UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACONAL

Maestra en Educacin con Campo en Innovacin Pedaggica Curso Propedutico

TRABAJO DE INVESTIGACIN DEL ANTEPROYECTO: ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA LECTURA DE COMPRENSIN EN ALUMNOS DE SECUNDARIA

Mdulo: LECTURA, REDACCIN E INVESTIGACIN DOCUMENTAL Coordinador: Mtro. Jos Luis de la Rosa Garca

Realizado por: Profra. Olga Lidia Loera Bautista

Saltillo, Coahuila, a 25 de marzo de 2009

INDICE INTRODUCCIN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3-4 DESARROLLO 1. QU Y COMO LEER?- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5-6 2. COMO APOYAR A LOS ALUMNOS PARA QUE LEAN - - - - - - 7-9 3. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA- -9-12 4. PROPUESTAS Y MODELOS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12-13 5. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14 CONCLUSIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15 BIBLIOGRAFA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 16

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin estar enfocado en La lectura de comprensin en alumnos de secundaria y, tendr la finalidad de corregir o mejorar la lectura de comprensin a travs de estrategias que se adapten al nivel de necesidades de los alumnos de secundaria. Como profesora de la materia de Espaol en secundaria he visto que, muchas veces que los alumnos no comprenden lo que leen. Me parece importante que me involucre en encontrar nuevas tcnicas y actividades que ayuden a los alumnos a comprender mejor lo que lean, y por lo tanto, que haya mejores resultados de aprendizaje. Con lo anterior pretendo lograr un beneficio en los jvenes adolescentes de secundaria, primero para que logren desarrollar mejor la lectura de comprensin que le servir de base para hacer todas sus tareas escolares y quizs por qu no, le tomen el gusto a la lectura y se conviertan en lectores. Adems de cumplir con una de las cuatro habilidades bsicas que tiene el enfoque de Espaol: LEER, hablar, escribir y escuchar. Que le sirva ms delante para que pueda comunicarse con claridad y eficacia en su vida futura de estudiante que le falta por recorrer. Se iniciar con un anlisis de qu es la lectura. Los ejes temticos que manejo en este tema de investigacin son: 1. Qu y cmo leer? El cual hace referencia a los tipos de textos que leen los jvenes de secundaria y hace sugerencias al maestro en cuanto al tipo de actividades de aprendizaje que debe hacer ste para que lleve a sus alumnos a reflexionar sobre la forma y contenido de estos textos.

2. Cmo apoyar a los alumnos para que lean. Esta dirigido en recomendaciones al maestro para motivar a los alumnos, para que stos tomen el gusto y placer por la lectura. 3. Estrategias para la comprensin de la lectura. Trata de que el maestro involucre a los alumnos a desarrollar actividades de comprensin de lectura que puedan desarrollar a lo largo de los tres grados y que se transformen en estrategias habituales para seguir aprendiendo. 4. Propuestas y modelos para la comprensin lectora. Propone ideas de cmo leer textos de la narrativa, de la poesa y del ensayo, iniciando en recomendar que se tiene que saber leer respetando los signos de puntuacin. 5. Conocimiento y comprensin. Aqu de da a conocer algunos aspectos fundamentales de la compleja habilidad humana de la lectura lingstica, psicolgica y fisiolgica y sobre lo que est involucrada en su aprendizaje. Considero que el tiempo que me lleve para realizar se plane haciendo un espacio en el programa de clases que se les da a los alumnos , ser de semanas. Quizs meses y viendo los resultados que arrojen las actividades que se propongan. Tambin tratar de ser muy objetiva en cuanto a los posibles inconvenientes que interfieran en el desarrollo de las actividades, tales como problemticas que vienen arrastrando los alumnos como: carecer de conocimientos previos, la falta de concentracin que quiz pueda deberse a un problema de salud o de mal aprendizaje y descuido desde la primaria.

Leer requiere mucho ms que un esfuerzo visual. Para leer comprendiendo se tiene que conocer la relacin entre las letras. Adems para leer, es necesario tener un cierto conocimiento del tema, estar familiarizado con el vocabulario y los conceptos ms usuales para desarrollarlo. A continuacin se exponen cinco ejes temticos en los cuales se explican algunos conceptos que me sirvieron de base para realizar esta investigacin. Inicio con conceptos de lo que significa leer y cmo apoyar a los alumnos para que lean; asimismo se mencionan estrategias para la comprensin de la lectura. En el eje temtico cuatro se hace referencia a propuestas y modelos para la comprensin de la lectura viendo los niveles de comprensin y los signos de puntuacin; y en el eje temtico cinco se expone el conocimiento y comprensin de la lectura visto desde un punto de vista psicolingstico. 1. Qu y cmo leer? Los escritos menos adecuados para ser ledos cuando se est consolidado la habilidad lectora (como es el caso de los estudiantes de secundaria) simplicidad es, por lo general, ausencia de un sentido relevante. Los alumnos que llegan a la escuela secundaria tienen necesidades , dudas y preocupaciones que pueden encontrar respuestas a travs de la lectura de materiales de calidad. As, la escuela puede cumplir con un doble objetivo educativo; que los estudiantes aprendan a leer y leean para aprender, disfrutar y descubrir. Es muy comn afirmar que los estudiantes de secundaria no leen. Esta aseveracin debe ser relativizada; una buena cantidad de adolescentes lee, slo que no aquello que se considera buena lectura en los crculos de lectores. Los jvenes son grandes consumidores de publicaciones peridicas con temas musicales, deportivos, de chismes y consejos, as como de historietas. De hecho, muchas son precisamente aquellos elaborados especialmente para ello, ya que su aparente

revistas estn especialmente diseadas para ellos, y su existencia y contenidos se promueven y difunden ampliamente a travs de los medios de informacin masiva . Existe, una aficin a la lectura entre estudiantes de secundaria que puede convertirse en la base de un autntico hbito lector. Para que ste se desarrolle, es importante no descalificar de antemano los materiales que a los muchachos les gusta leer; es mejor trabajar en clase las publicaciones que les interesan y orientarlos sobre cmo pueden analizarlas. El profesor puede disear actividades de aprendizaje que tengan como base el anlisis individual y por equipo de los materiales de lectura de sus alumnos, que los lleven a reflexionar sobre su forma y contenido y a ir construyendo sus propios elementos de juicio para discernir entre la calidad y propsito de diversos tipos de texto. Parte del xito de las revistas ilustradas se basa en que responden a inquietudes muy marcadas de los adolescentes: la relacin con el otro sexo, con los padres, el desarrollo del propio cuerpo, etc. El maestro puede ayudar a sus alumnos a encontrar respuestas serias a cuestiones poniendo a su alcance materiales cientficos y de divulgacin, leyndolos y analizndolos en clase con ellos, para que puedan comparar la calidad y utilidad de la informacin entre una fuente y otra. Uno de los hbitos ms arraigados en la escuela secundaria que aleja a los alumnos del deseo de leer, es el de reducir la lectura a dos tipos de escritos: los que provee el libro de texto y ciertos clsicos literarios. Leer cuento, novela o poesa es una de las costumbres ms enriquecedoras que cualquier persona pueda tener. Pero esto no implica que la lectura en la clase de Espaol deba circunscribirse a las obras consagradas de la literatura universal. Lo mejor es que en la escuela secundaria el estudiante tenga la oportunidad de leer textos reales con estructuras y propsitos diversos: anuncios, programaciones de radio, cine y televisin, cartas comerciales, solicitudes de empleos, formatos para trmites, instructivos, manuales, litros de texto, artculos periodsticos, de divulgacin, ensayos, entrevistas, biografas, textos de historia, artculos sobre deporte,

informacin cientfica, catlogos, novelas, poesa, cuento, teatro o reseas bibliogrficas.1 2. Cmo apoyar a los alumnos para que lean. Para lograr que los alumnos se entusiasmen con la lectura es necesario que reciban todo el apoyo del maestro. ste se puede traducir en acciones sencillas que tienen resultados significativos. A continuacin se enuncian algunas de ellas: a) Dar a los alumnos una amplia posibilidad para participar en la bsqueda y eleccin del material que desean leer y para sugerir temas o gneros significativos e interesantes para ellos. Como ya se ha mencionado, es conveniente no desechar los textos que ellos acostumbran a leer fuera de la escuela, al mismo tiempo habr que ir venciendo, poco a poco, la resistencia de los muchachos a cierto tipo de obras que consideran aburridas o difciles porque no las conocen. Una forma para vencer ese rechazo es, justamente, drselas a conocer para que las descubran. La lectura compartida realizada en voz alta ayuda mucho a disfrutar de un texto, por eso es recomendable que el maestro lea peridicamente ante sus alumnos algunas obras de extensin adecuada que haya elegido con ese fin. Es bueno propiciar que unos alumnos lean ante otros; a veces ser a todo el grupo y otras a los compaeros del equipo o al que se sienta al lado. b) Propiciar la lectura de textos completos. Una prctica comn en las escuelas es la de seleccionar fragmentos, pensando que de esta forma se facilita la lectura. Lo que sucede, en realidad, es que los estudiantes no logran interesarse porque el sentido de la obra se ha diluido. Son preferibles los textos cortos pero completos. Cundo no haya ms remedio que hacer selecciones de una obra porque se considera importantes que los alumnos la conozcan y sus dimensiones impidan la lectura completa en clase, el profesor deber cuidar que los fragmentos tengan sentido por s mismos.
1

Secretara de Educacin Pblica. Libro para el maestro de Espaol pg. 33 y 34

La lectura en voz alta es til tambin en este rubro. El maestro puede elegir con sus alumnos una novela y cada semana, por ejemplo, dedicar parte de la clase a su lectura. Es conveniente que ese momento sea placentero, libre de tensiones y de obligaciones acadmicas. Se trata de disfrutar con los estudiantes del placer de la lectura y no de realizar alguna tarea escolar a partir de ella; para esto es conveniente que el maestro conozca la obra y seleccione previamente un fragmento adecuado para dejar la lectura en suspenso y crear en los alumnos la expectativa por saber cmo contina. Despus de haber escuchado, los alumnos podrn comentar libremente las impresiones e ideas que la obra les deja. El hbito de la lectura se adquiere fundamentalmente por la va afectiva, por la emocin compartida con otro a quien se aprecia y para quien leer es un acto esencial. El maestro puede ser esa persona que contagie a sus alumnos del gusto, emocin y necesidad de leer. c) Propiciar los comentarios acerca de la impresin o los sentimientos personales que surgen al leer una obra. Esto es vlido sobre todo, aunque no exclusivamente, para los textos literarios que apelan a la sensibilidad y afectividad de los lectores. d) Ofrecer siempre a los alumnos la oportunidad de comentar con sus compaeros y maestro lo que han ledo, es una forma de construir, de manera cada vez ms amplia, los significados de un texto descubriendo junto con los otros la variedad posible de interpretaciones personales. Adems de la en el inciso anterior, la lectura experiencia afectiva que se comentaba

compartida ayuda a los participantes a buscar y ver ms all de la interpretacin superficial del texto. Este tipo de lectura puede emplearse con materiales literarios y tambin mejor. e) Estimular a los estudiantes para que aprendan a formular sus propias preguntas al texto. En las clases suele ser el profesor quien propone las cuestiones a responder, a veces antes de la lectura y con mayor frecuencia despus de sta, con el objetivo de comprobar la comprensin textual. Uno de con textos informativos; es cmo estudiar

los riesgos de esta prctica, muchas veces rutinaria, es que se impone la visin del profesor como la nica posible, cuando es mucho ms rica la posibilidad de compartir entre todo el grupo lo que cada persona ha sentido, pensado o descubierto acerca del texto. f) Programar actividades que ayuden a los estudiantes a comprender la funcin del texto y la relacin entre sta y la forma cmo se usa el lenguaje. El anlisis comparativo de materiales con usos y propsitos distintos confirma en los alumnos la nocin de que las expresiones usadas estn en relacin con la funcin del texto.2 3. Estrategias para la comprensin de la lectura. Cada tipo de texto tiene una complejidad distinta y demanda al lector esfuerzos intelectuales de diferente nivel. Es mayor la complejidad de un artculo de divulgacin de la ciencia que la de una carta comercial. Debemos aspirar a que quienes egresan de la escuela secundaria sean capaces de leer tanto lo uno como lo otro. Por esta razn, es tarea permanente del maestro de Espaol ayudar a los muchachos a desarrollar estrategias de comprensin de la lectura que puedan consolidar a lo largo de los tres grados de educacin secundaria y que se transformen en estrategias habituales para seguir aprendiendo, para obtener informacin de fuentes escritas que aparecen en cualquier circunstancia de la vida. Uno de los procedimientos tiles para ayudar a los estudiantes a elaborar estrategias para la comprensin de textos, es abrir en la clase espacios para leer y analizar colectivamente cada nuevo tipo de material cuya lectura se emprenda; y se deber seleccionar un material adecuado, cuya extensin permita trabajarlo completo en clase, que responda a las expectativas de los alumnos y sea autntico ( es decir un texto empleado en la realidad y no uno construido con fines didcticos) e incluso que conserve su formato original, si se trata de un artculo periodstico, por ejemplo,

Secretara de Educacin Pblica. Libro para el maestro de Espaol pg 35 y36

el maestro llevar a la clase el original en la plana y seccin del diario en las que se haya publicado. Un procedimiento general y sinttico para la enseanza de estrategias de lectura, al que el maestro puede introducir las modificaciones que juzgue convenientes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada grupo, es el siguiente: a) Explicar a los alumnos el propsito de la actividad. Esto da claridad a las acciones que se realizan en clase y permite que los alumnos de antemano se involucren en ellas. En otros momentos se podr optar por el procedimiento contrario: la sorpresa, que da al trabajo en clase otro cariz. b) Explorar el texto: pedir a los estudiantes que observen el formato del escrito, sus caractersticas grficas, el ttulo y subttulos, si contiene ilustraciones de algn tipo, la tipografa empleada, si forma parte de un todo mayor, (un peridico, revista, libro o enciclopedia) y que expresen lo que estos datos les indican acerca del uso y funcin del material. Adems que, con base en la exploracin realizada, los estudiantes hagan algunas predicciones acerca del contenido del texto que van a leer. c) Realizar un primera lectura completa. Esta deber hacerse desde la primera palabra hasta la ltima, pues el propsito es que los estudiantes se formen una idea global acerca del contenido del texto. Un error comn de los lectores poco avezados es intentar descifrar el texto palabra por palabra. Esto, en realidad, dificulta la comprensin puesto que el sentido del escrito se encuentra en las ideas que en l se plasman y que slo se descubren en una lectura completa. Un buen lector no presta atencin a todas y cada una de las letras del escrito sino que selecciona de todo lo impreso aquello que le proporciona informacin relevante. Es importante recordar que no todas las personas leen a la misma velocidad; en esta primer lectura, es prudente dejar que cada alumno tome el tiempo que requiera para llegar al final del escrito.

10

d) Intercambiar impresiones con los alumnos acerca del contenido del texto. Con toda libertad los estudiantes podrn hablar acerca de lo que les provoca a nivel personal la primera lectura. e) Definir la idea central. A manera de lluvia de ideas, los alumnos indicarn cul es, desde su punto de vista, la que refleja el contenido del texto; para tener todas las opciones presentes y analizarlas se hace una lista en el pizarrn. Seguramente habr discrepancias y hasta contradicciones, pero un anlisis cuidadoso, que involucre a todos los alumnos, llevar a plasmar el contenido del texto en algunas ideas bsicas. f) Realizar una segunda lectura con el objetivo de conocer mejor el texto para llevar a cabo una actividad concreta. sta deber tener relacin plena con el uso y funcin del texto que se ha ledo. En este sentido, no ayuda a que los alumnos desarrollen estrategias de comprensin de la lectura pretender que la finalidad de la misma o la actividad consecuente sea el examen de comprensin y menos la repeticin de memoria. Hay una gran variedad de actividades o ejercicios que pueden ser propuestos para que los muchachos vayan generando estrategias y tcnicas de comprensin de la lectura. Por ejemplo: En el caso de textos literarios: cambiar finales sustituir personajes elaborar tramas de relaciones entre los personajes trasformar los textos en dilogos transformar los dilogos en texto recrear el texto de manera oral contar la historia a la manera propia de cada lector reducir el texto a oraciones narrativas cambiar poca o ambientes marcar en el texto ideas principales

En el caso de textos informativos:

11

hacer preguntas al texto convertir el ttulo o los subttulos en interrogantes que se responden con la lectura del texto hacer preguntas al autor hacer acotaciones en el margen tomar notas obtener informacin especfica para hacer un cuadro elaborar un diagrama elaborar resmenes elaborar fichas de trabajo elaborar oraciones explicativas

g) Un ejercicio que es conveniente realizar en algn momento de este proceso es el de indagar el significado de los trminos desconocidos para enriquecer el h) vocabulario y no distorsionar la informacin. Es preferible comenzar invitando a los alumnos a deducir el significado por contexto y no acudiendo directamente al diccionario que, muchas veces, ofrece explicaciones circulares y poco claras. El esfuerzo de inferir el significado de una palabra por este medio, obliga al lector a realizar una lectura comprensiva, en la que se dialoga con el texto para encontrarle sentido. 3 4. Propuestas y modelos para la comprensin de la lectura. En este captulo el objetivo es proponer algunos modelos para la lectura de la narrativa, de la poesa y del ensayo, que al utilizarlas se alcanzar un nivel ms profundo en la comprensin de las lecturas. Los signos de puntuacin: Podra parecer obvia la afirmacin de que la lectura comprensiva debe empezar por una lectura correcta. Entendemos por lectura correcta el saber pronunciar las palabras de una frase y saber detenerse o continuar, de acuerdo con los signos de puntuacin. La experiencia de los maestros indica que
3

Secretara de Educacin Pblica. Libro para el maestro de Espaol pg. 37, 38 y 39.

12

ah nace la mala lectura y la comprensin errnea de lo ledo, en un detalle aparentemente nimio como es el signo de puntuacin. En general, se piensa que dichos signos son un lujo, meras seales de trnsito que indican cundo disminuir la velocidad, cundo detenerse, cundo volver a avanzar, sin que esas seales tengan tanta importancia como el viaje mismo de la frase.4 Se puede plantear el problema de la comprensin del texto en estos trminos: Qu podemos o debemos entender en la lectura de un texto?. Dicho de modo inverso: Qu ofrece el texto para qu se entienda en l?. Estas son las preguntas fundamentales frente a cualquier obra, sea sta narrativa, potica o ensaystica. En estos tres casos genricos, la comprensin de la lectura puede darse en diferentes niveles: nivel informativo, nivel estilstico y nivel ideolgico. Dicho de manera inversa: el texto informa, tiene una estructura lingstica y expresa ideas y conceptos del autor. A. Nivel informativo Responde a la pregunta qu? B Nivel estilstico Responde a la pregunta cmo? C Nivel ideolgico Responde a las preguntas Por qu? y Para qu? Todo escritor tiene una manera propia de referir hechos, es decir, narrar, aunque ese estilo no destaque y parezca neutro, inexistente. Un mismo hecho, narrado por dos escritores, se presentar de modo diferente; tal vez los dos modos
4

La relacin de los hechos (narrativa) de las palabras e imgenes (poesa), de los temas y asuntos (ensayo). El modo como se exponen los hechos (narrativa); se ordenan palabras e imgenes (poesa), o se exponen los asuntos y temas (ensayo). la expresin de conceptos e ideas sobre la realidad (narrativa, poesa, ensayo)

Jorge Ruffinelli. Comprensin de la lectura. Pg. 47 y 48

13

nos den la misma informacin, pero uno acentuar aspectos que el otro no, y viceversa permitindosenos as ingresar a la comprensin ideolgica del texto. Todo lenguaje est normado por formas de utilizacin colectiva. Las variaciones de esas normas constituyen los rasgos ms salientes del estilo personal de un escritor.5 5. Conocimiento y comprensin. Una abstraccin llamada lectura es en dos consideraciones muy reales y prcticas: cmo comprendemos cuando leemos y cmo aprendemos a leer en primer trmino. La comprensin se relaciona con lo que atendemos del mundo que nos rodea la informacin visual de lo impreso en el caso de la lectura- y con lo que ya conocemos. Y sta es una definicin provisional de aprendizaje: la modificacin de lo que ya conocemos como una consecuencia de atender al mundo que no rodea. Aprendemos a leer, aprendemos a travs de la lectura, aadiendo lo que ya sabemos. Si habremos de desarrollar y hacer uso de estas dos definiciones provisionales, y analizar despus la lectura de una manera significativa, entonces debemos considerar primero lo que constituye aquello que ya conocemos. Lo que tenemos en nuestras cabezas es una teora de cmo es el mundo, una teora que es la base de todas nuestras percepciones y de nuestro conocimiento del mundo, la raz de todo aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas, razonamiento y creatividad. Y esta teora es todo lo que tenemos. Si podemos darle sentido al mundo, es gracias a la interpretacin de nuestras interacciones con el mundo a la luz de nuestra teora. La teora es nuestro escudo contra la confusin. El hecho de que la confusin constituya un estado poco usual para la mayora de nosotros, a pesar de la complejidad de nuestras vidas, es una clara indicacin de que nuestra teora del mundo en la cabeza es muy eficiente.6
5

Jorge Ruffinelli. Comprensin de la lectura. Pg. 52 y 55

Frank Smith. Anlisis Psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Pag.67,68, 69.

14

CONCLUSIONES Considero que a travs de esta investigacin documental enfocada en la comprensin de lectura en alumnos de secundaria hasta el momento he conseguido informacin muy relacionada al tema, el cual es muy amplio y he logrado con sta hasta el momento los objetivos deseados. En cuanto a los temas investigados se parte de la idea de qu es la lectura, para que se vea y se considere como esta actividad no muy fcil para los estudiantes. Por eso mismo en el apartado de, Cmo apoyar a los alumnos para que lean, se mencionan recomendaciones al profesor para lograr acercar a los jvenes a la lectura. Tambin en las Estrategias para la comprensin de la lectura, se proponen diferentes actividades que inviten a los alumnos a elegir los temas que les llame la atencin discutir; reconociendo que todo texto tiene una complejidad distinta y que demanda al lector esfuerzos intelectuales de diferente nivel. Por tal motivo en las Propuestas y modelos para la comprensin lectora, me servir de apoyo para tomar ideas de cmo leer textos de la narrativa, poesa y el ensayo, a travs de un anlisis del tipo de texto que se lea, enfocados en preguntas como: Qu, para qu, cmo y por qu, tambin practicando y reconociendo los signos de puntuacin para hacer una lectura correcta. Por ltimo, Conocimiento y comprensin de la lectura. Me lleva a la reflexin de reconocer que la lectura lingstica es compleja viendo desde un punto de vista psicolgico aprendizaje. Para tener buenos resultados en las actividades que se propongan tratar de mantener una visin objetiva, reconociendo los problemas que interfieran en los alumnos como son sus conocimientos previos, as como tambin sus limitaciones. y fisiolgico y que est involucrada con el

15

Con todo lo anterior espero que en un futuro cercano se convierta en un proyecto llevado a cabo y lograr en los jvenes estudiantes de secundaria inters para que mejoren y corrijan las dificultades que ellos tienen al momento de leer y no poder comprender los textos.

BIBLIOGRAFA Secretara de Educacin Pblica. Libro para el maestro de Espaol 1994. Talleres de Cronogrfica, S.A. de C.V. Mxico, D.F. Ruffinelli, Comprensin de la lectura, Editorial Trillas, S.A. de C.V.Tercera edicin 1989. Mxico, D.F. Smith Frank, Anlisis Psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Editorial Trillas, S.A. de C.V. Segunda edicin. Mxico, D.F.

16

17