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UNIVERSIDAD SIMM BOLVAR DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN INFORMTICA EDUCATIVA DISEO DE INSTRUCCIN 2 PROF: FREDDY ROJAS

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

Elvia Trujillo

Manuel Rivas Caracas, 16 de noviembre de 2003

INDICE Rol de la memoria en el proceso de aprendizaje 3 Conceptos importantes Clasificacin de la memoria 5 El procesamiento de la informacin 5 Los modelos de la memoria humana 6 Conclusiones 9 Bibliografa Referencias en Internet 10 10 4

Rol de la Memoria en el proceso de aprendizaje Es claro, que la memoria juega un papel de suma importancia en el proceso de aprendizaje porque de acuerdo a como registre la persona el proceso de informacin, en esa medida estar en la capacidad de recordar y por ende reproducir el conocimiento y aplicarlo de acuerdo a las diversas circunstancias. Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos: Las teoras del aprendizaje (1970) Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). Principios para la planificacin de la enseanza (1976). La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn: 1) Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. 2) Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: a) Conjunto de formas bsicas del aprendizaje b) Destrezas intelectuales c) Informacin verbal d) Estrategias cognoscitivas e) Estrategias motrices f) Actitudes 3) Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado. 4) Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza. A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin . Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores. Luego pasan al registro sensorial (estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo plazo. Tambin puede suceder que exista una fuerte motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria". Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta. Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o intrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el proceso de recuperacin. Conceptos importantes

Memoria

Es el proceso por medio del cual una persona aprende, retiene, recuerda y recupera una informacin o un acontecimiento determinado. La memoria humana es capaz de realizar complejas y variadas operaciones. Puede mantener un registro detallado de imgenes sensoriales en el tiempo suficiente como para permitir que se pueda identificar y clasificar la informacin a travs de los rganos sensoriales. As como, la memoria registra las experiencias del sujeto para su uso durante toda la vida.

Codificacin El proceso de codificacin de los datos en la Memoria a Largo Plazo (MLP) se hace de una manera flexible y deliberada o automticamente. Flexible porque la informacin puede presentarse analticamente, en funcin a su significado,, o analgicamente, estableciendo comparaciones entre imgenes, sonidos o elementos parecidos. De forma consciente o inconsciente, en cuanto a que la informacin puede ser organizada activa o deliberadamente por parte del sujeto o de forma automtica o inconsciente. Hay un hecho evidente, si algo queremos recordar bien, debe codificarse u organizarse, porque una buena organizacin en el aprendizaje es la mejor garanta de un recuerdo preciso. Una forma de mejorar nuestra memoria es perfeccionar las estrategias de codificacin. Las reglas mnemotcnicas, es una de las maneras de codificacin ms eficaz.

Recuperacin

Todos aquellos contenidos que entran en la MLP probablemente no se olvidan nunca, pero la recuperacin de los mismos no siempre es posible, ni fcil. En este sentido la MLP es como un enorme almacn en donde se colocan todo tipo de cosas, muchas de ellas desordenadamente, por lo que, con frecuencia resulta difcil su localizacin y consecuentemente, su recuperacin. El conocido fenmeno de lo tengo en la punta de la lengua, pone de manifiesto, aunque sea subjetivamente, la existencia de numerosos elementos almacenados sobre una palabra, por ejemplo, muchas de cuyas caractersticas recordamos pero cuya recuperacin en el momento preciso no es posible. Clasificacin de la memoria 1. En atencin a su duracin: Memoria sensorial: i. Visual: de escasa duracin, menos de medio segundo ii. Auditiva: tambin breve, entre uno y dos segundos de duracin Memoria inmediata (memoria a corto plazo): Duracin de menos de un minuto, y limitada a unos pocos objetos. Memoria reciente: Su duracin oscila entre unos minutos y varias semanas, y su capacidad de almacenamiento es mayor que la de la memoria inmediata Memoria remota: Mantiene la informacin desde semanas hasta toda la vida

2. En atencin a los contenidos o a su utilizacin: Memoria de referencia: Contiene la informacin reciente y remota obtenida por experiencias previas. 6

Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que est siendo actualizado de manera continua por la experiencia de un momento determinado. Memoria episdica: Contiene la informacin relativa a sucesos acontecidos en un momento y lugar determinados. Memoria semntica: Contiene informacin que no vara, como por ejemplo el nmero de horas que tiene el da o las capitales de provincia de Andaluca. Memoria declarativa (o explcita): Contiene los hechos del mundo y los acontecimientos personales del pasado que es necesario recuperar de manera consciente para recordarlos. Memoria de procedimiento (o implcita): Aprendizaje y conservacin de destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta. Estos procedimientos se automatizan y no precisan de una ejecucin consciente.

El procesamiento de informacin Antes de examinar los distintos modelos de la memoria es til que tengamos un conocimiento general del sistema de procesamiento de la informacin, tal como se muestra en la figura 1.

Figura 1 Generalmente, el procesamiento va de izquierda a derecha tal como se muestra. La informacin ambiental entra en la memoria sensorial, que la mantiene durante un perodo muy corto de tiempo, justo lo suficiente para que seleccionemos que atender para un proceso ulterior. Esta memoria sensorial contiene todo lo que afecta a nuestros sentidos, abarcando no solo las voces que omos y los colores que vemos sino tambin las distracciones de fondo que desconectamos. La informacin en la memoria operativa abarca todo lo que hemos pensado hasta ese preciso momento, este material procede desde dos fuentes bsicas el ambiente externo (nueva informacin sensorial y la informacin previamente aprendida recuperada de la memoria a largo plazo.

El material puede mantenerse en la memoria operativa solo durante un tiempo muy breve, a menos que se siga procesando de alguna manera. Esto podra ocurrir repitiendo el material para uno mismo. La informacin en la memoria a largo plazo guardamos todo o que deseamos recordar a futuro, codificndolo de alguna manera. Si se codifica satisfactoriamente, podemos olvidarlo por un momento, sabiendo que lo recuperaremos despus cuando lo necesitemos. Si no se codifica con precisin o no se codifica, las mejores estrategias de recuperacin pueden estar condenadas al fracaso. Los modelos de la memoria humana Modelo de Broadbent El modelo de Broadbent, en su primera concepcin (1958) considera que el Buffer temporal puede mantener cualquier informacin procedente de todos los sentidos. Lo llama sistema S, porque implica un procesamiento de informacin de forma simultnea. Pero, la informacin almacenada en el Buffer solo puede mantenerse en el durante un breve intervalo de tiempo y tiende a decaer y a perderse si no es seleccionada por el filtro, para ser procesada y almacenada en el canal de capacidad limitada o sistema P, tal como se muestra en la figura 2.

Figura 2 El canal de capacidad limitada es la estructura central del sistema, encargado de procesar la informacin seleccionada por el filtro. Esta informacin ya no se procesa en paralelo, sino en forma secuencial (una despus de otra). Pero, para que el material que est en el Buffer sensorial no decaiga y se pierda, el material informativo que llega al sistema P, es enviado de vuelta al sistema S, lo que requiere otra vez su envo al sistema P. Este ciclo alternante es lo que conforma el mantenimiento de los elementos informativos en la memoria inmediata.

Ms adelante, en 1971, Broadbent modifica ligeramente esta teora, donde distingue dos sistemas en el procesamiento de la informacin: sistema S, que opera a travs del Buffer sensorial y mantiene la informacin a seleccionar durante un breve intervalo de tiempo. Este sistema se encarga de identificar las caractersticas fsicas de los estmulos. Un sistema P, que acta a travs del canal de capacidad limitada, donde se almacena la informacin que es procesada de forma serial y analizada por sus contenidos sensitivos. Modelo de Atkinson y Shiffrin En este modelo, el sistema estructural se compone de tres almacenes: registro sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, tal como se muestra en la figura 3.

Figura 3 Despus de la presentacin del estmulo, este queda registrado en las dimensiones sensoriales pertinentes, de tal forma que la informacin tiene el carcter sensorial del canal correspondiente (informacin visual, auditiva., etc). A continuacin se producen dos actividades controladas por el sujeto: Exploracin de la informacin registrada Bsqueda de asociaciones en la memoria a largo plazo. Estas actividades conducen a la posible seleccin de la informacin, que, de darse, pasar a la memoria a corto plazo o, en algunas ocasiones, directamente al almacn a largo plazo, y si no a su prdida. El almacn a corto plazo mantiene la informacin por un perodo de tiempo mas prolongado que el registro sensorial. Pero la informacin se llega a perder despus de 15 a 30 segundos, si no se transfiere al almacn a largo plazo. Ahora bien si entra en funcionamiento el mecanismo de repeticin encubierta, podra mantenerse mas tiempo.

Modelo de Restle Este enfoque considera que la presentacin de cualquier estmulo inicia una serie jerrquica de fases de procesamiento, cada vez a un nivel de profundidad superior, siendo el anlisis sensorial el ms superficial y el anlisis semntico el ms profundo. Este esquema se muestra en la figura 4.

. Figura 4 La informacin que proviene de los sentidos es organizada segn sus caractersticas fsicas y las codifica sensorialmente. Esta codificacin puede pasar al almacn siguiente de memoria o perderse. La informacin que llega a la memoria primaria se conecta a un sistema de reglas y puede retenerse algn tiempo mediante la repeticin. Si la informacin es abundante o la respuesta ha de emitirse tras un periodo de tiempo, pasa a la memoria episdica. En este almacn, la informacin se integrar en estructuras mayores (imgenes, escenas) y es mas persistentes, pero no est exenta de decaimiento. Si la informacin debe estar disponible pasa al almacn de memoria semntica, en donde se integra en un sistema central complejo y se hace permanente. Modelo Modal El modelo modal debe ser entendido como el modelo general del enfoque estructural de la memoria, y su principal caracterstica es entender esta funcin psicolgica como un sistema constituido por tres estructuras o almacenes que presentan propiedades diferentes: los registros sensoriales, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Podemos ver en la Figura 5, una representacin esquemtica de este modelo.

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Figura 5 Cada una de estas tres estructuras de memoria se diferencian entre si en lo que respecta a la capacidad o mxima cantidad que admiten, duracin o tiempo mximo de almacenamiento de la informacin, y codificacin o formato que debe adoptar la informacin para permanecer en la estructura correspondiente. Por registro o memoria sensorial entendemos una primera estructura de almacenamiento que mantiene la informacin durante periodos muy breves de tiempo. Se asume que cada modalidad sensorial dispone de su propio registro, aunque ha sido el sensorial visual o memoria icnica, el mas estudiado experimentalmente, y en un menor grado el registro sensorial auditivo o memoria ecoica. El almacn a corto plazo suele entenderse como una memoria operativa, que contiene la informacin necesaria para ejecutar una tarea concreta. La informacin que se encuentra en ella proviene directamente desde los registros sensoriales o es recuperada del almacn permanente de memoria a largo plazo. Una vez revisada la tarea exigida ya no es necesaria mantener la informacin, por lo que esta puede perderse completamente (olvidarse) o enviarse a la memoria a largo plazo con objeto de ser almacenada de forma permanente. El ltimo almacn del modelo es la memoria a largo plazo. Entre este almacn y la memoria a corto plazo se producen continuas transferencias de informacin reciprocas. Tiene una capacidad ilimitada, pues en ella se encuentra todo el conocimiento que hemos acumulado a lo largo de nuestras vidas. CONCLUSIONES En el presente trabajo, hemos estudiado diferentes concepciones de la memoria humana, donde se intenta comprender los procesos que ocurren durante el aprendizaje. Vemos entonces que el sistema de conocimientos humano no es sino una compleja relacin de intercambio continuo de informacin entre los distintos almacenes de memoria. Es claro que un

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elemento importante para recuperar la informacin almacenada es la forma como estructuremos dicha informacin. Si estructuramos bien, recuperamos la informacin cuando lo requiramos. Si estructuramos mal, recordamos con imprecisin u olvidamos. Estudiar y llegar a comprender todas las peculiaridades del sistema de memoria humana es muy importante para comprender las afecciones que involucran la prdida de la misma, como el fenmeno de la vejez y la prdida de memoria, por ejemplo. Por ltimo, el papel que juega la memoria dentro del proceso de aprendizaje es vital, ya que la calidad de lo que aprendemos depende de la forma como lo almacenamos para su uso posterior. BIBLIOGRAfA CRESPO, A (1997). Memoria, pensamiento y lenguaje. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces, S.A. (pp 60-69). GUILLN, O. (2000). Psicologa I. Caracas. Edit. Salesiana (pp 120-129). HARDY LESHEY, Thomas (1997). Aprendizaje y Cognicin. Prentice Hall, Inc. MARCILLA, A. et al (1993). Organizacin, recuerdo y olvido. Estrategias de uso de la memoria. En: Aprendizaje y memoria humana, Jos I. Navarro Coordinador. Madrid: McGraw Hill (pp 171-207). PUENTE FERRERAS, Anbal (1998). Cognicin y Aprendizaje. Fundamentos psicolgicos. Madrid. Ediciones Pirmide (pp 347-380). REFERENCIAS EN INTERNET http://www.psicologia-online.com/formacion/index.htm http://faculty.washington.edu/chudler/chmemory.html http://memory.uva.nl/memimprovement/eng/ http://www.mistupid.com/psych/pennies.htm http://www.primaryresources.co.uk/online/ http://www.allthetests.com/tests/flipmatch/puzzle.php3 http://www.gluck.edu/learningmemory/mem_games/memorygames1.html 12

http://www.mdani.demon.co.uk/stunt/nov96s1.htm

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