase numrica: Problema N 2: El leopardo mide, sin contar su cola, cerca de 190 centmetros de largo, pero el leopardo de las nieves mide 130 centmetros de largo. Cunto es la diferencia entre el largo del leopardo y el leopardo de las nieves? a) Dato N 1: b) Dato N 2: c) Incgnita: d) Frase numrica: SUERTE!
146
CORRECCIN DE LA PRUEBA 4a UNIDAD ARITMTICA 27 puntos ideal

I. Observa la cinta numrica y realiza las rdenes; escribe el resultado donde se encuentra la respuesta. (4 puntos)
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210 215 220 225 230 235 240 245 250
Orden: a) Avanzar desde el 100, 20 centmetros ms. Cunto es? b) De donde quedaste, luego retrocede 10 centmetros. Cunto es? c) Ahora avanza 100 centmetros ms. Cunto es? d) Retrocede 40 centmetros. Cunto es? II. Resuelve las siguientes operaciones. (12 puntos)
Respuesta 120 Respuesta 110 Respuesta 210 Respuesta 170
a)
13 + 130 143 300 - 200 100
b)
110 + 300 410 400 - 400 000
c)
140 + 400 540 900 - 800 100
d)
500 + 160 660 500 - 300 200
e)
900 + 100 1.000 700 - 600 100
f)
700 + 101 801 601 - 201 400
a)
b)
c)
d)
e)
f)
III. Observa el siguiente grfico de peso de los osos. (3 puntos)
a)
800 + 500 300
b) 500 + 300 = 800 c) 150 + 50 = 200 IV. Resuelve de acuerdo a la pregunta. (8 puntos) Problema N 1 a) b) c) d) Dato N 1 = 250 Dato N 2 = 360 Incgnita: Cuntos kilos le falta subir al tigre de Bengala para tener el mismo peso que el tigre de Siberia? Frase numrica: 250 + 110 = 360
Problema N 2 a) b) c) d) Dato N 1 = 190 centmetros Dato N 2 = 130 centmetros Incgnita = Cunto es la diferencia entre el largo del leopardo y el leopardo de las nieves? Frase numrica: a - b = c
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido N de lista alumnos(as) tem I Observa a) b) c) d) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 N N alumnos alumnos de no de logros logros
1. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. 2. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos e incgnita, que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a) e interpretan el resultado en relacin con el contexto.
II. Adicin a) b) c) d) e) f) Sustraccin
a) b) c) d) e) f) tem III 1. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin a) o sustraccin, determinan la informacin no conocida corres- b) pondiente a la cantidad, cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. c) 2. Interpretan y evalan el resultado obtenido en el contexto de la situacin. 1. Escriben frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada. 2. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: sumar un dato ms otro (a + b = x), restar un dato de otro dato (a - b = x), resolver una suma por completacin, cuando se conoce un sumando y su resultado (a + x = b). Problema N 1 a) b) c) d) Problema N 2 a) b) c) d)
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Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Pordentaje no logrado Situacin final a b c d a b tem II Adicin c d e f a Sustraccin b c d e f a tem III b c tem IV Problema N 1 Problema N 2 a b c d a b c d

N de lista alumnos N de clases Indicador clase N 1 Indicador clase N 2 Indicador clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Indicador clase N 7 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adicin y sustraccin en el mbito de los nmeros de hasta tres cifras. Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por diferencia en las operaciones de adicin y sustraccin. Aplicar conceptos de orden a la adicin como: sumandos - suma y sustraccin como: minuendo - sustraendo y diferencia en el mbito de los nmeros conocidos, sin reservas. Determinar cantidades conocidas a travs del manejo de representaciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia. Comparar por diferencia, con las operaciones de adicin y sustraccin. Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir incgnitas a partir de un dato conocido. Resolver problemas de adicin y sustraccin donde relacionen la pregunta con los datos del problema, segn procedimiento empleado, y los evalan. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 4 Cantidad de alumnos Cantidad de que NO logran el Porcentaje Porcentaje alumnos que logran de logro no logrado aprendizaje el aprendizaje
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En conclusin: Los aprendizajes esperados Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible.
Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos.

Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes, ms an cuando stos estn en desventaja frente a los dems alumnos; es una herramient para que padres, Direccin, UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y est preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificacin y promocin de sus alumnos(as).
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Unidad de Aprendizaje N 5 Nombre de la Unidad: Mi mente y mi mano van calculando Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Semanas:
Realizar clculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la adicin y a la sustraccin. Resolver problemas relativos a la formacin y uso de nmeros; a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo, a las caractersticas y relaciones de formas geomtricas de dos y tres dimensiones y a la ubicacin y descripcin de posiciones de trayectorias. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad y eficacia. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Combinaciones aditivas bsicas, de memorizacin gradual de adiciones de una cifra (Ej. 2 + 4 = 6) en manipulaciones y visualizaciones de material concreto. Deduccin de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones. Generalizaciones de las combinaciones aditivas bsicas correspondientes a las decenas (Ej. 20 + 40 = 60 ) y centenas (Ej. 200 + 400 = 600). Conmutacin de sumandos (Ej. 6 + 241 = 241 + 6). Clculo por proximidad a una suma de dobles (Ej. 8 + 9 como 8 + 8 + 1). Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los trminos es 0 (elemento neutro) y formulacin de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. Comparacin de variados ejemplos de adicin y sustraccin que corresponden a acciones inversas como agregar 5 y quitar 5 y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre adicin y sustraccin. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas y realizan clculo escrito utilizando descomposiciones aditivas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Actividades genricas de la Unidad: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dgitos que suman 11 y al doble de un dgito ms 1; deducen las restas correspondientes. Comparten las tcnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros que son mltiplos de 10 o de 100. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen concepto calcular. 2. Reconocen concepto memorizar. Gua de proceso RR.HH., pizarrn, tiza 1. Leen el objetivo de la clase N 1. (3 min) o plumones, 2. Comentan sobre el concepto calcular y memorizar, clculo mental. (3 lminas numin) mricas, gua en PC DESARROLLO: o fotocopia. 1. Escuchan rdenes del docente sobre formar pares de nmeros cuya suma forme 10 (si los nios dicen 5 y 5, responden cunto ser 5 y 6? (4 min) 2. Dicen pares de nmeros que forman 10, el docente pregunta cunto ser 7 + 3 = 10, 7 + 4 = 11; 6 + 4 = 10; 6 + 5 = 11?, etc. (5 min) 3. Salen al pizarrn y escriben una suma de nmeros que forme 11, buscando diversas formas de expresarla. Comentan al salir al pizarrn la estrategia que utilizaron. (15 min) 4. Cuentan cuntas formas de expresarse en sumas tiene el 11 y comentan si se podr hacer con otros nmeros, o sea, generalizar. (5 min) 5. Observan lminas de un nmero mostradas por el docente; los estudiantes deben formar el nmero 11 sumando los dgitos restantes, ejercitando reiterativamente. (10 min) 6. Piensan y deducen cmo restamos a 11, dan ejemplos. (5 min) 7. Observan lminas de numeracin, las cuales deben restar al 11 y responden qu nmero les resulta. (10 min) 8. Deducen en qu se asemejan las dos opciones dadas en clase. (5 min) 9. Resuelven gua en forma mental y escrita. (20 min) CIERRE: RR.HH., pizarrn, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (5 min) 2. Comentan la clase anterior: Cmo podramos formar el 11?, se puede tiza o plumones. aplicar a otros nmeros? (5 min) DESARROLLO: 1. Responden qu nmero de las unidades al sumarlo dos veces me da 12? (el docente les formula la misma pregunta, pero cambiando el 12 por el 14, 16, 18, 20, realizando el ejercicio en el pizarrn). (10 min) 2. Deducen si el doble de 8 sumado da 16. Qu pasa si al segundo sumando aumentamos (sumamos) un nmero, o sea el 9? Ejercitan con el doble de 6, 7, 9, + 1. (10 min) Gua de proceso Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Forman nmeros por proximidad. 2. Suman pares ms 1. 3. Restan pares menos 1. Recursos Evaluacin
Fecha Horas
Contenidos
Semana abril
Calcular mentalmente sumas correspondientes a dgitos que suman 11 y deducir las restas correspondientes.
Combinaciones aditivas bsicas, de memorizacin. Generalizaciones de combinaciones aditivas bsicas correspondientes a las decenas. Clculo por proximidad a una suma de dobles (Ej.: 8 + 9 como 8 + 8 + 1).
Semana mayo
Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles ms 1 o menos 1 y comparten la tcnica empleada.
Combinaciones aditivas bsicas, de memorizacin. Generalizaciones de combinaciones aditivas bsicas correspondientes a las decenas. Clculo por proximidad a una
151
152
Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin 3. Reflexionan qu pasa si a la suma de dobles le restamos 1. 4. Ejercitan mentalmente la suma de dobles ms 1 y la resta de dobles menos 1 con lminas que presenta el docente (Ej.: El docente presenta la lmina del nmero 7, ellos nombran el doble y restan 1, cul es el resultado?). 5. Observan si se produce lo mismo con el doble de las decenas (Ej.: 10 + 10 = 20 ; 10 + 11 = 21; 10 - 9 = 19; 20 + 20 = 40; 20 + 21 = 41 y 20 - 19 = 39). 6. Deducen generalizando que los ejercicios sirven para utilizarlos con todas las decenas. 7. Responden gua (contra el tiempo: resuelven segn tarjetas). CIERRE: Comentan lo aprendido. suma de dobles (Ej.: 8 + 9 como 8 + 8 + 1). Deduccin de las sustracciones. Generalizaciones de combinaciones aditivas bsicas correspondientes a las decenas.
Contenidos
Semana mayo INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 3. (2 min) 2. Comentan sobre el clculo oral, sobre si se puede generalizar la suma o resta. (3 min) DESARROLLO: Restas y sumas. Combinaciones aditivas con mltiplos de 10 o 100.
Calcular sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros que son mltiplos de 10 o de 100.
1. Recuerdan los mltiplos de 10 y 100 nombrndolos a coro. (5 min) 2. Arman paquetes con 10 objetos cada uno y otras con 100 objetos cada una. (20 min) 3. Suman contabilizando las bolsas (Ej.: 2 bolsas + 3 bolsas son 5 bolsas, es igual a decir 2 bolsas es = a 20 objetos y 3 bolsas es decir 30 objetos, entonces es igual a 50 objetos y 2 bolsas con 100 objetos + 3 bolsas con 100 objetos, entonces es igual a 200 + 300 = 500). (5 min) 4. Ejercitan sobre la actividad anterior de sumas en forma reiterativa con mltiplos de 10 y por alcance con mltiplos de 100. (20 min) 5. Deducen las restas correspondientes utilizando las bolsas con objetos. (5 min) 6. Ejercitan sobre la actividad anterior con las restas en forma reiterativa con mltiplos de 10 y por alcance con mltiplos de 100. (20 min) CIERRE: Comentan sobre la suma y resta de los mltiplos de 10 100. (10 min)
RR.HH., ob- Lista de cotejo (S-No): jetos de con- 1. Reconocen los dobles. teo, bolsas. 2. Deducen dobles + 1. 3. Deducen dobles - 1. 4. Nombran dobles de decenas. Escala de apreciacin: 1. Reconocen mltiplos de 10. 2. Reconocen mltiplos de 100. 3. Suman en mltiplos de 10. 4. Suman en mltiplos de 100. 5. Restan con mltiplos de 10. 6. Restan con mltiplos de 100. 7. Generalizan las sumas mentales.
Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Calculan mentalmente. 2. Recuerdan mltiplos de 10. 3. Recuerdan mltiplos de 100. 4. Generalizan el clculo mental de dobles a mltiplos. Gua de proceso Evaluacin RR.HH., plantillas 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (5 min) de mone2. Comentan la clase anterior: Con qu podemos relacionar los nmeros en la vida cotidiana?, das, gua en qu moneda utilizan que sea mltiplo de 10 o de 100? (5 min) PC, lpices. DESARROLLO: 1. Realizan con apoyo del docente correspondencia entre numeracin aprendida y sistema monetario. (10 min) 2. Con plantillas de monedas o billetes realizan clculo oral (Ej.: Cunto es 11 monedas de $1?, cunto es una moneda de $10 ms $1?, cunto sera si cambio una moneda de $10 por 10 monedas de $1? y si a eso le quitamos $1 cunto es? (10 min) 3. Manipulan monedas o billetes formando cantidad dictada y comentan sus resultados. (35 min) 4. Desarrollan gua, escribiendo slo el resultado del problema. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: Clculo oral en el sistema de numeracin decimal. Problemas de adicin y sustraccin.
Contenidos
Semana mayo
Aplicar el clculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso del sistema de numeracin decimal en situaciones problemticas.
Semana mayo INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (5 min) 2. Comentan sobre clase anterior. (5 min) DESARROLLO: Clculo mental. Problemas de adicin y sustraccin que permiten diferentes respuestas.
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): gua en PC. 1. Relacionan numeracin con sistema decimal. 2. Calculan mentalmente. Gua de proceso
Calcular mentalmente diversas sumas que contienen nmeros del 1 al 9, realizando generalizaciones en los mltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemticas.
1. Ejemplificacin del docente: si suma 1 + 9 es? A partir de la respuesta de los estudiantes inicia la suma de las unidades. (5 min) 2. Responden sumando a partir de 10 + 5 + 8 + 3 + 2 + 6 + 4 + 7 por fila y luego restan los mismos nmeros designado por el docente, en forma reiterativa (15 min) 3. Ordenan al compaero sumar al resultado la pareja que suma 10 (Ej.: 50 + 5+5 = 60 + 8+2 = 70, etc.). Luego realizan la accin en forma de resta, en forma reiterativa. (15 min) 4. Ejercitan la misma accin con los mltiplos de 10 y de 100 y luego restan, en forma reiterativa. (20 min) 5. Resuelven gua problemtica (ejercicios orales para resolver directamente en forma escrita). (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
153
154
No
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Unidad N 5: Mi mente y mi mano van calculando. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 1 Calcular mentalmente sumas correspondientes a dgitos que suman 11 y deducir las restas correspondientes. 2. Actividad previa N 2: Qu es para ustedes calcular?, podemos calcular con los nmeros aprendidos?, cules son esos nmeros?, nombren a coro del 0 al 1.000. Al nombrar los nmeros han comprobado que pueden memorizarlos, es como recordar para siempre... y qu es calcular mentalmente? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Nombren nmeros que al sumarlos formen 10, dicen 5 y 5. Responden cunto ser 5 y 6? 2. Ahora nombren otros ejemplos de pares de 10; si dicen: 7 + 3 = 10 Cunto ser 7 + 4= ? 6 + 4 = 10 Cunto ser 6 + 5 = ? 8 + 2= 10 Cunto ser 8 + 3 = ? 9 + 1= 10 Cunto ser 9 + 2 = ? 4 + 6= 10 Cunto ser 5 + 6 = ? 2 + 8= 10 Cunto ser 3 + 8 = ? 1 + 9= 10 Cunto ser 2 + 9 = ? 5 + 5= 10 Cunto ser 5 + 6 = ? 3. Pdale a un estudiante que salga al pizarrn y escriba nmeros que forman 10 al sumarlos y pdale a otro alumno que cambie el segundo dgito y forme 11. 4. Pdales que comenten el procedimiento utilizado. De cuntas formas podemos expresar el 11?, indzcalos a generalizar. Por ejemplo, si tuviramos que formar el 20, podramos utilizar la misma estrategia? y con el 21?, podramos con el 100 y 101? 5. Muestre las siguientes tarjetas y el estudiante debe decir rpidamente cul dgito es el faltante (incgnita). Ejemplo: El profesor muestra
Los estudiantes nombran
11
11
11
156
11
11
11
6. Pregunte qu pasa si no agregamos, sino que quitamos 1 al 11? Me pueden dar ejemplos?: 7. Observan lminas de numeracin que deben restar al 11 y responden qu nmero les resulta. Si no entienden, muestre en el pizarrn el siguiente ejemplo:
5 -1
11
60
50 -1
110
60
39
21
60
50 -10
110
60
40
20
8. Comente los ejemplos anteriores de pares ms 1 y de menos 1 e indzcalos a deducir en qu se asemejan las dos opciones dadas en clase.
157
GUA
Debe dictar la orden y los alumnos escribirla en una hoja cuadriculada.
Escuchen las indicaciones: deben escribir slo el resultado. (10 puntos) ORDEN: a) Forma 3 pares que formen 10.
b) Forma 3 pares que formen 11.
c) Forma 3 pares restando 1 al segundo dgito.
d) Si tengo 100 = a 40 +
CIERRE: Comentan lo aprendido hoy: Es posible saber qu nmeros componen otro nmero? En relacin a una estrategia, como sumar 1 a pares de 10, podemos generalizar en otros casos como pares de 100 + 1 100 + 10? Podemos memorizar un tipo de nmero que nos d otro si cumplen la misma regla?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce concepto calcular. Reconoce concepto memorizar.
Gua de proceso
158

Unidad N 5: Mi mente y mi mano van calculando. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga el objetivo y nmero de clase a la vista, en forma secuencial a la clase anterior. Objetivo de la clase N 2 Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles ms 1 o menos 1 y compartir la tcnica empleada. 2. Actividad previa N 2: Responden cmo podramos formar el 11?, se puede aplicar a otros nmeros?, cules por ejemplo? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Pregunte: a) b) c) d) e) Qu nmero de las unidades al sumarlo dos veces me da 12? Qu nmero de las unidades al sumarlo dos veces me da 14? Qu nmero de las unidades al sumarlo dos veces me da 16? Qu nmero de las unidades al sumarlo dos veces me da 18? Qu nmero de las unidades al sumarlo dos veces me da 20?
2. Induzca a la deduccin por medio de las siguientes preguntas: a) Qu pasa si al doble de 8, al segundo sumando aumentamos 1? Cmo haramos la frase numrica? (8 + 8 = 16, entonces 8 + 9 = 17). b) Qu pasa si al doble de 6, al segundo sumando aumentamos 1? Cmo haramos la frase numrica? (6 + 6 = 12, entonces 6 + 7 = 13). c) Qu pasa si al doble de 7, al segundo sumando aumentamos 1? Cmo haramos la frase numrica? (7 + 7 = 14, entonces 7 + 9 = 15). d) Qu pasa si al doble de 9, al segundo sumando aumentamos 1? Cmo haramos la frase numrica? (9 + 9 = 18, entonces 9 + 10 = 19). 3. Induzca a la reflexin: a) Qu pasa si a la suma de dobles le restamos 1 al segundo dgito? b) Me pueden dar ejemplos de cmo sera la frase numrica en caso de restar 1 al doble de 8? (8 + 8 = 16, entonces 8 - 1 = 7 y 8 + 7 = 15).
159
4. Ejercite mentalmente a sus estudiantes con la suma de dobles ms 1 y la resta de dobles menos 1. Presente lminas numricas. Repita el ejercicio alternadamente y en forma reiterada, hasta que todos los estudiantes tengan la oportunidad de expresarse. (Ej.: El docente presenta la lmina del nmero 7, ellos nombran el doble y restan 1 al segundo dgito, cul es resultado?). Lmina presentada por usted a) Doble de la lmina mostrada + Frase numrica + 1 en el segundo dgito Frase numrica - 1 en el segundo dgito
2 3 4 5 6 7 8 9
2 3 4 5 6 7 8 9
=4
2+3=5 3+4=7 4+5=9 5 + 6 = 11 6 + 7 = 13 7 + 8 = 15 8 + 9 = 17 9 + 10 = 19
2-1=1 3-2=1 4-3=1 5-4=1 6-5=1 7-6=1 8-7=1 9-8=1
b)
=6
c)
=8
d)
= 10
e)
= 12
f) g)
+ +
= 14 = 16
h)
= 18
5. Luego muestre las siguientes tarjetas: Frase numrica con la suma de dobles a) Frase numrica con la suma de doble + 1 Frase numrica con la suma de doble - 1
10 + 10 = 20 20 + 20 = 40
10 + 11 = 21 20 + 21 = 41
10 - 9 = 19 20 - 19 = 39
b)
6. Qu pueden deducir de estos ejercicios en relacin con los dobles anteriores?
160
GUA Debe dictar la orden y los alumnos escribirla en una hoja cuadriculada. Usted debe mostrar las siguientes tarjetas y la siguiente orden: a) b) c) d) e) f) Escribe la frase numrica y su resultado del doble de 5 ms 1. Escribe la frase numrica y su resultado del doble de 8 menos 1. Escribe el doble de 30 ms 1. Escribe el doble de 9 menos 1. Escribe 3 pares que den 10. Escribe 3 pares que den 11.
CIERRE: Qu son los dobles?, cules son los dobles de 3, 6, 8?, cmo aumentamos nmero a estos dobles?, pueden dar un ejemplo?, podemos generalizar que en las decenas y centenas se puede utilizar la misma estrategia?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Forma nmeros con proximidad. Suma pares ms 1. Resta pares menos 1.
Gua de proceso

Unidad N 5: Mi mente y mi mano van calculando. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener su objetivo y nmero de clase a la vista de los estudiantes.
Objetivo de la clase N 3 Calcular sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros que son mltiplos de 10 o de 100. 2. Actividad previa N 2: Qu son los dobles?, cules son los dobles de 3, 6, 8?, cmo aumentamos nmero a estos dobles?, pueden dar un ejemplo?, podemos generalizar que en las decenas y centenas se puede utilizar la misma estrategia?, se puede generalizar que en las sumas y restas se puede utilizar la misma estrategia, tanto para los dobles de unidades, decenas y centenas?
161
DESARROLLO: Instructivo docente 1. Pida que nombren a coro los mltiplos de 10 y de 100. 2. Entregue una cantidad de porotos, palos de fsforos quemados, clips, fichas, etc., 10 bolsas de papel y 10 bolsas plsticas o de papel de diferente color. En grupos de 3 estudiantes, pdales que llenen 10 bolsas de papel caf con 10 elementos cada una y 10 bolsas plsticas con 100 elementos cada una. Debe cautelar que se utilicen los 20 minutos o menos para esta actividad. 3. Presente las siguientes interrogantes: a) Cunto es 2 bolsas caf ms 3 bolsas caf? (los estudiantes deben responder 5). b) Cuntos objetos tiene cada bolsa? (los estudiantes deben responder 10). c) Si tienen 10 cada bolsa y tienen 2 bolsas, cuntos objetos hay en total? d) Si tienen 10 cada bolsa y tienen 3 bolsas, cuntos objetos tienen en total? e) Si sumamos las 2 bolsas que contienen 20 objetos en total, ms las 3 bolsas que tienen un total de 30 objetos, cunto es? (si les cuesta, pdales imaginar 2 + 3 y le agregan al lado el 0 de las decenas, qu nmero forman?). f) Cunto son 2 bolsas plsticas (100) + 3 bolsas plsticas (100)? Si las 2 bolsas tienen 100 objetos cada una cunto es? Y si las 3 bolsas tienen 100 objetos cada una, cunto es? Entonces podemos decir que 2 bolsas de 100 son 200 ms 3 bolsas de 100, que son 300, al sumarlas son...? (500). 1er ejemplo: 2 ejemplo:
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
2 bolsas 10 + 10 20 objetos
+ + +
3 bolsas 10 + 10 + 10 30 objetos
= = =
5 bolsas 10 + 10 + 10 + 10 + 10 50 objetos
bolsa de 100 objetos
+ + +
3 bolsas 100 + 100 + 100 300 objetos
= = =
5 bolsas 100 + 100 + 100 + 100 + 100 500 objetos
162
4. Pdales que ejerciten las sumas de mltiplos de 10 y 100, segn la orden dada: a) b) c) d) e) f) g) h) i) 1 bolsa de 10 ms 2 bolsas de 10 1 bolsa de 10 ms 3 bolsas de 10 1 bolsa de 10 ms 4 bolsas de 10 1 bolsa de 10 ms 5 bolsas de 10 2 bolsas de 10 ms 4 bolsas de 10 2 bolsas de 10 ms 5 bolsas de 10 2 bolsas de 10 ms 6 bolsas de 10 3 bolsas de 10 ms 5 bolsas de 10 3 bolsas de 10 ms 6 bolsas de 10 1 bolsa de 100 ms 2 bolsas de 100 1 bolsa de 100 ms 3 bolsas de 100 1 bolsa de 100 ms 4 bolsas de 100 1 bolsa de 100 ms 5 bolsas de 100 2 bolsas de 100 ms 4 bolsas de 100 2 bolsas de 100 ms 5 bolsas de 100 2 bolsas de 100 ms 6 bolsas de 100 3 bolsas de 100 ms 5 bolsas de 100 3 bolsas de 100 ms 6 bolsas de 100
5. Realice una propuesta de choque cognitivo: Cmo lo podemos hacer con las restas? (recurdeles que siempre se quita o resta a un nmero mayor). 1er ejemplo:
bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
bolsa de 10 objetos
5 bolsas 10 + 10 + 10 + 10 + 10 50 objetos
2 ejemplo:
bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos
= = =
3 bolsas 10 + 10 + 10 30 objetos
5 bolsas 100 + 100 + 100 + 100 + 100 500 objetos
2 bolsas 100 + 100
= =
3 bolsas 100 + 100 + 100 300 objetos
200 objetos =
6. Ejercitan la actividad anterior con las restas en forma reiterativa con mltiplos de 10 y por alcance con mltiplos de 100. (20 min)
163
7. Pdales que ejerciten las sumas de mltiplos de 10 y 100, segn la orden dada: 9 bolsas de 10 ms 2 bolsas de 10 8 bolsas de 10 ms 3 bolsas de 10 7 bolsas de 10 ms 4 bolsas de 10 6 bolsas de 10 ms 5 bolsas de 10 5 bolsas de 10 ms 4 bolsas de 10 9 bolsas de 10 ms 5 bolsas de 10 8 bolsas de 10 ms 6 bolsas de 10 7 bolsas de 10 ms 5 bolsas de 10 6 bolsas de 10 ms 6 bolsas de 10 9 bolsas de 100 ms 2 bolsas de 100 8 bolsas de 100 ms 3 bolsas de 100 7 bolsas de 100 ms 4 bolsas de 100 6 bolsas de 100 ms 5 bolsas de 100 5 bolsas de 100 ms 4 bolsas de 100 9 bolsas de 100 ms 5 bolsas de 100 8 bolsas de 100 ms 6 bolsas de 100 7 bolsas de 100 ms 5 bolsas de 100 6 bolsas de 100 ms 6 bolsas de 100
CIERRE: Se relacionan las cantidades en los mltiplos de 10 con los mltiplos de 100?, qu diferencia hay entre la suma de mltiplos de 10 o de 100 con las restas respectivas?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce los dobles. Deduce dobles + 1. Deduce dobles - 4. Nombra dobles de decenas.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce mltiplos de 10. Reconoce mltiplos de 100. Suma en mltiplos de 10. Suma en mltiplos de 100. Resta con mltiplos de 10. Resta con mltiplos de 100. Generaliza las sumas mentales.
164

Unidad N 5: Mi mente y mi mano van calculando. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Realice un papelgrafo con el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 4 Aplicar el clculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso del sistema de numeracin decimal en situaciones problemticas. 2. Actividad previa N 2: Nombren los mltiplos de 10 y los mltiplos de 100. Se relacionan las cantidades en los mltiplos de 10 con los mltiplos de 100?, qu diferencia hay entre la suma de mltiplos de 10 o de 100 con las restas respectivas?, dnde utilizamos esos mltiplos en la vida diaria? Ustedes conocen el 10, con qu moneda lo podemos relacionar? y el 100? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Prepare el siguiente material multicopindolo, pguelo en hoja de block. Pdale ayuda a cada apoderado en la reunin y explique que el material es para aprender su equivalencia con el sistema decimal utilizado en la vida diaria y que debe venir en bolsitas de papel separado y marcado con el nombre del estudiante: 1.000 monedas de $1, 100 de $10 y 10 de $100.
1=
$1
$ 10
10 = 100 =
$ 100
2. Con plantillas de monedas o billetes realizan clculo oral. Ejemplo: a) b) c) d) e) Cunto es 11 monedas de $1? Cunto es una moneda de $10 ms $1? Cunto sera si cambio una moneda de $10 por 10 monedas de $1? Y si a eso le quitamos $1, cunto es? Cunto es 100 monedas de $1? Por cuntas monedas de $10 podemos cambiarlas? Y por cuntas de $100? Si tengo 6 monedas de $100 y gasto 2 monedas, cuntas me quedan?
3. Manipulan monedas o billetes formando cantidad dictada y comentan sus resultados: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Formen 30 Formen 300 Formen 3 Formen 20 Formen 200 Formen 99 Formen 500 Formen 243 Formen 670 Formen 800 Formen 999
165
GUA
(Escriben slo el resultado del problema. (20 min) (7 puntos) Recuerde entregar una hoja cuadriculada donde el estudiante coloque su nombre y apellido. Pdales que coloquen mucha atencin al problema. I. Escribe la cantidad de dinero que tiene: a) Luis tena 3 monedas de $100, 4 de $10 y 5 de $1, cunto dinero tiene Luis en total? (respuesta $345).
b) Mara tiene 5 monedas de $10 y 5 de $100, cunto dinero tiene Mara en total? (respuesta $550).
c) Mario tena $500 y gast en helados $200, cunto dinero le queda? (respuesta $300).
II. Dibuja las monedas de las siguientes cantidades (escrbalas en el pizarrn). Deben dibujar slo las monedas correspondientes: a) $340
$ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10

$
b) $221
1 1 1 1 1 1 1
c) $466
$ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10

$
d) $535
1
$
e) $39
CIERRE: Por qu es importante conocer las monedas?, en qu se relacionan con los nmeros?, es ms fcil o ms difcil calcular mentalmente con monedas?
166
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Calcula mentalmente. Recuerda mltiplos de 10. Recuerda mltiplos de 100. Generaliza el clculo mental de dobles a mltiplos.
Gua de proceso

Unidad N 5: Mi mente y mi mano van calculando. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener su objetivo y nmero de clase a la vista de los estudiantes. Objetivo de la clase N 5 Calcular mentalmente diversas sumas que contienen nmeros del 1 al 9 realizando generalizaciones en los mltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemticas. 2. Actividad previa N 2: Por qu es importante conocer las monedas?, en qu se relacionan con los nmeros?, es ms fcil o ms difcil calcular mentalmente con monedas?, podemos formar nmeros a partir de pares de 10? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Pregunte: a) Cunto es si suma 1 + 9? (siga por la fila del primer estudiante que contest). b) Smele 5 c) Ms 8 d) Ms 3 e) Ms 2 f) Ms 6 g) Ms 4 h) Ms 7 i) Ahora rstele 5 j) Menos 8 k) Menos 3 l) Menos 2 m) Menos 6 n) Menos 4 ) Menos 7 o) Sume 7
167
p) q) r) s)
Ms 4 Ms 6 Ms 2 Ms... etc.
2. En parejas, pdales que al resultado que da 50 le sumen pares que sumen 10 (Ej.: 50 + 5+5 = 60 + 8+2 = 70, etc.). Luego realizan la accin en forma de resta, reiterativamente. 3. Ejercitan la misma accin con los mltiplos de 10 y de 100 y luego restan, en forma reiterativa. 1er ejemplo: Tenemos 1 + 9 = 10 a) Smele 10 = 20 b) Ms 10 = 30 c) Ms 10 = 40 d) Ms 10 = 50 e) Ms 10 = 60 f) Ms 10 = 70 g) Ms 10 = 80 h) Ms 10 = 90 i) Ms 10 = 100 j) Ms 10 = 110 k) Ms 10 = 120 l) Ms 10 = 130 m) Ms 10 = 140 n) Ms 10 =150 ) Ms 10 = 160 o) Etc., hasta que llegue al 1.000 p) Reste 10 q) Reste 10 r) Reste 10 s) Reste 10 t) Reste 10 u) Reste 10 v) Reste 10 w) Reste 10 x) Reste 10 y) Reste 10 2 ejemplo: Tenemos 10 + 90 = 100 a) b) c) d) e) f) g) Smele 100 = 200 Ms 100 = 300 Ms 100 = 400 Ms 100 = 500 Ms 100 = 600 Ms 100 = 700 Ms 100 = 800
168
h) Ms 100 = 900 i) Ms 100 = 1.000 j) Resta 100 = 900 k) Resta 100 = 800 l) Resta 100 = 700 m) Resta 100 = 600 n) Resta 100 = 500 ) Resta 100 = 400 o) Resta 100 = 300 p) Resta 100 = 200 q) Resta 100 = 100
GUA
(Ejercicios orales para resolver directamente en forma escrita) Pdales que escriban en columnas el resultado (verticalmente, hacia abajo). Presente en forma oral las siguientes situaciones: Tengo 10 a) Smele 2 + 4 + 3 +1 Tengo 20 b) Smele 3 + 5 + 2 Tengo 40 c) Smele 10 + 10 Tengo 100 d) Smele 200 + 100 Tengo 20 a) Reste 10 Tengo 40 b) Reste 20 Tengo 60 c) Reste 30 Tengo 800 d) Reste 200 + 200 CIERRE: Qu hemos aprendido hoy?, podemos resolver situaciones de suma y resta mentalmente en un determinado tiempo?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Relaciona numeracin con sistema decimal. Calcula mentalmente.
169

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Escala de apreciacin clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Nota clculo oral En esta Unidad su evaluacin de proceso ser el 100% de la nota al leccionario, debido a que este objetivo es prctico y relacionado con una observacin directa de este proceso.
10
11
12
13
14
etc.

Objetivos por clase Calcular mentalmente sumas correspondientes a dgitos que suman 11 y deducir las restas correspondientes. Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles ms 1 o menos 1 y compartir la tcnica empleada. Calcular sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros que son mltiplos de 10 o de 100. Aplicar el clculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso del sistema de numeracin decimal en situaciones problemticas. Calcular mentalmente diversas sumas que contienen nmeros del 1 al 9 realizando generalizaciones en los mltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemticas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 5 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

170
Unidad de Aprendizaje N 6 Nombre de la Unidad: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Semanas:
Realizar clculos escritos de sumas y restas en el mbito del 0 al 1.000 utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros y en la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre la adicin y la sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas. Resolver problemas relativos a la formacin y uso de nmeros, a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles representaciones y sus procedimientos de clculo. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad y eficacia. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal; valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: Para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando (Ej.: 40 + 13 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8). En forma similar, al sumar nmeros con tres cifras (Ej.: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4; 237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2). Para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo, ejemplo: 54 - 30 como 30 + _____= 54; 30 + 20 + 4 = 54 50 - 28 como 28 +_____= 50; 28 + 2 + 20 = 50 Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los trminos es 0 (elemento neutro) y formulacin de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. Comparacin de variados ejemplos de adicin y sustraccin que corresponden a acciones inversas, como agregar 5 y quitar 5, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre adicin y sustraccin. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas, y realizan clculo escrito utilizando descomposiciones aditivas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo escrito de sumas empleando la descomposicin aditiva de los sumandos en los mltiplos de 10 y dgitos y conversan sobre las tcnicas empleadas. Practican el clculo escrito de restas empleando la descomposicin aditiva cannica del segundo trmino o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido; conversan sobre las tcnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adicin y la sustraccin. Ante situaciones aditivas diversas, proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan qu informacin permiten determinar. Calculan aquellas que les permiten determinar la informacin requerida. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
Contenidos
Semana junio
Calcular sumas en descomposicin aditiva y conversar sobre las tcnicas empleadas.
D e s c o m p o s i - INICIO: RR.HH., pi- Lista de cotejo (S-No): cin y composizarrn, lpi- 1. Reconocen concepto calcular. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (5 min) cin en el sisteces, goma, 2. Reconocen componentes de la adicin. 2. Recuerdan qu era calcular mentalmente, qu sumaban?, cmo se ma decimal mocuaderno, llaman los componentes de la adicin? (5 min) netario. plantillas de Escala de apreciacin: monedas, DESARROLLO: 1. Reconocen concepto descomponer. lmina pu2. Descomponen utilizando sistema 1. Recuerdan qu es descomponer en matemtica (si no recuerdan el doblicitaria. decimal monetario. cente da ejemplos). (5 min) 3. Efectan sumas parciales. 2. Descomponen en sistema decimal monetario precios de una lmina 4. Calculan por composicin de los publicitaria con material de apoyo. (25 min) sumandos. 3. Efectan sumas parciales correspondientes a cada tipo de moneda con 5. Seleccionan estrategia adecuada. material de apoyo. (25 min) 6. Calculan en forma escrita. 4. Calculan un monto de compra de cinco elementos componiendo para 7. Se interesan por su autoaprendizaje. determinar el monto de la compra. (10 min) 5. Comentan sobre la estrategia empleada. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: Pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva? (10 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (5 min) 2. Recuerdan si pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva. (5 min) DESARROLLO: RR.HH., pizarrn, lpices, goma, cuaderno, gua en PC o fotocopia. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen concepto descomponer. 2. Efectan sumas parciales. 3. Efectan restas parciales. 4. Calculan por composicin de los sumandos. 5. Seleccionan estrategia adecuada. 6. Comentan estrategia utilizada. Gua de proceso
Semana junio
Calcular restas en descomposicin aditiva cannica del segundo trmino o reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las tcnicas empleadas.
Descomposicin cannica en la adicin y sustraccin. Tipo de procedimientos.
1. Escuchan enseanza del docente: dos maneras de descomponer en forma cannica y comentan los dos procedimientos posibles. (15 min) 2. Calculan sumas correspondientes a situaciones aditivas calculando las sumas parciales de los mltiplos de 10 y de los dgitos, determinando el total por composicin en la resolucin de problema y las restas respectivas (Ej.: Luis tiene 27 bolitas y gana 38 o Luis gana 38 bolitas y tena 27), eligiendo el procedimiento que les acomode. (30 min) 3. Comentan la tcnica empleada. (5 min) 4. Resuelven gua. (25 min) CIERRE: Comentan sobre la descomposicin en cada caso utilizado y la composicin final. (5 min)
171
172
Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje RR.HH., Lista de cotejo (S-No): piza1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (5 min) 1. Recuerdan estraterrn, l2. Recuerdan las formas de composicin aprendidas, saliendo al pizarrn. (5 min) gias de descomposipices, cin aditiva. DESARROLLO: goma, 1. Escuchan y comentan la enseanza del docente sobre algunos casos de propiedades de la cuader- 2. Descomponen y componen sumanadicin. (15 min) no, gua dos en situaciones 2. Desarrollan en sus cuadernos ejercicios directos de conmutatividad y asociatividad. (15 min) en PC o problemticas. 3. Comparan lo aprendido con los ejercicios de descomposicin en las clases anteriores. (5 min) fotoco4. Comprueban si se dan estas propiedades en la resta. (10 min) pia. Gua de proceso 5. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. (10 min) 6. Desarrollan gua. (20 min) CIERRE: Comentan si se altera el resultado al componer en las propiedades. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen propiedad conmutativa en la adicin. 2. Reconocen propiedad asociativa en la adicin. 3. Reconocen la reversibilidad de sumas y restas. Gua de proceso RR.HH., pizarrn, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (5 min) lpices, 2. Recuerdan las operaciones y sus propiedades. (5 min) goma, cuaderDESARROLLO: no, gua 1. Escuchan ejemplos de frases numricas que permiten buscar la informacin no conocida. (10 min) en PC o 2. Desarrollan variados ejemplos de operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de fotocoproblemas que permitan analizar la informacin para determinar su resultado. (30 min) pia. 3. Calculan mediante la determinacin de la frase numrica que les permite conocer el tipo de informacin requerida (ver ejemplos). (15 min) 4. Desarrollan gua de ejercitacin en parejas. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Descomponen y componen sumas y restas. 2. Reconocen propiedad conmutativa. 3. Reconocen propiedad asociativa. 4. Utilizan frase numrica para determinar informacin requerida. Gua de proceso INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 5. (5 min) 2. Comentan sobre la clase anterior y lo aprendido en la Unidad. (5 min) DESARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones del docente sobre el trabajo grupal. (10 min) 2. Desarrollan actividades de resolucin de problemas de lo aprendido en la Unidad apoyados en una gua. (40 min) 3. Comentan las dudas durante el desarrollo de la gua. (5 min) 4. Presentan un ejercicio de la gua por grupo. (10 min) 5. Comparan procedimientos elegidos. (5 min) 6. Comentan las ventajas y desventajas de dichos procedimientos. (10 min) CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min) RR.HH., pizarrn, lpices, goma, cuaderno, gua en PC o fotocopia, plantilla de monedas. INICIO: Recursos Evaluacin
Semana junio
Calcular sumas Reversibilidad de sumas y y restas consta- restas y propiedades conmutando la reversi- tativa y asociativa. bilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad.
Semana junio
Deducir opera- Frase numrica. ciones de adi- Determinacin de informacin o sustraccin requerida. cin y analizar la informacin que permiten determinar.
Semana julio
Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas.
Resolucin de problemas. Descomposicin y composicin en el sistema decimal monetario. Descomposicin cannica en la adicin y sustraccin. Tipo de procedimientos; ventajas y desventajas; reversibilidad de sumas y restas y propiedades conmutativa y asociativa. Frase numrica y determinacin de informacin requerida.
173
No
Recuerde que debe llevar un registro de los estudiantes menos aventajados o con otros problemas. Es muy importante que usted lleve la bitcora tipo rbrica de los estudiantes como instrumento evaluativo formativo. Este instrumento debe indicar nombre del estudiante, fecha de la observacin, tema de clase o contenido, vistos desde las perspectivas: cognitiva, procedimental, actitudinal y afectiva. (Vanse instrumentos alternos en Anexos).
174

Unidad N 6: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad y objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 1 Calcular sumas en descomposicin aditiva y conversar sobre las tcnicas empleadas. 2. Actividad previa N 2: Pregunte: Qu es calcular mentalmente? Qu sumaban? Cmo se llaman los componentes de la adicin? Alguno de ustedes me puede dar un ejemplo de clculo mental? DESARROLLO: 1. Qu es descomponer un nmero? Si tenemos un nmero de tres cifras, por ejemplo: 564 es igual a 500 + 60 + 4 o lo podemos expresar tambin en forma vertical: 500 60 + 4 564 2. Observa la siguiente lmina o aviso publicitario:
Precios
del
da
Lechuga $150
Achicoria $225
Ajo $120
Apio $250
Albahaca $100
Acelga $180
Repollo $382
175
Descompn el precio de la acelga. Descompn el precio del repollo. Descompn el precio del apio. Descompn el precio de la albahaca. Descompn el precio de la lechuga. Descompn el precio de la achicoria. Descompn el precio del ajo.
3. Con monedas, pida que sumen: Si compras 2 lechugas y 1 ajo. Si compras 1 ajo y 1 repollo. Si compras 1 repollo, 1 lechuga y 1 albahaca. Si compras 1 acelga y 1 achicoria. Si compras 1 albahaca, 1 apio, 1 ajo y 1 lechuga. Si compras 1 acelga y 1 apio.
4. Elijan 5 elementos para comprarlos, cunto dinero es? Pdales que utilicen monedas, completando la cantidad por cada elemento, por ejemplo: Si compra ajo $ 100 $ 10 $ 10 Luego compra una albahaca $ 100 Una lechuga $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 Un apio
$ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10
Una acelga $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 Suman $600 en monedas de $100 Ms $200 en monedas de $10 La suma total es de $800 5. Qu estrategias utilizaron? CIERRE: Pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva?, cmo?, por qu? Entonces podemos decir que cualquier dato que se encuentre en nmero podemos descomponerlo y a la vez componerlo para saber cunto tenemos.
176
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce concepto calcular. Reconoce componentes de la adicin.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce concepto descomponer. Descompone utilizando sistema decimal monetario. Efecta sumas parciales. Calcula por composicin de los sumandos. Selecciona estrategia adecuada. Calcula en forma escrita. Se interesa por su autoaprendizaje.

Unidad N 6: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 2 Calcular restas en descomposicin aditiva cannica del segundo trmino o reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las tcnicas empleadas. 2. Actividad previa N 2: Podemos descomponer un nmero en forma aditiva?, podemos componer nuevos sumandos en forma aditiva? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Explique que existen tres formas de descomponer una suma:
177
La primera es descomponiendo ambos sumandos, por ejemplo: La lechuga me cuesta $150 + la acelga que cuesta $180 Entonces sera 150 + 180 = 100 + 50 + 100 + 50 + 30 = 200 + 100 + 30 = 300 + 30 = 330 La segunda: tenemos el ajo que cuesta $120 y el repollo $382. Entonces sera 120 + 382 = 120 + 300 + 80 + 2 = 420 + 80 + 2 = 500 + 2 = 502 Con apoyo de la recta numrica. Tenemos que un aj cuesta $45 y un cilantro cuesta $36. 45 + 36 = 30 + 6 45 + 30 + 6 75 + 6 81
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
En el caso de la resta Ejemplo sin apoyo grfico: 550 - 322 = 550 - 300 - 20 - 2 = 250 - 20 - 2 = 230 - 2 = 228 Con apoyo grfico: 85 - 36 30 - 6 85 - 30 - 6 55 - 6 49
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
2. Calculan sumas: Problema N 1: Luis gana 18 bolitas y jug otra vez y gan 27. Cuntas bolitas tiene ahora Luis? Problema N 2: Pamela compr dulces a $40 y Luis compr la misma cantidad a $35. Cunto ms pag Pamela? Problema N 3: Juan salt 40 saltos y Rebeca 66. Cul es la diferencia de saltos entre Rebeca y Luis? 3. Qu estrategia utilizaron?
178
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Descompn los dos sumandos:
330 + 235 =
450 + 128 =
II. Descompn un sumando:
280 + 123 =
650 + 235 =
III.Descompn restando:
867 - 325 =
778 - 534 =
CIERRE: Qu estrategias podemos utilizar para descomponer en una suma o en una resta?
179
10 11 12 13 14 etc
1 2 3 4 5 6
Reconoce concepto descomponer. Efecta sumas parciales. Efecta restas parciales. Calcula por composicin de los sumandos. Selecciona estrategia adecuada. Comenta estrategia utilizada.
N de lista de alumnos(as) Nota de gua
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 3 Calcular sumas y restas constatando la reversibilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad. 2. Actividad previa N 2: Qu recordamos de descomponer? Descompongan la siguiente suma: 434 + 245 = Descompongan la siguiente resta: 568 - 348 = DESARROLLO: Instructivo docente 1. Explique que la adicin tiene propiedades, una de ellas es la propiedad conmutativa. La regla nos dice que el orden de los sumandos no altera el producto (o sea, la suma). Ejemplo: Si Juan tiene 20 bolitas y gana 30, la frase numrica para la conmutatividad sera: 20 + 30 = 30 + 20, O sea 20 ms 30 nos suman 50 bolitas, es igual que decir 30 + 20 nos suman 50 bolitas. 50 = 50 La otra propiedad es la asociatividad. La regla nos dice que el orden o agrupamiento de los sumandos no altera el producto. Ejemplo: Juan tiene 20 bolitas y gana 30 y luego le regalan 15 ms, la frase asociativa sera: (20 + 30) + 15 = 20 + (30 + 15) 50 + 15 = 20 + 45 65 = 65
180
2. Ejercicios directos de conmutatividad y asociatividad (copie o multicopie):

Propiedad conmutativa a + b = b + a Pedro tiene $40 y le dan $60. Cunto tiene? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Pedro tiene $40 y le dan $60 y se encuentra $50. Cunto tiene?
Anita compr $30 en dulces y $50 en chocolates. Cunto gast?
Anita compr $30 en dulces, $50 en chocolates y $120 en un helado. Cunto gast?
Francisco vendi lminas, la primera vez que vendi le pagaron $400 y la segunda vez $250. Cunto dinero reuni?
Francisco vendi lminas, la primera vez que vendi le pagaron $400, la segunda vez $250 y la tercera vez slo $220. Cunto dinero reuni?
3. En qu se parecen estas operaciones a los ejercicios de la clase anterior? 4. Pasar lo mismo en la resta con las propiedades?, por qu?
Propiedad conmutativa a - b = b - a Juan tiene $140 y gasta $100. Cunto le queda? Propiedad asociativa (a - b) - c = a - (b - c) Juan tiene $140 y gasta $100 y luego $20. Cunto le queda?
Resultado: 140 - 100 = 100 - 120 40 = no se puede porque a $100 no le puedo quitar lo que no tengo, entonces no se cumple la regla.
Resultado: (140 - 100) - 20 = 140 - (100 - 20) 40 - 20 = 140 - 80 20 = 60 (no se cumple la regla porque se altera el producto).
Cuando no se cumpla la regla diremos en la igualdad: distinto
5. Pero tambin podemos sacar un resultado de una resta por medio de una suma. Ejemplo: Juana tiene 64 lminas de Barbi y debe completar su lbum de 100 lminas. Cuntas lminas faltan para completar el lbum? Se puede determinar la resta: 100
- 64 =
181
Se puede determinar la resta sumando la incgnita: 64 zar la recta numrica.
= 100. Para conocer el sumando puedo utili-
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
6. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. Problema N 1: Amalia quiere comprar una cajita para joyas que cuesta $880, pero tiene $535. Cunto le falta para poder comprar su cajita? Problema N 2: La mam de Luis lo mand a comprar un litro de aceite de $670, pero Luis se tuvo que devolver a buscar ms dinero porque el litro haba subido a $750. Cunto dinero ms le debe dar su mam?
182
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelven:
Propiedad conmutativa a + b = b + a Anita compr $130 en dulces y $150 en chocolates. Cunto gast? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Anita compr $130 en dulces, $150 en chocolates y $20 en un helado. Cunto gast?
Francisco vendi lminas, la primera vez que vendi le pagaron $200 y la segunda vez $250. Cunto dinero reuni?
Francisco vendi lminas, la primera vez que vendi le pagaron $200, la segunda vez $250 y la tercera vez slo $240. Cunto dinero reuni?
II. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. Problema N 1: Ana quiere comprar una cajita para joyas que cuesta $680, pero tiene $535. Cunto le falta para poder comprar su cajita? Problema N 2: La mam de Carlos lo mand a comprar un litro de aceite de $730, pero Carlos se tuvo que devolver a buscar ms dinero porque el litro haba subido a $950. Cunto dinero ms le debe dar su mam?
CIERRE: Se altera el resultado al componer en las propiedades?, podemos restar sumando? Podemos decir que para restar debemos buscar la incgnita sumando lo que falta para completar la cifra.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Recuerda estrategia de descomposicin aditiva. Descompone y compone sumandos en situaciones problemticas.
10 11 12 13 14 etc.
183

Unidad N 6: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 4 Deducir operaciones de adicin o sustraccin y analizar la informacin que permiten determinar. 2. Actividad previa N 2: Qu propiedades existen en la adicin? Se puede restar sumando? Cmo?, me pueden dar un ejemplo? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Recordemos cmo buscamos en la resta la diferencia sumando. La frase numrica es a + x = c donde a y c son datos en nmero, y x es el dato faltante, o sea la incgnita (incgnita es el secreto que falta para resolver una situacin). Tenemos varias frases numricas para buscar una incgnita, por ejemplo: (escrbanlas) a) a + b = x b) a - x = c c) x + b = c d) x - b = c e) a + x = c o sea 30 + 20 = x o sea 30 - x = 10 o sea o sea x + 20 = 50 x - 20 = 10 = 50
o sea 30 + x
2. Presente los siguientes problemas y que realicen la frase numrica correspondiente para resolverlo. Problema N 1: Andrea quiere comprarse un cintillo que cuesta $450, pero tiene slo $243. Cunto le falta para comprar su cintillo? (Comprobacin suya: a + x = c = 243 + 207 = 450). Problema N 2: Cristin tiene $550 y su pap le dio $225. Cunto dinero tiene en total? (Comprobacin suya: a + b = x = 550 + 225 = 775). Problema N 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cunto dinero tena en su alcanca, sabe que le quedan $200 y gast $200. Le puedes ayudar a saber cunto dinero tena en su alcanca? (Comprobacin suya: x - b = c = 400 - 200 = 200).
184
Problema N 4: Juan tiene $500, pero no sabe cunto tena en su alcanca, lo que s sabe es que con los $230 que le dio su mam hizo $500. Cunto tena en su alcanca para llegar a ese total? (Comprobacin suya: x + b = c = 270 + 230 = 500). 3. Calculan mediante la determinacin de la frase numrica que les permite conocer el tipo de informacin requerida. a) 300 + b) 420 + = 600 = 600
c) 233 + 440
d) 368 + 12
e) 850 - 200
f) 670 - 300
g) 650 -
= 250
h) 568 -
= 300
i)
+ 600
= 800
j)
+ 323
= 423
k)
- 323
= 400
I)
- 323
= 400
185
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve los siguientes problemas mediante la frase numrica correspondiente: a) Problema N 1: Andrea quiere comprarse una pelota de plstico que cuesta $700, pero tiene slo $450. Cunto le falta para comprar su pelota de plstico?
b) Problema N 2: Cristin tiene $350 y su pap le dio $350. Cunto dinero tiene en total?
c) Problema N 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cunto dinero tena en su alcanca, sabe que le quedan $300 y gast $200. Le puedes ayudar a saber cunto dinero tena en su alcanca?
d) Problema N 4: Juan tiene $700, pero no sabe cunto tena en su alcanca, lo que s sabe es que con los $300 que le dio su mam hizo $500. Cunto tena en su alcanca para llegar a ese total?
II. Resuelve la incgnita aplicando lo que sabes de la frase numrica: a) 300 + = 800
b) 440 + 440
c) 960 - 260
d) 650 -
= 250
e)
+ 400
= 800
f)
- 300
= 600
CIERRE: Qu han aprendido hoy?, pregunte estudiante por estudiante, para asegurarse de que entendieron.
186
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce propiedad conmutativa en la adicin. Reconoce propiedad asociativa en la adicin. Reconoce la reversibilidad de sumas y restas.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 5 Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas. 2. Actividad previa N 2: Qu es la frase numrica?, qu nos dice la frase numrica?, qu es la incgnita? DESARROLLO: Instrucciones del docente 1. Trabajo en grupo: Se agruparan de 3 a 4 estudiantes. Se les entregar una gua en la que se encuentran los contenidos pasados en cada clase de la Unidad. Vamos a descomponer el valor de una compra en monedas. Vamos a descomponer los dos sumandos. Vamos a descomponer un solo sumando. Vamos a descomponer restas. Vamos a realizar ejercicios de conmutatividad y asociatividad. Vamos a aplicar frase numrica en la bsqueda de incgnita. Pasar por cada grupo para saber si tienen dudas frente al problema planteado. Debern ayudarse entre compaeros del grupo. Le colocarn nombre al grupo. Se dividirn y comentarn las tareas antes de entregar la gua. Todos deben estar en un grupo, ya que se autoevaluarn y coevaluarn de acuerdo al siguiente compromiso planteado por ellos en la clase de religin: costar el 10% de la nota de la gua. Se colocarn 1 si no lo cumplen, 2 si cumplen a ratos y 3 si lo cumplen siempre.
187
Indicador de compromiso Ser responsable con mis tareas. Respetar el derecho a opinar de mis compaeros. No pelear. No enojarme con las tareas. Terminar mis actividades en el tiempo dado. Buscar solucin pacfica al conflicto entre mis compaeros. Preguntar cada vez que tenga dudas. Sumatoria dividida por 3 Nota:
Nombre alumno
Nombre alumno
Nombre alumno
Nombre alumno
2. Pseles la gua para desarrollar.
GUA
Nombre del grupo ............................................................................................................................................... Nombres de los integrantes ................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................... I. Descomponer el valor de una compra en monedas:
Helados de paleta
Danky fiesta $770
Chocolito $350
Cremino $400
Choco $100
Chirimoya alegre $330
A. El Danky fiesta B. El Choco C. El Chocolito D. El Cremino E. El Chirimoya alegre
=$ =$ =$ =$ =$
188
II. Descomponer los dos sumandos: Julieta compr $320 en dulces de chocolate y $435 en dulces de leche. Cuntos dulces compr en total?
III. Descomponer un solo sumando: Mario tena 17 bolitas y gan 27. Cuntas bolitas tiene ahora?
IV. Descomponer restas: Filomena jugando a la cuerda hizo 96 saltos y Benjamn 48. Cunto es la diferencia de saltos entre Filomena y Benjamn?
V. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad:

Propiedad conmutativa a + b = b + a Anita compr $100 en dulces y $50 en chocolates. Cunto gast? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Anita compr $100 en dulces, $50 en chocolates y $120 en un helado. Cunto gast?
VI. Aplicar frase numrica en la bsqueda de incgnita. a) Problema N 1: Andrea quiere comprarse un chocolate que cuesta $850, pero tiene slo $450. Cunto le falta para comprar su chocolate?
b) Problema N 2: Cristin tiene $450 y su pap le dio $200. Cunto dinero tiene en total?
189
c) Problema N 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cunto dinero tena en su alcanca, sabe que le quedan $100 y gast $200. Le puedes ayudar a saber cunto dinero tena en su alcanca?
d) Problema N 4: Juan tiene $700, pero no sabe cunto tena en su alcanca, lo que s sabe es que con los $300 que le dio su mam hizo $700. Cunto tena en su alcanca para llegar a ese total?
3. Cada grupo debe elegir un solo ejercicio que no sea el elegido por otro grupo anterior. Lo presentan y comparan procedimientos elegidos. 4. Cul es la ventaja del procedimiento que utilizaste?, cul es su desventaja? CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? Deje que los estudiantes respondan: Hemos aprendido a descomponer valor de una compra en monedas; descomponer los dos sumandos, descomponer un solo sumando; descomponer restas; realizar ejercicios de conmutatividad y asociatividad; aplicar frase numrica en la bsqueda de incgnita.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Descompone y compone sumas y restas. Reconoce propiedad conmutativa. Reconoce propiedad asociativa. Utiliza frase numrica para determinar informacin requerida.
10 11 12 13 14 etc.
190
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 13 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Descomponer el valor de una compra en monedas. (4 puntos) La mam de Juan fue a la feria y compr una lechuga a $130, un paquete de zanahorias a $250, medio kilo de cebollas a $185 y 3 kilos de papas a $745. a) Descompn el valor de la lechuga.
b) Descompn el valor de las papas.
c) Descompn el valor de las cebollas.
d) Descompn el valor de las zanahorias.
II. Descomponer los dos sumandos. (1 punto) Elena compr $450 en chocolates y $435 en dulces de leche. Cuntos dulces compr en total?
III. Descomponer un solo sumando. (1 punto) Mario tena 27 bolitas y gan 17. Cuntas bolitas tiene ahora?
IV. Descomponer restas. (1 punto) Carlos jugando a la cuerda hizo 85 saltos y Jos 40. Cunto es la diferencia de saltos entre Carlos y Jos?
V. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad. (2 puntos)

Propiedad conmutativa a + b = b + a Alan compr $300 en dulces y $500 en chocolates. Cunto gast? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Alan compr $300 en dulces, $500 en chocolates y $100 en un helado. Cunto gast?
VI. Aplicar frase numrica en la bsqueda de incgnita. (4 puntos) Problema N 1: Ana quiere comprarse un cepillo que cuesta $950, pero tiene slo $550. Cunto le falta para comprar su cepillo?
191
Problema N 2: Cristina tiene $600 y su pap le dio $200. Cunto dinero tiene en total?
Problema N 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cunto dinero tena en su alcanca, sabe que le quedan $300 y gast $100. Le puedes ayudar a saber cunto dinero tena en su alcanca?
Problema N 4: Juan tiene $650, pero no sabe cunto tena en su alcanca, lo que s sabe es que con los $250 que le dio su mam hizo $650. Cunto tena en su alcanca para llegar a ese total?
192

I. Descomponer el valor de una compra en monedas.
(Indicador: Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales [por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin].)
a) $100 + $10 + $10 + $10 b) $500 + $100 + 100 + $10 + $10 + $10 + $10 + $5 o $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $10 + $10 + $10 + $10 + $5 c) $100 + $50 + $10 + $10 + $10 + $5 d) $100 + $10 + $10 + $10 II. Descomponer los dos sumandos. Elena compr $450 en chocolates y $435 en dulces de leche. Cuntos dulces compr en total? 450 + 435 = 400 + 50 + 400 + 30 + 5 = 800 + 50 + 30 + 5 = 850 + 30 + 5 = 880 + 5 = 885 III. Descomponer un solo sumando. Mario tena 27 bolitas y gan 17. Cuntas bolitas tiene ahora? 27 + 17 = 27 + 10 + 7 = 37 + 7 = 44 IV. Descomponer restas.
(Indicador: Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva.)
Carlos jugando a la cuerda hizo 85 saltos y Jos 43. Cunto es la diferencia de saltos entre Carlos y Jos? 85 - 43 = 85 - 40 - 3 = 45 - 3 = 42 V. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad.
(Indicador: Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales [por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin].) Propiedad conmutativa a + b = b + a Alan compr $300 en dulces y $500 en chocolates. Cunto gast? 300 + 500 = 500 + 300 800 = 800 Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Alan compr $300 en dulces, $500 en chocolates y $100 en un helado. Cunto gast? (300 + 500) + 100 = 300 + (500 + 100) 800 + 100 = 300 + 600 900 = 900
VI. Aplicar frase numrica en la bsqueda de incgnita.

(Indicador: Para restar nmeros, cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando conocido, determinan el sumando faltante mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado, que tambin es conocido. Para ello, apoyan su razonamiento en esquemas grficos que representan una recta numrica.)
1) a + x = c 2) a + b = c
550 + 400 = 950 600 + 200 = 800
3) x - b = c 4) x + b = c
400 - 100 = 300 400 + 250 = 650
193
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
N de lista alumnos(as) Para sumar descomponen tem I aditivamente cada sumando, o A slo el segundo, en un mltiplo B de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el C resultado mediante la composicin aditiva. Verifican que el D resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se tem II efectan las sumas parciales tem III (por las propiedades de con- tem V mutatividad y asociatividad de A la adicin). B Indicador medido Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Para restar nmeros, cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante, mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado, que tambin es conocido. Para ello, apoyan su razonamiento en esquemas grficos que representan una recta numrica. tem IV N de N de alumnos alumnos de de logros NO logros
tem VI 1 2 3 4

Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final Indicador 1 tem I a b c d tem II 1 tem III 1 a tem V b Indicador 2 tem IV 1 1 Indicador 3 tem VI 2 3 4
194

N de lista alumnos N de clases Indicador clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 (incluye 90% gua y 10% autoevaluacin y coevaluacin) Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Calcular sumas en descomposicin aditiva y conversar sobre las tcnicas empleadas. Calcular restas en descomposicin aditiva cannica del segundo trmino o reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las tcnicas empleadas. Calcular sumas y restas constatando la reversibilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad. Deducir operaciones de adicin o sustraccin y analizar la informacin que permiten determinar. Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 6 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

195

Unidad de Aprendizaje N 7 Nombre de la Unidad: Formas y formas, por todos lados Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Semanas:
Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geomtricos). Utilizar la imaginacin espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras, mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geomtricas. Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad y eficacia. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal; valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Identificacin de lados, vrtices y ngulos en una figura plana y descripcin de cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmero y longitud de sus lados y presencia de ngulos rectos. Exploracin de figuras planas empleando materiales de apoyo (varillas, geoplanos, redes de puntos y otros); trazado y armado de cuadrados, rectngulos y tringulos). Formacin y transformacin de figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas cuadradas, triangulares y rectangulares. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmero de sus lados y vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos; forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separacin de figuras y ngulos. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
196
Actividades genricas de la Unidad: Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de tringulos, cuadrados y rectngulos por separacin de las piezas que las conforman. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso. Forman polgonos con varillas, geoplanos, etc., distinguen sus elementos constitutivos (lados, vrtices y ngulos) y reconocen las caractersticas de estos elementos en cuadrados, tringulos y rectngulos. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geomtricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cul fue el problema, qu hicieron para resolverlo y a qu solucin llegaron. Actividades de aprendizaje RR.HH., varillas, lpices, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Identifican lneas. 2. Reconocen lneas rectas. 3. Reconocen lneas curvas. Gua de proceso Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
Contenidos
Semana marzo
Recordar formas y figuras geomtricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno. DESARROLLO: 1. Recuerdan conjuntamente con el docente tipos de lneas: rectas, onduladas, curvas. 2. Unen con varillas y cuerda formando figuras. 3. Marcan con lpiz en un paisaje lneas y figuras reconocidas en el entorno. 4. Escriben nombres de lneas y figuras encontradas. 5. Completan gua de conceptos.
Tipos de l- INICIO: neas, formas 1. Leen el objetivo de la clase N 1. con lneas rec- 2. Comentan dnde encuentran lneas?, para qu sirven las lneas?, podran dibujar lneas en el aire? Hganlo. Cmo son esas lneas? tas y curvas.
Semana marzo
Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno.
CIERRE: Comentan lo aprendido. Tipos de l- INICIO: neas; formas 1. Leen el objetivo de la clase N 2. con lneas rec- 2. Comentan qu tipos de lneas hay?, para qu sirven las lneas?, qu figuras forman las lneas?, qu formas encontramos? tas y curvas; figuras cuadraDESARROLLO: das, rectangu1. Observan varias lminas mostradas por el docente. lares y triangu2. Nombran formas que se asemejan a las figuras geomtricas. lares. 3. En lmina pintan las figuras geomtricas encontradas. RR.HH., lminas, lpices de colores. CIERRE: Comentan lo aprendido.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen lneas rectas. 2. Reconocen lneas curvas. 3. Reconocen que las lneas forman el entorno. Escala de apreciacin: 1. Mantienen la atencin. 2. Nombran formas del entorno. 3. Relacionan figuras con las formas del entorno. 4. Pintan correctamente el cuadrado. 5. Pintan correctamente el rectngulo. 6. Pintan correctamente el tringulo. 7. Respetan lmites de las figuras encontradas. RR.HH., lminas, material diverso. Lista de cotejo (S-No): 1. Identifican lneas. 2. Reconocen lneas rectas. 3. Reconocen lneas curvas.
Semana marzo
Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante objetos geomtricos que pueden ser curvos o rectos. CIERRE: Comentan lo aprendido.
Tipos de lneas; formas con lneas rectas y curvas; figuras cuadradas, rectangulares y triangulares, crculos y semicrculos.
INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan qu figuras forman las lneas?, qu formas encontramos que se asemejan a las figuras reconocidas? DESARROLLO: 1. Observan varias lminas mostradas por el docente. 2. Nombran formas que se asemejan a las figuras geomtricas. 3. Construyen una parte del entorno conocido por ellos con material trado por los propios alumnos.
Escala de apreciacin: 1. Nombran formas del entorno. 2. Relacionan formas con figuras. 3. Desarrollan un trabajo limpio. 4. La construccin es acorde al entorno elegido. 5. Respetan la opinin del compaero. 6. Traen sus materiales. 7. Terminan el trabajo a tiempo. Auto y coevaluacin dirigida
Fecha Horas Actividades de aprendizaje RR.HH., plantillas, 1. Leen el objetivo de la clase N 4. lpices, re2. Nombran nombres de lneas y figuras geomtricas. gla transportador, DESARROLLO: hoja ofi1. Practican demarcacin de figuras con plantillas. cio, hoja 2. Dibujan a pulso figuras cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares en hocuadricujas cuadriculadas. lada. 3. Dibujan con regla y transportador figuras cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares en hoja oficio. CIERRE: Comentan las actividades comparando su trazado. INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Identifican lneas. 2. Reconocen figuras geomtricas. Escala de apreciacin: 1. Demarcan correctamente la plantilla. 2. Dibujan correctamente figuras geomtricas a pulso. 3. Utilizan regla y transportador para dibujar figuras geomtricas tratadas. 4. Su funcin pinza es adecuada al nivel. 5. Se responsabilizan de su trabajo. 6. Se preocupan por su autoaprendizaje. 7. Terminan la actividad a tiempo. Lista de cotejo (S-No): 1. Clasifican en figuras con lneas curvas y rectas. 2. Reconocen los nombres de las figuras clasificadas. RR.HH., figuras geomtricas, set de figuras geomtricas, gua en PC. Gua de proceso Recursos Evaluacin
Contenidos
Semana marzo
Objetivo de la clase Dibujar figuras de dos dimensiones, cuadrados, rectngulos y tringulos.
Figuras geomtricas rectas y curvas, cuadrados, tringulos, rectngulos, crculos y semicrculos.
Semana abril
Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones. 1. Observan y nombran figuras mostradas por el docente. 2. Relacionan figura con objetos del entorno. 3. Clasifican figuras de un set dado. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 6. 2. Comentan qu figuras son con lneas rectas y cules con lneas curvas. DESARROLLO: 1. Observan mapa conceptual y escuchan y comentan la enseanza del docente. 2. Experimentan diversas formas de combinar cuadrados y rectngulos. 3. Manipulan figuras planas tratadas aumentando y disminuyendo tamao. 4. Yuxtaponen tringulos formando cuadrados y rectngulos. CIERRE: Comentan lo aprendido.
Figuras geom- INICIO: tricas formadas 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. por lneas rec2. Recuerdan la clase anterior. tas y curvas. DESARROLLO:
Semana abril
Lista de cotejo (S-No): RR.HH., papelgrafo, plantillas de figuras planas. 1. Diferencian figuras planas de lneas rectas con lneas curvas. 2. Nombran figuras con lneas rectas. Escala de apreciacin: 1. Reconocen figuras planas. 2. Manipulan adecuadamente figuras planas. 3. Expresan conclusiones sobre sus manipulaciones. 4. Forman figuras yuxtaponiendo otras. 5. Deducen qu figuras se pueden formar a partir de otra. 6. Se responsabilizan de su trabajo. 7. Se preocupan por su autoaprendizaje.
Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos.
Figuras de dos dimensiones, tringulos, cuadrados y rectngulos. Formacin y transformacin de figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas cuadradas, triangulares y rectangulares.
197
198
Fecha Horas Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Forman figuras yuxtaponiendo otras. 2. Deducen qu figuras se pueden formar a partir de otra. Escala de apreciacin: RR.HH., papel kraft 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 7. o papel 2. Comentan qu figuras se pueden formar por yuxtaposicin de tringulos. lustre en oficio o DESARROLLO: papel de 1. Observan el plegado que hace el docente, paso por paso, partiendo por una diario, carfigura cuadrada. peta archi2. Aprenden conjuntamente con el docente a realizar figuras por medio del plegado. vador. 3. Realizan carpeta de 5 plegados utilizando figuras geomtricas cuadradas, rectangulares y triangulares y deben crear 2 figuras ms de acuerdo a sus inquietudes. CIERRE: Comentan lo aprendido. 1. Reconocen figura plana cuadrada. 2. Reconocen figura plana rectangular. 3. Reconocen figura plana triangular. 4. Realizan plegado segn orden. 5. Deducen figuras que se forman a partir de otra distinta. 6. Realizan pegado de plegados en forma limpia. 7. Ordenan sus plegados por secuencia de elaboracin. Lista de cotejo (S-No): 1. Realizan plegado segn orden. 2. Deducen figuras que se forman a partir de otra distinta. Gua proceso Recursos Evaluacin
Contenidos
Semana abril
Objetivo de la clase Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qu otras figuras o formas se producen.
Plegado de figuras de dos dimensiones, tringulos, cuadrados y rectngulos.
Semana abril INICIO:
Formar polgonos con diversos elementos lineales.
Polgonos, trazado y armado de cuadrados, rectngulos y tringulos.
Cuerdas, geoplanos, 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 8. varillas, 2. Comentan qu figuras se forman a partir de cuadrados, rectngulos o tringulos? elsticos de billetes, DESARROLLO: gua en PC, 1. Escuchan reglas del juego extramuros dadas por el docente. lpices. 2. Juegan a formar polgonos segn rdenes dadas por el docente. 3. Juegan intramuros con diversos materiales de ndole lineal a formar polgonos. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido.
Semana mayo
Distinguir ele- Lados, vrtices INICIO: mentos constitu- y ngulos. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 9. tivos de los pol2. Comentan sobre la clase anterior. gonos. DESARROLLO: 1. Dibujan figuras cuadradas, rectangulares y triangulares utilizando regla. 2. Recortan figuras dibujadas. 3. Localizan vrtices, lados y ngulo recto. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido.
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): hoja cuadriculada, 1. Forman polgonos rectangulares. regla, gua 2. Forman polgonos triangulares. en PC. Gua proceso
Fecha Horas Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (S-No): 1. Utilizan reglas para formar figuras rectangulares. 2. Recortan figuras poligonales. 3. Reconocen los elementos constitutivos de los polgonos. Gua de proceso RR.HH., lmina con figuras geomtricas, regla, gua 1. Recortan figuras geomtricas cuadradas, rectangulares y triangulares. en PC, l2. Nombran vrtices, lados y ngulos de las figuras. 3. Comparan la longitud de lados adyacentes en forma directa, haciendo un pliegue pices, tijera. que pasa por el vrtice comn. 4. Resuelven gua. Recursos Evaluacin
Contenidos
Semana mayo
Objetivo de la clase Reconocer caractersticas de los elementos de los polgonos en cuadrados, tringulos y rectngulos.
Nmero y lon- INICIO: gitud de lados 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 10. de polgonos 2. Nombran conceptos aprendidos. estudiados. DESARROLLO:
CIERRE: Comentan lo aprendido.
Semana mayo
Medir longitud Longitud de INICIO: de diversos pol- polgonos. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 11. gonos. 2. Nombran elementos constitutivos y caractersticas de los polgonos tratados. DESARROLLO:
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): regla, cua1. Nombran elementos constitutivos de los dernos, lpolgonos. pices, po2. Reconocen caractersticas de los elementos lgonos redel polgono. cortados. 3. Comparan longitud de lados adyacentes poligonales. Gua de proceso
1. Escuchan las indicaciones del docente. 2. Miden polgonos de diversos tamaos con una regla graduada en centmetros. 3. Registran las medidas hechas en sus cuadernos. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido.
Semana mayo
Medir y comparar longitud de polgonos tratados.
Comparacin INICIO: de lados de po- 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 12. lgonos segn 2. Comentan la clase anterior: Cul es la importancia de medir las figuras? su longitud. DESARROLLO:
Lista de cotejo (S-No): 1. Miden polgonos de diferentes tamaos utilizando regla graduada. 2. Registran medidas de longitud de polgonos. Gua de proceso
RR.HH., cuerpos con figuras tratadas, reglas, gua en 1. Escuchan rdenes y ejemplo del docente del trabajo en parejas. 2. Dados algunos cuerpos geomtricos, pdales que dibujen apoyando cada lado PC, lpices. del cuerpo entregado. 3. Miden y comparan longitud de figuras delineadas producidas por los cuerpos. 4. Resuelven gua.
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200
Fecha Horas Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Delinean figuras poligonales tratadas a partir de cuerpos. 2. Miden figuras delineadas. 3. Comparan longitudes. Gua de proceso Evaluacin RR.HH., figuras tratadas, escuadra transporDESARROLLO: tador, l1. Observan y escuchan la enseanza del docente segn ngulos en las figuras tra- pices. tadas. 2. Comprueban si las figuras entregadas tienen ngulo recto, utilizando una escuadra y un transportador simple. 3. Resuelven gua.
Semana junio
Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje de la clase Reconocer n- ngulos rectos INICIO: gulos dentro de en polgonos. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 13. 2. Comentan la clase anterior: De qu estaban formados los objetos (cuerpos) de las figuras poliayer? gonales.
CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo (S-No): 1. Identifican ngulo recto. 2. Localizan en figuras poligonales ngulos rectos.
Semana junio
Resolucin de INICIO: problemas de 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 14. figuras geom2. Comentan cunto mide un ngulo recto? tricas. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre el trabajo grupal. 2. Desarrollan trabajo grupal con gua prctica. CIERRE: Comentan lo aprendido. Escuadra transportador, regla, tijera, lpices, objetos con figuras tratadas.
Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geomtricas tratadas y explicar cmo llegan a la solucin.
Gua de proceso
201
No
Si la planificacin que desarrolla en el aula debe ser modificada, no invente actividades en clase con ligereza, repita las actividades con menor o mayor complejidad numrica. Si usted no prepar todo el material que se le ha indicado, no pretenda que los aprendizajes de clase se logren, pero si los prepar y los estudiantes no lograron lo que pretenda el aprendizaje, reflexione si: Su nimo estaba bien. La asistencia le jug en contra. Los estudiantes se encontraban sin nimo o alterados. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. El tiempo no le alcanz por problemas emergentes con la administracin del colegio (llmense Consejo extraordinario, extensin de recreo, actividad extraprogramtica no prevista, etc.).
202

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 1 Recordar formas y figuras geomtricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno. 2. Actividad previa N 2: Pregunte: Dnde encuentran lneas? Para qu sirven las lneas? Podran dibujar lneas en el aire? Hganlo. Cmo son esas lneas? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Recuerde con un papelgrafo y un mapa conceptual del ao anterior:
Lnea horizontal
Lnea vertical
Lneas paralelas
Cuadrado
Crculo
Esquema
Forma y espacio
Existe el punto
Cuando hay varios puntos juntos, forman una lnea Lneas rectas Hay Lneas curvas Forman Lneas verticales Lneas horizontales Lneas perpendiculares o diagonales Lneas paralelas
203
2. Pdale que unan varillas y expliquen qu figura creen que se forma. 3. Marcan con lpiz en un paisaje lneas y figuras reconocidas en el entorno.
4. Escriba en el paisaje las lneas y figuras encontradas.
204
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Une con el nombre: 1. 2.
Tringulo Rectngulo Lnea horizontal Cuadrado
3.
4.
5.
Lnea perpendicular Lnea vertical Lneas paralelas
6.
7. CIERRE: Qu hemos aprendido? Qu tipos de lneas hay? Qu figuras forman?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Identifica lneas. Reconoce lneas rectas. Reconoce lneas curvas.
10 11 12 13 14 etc.
205

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y el nmero de la clase. Objetivo de la clase N 2 Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno. 2. Actividad previa N 2: Responden: Qu tipos de lneas hay? Para qu sirven las lneas? Qu figuras forman las lneas? Qu formas encontramos? DESARROLLO: 1. Muestre las siguientes lminas o busque en revistas de decoracin:
206
2. Nombren formas que se asemejan a las figuras geomtricas.
207
CIERRE: Podemos encontrar figuras en las construcciones?, como cules?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce lneas rectas. Reconoce lneas curvas. Reconoce que las lneas forman el entorno.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Mantiene la atencin. Nombra formas del entorno. Relaciona figuras con las formas del entorno. Pinta correctamente el cuadrado. Pinta correctamente el rectngulo. Pinta correctamente el tringulo. Respeta lmites de las figuras encontradas.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y el nmero de la clase. Objetivo de la clase N 3 Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante objetos geomtricos que pueden ser curvos o rectos. 2. Actividad previa N 2: Responden: Qu figuras forman las lneas? Qu formas encontramos que se asemejan a las figuras reconocidas?
208
DESARROLLO: 1. Busque lminas de revistas donde se encuentren las figuras estudiadas. 2. Pdales que nombren las formas: A qu objetos se parece un rectngulo? A qu objetos se parece un tringulo? A qu objetos se parece un cuadrado? 3. Pdales que con el material trado construyan una parte del mundo que les rodea: puede ser la cocina de su casa, la sala, su pieza, etc. CIERRE: Qu les pareci la actividad?, cmo est construido nuestro entorno?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Identifica lneas. Reconoce lneas rectas. Reconoce lneas curvas.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nombra formas del entorno. Relaciona formas con figuras. Desarrolla un trabajo limpio. La construccin es acorde al entorno elegido. Respeta la opinin del compaero. Trae sus materiales. Termina el trabajo a tiempo.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase.
209
Objetivo de la clase N 4 Dibujar figuras de dos dimensiones, cuadrados, rectngulos y tringulos. 2. Actividad previa N 2: Nombren qu tipos de lneas hay, qu figuras conocemos? DESARROLLO: 1. Multicopie las siguientes plantillas y que los alumnos demarquen con lpiz por la orilla.
2. Dibujen a pulso figuras cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares en hojas cuadriculadas. 3. Dibujen las mismas figuras utilizando regla y transportador. CIERRE: Cul fue ms difcil hacer?, cmo sali el trazado del dibujo?
210
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Identifica lneas. Reconoce figuras geomtricas.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Demarca correctamente la plantilla. Dibuja correctamente figuras geomtricas a pulso. Utiliza regla y transportador para dibujar figuras geomtricas tratadas. Su funcin pinza es adecuada al nivel. Se responsabiliza de su trabajo. Se preocupa por su autoaprendizaje. Termina la actividad a tiempo.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 5 Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones. 2. Actividad previa N 2: Cmo era el trazado al dibujar a pulso?, en qu les ayuda la hoja cuadriculada para dibujar? DESARROLLO: 1. Recorte en cartn forrado o cartulina figuras geomtricas tratadas; muestre de a una figura y pida que las nombren. 2. Responden: A qu figura se parece la puerta de la sala? A qu figura se parece la luminaria? A qu figura se parece la cubierta de la mesa? A qu figura se parece la ventana?, etc.
211
3. Prepare varias bolsitas plsticas y rellnelas con figuras recortadas de diversos tamaos para que clasifiquen.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe el nombre de la figura a la cual se parece:
212
CIERRE: Qu hemos aprendido hoy?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Clasifica en figuras con lneas curvas y rectas. Reconoce los nombres de las figuras clasificadas.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 6 Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos. 2. Actividad previa N 2: Qu objetos observamos en nuestro entorno que tienen lneas curvas y lneas rectas? DESARROLLO: 1. Elabore un mapa conceptual grande que tenga relacin con lo que est enseando:
Existe el punto Cuando hay varios puntos juntos, forman una lnea
Lneas rectas Lneas verticales Lneas horizontales Lneas perpendiculares o diagonales Lneas paralelas Se unen y forman Figuras geomtricas polgonos
Hay
Lneas curvas
213
2. Elabore varios set de figuras geomtricas, con repeticin de tamaos iguales y diferentes. Pregunte qu figuras pueden formar a partir de las que tienen? 3. Formen figuras de mayor tamao de cada una. 4. Cuntos cuadrados necesitan para formar una figura ms grande?, cuntos rectngulos necesitan para formar uno ms grande? CIERRE: Podemos formar figuras de mayor tamao con los mismos cuadrados?, por qu?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Diferencia figuras planas de lneas rectas con 1 lneas curvas.
10 11 12 13 14 etc.
Nombra figuras con lneas rectas.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce figuras planas. Manipula adecuadamente figuras planas. Expresa conclusiones sobre sus manipulaciones. Forma figuras yuxtaponiendo otras. Deduce qu figuras se pueden forman a partir de otra. Se responsabiliza de su trabajo. Se preocupa por su autoaprendizaje.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 7 Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qu otras figuras o formas se producen. 2. Actividad previa N 2: Comentan qu figuras se pueden formar por yuxtaposicin de tringulos?
214
DESARROLLO: 1. Muestre los siguientes plegados en papel lustre grande.
Simbologa
Plegado en valle Plegado en montaa Doblar hacia adelante Doblar hacia atrs Doblar hacia adelante y adentro Doblar hacia atrs y adentro Visto por transparencia Cicatriz, seal dejada por un pliegue Hundir, aplastar Cortar Desplegar Plegar y desplegar Plegado escalonado Plegado volteado Repetir el plegado tantas veces como lneas transversales (en este caso una vez) Se ampla el dibujo siguiente Divisin en dos partes iguales Dar la vuelta a la figura Punto de referencia
Patito 1 2 3 4
6 7
8 9
215
Pingino
2 3
Color debajo 4 5
216
Estrella 1 A B 2 3
Lado color encima
6 5 4 2 3
Bota 1 2 3
217
2. Pida que inventen el quinto plegado. 3. Pida que peguen en papel oficio cada paso que van aprendiendo, los que completan los cinco, realizan dos ms que sepan entre ellos. Archivan en la carpeta. CIERRE: Se pueden armar figuritas con un cuadrado?, qu les pareci la actividad?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Forma figuras yuxtaponiendo otras. Deduce qu figuras se pueden formar a partir de otra.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce figura plana cuadrada. Reconoce figura plana rectangular. Reconoce figura plana triangular. Realiza plegado segn orden. Deduce figuras que se forman a partir de otra distinta. Realiza pegado de plegados en forma limpia. Ordena sus plegados por secuencia de elaboracin.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 8 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 8 Formar polgonos con diversos elementos lineales. 2. Actividad previa N 2: Qu figuras se forman a partir de cuadrados, rectngulos o tringulos?
218
DESARROLLO: Instructivo docente 1. Trabajo en el patio: Material: palos o cuerdas para cada estudiante. No se juega girando el palo ni la cuerda, pueden pegarle a alguien. Quien no sigue la orden pierde. Siguen orden del docente, por ejemplo: formar un cuadrado con 8 palos, con 2 cuerdas formar un cuadrado, etc. 2. Luego entregue tangramas, bloques, fichas de figuras geomtricas y pdales que jueguen a formar otras figuras.
219
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Con material (fsforos, cuerda o lana) dibuja lo que armas. 1. Utiliza 4 fsforos, qu formas?
2. Utiliza 4 fsforos y forma un tringulo.
3. Utiliza 9 fsforos, qu formas?
4. Forma un crculo, con qu lo formaste?
CIERRE: Qu aprendiste hoy?
220
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Realiza plegado segn orden. Deduce figuras que se forman a partir de otra distinta.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 9 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 9 Distinguir elementos constitutivos de los polgonos. 2. Actividad previa N 2: Pregunte qu han aprendido durante la Unidad? DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pdales que dibujen en sus cuadernos, utilizando regla, figuras cuadradas, rectangulares y triangulares. Recorten las figuras dibujadas. Ensee cules son los vrtices en el polgono cortado (punta de unin de dos lneas ) Ensee los lados (lneas exteriores que forman un polgono). Ensee el ngulo recto (unin de dos rectas en un punto, el interior mide 90 grados); ensee la medida grado. Indique conjuntamente con ellos los elementos utilizando cada figura poligonal enseada.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Pinta un punto rojo en el vrtice; pinta con azul los lados y con un cuadrado verde el ngulo recto.
CIERRE: Nombren los elementos de los polgonos cerrados.
221
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Forma polgonos rectangulares. Forma polgonos triangulares.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 10 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 10 Reconocer caractersticas de los elementos de los polgonos en cuadrados, tringulos y rectngulos. 2. Actividad previa N 2: Mostrando una figura poligonal, cules son los vrtices?, cules son los lados?, dnde se encuentra el ngulo recto? DESARROLLO: 1. Nombren figuras poligonales estudiadas. 2. Muestren una figura poligonal, nombrando e indicando sus elementos (hgalo en forma reiterativa). 3. Midan con la regla los lados adyacentes del cuadrado, luego del rectngulo y tringulo: Son iguales? Por qu? Cul es su diferencia? Cul es su semejanza? Si doblamos el cuadrado de vrtice a vrtice con una diagonal, qu observan?, por qu?, doblado el cuadrado a qu figura se parece? Pasa lo mismo con el rectngulo?, por qu?
222
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Midan los lados de los siguientes polgonos:
II. Cules tienen un ngulo recto? Pntaselo. CIERRE: Comentan lo aprendido.
223
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Utiliza reglas para formar figuras rectangulares. Recorta figuras poligonales. Reconoce los elementos constitutivos de los polgonos.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 11 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 11 Medir longitud de diversos polgonos. 2. Actividad previa N 2: Cules son los elementos constitutivos de los polgonos?, qu podemos decir de sus caractersticas? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Indique que cuando se mide, llamamos longitud al largo de las cosas. Debern medir variados polgonos y expresar con palabras cunto miden y luego escribir sus medidas. Si algo mide 10 centmetros, escribirn 10 cm (cm equivale en forma abreviada a centmetro. Nota: esta abreviatura no lleva punto ni s de plural). 2. Entregue el set de polgonos de las bolsas anteriormente utilizadas. 3. Pdales que escriban una letra del alfabeto para identificarlas en su cuaderno de esta manera:
b c
4. Registren las medidas hechas en sus cuadernos escribiendo as: Cuadrado a = 10 cm en cada lado
224
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Mide lo que se te indica:
Lado a
Lado a Lado b Lado c Lado d

Lado c
II. Mide lo que se te indica:

Lado a
Lado a
Lado b Lado d
Lado c
La
Lado b Lado c Lado d
III. Mide lo que se te indica: Lado a

Lado a
Lado b
Lado b Lado c
do
Lado b
Lado d
225
N de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra elementos constitutivos de los pol1 gonos.
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Reconoce caractersticas de los elementos del polgono. Compara longitud de lados adyacentes poligonales.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 12 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 12 Medir y comparar longitud de polgonos tratados. 2. Actividad previa N 2: Cul es la importancia de medir las figuras? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Con cajas de remedios y otras similares debern dibujar el contorno as: colocan la primera cara, doblan a la derecha y remarcan; vuelven a doblar a la derecha y remarcan y la ltima doblada hacia la derecha y remarcan; luego apoyan las caras de arriba y abajo siguiendo la figura.
2. Trabajarn en parejas, uno afirma y el otro marca. 3. Ahora, midan cada figura que dibujaron; midan los lados de los cuerpos, en qu se parecen?, en qu se diferencian?
226
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Mide los lados de los cuerpos entregados. Miden lo mismo todos sus lados?
Responden: miden lo mismo todos sus lados?, por qu?
Responden: miden lo mismo todos sus lados?, por qu?
Responden: miden lo mismo todos sus lados?, por qu? CIERRE: Qu aprendieron hoy?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Mide polgonos de diferentes tamaos utilizan1 do regla graduada.
10 11 12 13 14 etc.
Registra medidas de longitud de polgonos.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 13 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 13 Reconocer ngulos dentro de las figuras poligonales. 2. Actividad previa N 2: De qu estaban formados los objetos (cuerpos) que vimos ayer?
227
DESARROLLO: 1. Prepare las siguientes figuras en una cartulina o papel kraft. Ensee cmo utilizar la escuadra y el transportador.
2. Pdales que midan si hay alguna figura que no tenga ngulos rectos en todas sus esquinas.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Mide, dibuja y escribe dnde hay ngulos rectos en cada figura. Escrbelo as en el dibujo donde se encuentra: 90 o
228
CIERRE: Qu hemos aprendido hoy?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Delinea figuras poligonales tratadas a partir de 1 cuerpos.
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Mide figuras delineadas. Compara longitudes.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Formas y formas, por todos lados. Clase N 14 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 14 Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geomtricas tratadas y explicar cmo llegan a la solucin. 2. Actividad previa N 2: Cunto mide un ngulo recto? DESARROLLO: 1. Trabajarn en grupos de no ms de 4 estudiantes. 2. Medirn los ngulos de la cara de un cuerpo de la sala y escribirn si tiene ngulos rectos y cuntos.
229
GUA
Nombre del grupo .................................................. Letra .................................................................................. Nombres de los integrantes:................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. Busca ngulos rectos:
Grupo A La cubierta de la mesa del alumno Un cuaderno Un estuche La puerta La esquina del corredor Una goma Un bandeja de almuerzo Grupo B La mesa del profesor El estante La esquina de la sala La cancha La ventana Un libro Un corchete Grupo C La silla La ventana El diario mural de la sala El lavamanos La pantalla de un computador El libro de notas Un columpio Grupo D El pizarrn La pared de la cocina La mesa del comedor Un vaso Una silla El borrador La pala Grupo E El estante Un libro La pueta El lavamanos Un celular Un pauelo La mochila Grupo F Diario mural de la sala La puerta del bao Un rbol El corredor La mesa de ping-pong La base de los cestos de basquetbol El arco de ftbol Grupo G La pala Un vaso La bandeja de almuerzo Una botella Una caja de fsforo La impresora La televisin
Realiza la lista hacia abajo que les toc y frente a cada elemento escriben si tiene ngulo recto o no tiene ngulo recto:
Elemento medido Afirmacin
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Identifica ngulo recto. Localiza en figuras poligonales ngulos rectos.
10 11 12 13 14 etc.
230

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Indicador clase N 2 Indicador clase N 3 Indicador clase N 4 Gua clase N 5 Indicador N 6 Indicador N 7 Gua clase N 8 Gua clase N 9 Gua clase N 10 Gua clase N 11 Gua clase N 12 Gua clase N 13 Gua clase N 14 Total Nota al libro
10
11
12
13
14
etc.

Objetivos por clase Recordar formas y figuras geomtricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno. Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno. Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante objetos geomtricos que pueden ser curvos o rectos. Dibujar figuras de dos dimensiones, cuadrados, rectngulos y tringulos. Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones. Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo tringulos, cuadrados y rectngulos. Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qu otras figuras o formas se producen. Formar polgonos con diversos elementos lineales. Distinguir elementos constitutivos de los polgonos. Reconocer caractersticas de los elementos de los polgonos en cuadrados, tringulos y rectngulos. Medir longitud de diversos polgonos. Medir y comparar longitud de polgonos tratados. Reconocer ngulos dentro de las figuras poligonales. Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geomtricas tratadas y explicar cmo llegan a la solucin. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 7 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
231

Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes, ms an cuando stos estn en desventaja frente a los dems estudiantes; es una herramienta para que padres, Direccin, UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y est preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificacin y promocin de sus alumnos(as).
232
(Dibuje una X en qu semana cumplir los indicadores, para lograr el aprendizaje esperado) Indicadores Leen y escriben nmeros del 0 al 1.000. Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier nmero, en el mbito del 0 al 1.000. Reconocen regularidades que se presentan en los nombres, escritura y secuencia, en los nmeros del mbito del 0 al 1.000. Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dgitos, slo que ubicados en forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que el 468). Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nmeros del 0 al 1.000. Registran informacin que contiene nmeros del 0 al 1.000. Dados dos nmeros entre 0 y 1.000 determinan el mayor o el menor. Efectan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades, decenas y centenas. Repasan la lectura, escritura y secuencia de los nmeros del 0 al 1.000 y sacan conclusiones respecto de caractersticas del sistema de numeracin decimal. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen las caractersticas del sistema decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito.
Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad. Determinan cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias. Ubican un nmero dado entre los dos mltiplos de 10 y de 100 ms prximos.
Repasan el orden en los nmeros del 0 al 1.000, comparan cantidades, determinan los mltiplos de 10 y los mltiplos de 100 ms prximos entre los que se encuentra un nmero dado.
Dados dos conjuntos de objetos o medidas, determinan cul es mayor o menor o si son iguales. Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente. Estiman la medida de una magnitud dada (por ejemplo, una longitud, un volumen, un peso).
Componen y descomponen nmeros en el mbito del 0 al 1.000, en especial en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito; reconocen que el valor de un nmero depende de la posicin de los dgitos que lo forman.
Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Exploran secuencias numricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los trminos que la componen. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Dadas dos cantidades de objetos o medidas, anticipan cul es mayor, igual o menor que la otra, antes de compararlas mediante algn procedimiento.
Componen un nmero expresado en la suma de mltiplos de 100, mltiplos de 10 y un dgito: 300 + 40 + 5 = 345.
Descomponen el nmero en forma cannica: 453 = 400+50+3) o en la suma de otros (453 = 450+3) 300+153.
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas por ampliacin aditiva.
Determinan trminos que faltan o forman secuencias numricas aplicando una regla aditiva.
Dada una secuencia numrica, determinan la regla de composicin y la continan.
Identifican caractersticas comunes de los trminos de una secuencia dada. ARITMTICA 2 SEMESTRE En situaciones de tipo aditivo, consideran la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin o sustraccin de los datos. Ante frases numricas aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas.
Escriben una adicin o sustraccin que represente relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, utilizan diversas estrategias para encontrar el resultado y analizan su pertinencia.
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin obtenida al aplicar estas operaciones.
A partir de frases numricas que enuncian una suma o una resta, proporcionan situaciones de
tipo aditivo que corresponde a ellas. En relacin al clculo mental: En lugar de sumar 9, suman 10 y restan 1; anlogamente, para restar 9, restan 10 y suman 1.
233
234
Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas Calculan mentalmente, invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea, sumas correspondientes a cualquier dgito ms 9; pares de dgitos cuya suma an no han estudiado. Deducen las restas correspondientes. Descomponen dgitos para completar decenas. Calculan sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a nmeros mltiplos de 10 y de 100. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los trminos involucrados; comparan los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Practican el clculo de sumas y comentan los procedimientos empleados.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Al sumar dos dgitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro sumando (Ej.: calculan 8 + 7 como 8 + 2+ 5); utilizan este recurso para completar decenas o centenas, en nmeros de dos o tres cifras.
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin obtenida al aplicar estas operaciones.
Dados dos dgitos cualesquiera, resuelven su suma por evocacin o deduccin; extienden este conocimiento a la suma de los mltiplos de 10 y a la de dos mltiplos de 100. Resuelven tambin las restas que corresponden.
Resuelven sumas de un nmero de tres cifras, mltiplo de 10 ms un dgito (Ej.: 630 + 4 = 634) y de un nmero de tres cifras mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras (Ej.: 500 + 58 = 558).
En relacin al clculo escrito: Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposicin. Practican el clculo de restas y comentan los procedimientos empleados; privilegian el procedimiento de reemplazar la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido, que se calcula por completacin de la suma total.
Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, realizando restas parciales, por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5.
Sustituyen una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido; hacen clculo agregando sumandos parciales al primer sumando, hasta llegar al resultado.
Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los nmeros correspondientes.
Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
(Dibuje una X en qu semana cumplir los indicadores, para lograr el aprendizaje esperado) Indicadores Actividades genricas Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos, distinguen sus elementos constitutivos (caras, aristas y vrtices) y organizan su conteo. Describen cubos y prismas de acuerdo a sus principales caractersticas. Forman cuerpos geomtricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Identifican caras, aristas y vrtices de un cubo y de un prisma recto.
Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin.
Sealan caractersticas de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (forma de caras, nmero de caras, aristas y vrtices).
Arman cubos y prismas rectos, con objetos provenientes del medio, por modelado, a travs de redes, con cartn, por armado de varillas.
Seleccionan de un repertorio compuesto por cubos y prismas aquellos que permiten armar otros cubos y prismas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
Identifican la informacin dada y la informacin que necesitan encontrar en un problema dado.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.
Explican los procedimientos empleados en la resolucin de problemas.
Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.
Se formulan nuevas preguntas a partir de la informacin obtenida.
235
236

Unidad de Aprendizaje N 8 Nombre de la Unidad: Nmeros, bien!, ya escribo muchos Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Semanas:
Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entorno y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario. Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema de numeracin decimal: leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras, que cada dgito representa un valor que depende de la posicin que ocupa. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal. Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Contenidos Mnimos Obligatorios: Lectura de nmeros, secuencias numricas y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos y tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito). Conteo de cantidades: de uno en uno y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2). Estimacin de una cantidad o medida a partir de la visualizacin y manipulacin tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes fsicas. Comparacin de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los nmeros correspondientes. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen las caractersticas del sistema decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Actividades genricas de la Unidad: Repasan la lectura, escritura y secuencia de los nmeros del 0 al 1.000 y sacan conclusiones respecto de caractersticas del sistema de numeracin decimal. Efectan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades, decenas y centenas. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje INICIO: Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran unidades modulando correctamente. 2. Nombran decenas modulando correctamente. 3. Nombran centenas modulando correctamente. Gua de proceso
Contenidos RR.HH., cartn 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. forrado, 2. Nombran numeracin del 0 al 10, las decenas y las centenas estudiadas. plumones, reDESARROLLO: glas, hoja 1. Observan recuadro numrico y leen a coro colocando nfasis en los sonidos secundarios de cada dgito de trabanombrado (Ej.: 361 = trescientos sesenta y uno, 423 = cuatrocientos veintitrs). jo, gua 2. Leen numeracin en forma ascendente y descendente del 0 al 1.000. en PC, 3. Escriben en hoja de trabajo nmeros del 0 al 1.000, respetando su posicin y coloreando con el color lpices. indicado. 4. Resuelven gua de completacin. CIERRE: Comentan lo aprendido.
Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Escribir y julio leer numeracin en forma ascendente del 0 al 1.000.
Lectura y escritura numrica ascendente y descendente del 0 al 1.000.
Semana 2 agosto
Leer y escribir en manuscrita nmeros del 0 al 1.000.
Lectura y es- INICIO: critura nu- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. mrica en 2. Observando lmina numrica, nombran nmeros, marcando la voz en terminaciones de palabras que lo manuscrita. componen y modulando correctamente el nmero.
Lista de cotejo (S-No): 1. Leen nmeros correctamente. 2. Escriben nmeros. 3. Escriben nmeros en manuscrita. Gua de proceso
RR.HH., hoja de trabajo, lpices, pegamenDESARROLLO: to, cuaderno, 1. Escuchan la enseanza del docente en referencia a la escritura de los nmeros en manuscrita. gua en 2. En hoja de trabajo ejercitan escritura manuscrita de unidades, decenas y centenas. 3. Corrigen su hoja cambiando con el compaero y resolviendo la escritura correcta en el pizarrn por ellos. PC. 4. Resuelven gua uniendo escritura de unidades, decenas y centenas.
CIERRE: Comentan lo aprendido: En qu nos debemos fijar para escribir correctamente un nmero en manuscrita? INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan clase anterior y realizan ejercicios de escritura diagnstica. DESARROLLO: 1. Observan tablas numricas diseadas por el docente. 2. Comentan sobre las diferencias y semejanzas, guiados por el docente. 3. Completan tablas donde deben rellenar casilleros, hileras o trozos similares. 4. Sacan conclusiones por medio de preguntas guiadas por el docente. 5. Resuelven gua proceso. CIERRE: Comentan lo aprendido. RR.HH., tablas en cartulina, lpices, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Escriben unidades en manuscrita correctamente. 2. Escriben decenas en manuscrita correctamente. 3. Escriben centenas en manuscrita correctamente. 4. Escriben combinacin numrica de unidades, decenas y centenas, en manuscrita correctamente.
237
Semana 2 agosto
Reconocer regularidades que presentan los nombres, escritura y secuencias en los mbitos del 0 al 1.000.
Regularidades de la escritura de numerales tratados.
Gua de proceso
238
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen diferencias entre los nmeros. 2. Reconocen semejanzas entre los nmeros. Gua de proceso 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Recuerdan diferencias y semejanzas de los nmeros. DESARROLLO: 1. Realizan comparaciones entre las tablas trabajadas en la clase anterior. 2. Seleccionan una columna y escriben en manuscrita los nmeros. 3. Comparten sus impresiones sobre la forma de escritura de los dgitos. 4. Seleccionan un nmero y lo escriben cambiando las posiciones de los dgitos. 5. Comparten sus impresiones sobre la posicin de los dgitos. 6. Comentan qu reglas se pueden deducir de lo observado en el trabajo. 7. Resuelven gua. CIERRE: Comentan sobre la regla encontrada al escribir un dgito. INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Escriben numerales en manuscrita. 2. Reconocen regla de escritura numrica. 3. Comentan claramente ideas y conclusiones. Escala de apreciacin: 1. Siguen rdenes. 2. Efectan conteo. 3. Resuelven preguntas correctamente. 4. Relacionan unidades y decenas. 5. Relacionan decenas y unidades. 6. Relacionan unidades, decenas y centenas y viceversa. 7. Establecen relaciones en acciones. Lista de cotejo (S-No): 1. Escriben nmeros del 0 al 1.000. 2. Relacionan unidades, decenas y centenas con monedas. Gua de proceso RR.HH., material 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. estructu2. Comentan la clase anterior: Qu regla de escritura rige en la posicin de los dgitos? r a d o , clips, baDESARROLLO: rras, 10 1. Trabajan con material estructurado segn rdenes del docente sobre el sentido de cantidad. bloques 2. Efectan cantidades de conteo y responden a preguntas formuladas por el docente. base 10, 3. Sacan conclusiones respecto de la relacin entre unidades y decenas, entre decenas y plantillas unidades, y stas con las centenas. de mone4. Juegan al banco y utilizan plantillas de monedas de $1, $10, $100 y $500 (sacando de un das, lpifrasco rdenes para realizar). ces, cua5. Escriben cada accin que realizan en el juego. derno. CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy? RR.HH., lpices, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. c u a d e r2. Comentan sobre la relacin existente entre unidades, decenas y centenas y su equivalennos, histocia con la moneda. ria en PC y papelDESARROLLO: grafo. 1. Leen y comentan historia Con mam de compras. 2. Comentan sobre la informacin que expone el texto. 3. Desarrollan gua prctica en pareja. INICIO: CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. RR.HH., tablas, lpices, cuaderno, gua en PC. Recursos Evaluacin
Fecha Horas Objetivo de la clase ReconoSemana 2 cer reglas agosto de escritura de numeracin en relacin con la posicin de cada dgito.
Reglas de escritura numrica segn posicin de sus dgitos.
Semana 2 agosto
Establecer relaciones entre unidades, decenas y centenas.
Conteo numrico. Relaciones entre unidades, decenas y centenas.
Semana 2 sept.
Describir el contenido de informacin en la que se utilizan nmeros del 0 al 1.000 en la resolucin de problemas.
Resolucin de problemas. Extraer informacin relevante de acuerdo a datos encontrados.
239
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelogrfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizajes les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso su planificacin.
No
240

Unidad N 8: Nmeros, bien!, ya escribo muchos. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide mantener en un papelgrafo nombre de la Unidad, objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 1 Escribir y leer numeracin en forma ascendente y descendente del 0 al 1.000. 2. Actividad previa N 2: Nombran numeracin a coro del 0 al 10, las decenas y las centenas estudiadas. DESARROLLO: 1. Realice un recuadro numrico del 0 al 1.000. Recuerde que las unidades van con negro, las decenas con rojo y las centenas con azul y la unidad del mil con verde.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 103 113 123
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 104 114 124
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 116 126
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 107 117 127
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 108 118 128
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 109 119 129
2. Nombre los nmeros modulando correctamente junto con los estudiantes (Ej.: 321 = trescientos sesenta y uno, 423 = cuatrocientos veintitrs.
241
3. Hoja de trabajo. Escriben nmeros del 0 al 1.000 respetando su orden posicional.

CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU
242
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completar:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 100 200 300 400 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 110 210 310 410 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122 120 220 320 420 43 53 63 73 83 93 103 113 123 130 230 330 430 54 64 74 84 94 104 114 124 140 240 340 440 65 75 85 95 105 115 125 150 250 350 450 76 86 96 106 116 126 87 97 107 117 127 170 270 370 470 570 600 700 800 900 300 310 320 330 340 350 610 710 810 910 301 311 321 331 341 351 620 720 820 920 302 312 322 332 342 352 354 364 370 380 390 371 381 391 372 382 392 374 384 394 355 365 375 385 395 356 366 376 386 396 357 367 377 387 397 358 368 378 388 398 369 379 389 399 630 730 830 930 640 740 840 940 304 314 324 334 650 750 850 950 305 315 325 335 306 316 326 336 670 770 870 970 307 317 327 337 88 98 108 118 128 180 280 380 480 580 680 780 880 980 308 318 328 338 99 109 119 129 190 290 390 490 590 690 790 890 990 309 319 329 339 1 2 12 3 13 23 4 14 24 34 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 56 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 79
243
N de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra unidades modulando correctamente. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Nombra decenas modulando correctamente. Nombra centenas modulando correctamente.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Nmeros, bien!, ya escribo muchos. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 2 Leer y escribir en manuscrita nmeros del 0 al 1.000. 2. Actividad previa N 2: Observando lmina (tabla numrica), nombran nmeros marcando la voz en terminaciones de palabras que los componen y modulando correctamente cada nmero. DESARROLLO: Instructivo docente Sugerencia: Uno de los problemas ms frecuentes con que se enfrentan los docentes es la pronunciacin de las palabras. Los nios hablan mal, entre dientes y sin terminar bien las palabras, es por ello que usted debe predicar con el ejemplo, en especial en el rea de Lenguaje y Comunicacin, puesto que ello incide notablemente es la escritura correcta de los nmeros. La escritura manuscrita es primordial a la hora del reconocimiento de cifras. Casi todas las decenas terminan en el sonido de las unidades, empiezan diferente y terminan igual; en cambio, en las centenas empiezan con el nombre de la unidad y terminan diferentes. Ejemplo:
16= diecisis
244
10 = diez 20 = veinte 30 = treinta 40 = cuarenta 50 = cincuenta 60 = sesenta 70 = setenta 80 = ochenta 90 = noventa 100 = cien (ciento uno) ciento 200 = doscientos cientos 300 = trescientos cientos 400 = cuatrocientos cientos 500 = quinientos entos 600 = seiscientos cientos 700 = setecientos cientos 800 = ochocientos cientos 900 = novecientos cientos
245
En hoja de trabajo, escriben en manuscrita:
6 11 22 34 45 56 67 78 89 91 102 147 204 281 308 318 409 453 503 565 604 677 705 776 806 899 909 937
246
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe en manuscrita:
16 111 322 234 545 656 867 978 389 491 502 840 304 181 708 618 609 553 703 965 804 777 605 576 406 399 209 137
CIERRE: Comentan lo aprendido: En qu nos debemos fijar para escribir correctamente un nmero en manuscrita?
247
N de lista de alumnos(as) Indicadores Lee nmeros correctamente. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Escribe nmeros. Escribe nmeros en manuscrita.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Nmeros, bien!, ya escribo muchos. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 3 Reconocer regularidades que presentan los nombres, escritura y secuencias en los mbitos del 0 al 1.000. 2. Actividad previa N 2: Pida que salgan al pizarrn y que escriban un nmero dictado por usted. DESARROLLO: 1. En esta actividad utilice la tabla del 0 al 1.000. 2. De esta fila cul es la diferencia y semejanza en los nmeros. 3. Completan las siguientes tablas.
0 10 20 30 21 31 41 50 60 70 61 71 72 82 90 100 110 120 91 101 111 121 102 112 122 113 123 124 83 93 94 104 105 115 116 126 127 32 42 52 43 53 63 54 64 74 65 75 85 76 86 96 87 97 107 88 98 108 118 99 109 119 129 1 2 12 3 13 23 4 14 24 34 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 56 7 17 27 37 47 57 67 58 68 9 19 29 39 49 59 69 79
248
100 200 300 400 500 600 700 800 900
110 210 310 410 510 610 710 810 910
120 220 320 420 520 620 720 820 920
140 240 340 440 540 640 740 840 940
150 250 350 450 550 650 750 850 950
170 270 370 470 570 670 770 870 970
180 280 380 480 580 680 780 880 980
190 290 390 490 590 690 790 890 990
300 310
301 311
302 312
303 313
304 314
305 315
306 316
307 317
308 318
309 319
330 340
331 341
332 342
333 343
334 344
335 345
336 346
337 347
338 348
339 349
360 370
361 371
362 372
363 373
364 374
365 375
366 376
367 377
368 378
369 379
390
391
392
393
394
395
396
397
398
399
4. Responden: Qu columna falta completa? En el segundo recuadro, qu criterio se utiliz para quitar la columna? Qu hilera o fila falta completa?, cul fue el criterio que se utiliz en la tercera tabla? En la primera tabla se utiliz algn criterio?, cul?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completa la tabla y expica qu criterio se utiliz para los nmeros que faltaban:
100 200 300 400 500 600 110 210 310 410 510 610 120 220 320 420 520 620 130 230 330 430 530 630 140 240 340 440 540 640 150 250 350 450 550 650 160 260 360 460 560 660 170 270 370 470 570 670 180 280 380 480 580 680 190 290 390 490 590 690
249
N de lista de alumnos(as) Indicadores Escribe unidades correctamente en manuscrita. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4
Escribe decenas correctamente en manuscrita. Escribe centenas correctamente en manuscrita. Escribe correctamente en manuscrita combinacin numrica de unidades, decenas y centenas.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Nmeros, bien!, ya escribo muchos. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 4 Reconocer reglas de escritura de numeracin en relacin a la posicin de cada dgito. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan diferencias y semejanzas de los nmeros. DESARROLLO: 1. Observen sus tablas de las clases anteriores, qu pueden decir de ellas? 2. Seleccionen una columna y escriban los nmeros en manuscrita en su cuaderno. 3. Comparan qu pasa con la escritura manuscrita. 4. Seleccionan un nmero y lo escriben cambiando las posiciones de los dgitos. Qu nmeros salieron?, cules?, pida a cada estudiante que le diga su eleccin. 5. Qu podran decir entonces sobre cambiar de posicin los dgitos? 6. Qu reglas se pueden deducir de lo observado en el trabajo?
250
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Escribe en manuscrita el siguiente nmero:
258 =
II. Cambia de posicin el mismo dgito y escrbelo tambin en manuscrita:
III.Es el mismo valor al cambiar de posicin?
IV. Por qu?
CIERRE: Comentan sobre la regla encontrada al escribir un dgito.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce diferencias entre los nmeros. 1
10 11 12 13 14 etc.
Reconoce semejanzas entre los nmeros.
10 11 12 13 14 etc.
251

Unidad N 8: Nmeros, bien!, ya escribo muchos. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 5 Establecer relaciones entre unidades, decenas y centenas. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior, qu regla de escritura rige en la posicin de los dgitos? DESARROLLO: 1. Con material estructurado (palitos atados con un elstico, con 10 y 100 unidades, barras de papel cuadriculado u otro equivalente). Trabaje las actividades 2, 3 y 4 formulando preguntas (ver planificacin). Ejemplo: Cmo se llaman los grupos de 10? Cuntas unidades tiene una decena? Cuntos grupos de 10 necesitan para tener un grupo de 100 unidades? Cmo se llaman los grupos de 100? Qu relacin hay entre una decena y una centena? Cuentan para responder las preguntas. 5. Prepare un frasco con rdenes y las plantillas de monedas de $1, $10, $50, $100 y $500 para jugar al banco; adems, pdales que registren en su cuaderno la accin realizada. Un alumno es cajero y otro el cliente. Ejemplo: con depsitos de ahorro: Deposite $832. Deposite $457. Cambie monedas de $500 por monedas de $100, $50, $10 y $1. Cobre un cheque de $964. 6. Escriben cada accin que realizan en el juego. CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Escribe numerales en manuscrita. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Reconoce regla de escritura numrica. Comenta claramente ideas y conclusiones.
252
Escala de apreciacin El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Sigue rdenes. Efecta conteo. Resuelve preguntas correctamente. Relaciona unidades y decenas. Relaciona decenas y unidades. Relaciona unidades, decenas y centenas y viceversa. Establece relaciones en acciones.

Unidad N 8: Nmeros, bien!, ya escribo muchos. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 6 Describir el contenido de informacin en la que se utilizan nmeros del 0 al 1.000 en la resolucin de problemas. 2. Actividad previa N 2: Comentan sobre la relacin existente entre unidades, decenas y centenas y su equivalencia con la moneda. DESARROLLO: 1. Leen y comentan la siguiente historia. Con mam de compras
Yo soy Pata de Conejo, me recuerdan? Hoy quiero contarles que sal con mam de compras, me encanta salir con ella, porque me regala todas las monedas que le dan de vuelto. Fuimos a la farmacia y compr un remedio para mi hermanito, porque est resfriado; cuando pag, me dio una moneda $100 y 3 monedas de $5. Luego fuimos a la feria, bueno, no me gusta mucho, porque ah casi todo cuesta en monedas y sobra poquito vuelto; me pas slo 15 monedas de $1. Pasamos al Sper y ah le sobraron 2 monedas de $100, una de $50, 4 de $10 y una de $5. Nos venamos y yo estaba feliz, porque se me llenara el chanchito para Navidad, y ay de m!, se le ocurri mi pesadilla... entrar a la peluquera. Est lleno de mujeres y me aprietan los cachetes, me dicen qu niito tan tierno!, me los dejan colorados como tomate, chita!, peor que los tomates, es aburrido, pero el peluquero me da dulces para que me quede tranquilo. Cuando salimos, mi mam me dio los ltimos $100, llegu a casa y me puse a contar las monedas, mmm!, me ayudas?
253
2. Comentan: De quin se trata la historia? Por qu a Pata de Conejo le gusta ir de compras con mam? Para qu junta monedas?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe la cifra y dibuja las monedas: a) Cuntas monedas de $100 junt Pata de Conejo?
b) Cuntas monedas de $10 junt Pata de Conejo?
c) Cuntas monedas de $5 junt Pata de Conejo?
d) Cuntas monedas de $1 junt Pata de Conejo?
e) Cuntas monedas de $50 junt Pata de Conejo?
f) Cunto dinero junt Pata de Conejo?
g) Por cules otras monedas podras cambiar para tener la misma cantidad, pero no con tantas monedas?
CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad.
254
N de lista de alumnos(as) Indicadores Escribe nmeros del 0 al 1.000. 1
10 11 12 13 14 etc.
Relaciona unidades, decenas y centenas con monedas.
10 11 12 13 14 etc.
255
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 21 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Completa la tabla. (8 puntos)
100 110 120 140 240 340 440 540 640 740 840 900 910 920 940 670 770 870 970 980 990 150 170 270 180 280 380 480 580 190 290 390 490 590
II. Completa la secuencia. (3 puntos)

400 410 401 411 402 412 403 413 404 415 405 415 406 416 407 417 408 418 409 419
430 440
431 441
432 442
433 443
434 444
435 445
436 446
437 447
438 448
439 449
460 470
461 471
462 472
463 473
464 474
465 475
466 476
467 477
468 478
469 479
490
491
492
493
494
495
496
497
498
499
III. Cambia la posicin del siguiente nmero y escrbelo en manuscrita. (6 puntos)
432 = = = = = =
256
IV. Resuelve. (1 punto) Pablo recibi $300 de su pap, de su abuela $235 y de su to $150, cunto recibi en total?
V. Cambia por monedas equivalentes a la cantidad. (1 punto)

$
1 $1
1 $1
1 $1
1 $5 $5 $5 $10 $10 $10 $10 $10
$50 $50 $50 $50 $100 $100 $100
VI. Qu semejanza y diferencia hay entre estos dos nmeros? (2 puntos)
653 y 853
Diferencia Semejanza
257

I. Completa la tabla.
(Indicador: Leen y escriben nmeros del 0 al 1.000), 8 puntos, cada 7 = 1 punto. 100 200 300 400 500 600 700 800 900 110 210 310 410 510 610 710 810 910 120 220 320 420 520 620 720 820 920 130 230 330 430 530 630 730 830 930 140 240 340 440 540 640 740 840 940 150 250 350 450 550 650 750 850 950 160 260 360 460 560 660 760 860 960 170 270 370 470 570 670 770 870 970 180 280 380 480 580 680 780 880 980 190 290 390 490 590 690 790 890 990
II. Completa la secuencia.

(Indicador: Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier nmero, en el mbito del 0 al 1.000.) 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 401 411 421 431 441 451 461 471 481 491 402 412 422 432 442 452 462 472 482 492 403 413 423 433 443 453 463 473 483 493 404 414 424 434 444 454 464 474 484 494 405 415 425 435 445 455 465 475 485 495 406 416 426 436 446 456 466 476 486 496 407 417 427 437 447 457 467 477 487 497 408 418 428 438 448 458 468 478 488 498 409 419 429 439 449 459 469 479 489 499
III. Cambia la posicin del siguiente nmero y escrbelo en manuscrita.

(Indicador: Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos; por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dgitos, slo que ubicados en forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que el 468.)
432 = cuatrocientos treinta y dos 234 = doscientos treinta y cuatro 324 = trescientos veinticuatro 423 = cuatrocientos veintitrs 342 = trescientos cuarenta y dos 243 = doscientos cuarenta y tres IV. Resuelve.
(Indicador: Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nmeros del 0 al 1000.)
Pablo recibi $300 de su pap, de su abuela $235 y de su to $150, cunto recibi en total? Recibi $685.
258
V. Cambia por monedas equivalentes a la cantidad.

(Indicador: Registran informacin que contiene nmeros del 0 al 1.000.)
15 monedas de $1, 3 de $5, 5 de $10, 4 de $50 y 3 de $100 = $580 Equivale a 1 moneda de $500, 1 de $50 y 3 de $10. VI. Qu semejanza y diferencia hay entre estos dos nmeros?
(Indicador: Reconocen regularidades que se presentan en los nombres, escritura y secuencia en los nmeros del mbito del al 1.000.)
653 y 853
Diferencia Las centenas son diferentes Semejanza Las decenas y unidades son iguales
Indicador medido N de N de N de lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 alumnos alumnos de alumnos(as) de logros NO logros
Leen y escriben nmeros del 0 tem I al 1.000. Dicen tramos de secuencias a tem II partir de cualquier nmero, en el mbito del 0 al 1.000. Dan ejemplos que muestran que tem III el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dgitos, slo que ubicados en forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que el 468). Describen el contenido de la in- tem IV formacin en la que se utilizan los nmeros del 0 al 1.000. Registran informacin que con- tem V tiene nmeros del 0 al 1.000. Reconocen regularidades que se tem VI presentan en los nombres, escritura y secuencia, en los nmeros del mbito del 0 al 1.000.

Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem V tem II tem III tem VI tem I tem IV 1 1 2 3 4 5 6 1 1 1 2
259

N de lista de alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Indicador clase N 5 Gua clase N 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Nmero de Nmero de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Escribir y leer numeracin en forma ascendente y descendente del 0 al 1.000. Leer y escribir en manuscrita nmeros del 0 al 1.000. Reconocer regularidades que presentan los nombres, escritura y secuencias en los mbitos del 0 al 1.000. Reconocer reglas de escritura de numeracin en relacin a la posicin de cada dgito. Establecer relaciones entre unidades, decenas y centenas. Describir el contenido de informacin en la que se utilizan nmeros del 0 al 1.000 en la resolucin de problemas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 8

260
Unidad de Aprendizaje N 9 Nombre de la Unidad: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de cantidad expresada por un nmero de hasta tres cifras, es decir, relacionar estos nmeros con la cantidad que representan a travs de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas. Reconocer que los nmeros se pueden ordenar y que un nmero se puede expresar de varias maneras, como la suma de otros ms pequeos. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal. Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Contenidos Mnimos Obligatorios: Usos de los nmeros en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando. Medicin de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centmetro; litro, centmetro cbico; kilogramo, gramo). Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Actividades genricas de la Unidad: Repasan el orden en los nmeros del 0 al 1.000; comparan cantidades; determinan los mltiplos de 10 y los mltiplos de 100 ms prximos entre los que se encuentra un nmero dado. Componen y descomponen nmeros en el mbito del 0 al 1.000, en especial en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito; reconocen que el valor de un nmero depende de la posicin de los dgitos que lo forman. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha
Contenidos
N m e r o s INICIO: mayor y me1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. nor. 2. Comentan qu significa el concepto determinar? Escuchan ejemplos del docente: Cundo alguien o Antecesor y algo es mayor, menor o igual?, quin se encuentra antes que Juan en la lista de curso?, quien se ubica sucesor. despus de l? DESARROLLO: 1. Encuentran dgito que se ubica entre un nmero menor y otro mayor; por ejemplo, el nmero se encuentra entre el 10 y el 20, la suma de sus dgitos es igual a 6 (15 : 1+ 5 = 6). 2. Encuentran dgitos que se ubican entre dos nmeros (apoyndose en la tabla numrica) y cumplen una regla especfica dada por el docente. 3. Encuentran nmeros que estn antes o despus de un nmero dado. 4. Escriben nmeros que son mayores o menores. 5. Escriben nmeros que son el antecesor y sucesor del dgito encontrado segn la regla dada. 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. INICIO: RR.HH., c u a d e rno, lpices, tabla numrica, gua en PC.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen el concepto determinar. 2. Reconocen conceptos mayor, menor e igual que. 3. Identifican lo que est antes y despus. Gua de proceso
Horas Objetivo de la clase Semana 2 Determisept. nar el orden entre dos nmeros del 0 al 1.000, cul de ellos es antecesor o sucesor o es mayor o es menor.
Semana 2 sept.
Usos de los nmeros que sirven para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar.
Lista de cotejo (S-No): 1. Ubican dgitos entre nmeros correspondientes. 2. Reconocen el antecesor de un nmero. 3. Reconocen el sucesor de un nmero. 4. Reconocen qu es agrupar. Gua de proceso
Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias y sealar si una es mayor, menor o igual que otra. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas.
RR.HH., lpices, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. silbato, 2. Recuerdan qu es una agrupacin?, podemos determinar si una agrupacin es mayor que, menor que juego Sio igual que otra agrupacin? mn manda, objeDESARROLLO: tos y ense1. El docente les pide que al toque del silbato se agrupen todos slo en cinco grupos en la sala. res perso2. Comparan entre los grupos formados cul tiene mayor cantidad de estudiantes y cul menor cantidad? nales, gua 3. Juegan a Simn manda en conteo hasta 10 (en parejas) con agrupaciones (Ej.: Simn manda juntar en PC. decenas de lpices, qu grupo hizo ms decenas o centenas de lpices?; juntar zapatos, cuntos zapatos juntaron?, a cuntas decenas corresponde?, quin hizo mayor cantidad de?). 4. Comentan la actividad. 5. Resuelven gua.
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Objetivo Fecha Horas de la clase Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran mltiplos de 10. 2. Nombran mltiplos de 100. Gua de proceso 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Nombran los mltiplos de 10 a coro, ahora mltiplos de 100. DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo de distancias entre lugares y ciudades a partir de un lugar. 2. Comentan y anticipan qu lugar est ms distante?, cul est menos distante? 3. Registran datos ordenndolos de menor a mayor. 4. Comparan datos registrados, si es mayor, menor o igual. 5. Aproximan distancias redondeando a la decena o centena ms prxima. 6. Responden gua con el texto informativo. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Recuerdan medidas aprendidas, como kilmetros y kilogramos. DESARROLLO: 1. Aprenden equivalencia de 1.000 litros, 1 metro cbico, 500 litros, 50 centmetros cbicos. 2. Analizan diversos grficos de medidas. 3. Comentan cada grfico en razn de cul dato es mayor, menor o igual. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Nombran mltiplos de 10 y de 100 en forma ascendente y descendente. DESARROLLO: 1. Dicen nmeros que estn entre dos mltiplos de 10 100 consecutivos. 2. Dicen mltiplos de 10 100 en los que se encuentra un nmero dado. 3. Dicen el mltiplo que se encuentra ms cerca del nmero dado. 4. Escriben nmero que est entre dos mltiplos de 10 100. 5. Escriben nmero que se encuentra ms cerca de un mltiplo de 10 100 dado. 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. Lista de cotejo (S-No): 1. Determinan mayor o menor entre objetos o medidas. 2. Aproximan a mltiplos. Gua de proceso RR.HH., c u a d e rnos, lpices, tabla numrica, gua en PC. RR.HH., grficos, c u a d e rnos, lpices, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Comparan nmeros entre dos mltiplos. 2. Registran datos. 3. Anticipan si un nmero es mayor o menor. 4. Identifican distancias. 5. Determinan mayor o menor entre cantidades. Gua de proceso RR.HH., texto informativo, cuaderno, lpices, gua en PC. Recursos Evaluacin
Contenidos
Semana 2 sept.
Ubicar y comparar nmeros entre dos mltiplos de 10 100 ms prximo y anticipar si un nmero es mayor o menor o igual entre dos cantidades o medidas.
Nmeros que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.
Semana 2 oct.
Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cul es mayor, menor o igual.
Reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centmetro; litro, centmetro cbico; kilogramo, gramo).
Semana 2 oct.
Reconocer mltiplos de 10 y de 100 entre dos nmeros dados de dos y tres cifras.
Nmeros que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.
Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Comentan conceptos, nmeros y sus aplicaciones en la vida. DESARROLLO: 1. Escuchan las indicaciones del docente frente al trabajo en grupo. 2. Resuelven gua con situaciones problemticas. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): grficos, 1. Reconocen mltiplos de tabla nu10. mrica. 2. Reconocen mltiplos de 100. 3. Reconocen nmeros entre dos mltiplos. 4. Reconocen mltiplos ms cercanos a un nmero dado. Gua de proceso
Objetivo Contenidos Fecha Horas de la clase Semana 2 Resolver di- Contenidos trataoct. versas situa- dos en la Unidad. ciones problemticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad. Recursos Evaluacin
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264
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelogrfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
265

Unidad N 9: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 1 Determinar el orden entre dos nmeros del 0 al 1.000, cul de ellos es antecesor o sucesor o es mayor o es menor. 2. Actividad previa N 2: Comentan qu significa el concepto determinar? Escuchan ejemplos del docente: Cundo alguien o algo es mayor, menor o igual?, quin se encuentra antes que Juan en la lista de curso?, quien va despus? DESARROLLO: 1. Busquemos el nmero?: El nmero se encuentra entre el 10 y el 20 y la suma de sus dgitos es igual a 6 (15 : 1+ 5 = 6). El nmero se encuentra entre el 25 y el 30 y la suma de sus dgitos es mayor que 8 y menor que 10. El nmero se encuentra entre el 30 y el 35 y la suma de sus dgitos es mayor que 4 y menor que 6. El nmero se encuentra entre el 35 y el 40 y la suma de sus dgitos es mayor que 8 y menor que 10. El nmero se encuentra entre el 45 y el 50 y la suma de sus dgitos es mayor que 10 y menor que 12. 2. Con una recta numrica o huincha de medir o la tabla numrica: El dgito ocupa el lugar de las centenas y puede ser 1 y el 3. El dgito que se encuentra en las decenas slo puede ser 9 y el 0. El dgito que se encuentra en las unidades slo puede ser 4 y el 7. La suma de sus dgitos es menor que 7. 3. Busque qu nmero est a) antes de: b) 234 567 378 974 154 879 685 despus de: 643 247 961 849 759 417
266
332 708 689 123 519
4. Escriben nmeros que son mayor o menor al dgito encontrado segn la regla dada. El nmero se encuentra entre el 200 y el 205, la suma de sus dgitos es mayor que 5 y menor que 7, el dgito es
El nmero se encuentra entre el 145 y el 150, la suma de sus dgitos es mayor que 11 y menor que 12, el dgito es
El nmero se encuentra entre el 811 y el 815, la suma de sus dgitos es mayor que 12 y menor que 14, el dgito es
5. Escriben el antecesor y sucesor 456 605 168
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Encuentra el dgito: El nmero se encuentra entre el 130 y el 135 y la suma de sus dgitos es mayor que 4 y menor que 6.
El nmero se encuentra entre el 350 y el 355 y la suma de sus dgitos es mayor que 9 y menor que 11.
II. Escribe el antecesor y el sucesor: 978 765 453
267
209 431 637 CIERRE: Para qu sirve la actividad?, qu hemos aprendido?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce el concepto determinar. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Reconoce concepto mayor, menor o igual que. Identifica lo que est antes y despus.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 2 Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias y sealar si una es mayor, menor o igual que otra. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan qu es una agrupacin?, podemos determinar si una agrupacin es mayor que, menor que o igual que otra agrupacin? DESARROLLO: 1. El docente les pide que al toque del silbato se agrupen todos en: 5 grupos 6 grupos 3 grupos 2 grupos 8 grupos
2. Comparan entre los grupos formados cul tena mayor cantidad de estudiantes y cul menor cantidad de estudiantes.
268
3. Juegan a Simn manda en conteo hasta 10 (en parejas) con agrupaciones: Ej.: Simn manda juntar: Decenas de lpices, qu grupo hizo ms decenas o centenas de lpices? Juntar zapatos, cuntos zapatos juntaron?, a cuntas decenas corresponde?, quin hizo mayor cantidad de? Juntar gomas Juntar chalecos Juntar corbatas 4. Comentan la actividad.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Dibuja en decenas y centenas segn corresponda:
123
80
520
40
CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas.
269
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Ubica dgitos entre nmeros correspondientes. Reconoce el antecesor de nmero. Reconoce el sucesor de un nmero. Reconoce qu es agrupar.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 3 Ubicar y comparar nmeros entre dos mltiplos de 10 100 ms prximo y anticipar si un nmero es mayor, menor o igual entre dos cantidades o medidas. 2. Actividad Previa N 2: Nombran los mltiplos de 10 a coro, ahora mltiplos de 100. DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo: Distancias y ms distancias
Mi nombre es Ana y vivo en la comuna de Colbn a 296 kilmetros de Santiago, aproximadamente, y 605 kilmetros de donde nac, Illapel, pero me encanta el sur, porque a diferencia de la soledad en los caminos del norte, aqu hay gente por donde se camine. Mi casa queda a 9 kilmetros de la Presa Colbn-Machicura, un sistema interconectado de electricidad en Chile. Cuando quiero salir tengo que viajar en auto o en bus, puesto que vivo en el campo, el pueblo de Colbn me queda a 16 kilmetros; mi mejor amiga, a 27 kilmetros de mi casa; Linares, a 37 kilmetros; el ro Maule, a 2 kilmetros. Es solitario donde vivo, pero es entretenido, porque existen tantos caminos para llegar a Linares, que conoces mucho ms de lo que esperabas. 2. 3. 4. 5. Comentan y anticipan qu lugar est ms distante?, cul est menos distante? Registran datos ordenndolos de menor a mayor. Comparan datos registrados: si es mayor, menor o igual. Aproximan distancias redondeando a la decena o centena ms prxima.
270
Distancia Colbn a 296 kilmetros de Santiago aproximadamente. 605 kilmetros de Illapel. Linares a 37 kilmetros.
Aproxima a la decena
Aproxima a la centena
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Lee y responde: Distancias y ms distancias
Mi nombre es Ana y vivo en la comuna de Colbn a 296 kilmetros de Santiago, aproximadamente, y 605 kilmetros de donde nac, Illapel, pero me encanta el sur, porque a diferencia de la soledad en los caminos del norte, aqu hay gente por donde se camine. Mi casa queda a 9 kilmetros de la Presa Colbn-Machicura, un sistema interconectado de electricidad en Chile. Cuando quiero salir tengo que viajar en auto o en bus, puesto que vivo en el campo, el pueblo de Colbn me queda a 16 kilmetros; mi mejor amiga, a 27 kilmetros de mi casa; Linares, a 37 kilmetros; el ro Maule, a 2 kilmetros. Es solitario donde vivo, pero es entretenido, porque existen tantos caminos para llegar a Linares, que conoces mucho ms de lo que esperabas. 1. A cuntos kilmetros est Santiago de donde vive Ana?
2. A cuntos kilmetros de donde vive actualmente naci Ana?
3. Si aproximas los kilmetros a que se encuentra la amiga de Ana, diras que se encuentra a 20 30 kilmetros?
4. Qu lugar est ms cerca de la casa de Ana?
5. Qu lugar est ms lejos?
II. Ordena de mayor a menor las distancias del texto.
271
N de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra mltiplos de 10. 1
10 11 12 13 14 etc.
Nombra mltiplos de 100.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando?. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cul es mayor, menor o igual. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan medidas aprendidas como kilmetros y kilogramos. DESARROLLO: 1. Hemos conocido las medidas centmetros, metros, kilmetros, toneladas, kilos y gramos, hoy veremos medida de volumen: 1 litro son 1.000 centmetros cbicos. 1.000 litros son 1 metro cbico; 500 litros son 50 centmetros cbicos. 2. Analizan diversos grficos de medidas.
Produccin de aceite
1.200 1.000 800
Litros
600 400 200 0

Maravilla Olivo Vegetal Ballena Animal Uva Trigo Maz Soya
Serie 1
Nombre de los aceites
272
Produccin de trigo
1.200 1.000
Toneladas
800 600 400 200 0

2002 2003 2004 2005 2006 2007
Serie 1
Aos de produccin
Exportacin de salmn a China

1.200 1.000
Toneladas
800 600 400 200 0

2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001
Serie 1
Aos
Entrada del caudal del ro Maule por segundo (Represa Colbn)

1.200 1.000
Metros cbicos
800 600 400 200 0

2001 2003 2005 2007
Serie 1
Aos
273
3. Comentan cada grfico en razn de cul dato es mayor, menor o igual.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Observa los grficos y responde:
Produccin de trigo
1.200 1.000 1.200 1.000 800
Produccin de aceite
Toneladas
800 600 400 200 0 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Litros
Serie 1
600 400 200 0

Ma rav illa Ol ivo ge Ve tal lle na im al Uv a go Tri Ma z ya So
Serie 1
Ba
An
Aos de produccin
Nombre de los aceites

Serie 1
Exportacin de salmn a China

1.200 1.000
Entrada del caudal del ro Maule por segundo

1.200 1.000
Serie 1
Metros cbicos
Toneladas
800 600 400 200 0 2007 2006 2005 2004 Aos 2003 2002 2001
800 600 400 200 0
Represa Colbn 2001
Represa Colbn 2003

Aos
Represa Colbn 2005
Represa Colbn 2007
1. Cul de ellos vendi ms insumo en 2007?
2. Cul de ellos vendi menos en 2007?
3. Cul de ellos baja su produccin hacia 2007?
4. Cul de ellos aument su produccin hacia 2007?
5. Qu ao ha aumentado ms el caudal del ro?
274
CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas: Podemos utilizar los nmeros para saber qu produce ms nuestro pas?, podemos saber qu vende ms nuestro pas?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Compara nmeros entre dos mltiplos. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4 5
Registra datos. Anticipa si un nmero es mayor o menor. Identifica distancias. Determina mayor o menor entre cantidades.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Cmo lo hago? Cuantifico, contando, midiendo o calculando? Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Reconocer mltiplos de 10 y de 100 entre dos nmeros dados de dos y tres cifras. 2. Actividad previa N 2: Nombran mltiplos de 10 y de 100 en forma ascendente y descendente. DESARROLLO: 1. Dicen nmeros que estn entre dos mltiplos de 10 100 consecutivos. Ejemplos: Qu nmeros estn entre el 10 y el 20. Qu mltiplos de 100 se encuentran entre el 200 y 600. 2. Dicen el mltiplo que se encuentra ms cerca del nmero dado. Ejemplo: Qu mltiplo de 10 o de 100 se encuentra ms cerca de 459? Qu mltiplo se encuentra ms cerca de 678? 3. Escriben nmero que est entre dos mltiplos de 10 o de 100. Ejemplo: escriben el 621. 4. Escriben nmero que se encuentra ms cerca de un mltiplo de 10 100 dado: 621 se encuentra ms cerca del mltiplo de la decena de 20, o sea 620, pero 620 se encuentra ms cerca de la centena 600.
275
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completa la tabla. Ms cerca de: escribe la decena y centena que est ms cerca:
Nmero Decena ms cerca Centena ms cerca
348 629 787 892 823 471 412

N de lista de alumnos(as) Indicadores Determina mayor o menor entre objetos o me1 didas.
10 11 12 13 14 etc.
Aproxima a mltiplos.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Cmo lo hago? Cuantifico contando, midiendo o calculando?. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad. 2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos, nmeros y sus aplicaciones en la vida.
276
DESARROLLO: Instructivo docente Trabajo en grupos de 3 4 mximo. Todos deben colaborar y comprometerse con su trabajo. Respetar la opinin del compaero. Terminar el trabajo en el tiempo acordado. Entregar un trabajo limpio. Deben preguntar para aclarar dudas, cuando pase por sus puestos para ver su avance.
GUA
Nombre del grupo: ............................................................................................................................................. Nombres de los integrantes del grupo: ................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................. I. Busquen el nmero: a) b) c) d) e) f) g) El nmero se encuentra entre 50 y 55, la suma de sus dgitos es menor que 10 y mayor que 8. El nmero se encuentra entre 155 y 160, la suma de sus dgitos es menor que 10 y mayor que 8. El nmero se encuentra entre 81 y 86, la suma de sus dgitos es menor que 12 y mayor que 10. El nmero se encuentra entre 32 y 37, la suma de sus dgitos es menor que 10 y mayor que 8. El nmero se encuentra entre 234 y 238, la suma de sus dgitos es menor que 12 y mayor que 10. El nmero se encuentra entre 867 y 872, la suma de sus dgitos es menor que 23 y mayor que 21. El nmero se encuentra entre 904 y 909, la suma de sus dgitos es menor que 17 y mayor que 15.
II. Escribe el antecesor y sucesor de: a) b) c) 345 709 819
III. Cuntos grupos de decenas puedes formar? 215=
183=
IV. Cuntos grupos de centenas puedes formar? 671=
867=
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V. Quin vive ms cerca de la Posta? Luis, cuando va a la Posta, camina 7 kilmetros y Mara camina 17 kilmetros, pero Juan va en auto y recorre 28 kilmetros.
VI. Aproxima a la decena y centena que corresponda:

Kilos Aproxima a la decena ms prxima Aproxima a la centena ms prxima
234 506 789

N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce mltiplos de 10. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4
Reconoce mltiplos de 100. Reconoce nmeros entre dos mltiplos. Reconoce mltiplos ms cercanos a un nmero dado.
10 11 12 13 14 etc.
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Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 12 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... TEM I. ENCUENTRA EL NMERO. (Indicador: Dados dos nmeros entre 0 y 1.000 determinan el mayor o el menor.) a) El nmero se encuentra entre 234 y 238, la suma de sus dgitos es menor que 12 y mayor que 10 = b) El nmero se encuentra entre 867 y 872, la suma de sus dgitos es menor que 23 y mayor que 21 = TEM II. CUNTAS DECENAS PUEDES FORMAR? (Indicador: Determinan cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias.) a) 140 =
TEM III. CUNTAS CENTENAS PUEDES FORMAR? (Indicador: Determinan cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias.) a) 895 =
TEM IV. COMPLETA EL RECUADRO. (Indicador: Ubican un nmero dado entre los dos mltiplos de 10 y de 100 ms prximos.)
Litros 238 586 689 A. Aproxima a la decena ms prxima B. Aproxima a la centena ms prxima
TEM V. OBSERVA EL GRFICO Y RESPONDE. (Indicador: Dados dos conjuntos de objetos o medidas, determinan cul es mayor o menor o si son iguales.)
Altura de los dinosaurios

14 12 10 8 6 4 2 0
Serie 1
1. Quin tena mayor tamao? 2 Cul era de menor tamao?
Metros de altura
ps
ato
ru
ru
au
au
er
os
os
Tri c
ate
ac
Pl
itt
Ps
Nombre de los dinosaurios
Gi
ga
no
to
sa
ur
us
279

I. ENCUENTRA EL NMERO. (2 puntos) a) El nmero se encuentra entre 234 y 238, la suma de sus dgitos es menor que 12 y mayor que 10 = 236 b) El nmero se encuentra entre 867 y 872, la suma de sus dgitos es menor que 23 y mayor que 21 = 868 II. CUNTAS DECENAS PUEDES FORMAR? (1 punto) a) 140 = 14 III. CUNTAS CENTENAS PUEDES FORMAR? (1 punto) a) 895 = 8 IV. COMPLETA EL RECUADRO. (6 puntos)
Litros A. 238 B. 586 C. 689 A. Aproxima a la decena ms prxima 240 590 690 B. Aproxima a la centena ms prxima 200 600 700
V. OBSERVA EL GRFICO Y RESPONDE. (2 puntos) 1. Quin tena mayor tamao? Giganotosaurus

Metros de altura
Altura de los dinosaurios

14 12 10 8 6 4 2 0
Serie 1
2 Cul era de menor tamao? Psittacosaurus
ps
ato
ru
ru
au
au
Tri ce r
os
os
ate
ac
Pl
itt
Ps
Nombre de los dinosaurios
Gi
ga
no
to
sa
ur
us
280
N de lista alumnos(as) Dados dos nmeros entre 0 y tem I 1.000 determinan el mayor o a b el menor. Indicador medido Determinan cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias. Ubican un nmero dado entre los dos mltiplos de 10 y de 100 ms prximos. tem II a tem III a tem IV AA AB BA BB CA CB tem V 1 2 N de alumnos N de alumnos de logros de NO logros
Dados dos conjuntos de objetos o medidas, determinan cul es mayor o menor o si son iguales.

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 2 Ind. 4 Ind. 3 tem III tem II tem IV tem V b a a AA AB BA BB CA CB 1 1
Ind. 1 tem I a
Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final

N de lista de alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
281

Objetivos por clase Determinar el orden entre dos nmeros del 0 al 1.000, cul de ellos es antecesor o sucesor o es mayor o menor. Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias y sealar si una es mayor, menor o igual que otra. Ubicar y comparar nmeros entre dos mltiplos de 10 100 ms prximo y anticipar si un nmero es mayor o menor o igual entre dos cantidades o medidas. Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cul es mayor, menor o igual. Reconocer mltiplos de 10 y de 100 entre dos nmeros dados de dos y tres cifras. Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 9 Nmero de Nmero de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado

282
Unidad de Aprendizaje N 10 Nombre de la Unidad: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Identificar la adicin (suma) y la sustraccin (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de la informacin disponible. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal. Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Contenidos Mnimos Obligatorios: Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numrica para determinar regularidades (Ej.: Nmeros terminados en cero o en 5, nmeros pares e impares). Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa: centenas, decenas, unidades y transformacin de un nmero por cambio de posicin de un dgito. Composicin y descomposicin aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y unidades (Ej.: 324 = 300 + 20 + 4). Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas por ampliacin aditiva. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
Actividades genricas de la Unidad: Exploran secuencias numricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los trminos que las componen. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los nmeros y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. 2. Responden preguntas sobre aprendizajes previos de cmo se componen los nmeros. DESARROLLO: 1. Forman nmeros de tres cifras utilizando tarjetas con mltiplos de 100, de 10 y dgitos en unidades. 2. Componen nmeros superponiendo tarjetas. 3. Establecen conclusiones en relacin a cmo se componen los nmeros. 4. Compiten en papelgrafo por grupos de 10 estudiantes componiendo nmeros dictados en forma descompuesta (Ej.: Qu nmero es si se compone de 200, 30 y 6 = 236). 5. Completan gua. CIERRE: Comentan la clase. INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Componen nmeros a partir de mltiplos de 10, 100 y un dgito. 2. Establecen conclusiones sobre composicin de numerales. Gua de proceso RR.HH., tarjetas, lpices, guas en PC, papelgrafo. Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen qu es componer. 2. Reconocen mltiplos de 10 y de 100. Gua de proceso
Contenidos
Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Compooct. ner nmeros expresados en suma de mltiplos de 100, de 10 y un dgito.
Composicin y descomposicin aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y unidades (Ej.: 324 = 300 + 20 + 4).
Semana 2 oct. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Recuerdan concepto componer. Y qu es descomponer?, lo hemos hecho antes?
Descomponer nmeros en forma cannica.
Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa: centenas, decenas, unidades y transformacin de un nmero por cambio de posicin de un dgito.
RR.HH., material diverso al alcance DESARROLLO: (barras de base 10, 1. Dan ejemplo de cmo se descompone un nmero. 2. Descomponen un nmero en forma cannica, pegando tarjetas en un papelgrafo segn nmero dic- palos, etc.), lpices, tado por el docente. plantillas 3. Descomponen nmero utilizando material concreto. de mone4. Escriben descomposicin aditiva de un mltiplo de 10 o de 100. das, gua 5. Exploran con monedas cmo cambia la cantidad si se modifica la posicin de un dgito. en PC, cua6. Resuelven guas (cantidad: modos de pago 4 cuotas, 3 cuotas y 2 cuotas). dernos. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Responden preguntas: Qu es componer y descomponer? DESARROLLO:
Semana 2 nov.
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): c u a d e r1. Descomponen en forma nos, lpicannica. ces, gua 2. Reconocen la variacin en PC. del valor de dgitos de acuerdo a su posicin. Gua de proceso
Determinar trminos que faltan o forman una secuencia a partir de una regla aditiva. CIERRE: Comentan la clase.
Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numrica para determinar regularidades (Ej.: Nmeros terminados en cero o en 5, nmeros pares e impares).
1. Forman secuencias a partir de la suma del nmero 11 con material concreto. 2. Registran por escrito la secuencia obtenida. 3. Recuerdan caractersticas comunes en secuencias anteriores de 5 en 5, 10 en 10 en nmeros de dos cifras. 4. Ejercitan en forma reiterativa secuencias a partir de cualquier nmero dado de dos y tres cifras. 5. Resuelven gua.
283
284
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Forman secuencias a partir de una regla aditiva. 2. Determinan regularidades de una secuencia Gua de proceso RR.HH., tmbola 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. de cartn 2. Conversan sobre cundo un nmero es par o impar. forrado o piedra, DESARROLLO: lpices, 1. Juegan a seguir rdenes de acuerdo a la enseanza de nmero par y nmero impar. c u a d e r2. Con una tmbola giratoria circular identifican si es nmero par o impar. no, piza3. Completan una secuencia de nmero 2 a partir de un nmero par o impar (Ej.: 100 + 2 y rrn, gua el 99 + 2). en PC. 4. Comentan qu ocurre con cada secuencia. 5. Comentan la numeracin de las calles y cul es la ventaja y desventaja de este sistema utilizado en las calles. 6. Determinan en nmero que sigue en una secuencia sumando o restando. 7. Resuelven gua. CIERRE: Comentan la clase. Recursos Evaluacin
Fecha Horas Objetivo de la clase DetermiSemana 2 nar regla nov. de composicin en una secuencia con nmeros pares e impares.
Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numrica para determinar regularidades (Ej.: Nmeros terminados en cero o en 5, nmeros pares e impares). Material de la Unidad, lpices, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran nmeros pares. 2. Nombran nmeros impares. 3. Reconocen regla aditiva en secuencias. 4. Reconocen regla de sustraccin en secuencias. Gua de proceso
Semana 2 nov.
Aplicar el Contenidos INICIO: contenido de la Uni1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. aprendido dad. 2. Nombran los nmeros impares y pares aprendidos. Comentan sobre la regla que puede en el seregir una secuencia. mestre en la resoluDESARROLLO: cin de 1. Se explica el trabajo en parejas sobre aplicar lo aprendido durante la Unidad. proble2. Desarrollan gua prctica. mas. CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad.
285
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelogrfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
286

Unidad N 10: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Componer nmeros expresados en suma de mltiplos de 100, de 10 y un dgito. 2. Actividad previa N 2: Responden preguntas sobre aprendizajes previos de cmo se componen los nmeros. DESARROLLO: 1. Prepare tarjetas de los mltiplos de 10 y de 100 ms unidades. (Las tarjetas de las centenas deben ser de tamao mayor que las decenas, y stas, de tamao mayor que las unidades.) 2. Componen nmeros superponiendo tarjetas.
100 10 1
GUA
Compn los siguientes nmeros: a) 215 + 30 + 3 = b) 200 + 300 + 30 + 5= c) 100 + 400 + 40 + 3= d) 500 + 230 + 40 + 5= e) 800 + 50 + 10 + 8= f) 400 + 200 + 50 + 30 + 4= g) 300 + 20 + 6= h) 700 + 100 + 50 + 40 + 9= i) 600 + 300 + 50 + 40 +1=
100 10 1
3. Establecen conclusiones en relacin a cmo se componen los nmeros. 4. Elabore un papelgrafo y explique qu es una competencia ordenada; exprese el nmero en forma descompuesta y ellos deben escribirlo en el papelgrafo en la forma que les dicta y la composicin (Ej.: Qu nmero es si se compone de 200, 30 y 6 = 236).
287
CIERRE: Comentan la clase.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Forma secuencias a partir de una regla aditiva. 1
10 11 12 13 14 etc.
Determina regularidades de una secuencia.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Descomponer nmeros en forma cannica. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan concepto componer. Y qu es descomponer?, lo hemos hecho antes? DESARROLLO: 1. Pida que salgan al pizarrn a dar un ejemplo de cmo se descompone un nmero. 2. Prepare tarjetas simples de unidades, decenas y centenas y entregue un set a cada estudiante. Descomponer un nmero en forma cannica pegando los nmeros en forma cannica: 450 386 426 981 678 348 825 3. Descomponen nmero utilizando material concreto como monedas, palitos, barras multibase. 4. En su cuaderno escriben descomposicin aditiva de un mltiplo de 10 o de 100 que formen. 5. Pdales que cuenten una cantidad de monedas, que elijan de qu tipo y formen una cantidad. Por ejemplo: cuentan y forman 568; pida que cambien de posicin los dgitos mnimo unas 4 veces, deben utilizar los dgitos para formar un nmero, forman el 868, son las mismas monedas y la misma cantidad que el primer nmero formado?
288
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Quieren comprar en el kiosco de la escuela, a crdito, 2 cuadernos a $600, 1 lpiz a $150 y una goma a $50, pero su mam les da a la semana $500. Cunto deben gastar? De cuntas cuotas podran pagar, si necesitan dejar como mnimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? 1er caso: Qu cantidad tendran que pagar en 2 cuotas?
2 caso: Qu cantidad tendran que pagar en 3 cuotas?
3er caso: Qu cantidad tendran que pagar en 4 cuotas?
4 caso: De qu otra forma podran pagar?
N de lista de alumnos(as) Indicadores Compone nmeros a partir de mltiplos de 10, 1 100 y un dgito. Establece conclusiones sobre composicin de 2 numerales. N de lista de alumnos(as) Nota de gua
10 11 12 13 14 etc.
10 11 12 13 14 etc.
289

Unidad N 10: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Determinar trminos que faltan o forman una secuencia a partir de una regla aditiva. 2. Actividad previa N 2: Responden qu es componer y descomponer? DESARROLLO: 1. Entregue la siguiente hoja de trabajo y pida que la realicen con material concreto. 2. Registran por escrito la secuencia obtenida. + 11 2 14 25 56 123 471 880 932 3. Recuerdan caractersticas comunes en secuencias anteriores de 5 en 5, 10 en 10, en nmeros de dos cifras. +5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
290
4. Ejercitan en forma reiterativa secuencias a partir de cualquier nmero dado de dos y tres cifras. + 10 2 14 25 56 123 471 880 932 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completa la secuencia: 3 6 12 15 21 27 33 36 39 45 51 CIERRE: Comentan la clase. 40 34 300 190 200 210 94 82 70 58 275 280 120 130 130 118 240 255 225
291
N de lista de alumnos(as) Indicadores Descompone en forma cannica. 1
10 11 12 13 14 etc.
Reconoce la variacin del valor de dgitos de acuerdo a su posicin.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Determinar regla de composicin en una secuencia con nmeros pares e impares. 2. Actividad previa N 2: Conversan sobre cundo un nmero es par o impar. DESARROLLO: Al toque del silbato, jntense en parejas: cuando se pueden formar parejas de 2 dentro de un grupo es nmero par; pero es impar si no se junta con alguien o sobra uno. Prepare en un cartn forrado una tmbola giratoria como el ejemplo:
6 27 28 29 3 25 2 0 31 24 32 23
Afrmela en la pared desde la base donde se encuentra el tornillo rosca.
35 36 0 1 2 34 3 33 4
Nmeros
5 6
7 8 9 10 11 12
13
Pinte de color la base par e impar Flecha con un tornillo rosca
15 14
18 19 20 16 17 21 22
292
3. Pdales que salgan al pizarrn a completar una secuencia de nmero 2 a partir de un nmero par o impar (Ej.: 100 + 2 y el 99 + 2). 4. Comentan qu ocurre con cada secuencia. 5. Comentan la numeracin de las calles y cul es la ventaja y desventaja de este sistema utilizado en las calles. 6. Determinan en nmero que sigue en una secuencia sumando o restando.
GUA
Completa buscando qu compaero pesa, mide o calza un nmero par o impar:
Par
Nombre del compaero(a) Peso Altura Zapatos
Impar
Nombre del compaero(a) Peso Altura Zapatos
CIERRE: Comentan la clase.
293
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Forma secuencias a partir de una regla aditiva. Determina regularidades de una secuencia.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu divertido!, conociendo nmeros en forma de suma. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Aplicar el contenido aprendido en el semestre en la resolucin de problemas. 2. Actividad previa N 2: Nombran los nmeros impares y pares aprendidos. Comentan sobre la regla que puede regir una secuencia. DESARROLLO: Se explica el trabajo en parejas sobre aplicar lo aprendido durante la Unidad.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Compn los siguientes nmeros: 400 + 50 + 30 + 5= 400 + 400 + 40 + 3= 600 + 50 + 10 + 8= 500 + 200 + 50 + 30 + 4= 100 + 100 + 50 + 40 + 9= 400 + 300+ 50 + 30 +1=
294
II. A Jos le dan $800 semanales y pidi a crdito 2 veces esa cantidad en la librera. De cuntas cuotas podra pagar si necesita dejar como mnimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? 1er caso: Qu cantidad tendra que pagar en 2 cuotas?
2 caso: Qu cantidad tendra que pagar en 3 cuotas?
3er caso: Qu cantidad tendra que pagar en 4 cuotas?
4 caso: De qu otra forma podra pagar?
III.Completa la secuencia: 13 16 22 25 31 37 43 46 49 55 61 140 134 400 390 400 410 194 182 170 158 375 380 320 330 230 218 340 355 325
IV. Escribe 5 nmeros pares y 5 impares:

Nmeros pares Nmeros impares
CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad.
295
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Nombra nmeros pares. Nombra nmeros impares. Reconoce regla aditiva en secuencias. Reconoce regla de sustraccin en secuencias.
10 11 12 13 14 etc.
296
Nombre ......................................................Apellido .........................................................................................
24 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. COMPN LOS SIGUIENTES NMEROS: (6 puntos) A. 300 +150 + 30 + 5= B. 200 + 410 + 60 + 3= C. 350 + 50 + 10 + 8= D. 100 + 200 + 50 + 30 + 4= E. 800 + 100 + 50 + 40 + 9= F. 500 + 300 + 50 + 40 + 5= II. A Jos le dan $700 semanales y pidi a crdito en el kiosco, porque compr $900 en dulces. De cuntas cuotas podra pagar si necesita dejar como mnimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? (4 puntos) 1er caso: Qu cantidad tendra que pagar en 2 cuotas? 2 caso: Qu cantidad tendra que pagar en 3 cuotas? 3er caso: Qu cantidad tendra que pagar en 4 cuotas? 4 caso: De qu otra forma podra pagar? III. COMPLETA LA SECUENCIA: (4 puntos)
A
113 116 122 125 131 137 143 146
B
620 630
C
430 418
D
625 640
394 690 700 710 382 370
655
675 680
IV. ESCRIBE 5 NMEROS PARES E IMPARES: (10 puntos)

A. Nmeros pares B. Nmeros impares
297

I. Compn los siguientes nmeros. (Indicador: Componen un nmero expresado en la suma de mltiplos de 100, mltiplos de 10 y un dgito: 300 + 40 + 5 = 345.) A. 485 B. 673 C. 418 D. 384 E. 999 F. 895
II. A Jos le dan $700 semanales y pidi a crdito en el kiosco, porque compr $900 en dulces. De cuntas cuotas podra pagar si necesita dejar como mnimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? (Indicador: Descomponen el nmero en forma cannica: 453 = 400 + 50 + 3 o en la suma de otros: 453= 450 + 3 300 + 153.) 1er caso: Qu cantidad tendra que pagar en 2 cuotas? La primera semana $500 y la segunda $400 si dej $200. Puede darse otra estrategia, si es coherente, est bien. 2 caso: Qu cantidad tendra que pagar en 3 cuotas? Puede pagar de $300 cada semana. 3er caso: Qu cantidad tendra que pagar en 4 cuotas? Puede pagar $300 la primera semana y 200 las otras tres semanas. 4 caso: De qu otra forma podra pagar? Cualquier estrategia es vlida si es coherente. III. Completa la secuencia. (Indicador: Determinan trminos que faltan o forman secuencias numricas aplicando una regla aditiva.)
A
113 116 119 122 125 128 131 134 137 140 143 146
B
620 630 640 650 660 670 680 690 700 710 720 730
C
430 424 418 412 406 400 394 388 382 376 370 364
D
625 630 635 640 645 650 655 660 665 670 675 680
IV. Escribe 5 nmeros pares y 5 impares. (Indicador: Dada una secuencia numrica, determinan la regla de composicin y la continan.)
A. Nmeros pares 2 4 6 8 10 B. Nmeros impares 1 3 5 7 11
298
Indicador medido Componen un nmero expresado en la suma de mltiplos de 100, mltiplos de 10 y un dgito: 300 + 40 + 5 = 345. Descomponen el nmero en forma cannica: 453 = 400 + 50 + 3) o en la suma de otros (453 = 450 + 3) o 300 + 153. Determinan trminos que faltan o forman secuencias numricas aplicando una regla aditiva. Dada una secuencia numrica, determinan la regla de composicin y la continan. N de lista alumnos(as) tem I A B C D E F tem II 1 2 3 4 tem III A B C D tem IV A B Logro No logro

Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas A B N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 4 Ind. 2 Ind. 3 tem IV tem II tem III C D E F 1 2 3 4 A B C D A B

299

Objetivos por clase Componer nmero expresado en suma de mltiplos de 100, de 10 y un dgito. Descomponer nmeros en forma cannica. Determinar trminos que faltan o formar una secuencia a partir de una regla aditiva. Determinar regla de composicin en una secuencia con nmeros pares e impares. Aplicar el contenido aprendido en el semestre en la resolucin de problemas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 10 Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
En conclusin: El aprendizaje esperado

300
Unidad de Aprendizaje N 11 Nombre de la Unidad: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Realizar clculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la adicin y la sustraccin. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad y eficacia. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal; valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Comparacin por diferencia con las operaciones de adicin y sustraccin. Descripcin de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Conteo de objetos concretos o dibujos para determinar sumas y restas. Problemas de adicin y sustraccin: - Que implican la correccin de procedimientos del clculo. Combinaciones aditivas bsicas, de memorizacin gradual de adiciones de una cifra (2 + 4 = 6) en manipulaciones y visualizaciones de material concreto. Deduccin de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones. Generalizaciones de las combinaciones aditivas bsicas correspondientes a las decenas (20 + 40 = 60) y centenas (200 + 400 = 600). Comparacin de variados ejemplos de adicin y sustraccin que corresponden a acciones inversas, como agregar 5 y quitar 5, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre adicin y sustraccin. Clculo mental de sumas de nmeros de dos o tres cifras con un nmero de una cifra, utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de un sumando para completar decenas (25 + 7 como 25 + 5 + 2). Problemas de adicin y sustraccin que implican una combinacin de ambas operaciones.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin obtenida al aplicar estas operaciones. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
Actividades genricas de la Unidad: En situaciones de tipo aditivo, consideran la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin o sustraccin de los datos. Ante frases numricas aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas. Calculan mentalmente, invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea, sumas correspondientes a cualquier dgito ms 9; pares de dgitos cuya suma an no han estudiado. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. 2. Comentan el trmino analizar y expresan con sus propias palabras. Escuchan ejemplo del concepto. Responden qu hacen cundo saben cunto cuesta algo y quieren comprar varios? DESARROLLO: 1. Observan una lmina de supermercado y comentan qu les ofrece esta lmina. 2. Resuelven qu operacin realizar frente a la pregunta planteada en variados ejercicios acordes a la lmina. 3. Observan una lista de precios y eligen con cul trabajar. 4. Elaboran situaciones problemticas de adicin y sustraccin de la lista elegida con sus respectivas respuestas. 5. Intercambian problemas entre grupos para que los resuelvan. 6. Comparten y comentan resultados y estrategia utilizada. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Recuerdan la clase anterior mediante preguntas dirigidas. DESARROLLO: 1. Observan grficos con diferente informacin. 2. Comentan la informacin que entregan los grficos. 3. Resuelven gua aplicada. 4. Deciden estrategia a utilizar frente a pregunta planteada. 5. Comentan el porqu de la estrategia utilizada. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): g r f i c o s 1. Comentan la informacin. en pape- 2. Analizan informacin. lgrafo. Escala de apreciacin: 1. Observan informacin. 2. Comentan informacin. 3. Determinan estrategia a utilizar. 4. Describen resultados. 5. Resuelven operaciones. 6. Se motivan por su autoaprendizaje. 7. Se expresan claramente. Lista de cotejo (S-No): 1. Determinan estrategia a utilizar. 2. Resuelven operaciones. Escala de apreciacin: RR.HH., lminas. Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Se expresan con su propias palabras. 2. Reconocen conceptos. Escala de apreciacin: 1. Comentan la informacin. 2. Clasifican informacin. 3. Analizan informacin. 4. Crean situaciones problemticas. 5. Comparten impresiones. 6. Comentan estrategia utilizada. 7. Comentan los resultados.
Contenidos
Fecha Horas Objetivo de la clase Analizar Semana 2 informaagosto cin y considerar la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin y sustraccin.
Descripcin de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas.
Semana 2 agosto
Determinar informacin que se puede obtener a partir de las operaciones de adicin y sustraccin.
Descripcin de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas.
Semana 2 agosto
Enunciar sumas y restas con frases numricas que proponen situaciones de tipo aditivo. Comentan lo aprendido.
CIERRE: Comentan lo aprendido. Problemas INICIO: RR.HH., de adicin y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. afiches. sustraccin 2. Recuerdan qu es una frase numrica y cmo se expresa. que impliDESARROLLO: can la co1. Observan afiche de precios de un bazar de feria libre y comentan la informacin que entrega. rreccin de p r o c e d i - 2. Frente a la pregunta, enuncian en forma oral la frase numrica aditiva. mientos del 3. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican escribir la frase numrica correspondiente en el pizarrn. clculo. CIERRE:
1. Comentan informacin. 2. Enuncian frase numrica. 3. Resuelven situaciones problemticas. 4. Corrigen su procedimiento. 5. Determinan estrategia. 6. Comentan estrategia, se expresan claramente.
301
302
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Comentan qu es calcular, cundo calculan? DESARROLLO: Escala de apreciacin: 1. Calculan sumas de un dgito cualquiera ms 10 y comparan qu pasa cuando a ese dgito se suma 9. 2. Ejercitan con cualquier dgito ms 10 y ese mismo ms 9 en el pizarrn. 3. Concluyen que sumar es equivalente a sumar 10 y restar 1. 4. Ejercitan en cinta numrica sumas y rectas anlogas al contenido tratado. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Comentan clase anterior, qu es descomponer? DESARROLLO: 1. Descomponen mentalmente apoyndose de una tabla de suma de doble entrada, inducidos por interrogantes del docente. 2. Colorean sumas que ya conocen, apoyados en la tabla de doble entrada entregada. 3. Observando la tabla en tamao mayor en el pizarrn, eligen casilleros y un nmero y buscan su descomposicin en los casilleros de la fila superior y la columna izquierda. 4. Buscan el dgito anterior y descomponen con otro sumando. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Recuerdan conocimientos previos adquiridos en aritmtica sobre sumas y restas. DESARROLLO: 1. Juegan con los naipes a formar nmeros que sean iguales o menores que 20. 2. Calculan sumas de acuerdo a cartas sacadas al azar. 3. Eligen dos cartas y deducen por evocacin qu carta debiesen sacar; no deben pasarse de 20. Nombran la descomposicin elegida y nmero compuesto. 4. Juegan con los naipes tipo memorice, pero al dar vueltas las dos cartas stas no deben sumar ms de 20. 5. Comentan sus impresiones frente al dominio del clculo mental. CIERRE: Comentan lo aprendido. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): naipes es- 1. Descomponen mentalmente. paoles. 2. Componen numerales. Escala de apreciacin: 1. Resuelven sumas. 2. Resuelven restas. 3. Deducen sumas por evocacin. 4. Deducen restas por evocacin. 5. Mantienen el respeto en el juego. 6. Comentan sus impresiones. 7. Descomponen en forma aditiva. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): pizarrn, 1. Comentan informacin. tiza. 2. Enuncian frase numrica. Recursos Evaluacin
Fecha Horas Objetivo de la clase Calcular Semana 2 sumas y agosto restas en forma anloga. 1. Calculan sumas. 2. Calculan restas. 3. Ejercitan en forma anloga. 4. Realizan conclusiones. 5. Determinan estrategias. 6. Comentan estrategia. 7. Se comprometen con su aprendizaje.
Combinaciones aditivas bsicas. Memorizacin gradual de adiciones. Deduccin de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): tabla gran1. Ejercitan en forma anloga. de y tabla 2. Determinan estrategias. en PC. Escala de apreciacin: 1. Descomponen mentalmente. 2. Componen numerales. 3. Deducen sumas descomponiendo. 4. Deducen restas descomponiendo. 5. Completan con sumandos. 6. Se interesan en participar. 7. Se comprometen con su aprendizaje.
Semana 2 sept.
Descomponer sumandos para completar otro sumando.
Clculo mental de sumas utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de un sumando para completar decenas (Ej.: 25 + 7 como 25 + 5 + 2).
Semana 2 sept.
Resolver sumas y restas por evocacin o deduccin.
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Comentan la importancia del clculo mental. DESARROLLO: 1. Escuchan estrategias para mejorar la capacidad de los procesos mentales matemticos. 2. Ejercitan sumas de mltiplos de 10 y de 100 mentalmente. 3. Ejercitan sumas de mltiplos de 10, de 100 ms un dgito. 4. Calculan mentalmente utilizando plantillas de monedas sumas y restas de mltiplos de 10, de 100 ms un dgito. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Comentan la clase anterior, ejercitan brevemente. DESARROLLO: 1. Escriben nombre del grupo y alumnos que lo componen en papelgrafo evaluativo. 2. Calculan mentalmente por grupos con sumas y restas sacadas de un frasco al azar. 3. Completan con un visto bueno, en un papelgrafo elaborado con nmero del ejercicio que les toc. CIERRE: Comentan lo aprendido. P a p e l - Lista de cotejo (S-No): grafo, plu1. Utilizan estrategias mentalmente. mones. 2. Calculan mentalmente. Escala de apreciacin: 1. Resuelven problemas de suma. 2. Resuelven descomposicin de restas. 3. Ejercitan descomposicin aditiva. 4. Ejercitan composicin numrica mentalmente. 5. Se motivan por el aprendizaje. 6. Eligen estrategias para trabajar. 7. Nombran frases numricas aditivas. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): plantillas 1. Deducen sumas por evocacin. de mone2. Deducen restas por evocacin. das. Escala de apreciacin: 1. Calculan mentalmente. 2. Utilizan estrategias mentalmente. 3. Ejercitan sumas con mltiplos de 10. 4. Ejercitan sumas con mltiplos de 100. 5. Ejercitan restas con mltiplos de 10. 6. Ejercitan con mltiplos de 100. 7. Mejoran sus procesos mentales matemticos. Recursos Evaluacin
Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Resolver sept. sumas de un nmero de tres cifras mltiplo de 10 y 100 ms un dgito y un nmero de dos cifras.
Semana 2 sept.
Resolver situaciones problemticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad.
Problemas de adicin y sustraccin que implican una combinacin de ambas operaciones.
303
304
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelogrfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
305

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Analizar informacin y considerar la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin y sustraccin. 2. Actividad previa N 2: Comentan el trmino analizar y expresan con sus propias palabras. Escuchan ejemplo del concepto. Responden qu hacen cuando saben cunto cuesta algo y quieren comprar varios? DESARROLLO: 1. Recolecte en los supermercados revistas de precios para que trabajen. 2. Recuerde las preguntas que se hacen para resolver una operacin de adicin y sustraccin: Cul es la diferencia entre?, cunto ms le falta para?, cunto gast?, etc. Resuelven qu operacin realizar frente a la pregunta planteada en variados ejercicios acordes a la lmina. 3. Observan una lista de precios y eligen con cul trabajar. LISTA DE PRECIOS Zanahorias: $230 el kilo Championes: $600 la caja Cebollas: $300 el kilo Papas: $280 el kilo Lechuga carola: $100 Lechuga larga: $150 Apio: $215 LISTA DE PRECIOS Malvas: $480 Cuchufl: $50 Chocolatitos: $10 Cri-Cri: $250 Chocman: $100 Negrita: $170 Guagitas: $200 el cuarto
4. Pdales que elaboren situaciones problemticas de adicin y sustraccin de la lista elegida con sus respectivas respuestas. 5. Intercambian problemas entre grupos para que los resuelvan. 6. Comparten y comentan resultados y estrategia utilizada. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Se expresa con sus propias palabras. Reconoce conceptos.
306

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Comenta la informacin. Clasifica informacin. Analiza informacin. Crea situaciones problemticas. Comparte impresiones. Comenta estrategia utilizada. Comenta los resultados.

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Determinar informacin que se puede obtener a partir de las operaciones de adicin y sustraccin. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan la clase anterior mediante preguntas dirigidas. DESARROLLO: 1. Observan grficos con diferente informacin.
Longitud de las serpientes

12 10
Serie 1
Metros
8 6 4 2 0 Serpiente marina Serpiente cascabel Serpiente cobra Serpiente anaconda Serpiente pitn
Nombre de serpientes
307
Produccin de uva en 2007

800 700 600
Serie 1
Toneladas
500 400 300 200 100 0 Uva rosada Uva negra Uva blanca
Nombre de la uva
Peso de Rosita
50 40
Serie 1
Kilos
30 20 10 0 Marzo 2007 Abril 2007 Mayo 2007 Junio 2007
Meses
2. Comentan la informacin que entregan los grficos.
308
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Observen los grficos y respondan:
Longitud de las serpientes
12 10 8 6 4 2 0
Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente marina cascabel cobra anaconda pitn
Serie 1
800 700 600 500 400 300 200 100 0
Produccin de uva en 2007

Serie 1
50 40
Peso de Rosita
Serie 1
Toneladas
Metros
kilos
uva rosada uva negra uva blanca
30 20 10 0 marzo 2007 abril 2007 mayo 2007 junio 2007
Nombre de serpientes
Nombre de la uva
Meses
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Cul es la serpiente de mayor tamao? Cul es la diferencia entre la pitn y la anaconda? Cunto le falta a la cascabel para tener el tamao de la cobra? Qu uva aument su produccin? Cunto ms aument la produccin de la uva rosada con respecto a la negra? Qu le pas a Rosita en mayo? Cul es la diferencia de peso de Rosita entre mayo y marzo? Qu opinas de subir tanto de peso repentinamente?
4. Deciden estrategia a utilizar frente a pregunta planteada. 5. Comentan el porqu de la estrategia utilizada. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Comenta la informacin. Analiza informacin.
309

N de lista de alumnos(as) Indicador
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Observa informacin. Comenta informacin. Determina estrategia a utilizar. Describe resultados. Resuelve operaciones. Se motiva por su autoaprendizaje. Se expresa claramente.

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Enunciar sumas y restas con frases numricas que proponen situaciones de tipo aditivo. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan qu es una frase numrica y cmo se expresa. DESARROLLO: 1. Observan afiche de precios de un bazar de feria libre y comentan la informacin que se entrega.
Venta exclusiva
Ayer Aros de cuero Anillos de nimo Aros de conchas Aros de plata Esmalte de uas $ 980 $ 450 $ 990 $ 1.000 $ 500 Hoy $ 890 $ 300 $ 800 $ 990 $ 389
310
2. Enuncian la frase numrica segn la pregunta planteada: Cunto rebajaron los aros de cuero? Cul es la diferencia en el precio de ayer y hoy de los aros de plata? Etc. 3. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican escribir la frase numrica correspondiente en el pizarrn: Si Alicia tiene $500, cunto le falta para poder comprarse los aros de plata? Jimena quiere comprarse el esmalte de uas y el anillo de nimo y tiene $1.000, le alcanza el dinero para comprar las dos cosas? 4. Realice varias preguntas reiterativas para que todos los estudiantes alcancen a salir al pizarrn. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Determina estrategia a utilizar. Resuelve operaciones.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Comenta informacin. Enuncia frase numrica. Resuelve situaciones problemticas. Corrige su procedimiento. Determina estrategia. Comenta estrategia. Se expresa claramente.
311

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Calcular sumas y restas en forma anloga. 2. Actividad previa N 2: Comentan qu es calcular, cundo calculan? DESARROLLO: 1. Calculan sumas de un dgito cualquiera ms 10 y comparan qu pasa cuando a ese dgito se suma 9: Ejemplo: 6 + 10 = 16 y 6 + 9 = 15. Ejerciten: 7 + 10 = 17. Qu pasa si sustituyo el 10 por el 9?, queda 7 + 9 = 16. Y qu pasa si digo 70 + 100 y sustituyo el 100 por el 90? 2. Salen al pizarrn a ejercitar con cualquier dgito ms 10 y ese mismo ms 9: 5 + 10 = 5+9= y 50 + 100 = 50 + 90 =
3. Concluyen que sumar es equivalente a sumar 10 y restar 1. 4. Ejercitan en cinta numrica sumas y restas anlogas al contenido tratado. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Comenta informacin. Enuncia frase numrica.
312
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Calcula sumas. Calcula restas. Ejercita en forma anloga. Realiza conclusiones. Determina estrategias. Comenta estrategia. Se compromete con su aprendizaje.

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Descomponer sumandos para completar otro sumando. 2. Actividad previa N 2: Comentan clase anterior, qu es descomponer? DESARROLLO: 1. Descomponer mentalmente apoyndose de una tabla de suma de doble entrada, inducidos por interrogantes del docente. Observan la tabla: + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 2 2 3 4 5 6 7 8 9 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 4 5 6 7 8 5 5 6 7 8 6 6 7 8 9 7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 8 9 10 9 10 11
9 10 10
11 12
11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16 15 16 17 16 17 18 17 18 19 18 19 20
9 10 11
9 10 10
11 12
11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16
9 10 10 11
10 10
11 12
313
2. Colorean sumas que ya conocen apoyados en la tabla de doble entrada entregada. 3. Observando la tabla en tamao mayor en el pizarrn eligen casilleros y un nmero y buscan su descomposicin en los casilleros de la fila superior y la columna izquierda. Por ejemplo: busco el 17, sin contar las primeras hileras y filas, qu nmeros lo componen: busco en la misma columna y tengo 9 y en la hilera el 8, por lo tanto, 8 + 9 es 17 y si restamos, preguntamos: si a 17 le quito 8 me queda 9 y viceversa. + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 2 2 3 4 5 6 7 8 9 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 4 5 6 7 8 5 5 6 7 8 6 6 7 8 9 7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 8 9 10 9 10 11
9 10 10
11 12
11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16 15 16 17 16 17 18
9 10 11
9 10 10
11 12
11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16
9 10 10 11
17 18 19 18 19 20
10 10
11 12
4. Buscan el dgito anterior y descomponen con otro sumando. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Ejercita en forma anloga. Determina estrategias.
314
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Descompone mentalmente. Compone numerales. Deduce sumas descomponiendo. Deduce restas descomponiendo. Completa con sumandos. Se interesa en participar. Se compromete con su aprendizaje.

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Resolver sumas y restas por evocacin o deduccin. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan conocimientos previos adquiridos en aritmtica sobre sumas y restas. DESARROLLO: 1. Con una baraja espaola pdales que saquen hasta 3 cartas y deben sumar 20; si es menor, siguen jugando y si es mayor pierden. 2. Cuntas sumas pueden resolver? Anoten con una rayita las que van calculando. Calculan sumas de acuerdo a cartas sacadas al azar. 3. Eligen dos cartas y deducen por evocacin qu carta debiesen sacar, no deben pasarse de 20. Nombran la descomposicin elegida y nmero compuesto. Ejemplo: Sacan el 7 y 10, debiesen sacar el 3. Sacan el 7 de copas y 7 de oro, deben sacar el 6 de mazo, copa, oro, etc. 4. Juegan con los naipes tipo memorice, pero al dar vueltas las dos cartas, stas no deben sumar ms de 20.
5. Comentan sus impresiones frente al dominio del clculo mental. CIERRE: Comentan lo aprendido.
315
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Descompone mentalmente. Compone numerales.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Resuelve sumas. Resuelve restas. Deduce sumas por evocacin. Deduce restas por evocacin. Mantiene el respeto en el juego. Comenta sus impresiones. Descompone en forma aditiva.

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver sumas de un nmero de tres cifras mltiplo de 10 y 100 ms un dgito y un nmero de dos cifras. 2. Actividad previa N 2: Comentan la importancia del clculo mental. DESARROLLO: 1. Escuchan estrategias para mejorar la capacidad de los procesos mentales matemticos: Saben cunto es 5 + 4 = Entonces 50 + 40 sera? = Si tengo 55 + 44 entonces pienso en la cabecita 5 + 4 son 9, lo coloco al lado derecho y el otro 5 + 4, que tambin es 9, al lado izquierdo del primero: 99. 2. Ejercitan mentalmente sumas de mltiplos de 10 y de 100. 3. Ejercitan sumas de mltiplos de 10 y de 100 ms un dgito.
316
4. Calculan mentalmente, utilizando plantillas de monedas, sumas y restas de mltiplos de 10 y de 100 ms un dgito. Ejemplo: Cunto es 5 monedas de $10 y 2 de $100? Cunto es 10 monedas de $1, 5 monedas de $10 y 2 monedas de $100? CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Deduce sumas por evocacin. Deduce restas por evocacin.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Calcula mentalmente. Utiliza estrategias mentalmente. Ejercita sumas con mltiplos de 10. Ejercita sumas con mltiplos de 100. Ejercita restas con mltiplos de 10. Ejercita restas con mltiplos de 100. Mejora sus procesos mentales matemticos.

Unidad N 11: Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente. Clase N 8 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones problemticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior, ejercitan brevemente.
317
DESARROLLO: 1. Escriben nombre del grupo y alumnos que lo componen en papelgrafo evaluativo:
Nombre del grupo y alumno Pablo Delia 5 7 Ejercicio Operacin suma o resta resta resta x x Respuesta buena Respuesta errnea
2. Calculan mentalmente, por grupos, sumas y restas sacadas de un frasco al azar (prepare adiciones y sustracciones en computador de acuerdo con problemas de lminas, grficos o medidas que conozcan y enumrelas). 3. Completan con un visto bueno en un papelgrafo elaborado con nmero del ejercicio que les toc. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Utiliza estrategias mentalmente. Calcula mentalmente.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Resuelve problemas de suma. Resuelve descomposicin de restas. Ejercita descomposicin aditiva. Ejercita composicin numrica mentalmente. Se motiva por el aprendizaje. Elige estrategias para trabajar. Nombra frase numrica aditiva.
318

N de lista de alumnos N de clases Indicadores clase N 1 Indicadores clase N 2 Indicadores clase N 3 Indicadores clase N 4 Indicadores clase N 5 Indicadores clase N 6 Indicadores clase N 7 Indicadores clase N 8 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Analizar informacin y considerar la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin y sustraccin. Determinar informacin que se puede obtener a partir de las operaciones de adicin y sustraccin. Enunciar sumas y restas con frases numricas que proponen situaciones de tipo aditivo. Calcular sumas y restas en forma anloga. Descomponer sumandos para completar otro sumando. Resolver sumas y restas por evocacin o deduccin. Resolver sumas de un nmero de tres cifras mltiplo de 10 y 100 ms un dgito y un nmero de dos cifras. Resolver situaciones problemticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 11 Nmero de alumnos que logran el aprendizaje Nmeros de alumnos que Porcentaje Porcentaje no NO logran el de logro logrado aprendizaje

319

Unidad de Aprendizaje N 12 Nombre de la Unidad: Semanal, La Parcela Numrica Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Semanas:
Realizar clculos escritos de sumas y restas en el mbito del 0 al 1.000, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros y en la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de la relacin entre la adicin y la sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad y eficacia. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal; valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: Para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando: Ej.: 40 + 13 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar, al sumar nmeros con tres cifras: Ej.: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4; 237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2. Para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo: Ejs.: 54 - 30 como 30 + _____= 54; 30 + 20 + 4 = 54 50 - 28 como 28 +_____ = 50; 28 + 2 + 20 = 50 Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los trminos es 0 (elemento neutro) y formulacin de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. Comparacin de variados ejemplos de adicin y sustraccin que corresponden a acciones inversas como agregar 5 y quitar 5 y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre adicin y sustraccin. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin obtenida al aplicar estas operaciones. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.
320
Actividades genricas de la Unidad: En situaciones de tipo aditivo, consideran la pertinencia de la informacin que se puede obtener por adicin o sustraccin de los datos. Deducen las restas correspondientes. Descomponen dgitos para completar decenas. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los trminos involucrados; comparan los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Practican el clculo de sumas y comentan los procedimientos empleados. Practican el clculo de restas y comentan los procedimientos empleados; privilegian el procedimiento de reemplazar la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido, que se calcula por completacin de la suma total. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adicin y sustraccin. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen la importancia de los nmeros. 2. Reconocen la importancia de las operaciones aritmticas. 3. Reconocen qu es descomponer. Gua de proceso INICIO: RR.HH., lpices, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. 2. Comentan en qu se utilizan los nmeros?, para qu se utilizan los nmeros?, cundo utilizamos la cuaderno, gua en adicin o la sustraccin?, podemos descomponer sumandos? PC, diario DESARROLLO: Semanal, 1. Observan, leen y comentan informacin del diario Semanal, La Parcela Numrica. La Parcela 2. Escuchan la enseanza del docente sobre redondear nmeros para sumar ms rpido. Numri3. Responden preguntas dirigidas a extraer informacin aditiva del texto El rincn comestible. ca. 4. Desarrollan gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen una descomposicin. 2. Redondean numeral al mltiplo ms prximo. Gua de proceso RR.HH., lpices, 1. Leen el objetivo de la clase N 2. c u a d e r2. Comentan qu es redondear en matemtica?, podemos sumar redondeando nmeros?, en qu favoreno, gua ce redondear nmeros para sumar? en PC, DESARROLLO: diario Semanal, La 1. Escuchan la enseanza del docente sobre dos procedimientos para descomponer. Parcela 2. Leen y comentan texto Noticias del diario Semanal, La Parcela Numrica. 3. Identifican la informacin y eligen estrategia a utilizar para descomponer de acuerdo a la pregunta planteada. Numrica. 4. Comentan el procedimiento entre pares. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan: Si tienen un nmero y lo descomponen, qu hacen para componerlo? DESARROLLO: Lista de cotejo (S-No): 1. Descomponen ambos sumandos. 2. Descomponen slo uno de los sumandos. 3. Descomponen con apoyo grfico. Gua de proceso Recursos Evaluacin
Horas Objetivo de la clase Semana 2 Resolver octubre sumas de nmeros de hasta tres cifras.
Fecha
Contenidos
Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos.
Semana 2 octubre
Resolver sumas de nmeros de tres cifras, descomponiendo aditivamente cada sumando en un mltiplo de 100, de 10 y un dgito.
Para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando.
Semana 2 octubre
Descomponer y componer sumas parciales de mltiplos tratados.
Para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. CIERRE: Comentan lo aprendido.
1. Recuerdan con el docente cmo se descompone con mltiplos. 2. Leen entrevista a la gallina. 3. Comentan entrevista a la gallina. 4. Resuelven gua en relacin al texto de composicin de sumas parciales de mltiplos tratados. 5. Comentan y comparten sus resultados.
RR.HH., lpices, c u a d e rno, gua en PC, diario Semanal, La Parcela Numrica.
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Descomponen en sumas parciales de mltiplos. 2. Eligen estrategia para descomponer. 3. Eligen estrategia para componer. Gua de proceso RR.HH., lpices, 1. Leen el objetivo de la clase N 4. cuaderno, 2. Comentan la clase anterior y responden cmo se resuelven las restas por descomposicin. gua en DESARROLLO: PC, diario Semanal, 1. Escuchan la enseanza del docente sobre descomposicin. La Parcela 2. Observan estadstica de produccin de trigo. 3. Aplican descomposicin en el segundo trmino de restas parciales de acuerdo a pregun- N u m r i ca. tas planteadas del texto observado. 4. Explican la estrategia utilizada. 5. Resuelven gua. CIERRE: Concluyen la clase con anlisis de lo aprendido. INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Resuelven restar por descomposicin del segundo trmino. 2. Infieren informacin estadstica. Gua de proceso RR.HH., lpices, 1. Leen el objetivo de la clase N 5. 2. Recuerdan mltiplos, trminos descomponer y componer; reflexionan y responden si cuaderno gua en reconocen la respuesta: Qu pasar si la sustraccin se reemplaza por una suma? PC, diario DESARROLLO: Semanal, 1. Escuchan y comentan el ejemplo del docente. La Parce2. Observan y comentan informacin que interpretan de grfico con produccin de leche. la Num3. Realizan restas aprendidas del problema planteado. rica. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy? Recursos Evaluacin
Fecha Horas Objetivo de la clase Resolver Semana 2 restas por octubre descomposicin del segundo trmino, realizando restas parciales.
La sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo.
Semana 2 nov.
Sustituir una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido.
Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los trminos es 0 (elemento neutro) y formulacin de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. INICIO: Leen el objetivo de la clase N 6. DESARROLLO: 1. Leen y comentan la crnica del diario Semanal, La Parcela Numrica. 2. Estiman cantidades de produccin, cuntos sacos de trigo dar una hectrea? 3. Efectan redondeos de cifras tratadas en el diario Semanal, La Parcela Numrica. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan qu hemos aprendido?
Semana 2 nov.
Lista de cotejo (S-No): 1. Comparan variadas sustracciones. 2. Interpretan informacin. 3. Comentan sus estrategias. Gua de proceso RR.HH., lpices, c u a d e rno, gua en PC, diario Semanal, La Parcela Numrica.
Estimar resultados de adicin y sustraccin simples con redondeos de los nmeros correspondientes.
Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos.
321
322
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelogrfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
323

Unidad N 12: Semanal, La Parcela Numrica. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Resolver sumas de nmeros de hasta tres cifras. 2. Actividad previa N 2: Comentan en qu se utilizan los nmeros?, para qu se utilizan los nmeros?, cundo utilizamos la adicin o la sustraccin?, podemos descomponer sumandos? DESARROLLO: 1. Observan, leen y comentan informacin del diario Semanal, La Parcela Numrica.
Fundado en Santiago, el 17 de octubre de 1978
Circulacin Semanal - N 4.850
DIARIO SEMANAL
La Parcela Numrica
El chancho Chanchullo, peso pesado de la parcela, le gan a chancho Chan-Ling en todo, hasta en lo cochinn. Campen de carne Brahman. El gallo Pi es un galn, tiene locas a todas las gallinas de la Parcela.
324
CRNICA Campen de carne Brahman Filete

Brahman es un vacuno con mucho eque, pesa nada menos que 856 kilos este animal. La Brahman es una de una serie de razas criadas de forma selectiva para la produccin de carne de alta calidad. Fue domesticada inicialmente en India, a la vez que otras razas en Europa, hace unos 8.500 aos. Los datos histricos revelan que estas vacas se criaban por su leche, para sacrificios religiosos y para el deporte. Filete, como se llama nuestro ejemplar, subi en 6 meses 500 kilos, se nota que el talaje de la Parcela est buensimo.
Por Dlmata Can
ENTREVISTA Las tengo locas, dice el gallo Pi

Seora gallina Galloni, por qu dicen que el gallo Pi las tiene locas? Fjese que todas las maanas nos quisquiriquea a las 4 de la madrugada; nos pisotea, porque dice que las 100 gallinas tenemos que poner un huevo diario y este ao tenemos que poner cada una 300 huevos, pobrecitas nosotras. Pero por eso las tiene locas? Chish!, fjate que nos come la mitad de los gramos que nos dan, o sea, si nos dan 500 gramos, l se come 250 de cada una. Ayer el patrn nos dio 200 gramos en la maana, 350 gramos al medio da, 150 gramos a las 3 de la tarde y 260 gramos despus de onces. Me ha sacado plumas; ayer me persigui y se me cayeron 123 plumas y hoy aclarando el alba me sac 203.
Por Petil Gansa
325
EL RINCN COMESTIBLE Peso Pesado

Se preguntar por qu estoy tan gordo? Sencillo: como de todo. Cuando chico era regoden y pesaba como 10 kilos; al ao pes 60 kilos, pero ahora soy feliz, peso 134 kilos, y cmo lo hago? S las mejores recetas, hoy les voy a ensear tutifrutiverdu con crema al fango. Ingredientes: 19 kilos de cscara de papas 27 kilos de cscara de cebolla, palta, naranja y manzana 4 kilos de pan duro remojado 15 kilos de sobras de comida casera Preparacin: Se echa todo al lodo o fango, te tiras encima, te revuelcas y te lo comes. Te gust?
Por Chanchullo
NOTICIAS Ratonitis ufi. Campolindo

En la madrugada de ayer, despus de 330 das, en el establo naci Famosa, una potranquita blanca como la nieve. Tambin Belinda tuvo 8 perritos despus de 61 das.
Desde el Matadero
Siempre da pena cuando alguien muere. Fueron al Matadero 2 hermosas vaquillas y las hicieron carnecita para los humanos: una pes 243 kilos, mientras que Mariposa, amiga ma por cierto, pes 289 kilos.
Nuevas cosechas
Otra noticia es que cosecharon 859 sacos de trigo, y de maz 678 sacos, de 100 kilos cada uno.
La familia Conejn Corredor

La familia Conejn Corredor hizo de las suyas en la chacra de Pepe, el patrn: se rob 362 zanahorias ayer y antes de ayer 432.
Este loco mundo, por Sapo Lambiscn
326
2. Escuchan la enseanza del docente sobre redondear nmeros para sumar ms rpido. Para sumar ms rpido se redondea el nmero a la decena o centena ms prxima. Ejemplo: 337: 37 est ms cerca del 40, y el 340 est ms cerca del 300 que del 400. Si sumo 337 + 679, el 79 est ms cerca del 80 y 680 del 700. 300 + 700 = 1.000 3. Responden preguntas dirigidas a extraer informacin aditiva del texto El rincn comestible. Cuntos kilos de todos los ingredientes tiene Chanchullo para su comida? Cul es la diferencia entre lo que pesa ahora Chanchullo y lo que pesaba cuando tena un ao?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Compn la suma de kilos que existen en el texto El rincn comestible. Desarrllala en el recuadro.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce la importancia de los nmeros. Reconoce importancia de las operaciones aritmticas. Reconoce qu es descomponer.
10 11 12 13 14 etc.
327

Unidad N 12: Semanal, La Parcela Numrica. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Resolver sumas de nmeros de tres cifras, descomponiendo aditivamente cada sumando en un mltiplo de 100, de 10 y un dgito. 2. Actividad previa N 2: Comentan qu es redondear en matemtica?, podemos sumar redondeando nmeros?, en qu favorece redondear nmeros para sumar? DESARROLLO: 1. Para calcular: a) Se pueden descomponer ambos sumandos, por ejemplo: 185 + 672 = 100 + 80 + 5 + 600 + 70 +2 = 100 + 600 + 80 + 70 + 5 + 2 = 700 + 150 + 7 = 857 b) Descomponer slo uno de los sumandos: 438 + 274 = 438 + 200 + 70 + 8 = 638 + 70 + 8 = 708 + 8 = 716 c) Con apoyo grfico: 45 + 36 = 45 + 30 + 6 = 75 + 6 = 81
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
2. Leen y comentan texto Noticias del diario Semanal, La Parcela Numrica. 3. Identifican la informacin y eligen estrategia a utilizar para descomponer de acuerdo a la pregunta planteada. 4. Comentan el procedimiento entre pares.
328
GUA
Nombres de los integrantes ................................................................................................................................. De las siguientes preguntas, elige una para su desarrollo: 1. Cuntos das de preez tuvo la mam de la potranquita Famosa en relacin con la perra Belinda?
2. Cuntos sacos de grano de trigo y maz se cosecharon?
3. Cuntos kilos de diferencia tena la primera vaquilla con Mariposa?
4. Cuntas zanahorias se ha llevado la familia Conejn Corredor?
5. Cuntas zanahorias le faltaron para completar lo que haban sacado antes de ayer?
6. Cunto menos se cosech de maz que de trigo?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce una descomposicin. Redondea numeral al mltiplo ms prximo.
10 11 12 13 14 etc.
329

Unidad N 12: Semanal, La Parcela Numrica. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Descomponer y componer sumas parciales de mltiplos tratados. 2. Actividad previa N 2: Si tienen un nmero y lo descomponen, qu hacen para componerlo? DESARROLLO: 1. Recuerdan con el docente cmo se descompone con mltiplos. Realice algunos ejercicios de descomposicin aditiva de mltiplos. Ejemplo: 840 = 800 + 40. 2. Leen entrevista a la gallina. 3. Comentan entrevista a la gallina.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Compn segn el problema: a) Si una gallina tiene que poner 300 huevos al ao, para tener 900 huevos cuntos ms tendra que poner?
b) Cunto comi ayer la gallina Galloni?
c) Cuntas plumas se le han cado a la gallina Galloni?
5. Comentan y comparten sus resultados.
330
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Descompone ambos sumandos. Descompone slo uno de los sumandos. Descompone con apoyo grfico.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 12: Semanal, La Parcela Numrica. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Resolver restas por descomposicin del segundo trmino, realizando restas parciales. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior y responden cmo se resuelven las restas por descomposicin. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre descomposicin. Veremos si podemos resolver las restas descomponiendo: 638 - 231 = 638 - 200 - 30 - 1 = 438 - 30 - 1 = 408 - 1 = 407 190 - 45 = 190 - 40 - 5 = 150 - 5 = 145
110 - 115 - 120 - 125 - 130 - 135 - 140 - 145 - 150 - 155 - 160 - 165 - 170 - 175 - 180 - 185 - 190 - 195 - 200
331
2. Observan estadstica de produccin de trigo:

Produccin por Haciendas
1.000 800 600 400 200 0 Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal Serie 1 Trigo Hacienda Luz Trigo Hacienda Carol Trigo Hacienda Patito Trigo Hacienda Grande Trigo Hacienda Trigal 563 871 679 888 451
Toneladas
Nombre de la Hacienda
3. Aplican descomposicin en el segundo trmino de restas parciales, de acuerdo a preguntas planteadas del texto observado. Cul es la diferencia de produccin entre la Hacienda Grande y la Hacienda Trigal? 4. Explican la estrategia utilizada.
GUA
Produccin por Haciendas
1.000 800 600 400 200 0 Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal Serie 1 Trigo Hacienda Luz Trigo Hacienda Carol Trigo Hacienda Patito Trigo Hacienda Grande Trigo Hacienda Trigal 563 871 679 888 451
Toneladas
Nombre de la Hacienda
Responden observando el grfico: Cul es la diferencia de produccin entre la Hacienda Luz y la Hacienda Grande? Cul es la diferencia de produccin entre la Hacienda Trigal y la Hacienda Grande? Cul es la diferencia de produccin entre la Hacienda Patito y la Hacienda Trigal? Cul es la diferencia de produccin entre la Hacienda Carol y la Hacienda Trigal? Cul es la diferencia de produccin entre la Hacienda Grande y la Hacienda Carol? CIERRE: Concluyen la clase con anlisis de lo aprendido.
332
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Descompone en sumas parciales de mltiplos. Elige estrategia para descomponer. Elige estrategia para componer.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 12: Semanal, La Parcela Numrica. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Sustituir una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos, trminos descomponer y componer, reflexionan y responden si reconocen la respuesta: Qu pasar si la sustraccin se reemplaza por una suma? DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan el ejemplo del docente: Tengo dos datos: tengo que completar $960 (dato 1, lo que tengo que completar), hay $545 en la alcanca (2 dato). Entonces mi frase numrica es: a + x = c 545 + _______ = 960 Puedo completar sumando 960, si tengo 545? Respuesta: digo 545 + 100 + 200 + 140 + 5 = 960 2. Observan y comentan informacin que interpretan del grfico de produccin de leche.
Produccin de leche
900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 Serie 1 Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal Hacienda Trigal 663 800 450 780 350
Litros
Hacienda
333
3. Realizan restas aprendidas del problema planteado. Cunto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Carol?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Responde con el procedimiento que te acomode para resolverlo:
Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal 663 800 450 780 350
1. Cunto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Luz?
2. Cunto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Grande?
3. Cunto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Patito?
4. Cunto le falta a la Hacienda Patito para producir la leche que produce la Hacienda Carol?
5. Cunto le falta a la Hacienda Luz para producir la leche que produce la Hacienda Carol?
CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Resuelve restar por descomposicin del segundo trmino. Infiere informacin estadstica.
10 11 12 13 14 etc.
334

Unidad N 12: Semanal, La Parcela Numrica. Clase N 6 INICIO: Actividad previa: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Estimar resultados de adicin y sustraccin simples, con redondeos de los nmeros correspondientes.
DESARROLLO: 1. Leen la crnica del Semanal, La Parcela Numrica y comentan sus experiencias previas sobre la carne y la raza de los vacunos. 2. Estiman cantidades de produccin: a) Si media hectrea da 60 sacos de trigo, cuntos sacos de trigo dar una hectrea? b) Una hectrea de papas da 350 sacos de 50 kilos. Pedro sembr 2 hectreas y media, cunto le dar? 3. Efectan redondeos de cifras tratadas en el Semanal, La Parcela Numrica. Filete Brahman pesa 856, aproxima los kilos. Aproxima la cantidad de plumas que ha perdido la seora gallina Galloni.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ 1. Aproxima el peso del cerdo Chanchullo.
2. Aproxima los kilos que utiliza en su receta.
3. Aproxima todas las cantidades que salen en las noticias:
Cantidad y elemento del texto
Aproximacin
335
CIERRE: Comentan qu hemos aprendido?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Compara variadas sustracciones. Interpreta informacin. Comenta sus estrategias.
10 11 12 13 14 etc.
336
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
14 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. DESCOMPONER CIFRAS UTILIZANDO: DESCOMPONER AMBOS SUMANDOS Y DESCOMPONER UNO DE LOS SUMANDOS. (2 puntos) A. Descompn los dos sumandos: 621 + 193 =
B. Descompn un sumando:
413 + 246=
II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS. (2 puntos)
A. Mario tiene $100 y gan $670 en las mquinas, cunto tiene Mario?
B. Jeremas gast $70 y tena en su alcanca $870, cunto le qued?
III. COMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. (4 puntos)
A. Juan tiene $382 en su alcanca, su mam le dio $150 y el abuelo $420, cunto tiene en total en su alcanca?
B. Amalia compr un chocolate de $150, un Sper Ocho de $150 y dulces en $210, cunto dinero tena Juanita para comprar?
C. Pedro compr 20 kilos de papas para vender papas fritas, pero le fue tan bien, que compr 19 kilos ms, cunta papa ocup?
D. Jacinta tena en su alcanca guardados $631 y la mam le regal el vuelto del pan, que son $107, y los ech a la alcanca, cunto dinero tiene ahora?
337
IV. DESARROLLA DESCOMPONIENDO LAS RESTAS. (2 puntos) 863 - 138= 763 - 458=
V. CALCULA UNA SUSTRACCIN SUSTITUYENDO EL SEGUNDO TRMINO POR SUMANDOS. (2 puntos) A. 789 - 456= B. 853 - 452=
VI. REDONDEA A UN MLTIPLO DE 10 O DE 100 Y SUMA O RESTA SEGN CORRESPONDA. (2 puntos)
A. Luis tena $932 en su alcanca, al contar haba $732, cunto le falta para tener los $932?
B. Marisol deba recolectar $955 para la colecta del curso, pero tiene recolectados slo $439, cunto le falta para tener la cantidad propuesta?
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I. DESCOMPONER. (Indicador: Al sumar dos dgitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro
sumando. Ej.: Calculan 8 + 7 como 8 + 2 +5); utilizan este recurso para completar decenas o centenas en nmeros de dos o tres cifras. En relacin al clculo escrito, resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposicin.)
A. Descompn los dos sumandos:
621 + 193 = 600 + 20 + 1 + 100 + 90 + 3 = 600 + 100 + 20 + 90 + 1 + 3 = 700 + 110 + 4 = 810 + 4 = 814 413 + 246 = 413 + 200 + 40 + 6 = 613 + 40 + 6 = 653 + 6 = 659
B. Descompn un sumando:
II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS. (Indicador: Dados dos dgitos cualesquiera, resuelven su suma por evocacin o
deduccin; extienden este conocimiento a la suma de los mltiplos de 10 y a la de dos mltiplos de 100. Resuelven tambin las restas que corresponden.)
A. $770
B.
$800
III. COMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. (Indicador: Resuelven sumas de un nmero de tres cifras, mltiplo de 10 ms un
dgito [Ej.: 630 + 4 = 634] y de un nmero de tres cifras mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras [Ej. 500 + 58 = 558].)
A. 382 + 150 + 420 = 902 B. 150 + 150 + 210 = 510 C. 20 + 19 = 39 D. 631 + 107 = 738 IV. DESARROLLA DESCOMPONIENDO LAS RESTAS. (Indicador: Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo
trmino, realizando restas parciales, por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5.)
A. 863 - 138 = 863 - 100 - 30 - 8 = 763 - 30 - 8 = 733 - 8 = 725
B. 763 - 458 = 763 - 400 - 60 - 3 = 363 - 60 - 3 = 360 - 3 = 357
V. CALCULA UNA SUSTRACCIN SUSTITUYENDO EL SEGUNDO TRMINO POR SUMANDOS. (Indicador: Sustituyen una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido; hacen clculo agregando sumandos parciales al primer sumando, hasta llegar al resultado.)
A. Luis tena $932 en su alcanca, al contar haba $732, cunto le falta para tener los $932? 732 + 200 + 32 = 932 B. Marisol deba recolectar $955 para la colecta del curso, pero tiene recolectado slo $439, cunto le falta para tener la cantidad propuesta? 439 + 500 + 50 + 5 = 955 (pueden cambiar extensiones de mltiplos de 100 10) VI. REDONDEA A UN MLTIPLO DE 10 O DE 100 Y SUMA O RESTA SEGN CORRESPONDA. (Indicador: Estiman
el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los nmeros correspondientes.)
A. 321 + 397 = 320 + 400 = 620
B.
457 - 229 = 460 - 230 = 230
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N de lista alumnos(as) Al sumar dos dgitos descompo- tem I nen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el A otro sumando (Ej.: Calculan 8 + 7 como 8 + 2 + 5). Utilizan este recurso para completar decenas o centenas en nmeros de dos o tres cifras. En relacin con el clculo escrito: Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando tem I la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo B de 100, un mltiplo de 10 y un dgito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposicin. Dados dos dgitos cualesquiera, tem II resuelven su suma por evocacin o deduccin; extienden A este conocimiento a la suma de los mltiplos de 10 y a la de dos B mltiplos de 100. Resuelven tambin las restas que corresponden. Indicador medido Resuelven sumas de un nmero de tres cifras, mltiplo de 10 ms un dgito (Ej.: 630 + 4 = 634) y de un nmero de tres cifras mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras (Ej.: 500 + 58 = 558). Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino realizando restas parciales, Ej.: 180 - 45 = 180 - 40 - 5. Sustituyen una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido; hacen clculo agregando sumandos parciales al primer sumando, hasta llegar al resultado. tem III A B C D tem IV A B tem V A B N de logrados N de no logrados
Estiman el resultado de adicio- tem VI nes y sustracciones simples re- A dondeando los nmeros corresB pondientes.

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60 % de logro. Ind. 5 Ind. 7 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 6 tem VI tem II tem III tem IV tem V B A B B D A B B A A C A B
Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas A N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
340


Objetivos por clase Resolver sumas de nmeros de hasta tres cifras. Resolver sumas de nmeros de tres cifras, descomponiendo aditivamente cada sumando en un mltiplo de 100, de 10 y un dgito. Descomponer y componer sumas parciales de mltiplos tratados. Resolver restas por descomposicin del segundo trmino, realizando restas parciales. Sustituir una sustraccin por la correspondiente adicin con un sumando desconocido. Estimar resultados de adicin y sustraccin simples redondeando los nmeros correspondientes. Resolver problemas que impliquen situaciones de clculo escrito. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 12 Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado

341
CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 13 Nombre de la Unidad: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Identificar y comparar cuadrados, tringulos, rectngulos, cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geomtrico bsico. Comunicar e interpretar informacin relativa al lugar en que estn ubicados objetos o personal (posicional) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria). Resolver problemas relativos a la formacin, caractersticas y relaciones de formas geomtricas de dos y tres dimensiones y a la ubicacin y descripcin de posiciones de trayectorias. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar actitudes positivas hacia las matemticas. Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Incentivar la curiosidad sobre la realidad. Contenidos Mnimos Obligatorios: Identificacin de caras, aristas y vrtices en cuerpos geomtricos y descripcin de cubos y prismas rectos con base de distintas formas, considerando nmero de aristas y de vrtices, nmero y forma de caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas. Exploracin de cuerpos geomtricos; modelado y armado de cubos y prismas rectos. Transformacin de cuerpos geomtricos mediante yuxtaposicin y separacin de cubos y prismas rectos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.
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Actividades genricas de la Unidad: Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos; distinguen sus elementos constitutivos (caras, aristas y vrtices) y organizan su conteo. Describen cubos y prismas de acuerdo a sus principales caractersticas. Forman cuerpos geomtricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen lneas rectas. 2. Reconocen lneas curvas. 3. Reconocen figuras poligonales. Escala de apreciacin: RR.HH., mapa concepLeen y comentan el objetivo de la clase N 1. tual en papeDESARROLLO: lgrafo, figu1. Observan mapa conceptual con dibujos de formas rectas y curvas, figuras poligonales y cuerpos curvos ras geomtrio circulares y cuerpos rectos. cas, pega2. Escuchan enseanza del docente sobre cuerpos rectos. mento, cinta 3. Observan un polgono cuadrado, responden preguntas de choque: Si se unen 6 cuadrados con cinta adhesiva. adhesiva en sus orillas a qu elemento se parecer? 4. Unen por sus orillas con pegamento o cinta adhesiva plantillas de figuras geomtricas, tales como 6 cuadrados; 4 rectngulos con 2 cuadrados; 4 rectngulos y 2 tringulos. 5. Reconocen que las orillas que se unen son las aristas; las puntas donde se unen, los vrtices, y el centro de las figuras unidas, las caras. 6. Manipulan objetos que son cubos y prismas rectos contando las caras, vrtices y aristas. 7. Interrogacin sobre elementos de un cuerpo dado. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Forman cuerpos. 2. Reconocen aristas. 3. Reconocen vrtices. 4. Reconocen caras. 5. Cuentan elementos de un cuerpo. Gua de proceso RR.HH., set de cuerpos 1. Leen y comentan el objetivo N 2. geomtricos 2. Nombran los elementos de un cuerpo. Comentan sus reflexiones. (cubo, prisDESARROLLO: ma base 1. Reconocen elementos de un cuerpo geomtrico recto en un set dado. cuadrada y 2. Observan qu caractersticas tienen en comn los cuerpos dados. rectangular), 3. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados: entre sus formas, nmero de caras, vrtices y aristas. gua con ma4. Resuelven gua con material concreto. terial concreto, lpiCIERRE: ces. Comentan lo aprendido en clase. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo N 3. 2. Comentan clase anterior. DESARROLLO: Recursos Evaluacin
Contenidos
Fecha Horas Objetivo de la clase 2 Identificar Semana y armar un agosto cubo y un prisma rectos reconociendo elementos de un cuerpo.
Identificacin de caras, aristas y vrtices en cuerpos geomtricos.
1. Escuchan y relacionan conceptos del mapa conceptual. 2. Reconocen polgonos. 3. Forman cuerpos. 4. Reconocen aristas. 5. Reconocen vrtices. 6. Reconocen caras. 7. Cuentan elementos de un cuerpo.
Semana 2 agosto
Reconocer caractersticas de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas.
Elementos del cuerpo; diferencias y semejanzas.
Semana 2 agosto
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen caractersticas comunes entre los cuerpos. 2. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados. Gua de proceso
Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
Identificacin de caras, aristas y vrtices en cuerpos geomtricos y nombres que reciben.
1. Observan y escriben nombre de polgonos cerrados: pentgono, cuadriltero, tringulo, hexgono. 2. Escuchan la enseanza del docente. 3. Escriben los nombres en cuerpos dados. 4. Resuelven gua.
RR.HH., polgonos cerrados: cuadriltero, pentgono, hexgono, tringulo; gua en PC, lpices.
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen nombres de cuerpos geomtricos. 2. Escriben nombres de los cuerpos. 3. Reconocen nombre de polgonos. Escala de apreciacin: 1. Leen y comentan el objetivo N 4. 2. Comentan la clase anterior. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente, sobre el trabajo a realizar en parejas. 2. Forman con varillas (o fsforos) y plasticina cubo y prisma rectos. 3. Comentan las caractersticas de cubos y prismas rectos, refirindose a la forma y perpendicularidad de sus caras, el nmero de caras, vrtices, aristas. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. RR.HH., varillas u objetos lineales, plasticina. Recursos Evaluacin
1. Forman cubos. 2. Forman prismas rectos. 3. Comentan caractersticas entre cuerpos. 4. Describen cubos y prismas. 5. Realizan su trabajo a tiempo. 6. Traen sus materiales. 7. Mantienen una actitud positiva frente al aprendizaje. Lista de cotejo (S-No): 1. Comentan caractersticas entre cuerpos. 2. Describen cubos y prismas. Gua de proceso
INICIO:
Fecha Horas Objetivo de la clase CaracteriSemana 2 zar cubos y sept. prismas rectos refirindose a la forma de sus caras nmero de vrtices, aristas y perpendicularidad de sus caras. Construir Semana 2 cubo y sept. prisma con redes proporcionadas. RR.HH., red de cubo en cartulina, red DESARROLLO: de prisma 1. Responden: Les gustara armar cuerpos? en cartuli2. Con una red grande de un cubo y un prisma, el docente explica cmo recortar y armar. na, redes 3. Arman redes entregadas. en cartuli4. Escriben el nombre de los cuerpos hechos y comentan qu les pareci la actividad. na. 5. Resuelven gua. 1. Leen y comentan el objetivo N 5. 2. Comentan aprendizaje de clases anteriores. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo N 6. 2. Recuerdan nombre de cuerpos y de elementos. DESARROLLO: 1. Observan algunos objetos de adorno que han sido hechos utilizando los cuerpos geomtricos. 2. Eligen una red de un cuerpo y elaboran un objeto de adorno con material a eleccin. 3. Explican para qu sirve su objeto. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. Lista de cotejo (S-No): 1. Arman redes. 2. Reconocen redes de cubo y prisma. Escala de apreciacin: 1. Traen materiales. 2. Eligen red a utilizar. 3. Decoran cuerpo. 4. Le dan utilidad al cuerpo geomtrico. 5. Realizan un trabajo limpio. 6. Son capaces de explicarse. 7. Terminan su trabajo a tiempo. RR.HH., redes de cuerpos, adornos a eleccin.
Descripcin de cubos y prismas rectos con base de distintas formas, considerando nmeros de aristas y de vrtices, nmero y forma de caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas. Exploracin de cuerpos geomtricos; modelado y armado de cubos y prismas rectos.
Semana 2 sept.
Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados.
Exploracin de cuerpos geomtricos; modelado y armado de cubos y prismas rectos.
343
344
Fecha Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen un cuerpo por medio de una red. 2. Relacionan un cuerpo con alguna utilidad. Gua de proceso RR.HH., INICIO: cuerpos 1. Leen y comentan el objetivo N 7. 2. Responden: Qu cosas tienen formas de cubo?, qu cosas encuentran que se pare- g e o m tricos, cen a los prismas? gua en DESARROLLO: PC, lpi1. Cuentan cantidad de caras, vrtices y aristas. ces. 2. Observan la cantidad de aristas de las caras basales y cantidad de caras laterales. 3. Comentan cul es la relacin entre sus caras laterales y cantidad de lados de caras basales. 4. Responden gua con apoyo de material. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo N 8. 2. Responden preguntas de aprendizajes adquiridos durante la Unidad. DESARROLLO: 1. Combinan cuerpos geomtricos para obtener nuevos cuerpos. 2. Describen las caractersticas que observaron en la actividad anterior. 3. Predicen las formas que se obtendran al juntar cuerpos con ciertas caractersticas dadas por el docente (Ej.: dos cubos forman un prisma). 4. Verifican sus predicciones. 5. Estiman cuntos cuerpos forman uno de mayor tamao. 6. Verifican sus estimaciones por yuxtaposicin. 7. Completan gua. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo N 9. 2. Comentan los aprendizajes adquiridos. DESARROLLO: 1. Con indicaciones claras, el docente explica el uso de la informtica en educacin matemtica. 2. Pide abrir Word y dibujar de autoformas un cuadrado y hacen clic en figuras 3D. 3. Responden: el cuadrado se transform en un cubo, podr el cubo transformarse en un prisma? 4. Verifican su prediccin. 5. Utilizando la barra de tareas de autoformas y figuras 3D, dibujan todos los cuerpos que se les ense en las clases anteriores y los imprimen con su nombre. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): computa- 1. Dominan el uso bsico del computador. dor, Sala 2. Entienden y siguen instrucciones informticas. enlaces. Trabajo impreso de proceso: 1. Transforman cubo en prismas. 2. Trasforman prismas en cubo. 3. Expresan diferentes figuras poligonales en cuerpos 3D. 4. Presentan 5 figuras en 3D como mnimo. 5. Entregan su trabajo a tiempo. 6. Escriben el nombre del cuerpo. 7. Aplican otras funciones del Word a los cuerpos (pintarlos). RR.HH., Lista de cotejo (S-No): cuerpos Relacionan cantidad de lados de caras basales geomtricon cantidad de caras laterales. cos. Gua de proceso
Contenidos Recursos Evaluacin
Horas Objetivo de la clase Relacionar Semana 2 cantidad octubre de lados de caras basales con vrtices y caras laterales.
Descripcin de cubos y prismas rectos con base de distintas formas, considerando nmeros de aristas y de vrtices.
Semana 2 octubre
Formar cuerpos geomtricos por yuxtaposicin.
Descripcin de cubos y prismas rectos con base de distintas formas, considerando nmeros de aristas y de vrtices, nmero y forma de caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas.
Semana 2 octubre
Utilizar la informtica para verificar la extensin de un cubo a un prisma.
Descripcin de cubos y prismas rectos con base de distintas formas, considerando nmero de aristas y de vrtices, nmero y forma de caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas.
Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran elementos de un cuerpo. 2. Caracterizan cuerpos. Prctico: 1. Reconocen tres cuerpos. 2. Nombran los elementos del cuerpo. 3. Cuentan nmero de caras, aristas y vrtices. 1. Leen y comentan el objetivo N 10. 2. Recuerdan contenidos de la Unidad. DESARROLLO: 1. Indican cmo se puede cortar un cubo para formar dos prismas, apoyados con cuerpos en su poder. 2. Seleccionan entre varias figuras geomtricas para formar un cuerpo segn la orden dada. 3. Seleccionan la cantidad de varillas que sirven para formar un cubo. 4. Responden: Se podr formar un prisma con la misma cantidad de varillas? 5. Juegan a la Gallinita ciega para identificar tres tipos de cuerpos y sus elementos, como evaluacin de proceso. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. RR.HH., cuerpos geomtricos, varillas. Recursos Evaluacin
Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Aplicar el octubre conocimiento adquirido a diversas situaciones problemticas.
Problemas en que es necesario dibujar, modelar, armar, representar, reproducir, combinar y descomponer formas geomtricas.
345
346
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelogrfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Fotocopi o computariz las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (fotocpiela o computarcela). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
347

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 1 INICIO: Actividad previa: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Identificar y armar un cubo y un prisma rectos reconociendo elementos de un cuerpo. DESARROLLO: 1. Observan mapa conceptual con dibujos de formas rectas y curvas, figuras poligonales y cuerpos curvos o circulares y cuerpos rectos. Esquema:
Forma y espacio Existe el punto Cuando hay varios puntos juntos, forman una lnea Hay Lneas rectas Se presentan Lneas verticales Lneas horizontales Lneas perpendiculares o diagonales Lneas paralelas Se unen y forman Figuras geomtricas polgonos Forman Cuerpos geomtricos Lneas curvas
348
2. Muestre y explique con cuerpos rectos las formas que ocupan para componerlos. 3. Observan un polgono cuadrado; responden preguntas de choque: Si se unen 6 cuadrados con cinta adhesiva en sus orillas, a qu elemento se parecer? 4. Entregue plantillas de las figuras para cada cuerpo que van a aprender segn la cantidad de sus lados, tales como 6 cuadrados; 4 rectngulos con 2 cuadrados; 4 rectngulos y 2 tringulos. 5. Reconocen que las orillas que se unen son las aristas; las puntas donde se unen, los vrtices, y el centro de las figuras unidas, las caras. 6. Entregue cuerpos que se encuentren en la escuela, puede hacerlo con objetos que se parezcan para que los manipulen, como cubos y prismas rectos, contando las caras, vrtices y aristas. 7. Interrogacin sobre elementos de un cuerpo dado: Cuntas aristas tiene este cuerpo, cuntas caras, cuntos vrtices? CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce lneas rectas. Reconoce lneas curvas. Reconoce figuras poligonales.

10 11 12 13 14 etc.
1 Escucha y relaciona conceptos del mapa conceptual. 2 Reconoce polgonos. 3 Forma cuerpos. 4 Reconoce aristas. 5 Reconoce vrtices. 6 Reconoce caras. 7 Cuenta elementos de un cuerpo.
349

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Reconocer caractersticas de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas. 2. Actividad previa N 2: Nombran los elementos de un cuerpo. Comentan sus reflexiones. DESARROLLO: Prepare varios prismas: cuadrangular, rectangular, pentagonal y hexagonal y un cubo, para cada estudiante. 1. Reconocen elementos de un cuerpo geomtrico recto en un set dado. 2. Observan qu caracterstica tienen en comn los cuerpos dados. 3. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados: entre sus formas, nmero de caras, vrtices y aristas.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Cuenta los elementos y escrbelos frente al cuerpo:
350
CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Forma cuerpos. Reconoce aristas. Reconoce vrctices. Reconoce caras. Cuenta elementos de un cuerpo.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben. 2. Actividad previa N 2: Comentan clase anterior. DESARROLLO: 1. Observan y escriben nombres de polgonos cerrados: pentgono, cuadriltero, tringulo, hexgono.
Cuadrado
Pentgono
Rectngulo
Tringulo
Hexgono
351
2. Enseles el nombre con la figura en forma reiterativa. Ejemplo: Este es un cuadrado y este un rectngulo, son cuadrilteros porque tienen 4 lados (cuente los lados con ellos). Este es un pentgono porque tiene 5 lados, etc.. 3. Escriben los nombres en cuerpos dados. Apyese en un papelgrafo o lminas con los cuerpos: prisma cuadrangular, rectangular, pentagonal, hexagonal, cubo.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe los nombres de los siguientes cuerpos:
CIERRE: Comentan sobre los nombres que reciben los cuerpos rectos.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce caractersticas comunes entre los cuerpos. Establece diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados.
10 11 12 13 14 etc.
352

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Caracterizar cubos y prismas rectos refirindose a forma de sus caras, nmero de vrtices, aristas y perpendicularidad de sus caras. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente, sobre el trabajo a realizar en parejas: Sus materiales encima de la mesa: pueden ser varillas, fsforos quemados, plasticina. No se pelea. Deben armar ms de tres cuerpos enseados. 2. Forman con varillas (o fsforos) y plsticina cubo y prismas rectos. Deben quedar as:
3. Comentan las caractersticas de cubos y prismas rectos, refirindose a forma y perpendicularidad de sus caras, el nmero de caras, vrtices y aristas. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
353
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce nombres de cuerpos geomtricos. Escribe nombres de los cuerpos. Reconoce nombre de polgonos.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Forma cubos. Forma prismas rectos. Comenta caractersticas entre cuerpos. Describe cubos y prismas. Realiza su trabajo a tiempo. Trae sus materiales. Mantiene una actitud positiva frente el aprendizaje.

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Construir cubo y prismas con redes proporcionadas. 2. Actividad previa N 2: Comentan aprendizaje de clases anteriores. DESARROLLO: 1. Responden: Les gustara armar cuerpos? 2. Con una red grande de un cubo y un prisma, el docente explica cmo recortar y armar.
354
3. Aman redes entregadas:
355
4. Escriben el nombre de los cuerpos hechos y comentan qu les pareci la actividad.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe el nombre del cuerpo al cual pertenecen las redes:
356
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Comenta caractersticas entre cuerpos. Describe cubos y prismas.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan nombre de cuerpos y de elementos. DESARROLLO: 1. Observan algunos objetos de adorno que han sido hechos utilizando los cuerpos geomtricos:
2. Eligen una red de un cuerpo y elaboran un objeto de adorno con material a eleccin. 3. Explican para qu sirve su objeto. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
357
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Arma redes. Reconoce redes de cubo y prismas.

10 11 12 13 14 etc.
1 Trae materiales. 2 Elige red a utilizar. 3 Decora cuerpo. 4 Le da utilidad al cuerpo geomtrico. 5 Realiza un trabajo limpio. 6 Es capaz de explicarse. 7 Termina su trabajo a tiempo.

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Relacionar cantidad de lados de caras basales con vrtices y caras laterales. 2. Actividad previa N 2: Responden qu cosas tienen forma de cubo?, qu cosas encuentran que se parecen a los prismas? DESARROLLO: 1. Entregue el material utilizado y hecho en las clases anteriores y pdales que cuenten cantidad de caras, vrtices y aristas. 2. Observan la cantidad de aristas de las caras basales y cantidad de caras laterales. 3. Comentan cul es la relacin entre sus caras laterales y cantidad de lados de caras basales.
358
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe el nombre del cuerpo que tiene esta cara basal:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
359
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce un cuerpo por medio de una red. Relaciona un cuerpo con alguna utilidad.
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 8 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Formar cuerpos geomtricos por yuxtaposicin. 2. Actividad previa N 2: Responden preguntas de aprendizajes adquiridos durante la Unidad. DESARROLLO: 1. Pdales que junten cuerpos y formen otros. Qu cuerpo se forma? Ejemplo:
2. Describen las caractersticas que observaron en la actividad anterior. 3. Predicen las formas que se obtendran al juntar cuerpos con ciertas caractersticas dadas por el docente (Ej.: dos cubos forman un prisma). 4. Verifican sus predicciones. 5. Estiman cuntos cuerpos forman uno de mayor tamao. 6. Verifican sus estimaciones por yuxtaposicin.
360
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe qu cuerpo se forma utilizando tu material. Dibuja y escribe el nombre. 4 cubos
4 prismas triangulares
3 cubos
N de lista de alumnos(as) Indicador
10 11 12 13 14 etc.
Relaciona cantidad de lados de caras basales con cantidad de caras laterales.
10 11 12 13 14 etc.
361

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 9 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 9. Objetivo de la clase N 9 Utilizar la informtica para verificar la extensin de un cubo a una prisma. 2. Actividad previa N 2: Comentan los aprendizajes adquiridos. DESARROLLO: 1. Con indicaciones claras, el docente explica el uso de la informtica en educacin matemtica. En el programa Word hay barras de herramientas que se pueden utilizar: son las barras de autoformas y dibujo. 2. Pide abrir Word y dibujar de autoformas un cuadrado y hacer clic en figuras 3D. Si los estudiantes no han asistido a la sala de computacin, aydese antes de esta clase llevndolos en Educacin Tecnolgica y enseles los componentes de los programas Paint y Word. Abierto el Word, ensee a dibujar polgonos desde la barra de autoformas. Pida que seleccionen los polgonos y elijan los cuadrados de color que aparecen en la barra, aparecer 3D, hagan cic y clic en el cubo transparente. Tomen de los puntitos blancos la figura y jueguen con ella, agrandndola y girndola. 3. Responden: El cuadrado se transform en un cubo. Podr el cubo transformarse en un prisma? 4. Verifican su prediccin. 5. Utilizando la barra de tareas de autoformas y figuras 3D dibujan todos los cuerpos que se les han enseado en las clases anteriores y los imprimen con su nombre. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. Trabajo impreso de proceso.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Domina el uso bsico del computador. Entiende y sigue instrucciones informticas.
362

10 11 12 13 14 etc.
1 Transforma cubo a prismas. 2 Transforma prismas en cubo. 3 Expresa diferentes figuras poligonales en cuerpos 3D. 4 Presenta cinco figuras en 3D como mnimo. 5 Entrega su trabajo a tiempo. 6 Escribe el nombre del cuerpo. 7
Aplica otras funciones del Word a los cuerpos (pintarlos).

Unidad N 13: Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados. Clase N 10 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 10. Objetivo de la clase N 10 Aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones problemticas. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan contenidos de la Unidad. DESARROLLO: 1. Indican cmo se puede cortar un cubo para formar dos prismas, apoyados con cuerpos en su poder.
2. Seleccionan entre varias figuras geomtricas para formar un cuerpo segn la orden dada. 3. Seleccionan la cantidad de varillas que sirven para formar un cubo. Cuntas varillas necesito para formar un cubo? Se podr formar un prisma con la misma cantidad de varillas? Comprubenlo.
363
4. Juegan a la Gallinita ciega para identificar tres tipos de cuerpos y sus elementos, como evaluacin de proceso. Tome todos los cuerpos que tienen, colquelos en una caja y revulvalos. Con un pauelo en los ojos sacan una figura y deben decir cul es, cuntas caras, vrtices y aristas tiene? CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Nombra elementos de un cuerpo. Caracteriza cuerpos.
Prctico proceso (7 puntos por indicador, se suman y dividen por 3)

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce tres cuerpos. 2 Nombra los elementos del cuerpo. 3 Cuenta nmero de caras, aristas y vrtices.
Total Dividido por 3 Nota:

N de lista de alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
364

Objetivos por clase Identificar y armar un cubo y un prisma recto reconociendo elementos de un cuerpo. Reconocer caractersticas de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas. Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben. Caracterizar cubos y prismas rectos refirindose a forma de sus caras, nmero de vrtices, aristas y perpendicularidad de sus caras. Construir cubo y prismas con redes proporcionadas. Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados. Relacionar cantidad de lados de caras basales con vrtices y caras laterales. Formar cuerpos geomtricos por yuxtaposicin. Utilizar la informtica para verificar la extensin de un cubo a un prisma. Aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones problemticas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 13 Nmero de Nmero de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado

Anexo
INSTRUMENTOS Bitcora
365 365
Nombre del alumno ............................................................................................................................................ Fecha .................................................................................................................................................................. Tema de la clase: Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Fecha
Entrevista apoderado
Tema
Compromiso de puo y letra
366
Anexo Anexos
BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL DERECHOS RESERVADOS 366
INSTRUMENTO Rbrica
Categora Descripcin del logro
La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. El estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. El estudiante demostr una afectividad alta con sus compaeros y trabajo en general. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. El estudiante demuestra un alto grado de compromiso con su aprendizaje. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. Todos los problemas fueron resueltos. Entre 90% y 100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemticos. La explicacin es detallada y clara.
Descripcin de mediano logro

La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver.
Descripcin lmite de logro

La explicacin demuestra un mnimo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver.
Descripcin negativa de logro

La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Afectividad frente al tema
Orden y organizacin
Terminologa o connotacin matemtica Contribucin individual Contribucin grupal
Conclusiones Errores matemticos
Explicacin

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SEGUNDA EDICIN MAYO DE 2009

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Objetivos fundamentales Resolucin de problemas

Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.

Objetivos fundamentales Numeracin 2 semestre

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Aprendizajes esperados Indicadores

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Objetivos fundamentales Aritmtica 2 semestre

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Objetivos fundamentales Forma y espacio

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Objetivos fundamentales Resolucin de problemas

Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.

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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

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Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas

Identifican lados y vrtices en figuras poligonales.

En relacin al problema planteado: 1. Identifican la pregunta y los datos del problema.

Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos.

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Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Fecha Horas Objetivo de la clase

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Interpretar, registrar y comunicar informacin numrica presente en el entorno.

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SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

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IV. Escribe las decenas.

V. Ordena de mayor a menor. 2 34 55 7 17 66 71 43 86 6 68 100 91 19

VI. Dibuja el signo segn corresponda: <, >, =

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Todos debemos trabajar

Presentar Ayudar explicando al un trabajo que le cuesta limpio entender

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Nombre o N de lista alumnos Ej.: Jos Pedro

Total dividido por 3 Nota:

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Escala de apreciacin proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

Total dividido por 3

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