Correccin y diseo Direccin de Produccin de Contenidos

2006, Direccin General de Cultura y Educacin

Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Provincia de Buenos Aires

ISBN 987-1266-13-8
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

Buenos Aires (prov.). Direccin General de Cultura y Educacin Diseo Curricular para la Educacin Secundaria : 1 ao ESB / coordinado por Ariel Zysman y Marina Paulozzo - 2a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2006. 240 p. ; 28x20 cm. ISBN 987-1266-13-8 1. Educacin Secundaria. 2. Diseo Curricular. I. Zysman, Ariel, coord. II. Paulozzo, Marina , coord. III. Ttulo CDD 373.2

Prcticas del Lenguaje | 1 ao (7 ESB) ........................................................... 197

MARCO GENERAL PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA BSICA

INTRODUCCIN
A diez aos de la implementacin de la Transformacin del Sistema Educativo en la Provincia de Buenos Aires y frente a los desafos que implica concebir la educacin del siglo XXI, la Direccin General de Cultura y Educacin elabor una nueva propuesta pedaggica para la educacin de los jvenes adolescentes bonaerenses que garantice la terminalidad de la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior, pero tambin de ingresar al

mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el mbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, hacer or su voz con profundo respeto por las instituciones democrticas, y en la plenitud de los ejercicios de las propias prcticas sociales y culturales. Esta nueva propuesta para el sistema educativo provincial implica un profundo cambio en la concepcin poltico-pedaggica de los sujetos destinatarios y se plasma en una nueva organizacin de la Educacin Secundaria que ubica este trnsito educativo como el espacio de escolaridad que atiende a sujetos pberes, adolescentes y jvenes, y tiene como objetivo fundamental lograr la inclusin, permanencia y acreditacin de la educacin secundaria de todos los alumnos y las alumnas bonaerenses, para lo cual resulta indispensable realizar una nueva propuesta de enseanza. De esta manera, la Educacin Secundaria se organiza en 6 aos de escolaridad distribuidos en 3 aos de Educacin Secundaria Bsica y 3 aos de Educacin Polimodal.

Importancia del lenguaje en el mbito educativo

Mara Gladis Agudelo Gil
Fecha de recepcin: Marzo 30 de 2007. Fecha de aprobacin: Junio 8 de 2007.

Resumen
Partiendo de un evidente inters por la produccin y comprensin del lenguaje por parte de los estudiantes colombianos de diferentes niveles de escolaridad, se da una revisin al trmino lenguaje: momentos e implicaciones; oponiendo esta acepcin amplia a la restringida o reduccionista que suele usarse muchas veces. As mismo, se incursiona en el lenguaje pensado en/y para la escuela, con el anlisis de propuestas que pretenden intervenir las prcticas pedaggicas y didcticas, de acuerdo con problemticas percibidas. A continuacin se toma partido por lo lingstico como uno de los tres elementos y momentos sealados como constitutivos del lenguaje, para analizar cmo asumen las polticas colombianas la enseanza de la lengua: sus elementos, sus reglas y la forma como se combinan, es decir, su gramtica; esto, considerando la lengua como un elemento integrador en el lenguaje y considerando, adems, las implicaciones de su enseanza y

el papel que cumple la gramtica dentro de esta enseanza. Lo anterior permite tener una idea del papel del lenguaje en el mbito educativo y de la funcin que cumplen la lengua y la gramtica en esta dinmica.

A manera de introduccin
Este texto es un acercamiento al lenguaje, el cual est presente en todas las dimensiones del ser humano, tanto en actividades propias de su intelecto, como en las de interaccin con los seres del entorno que le rodea; pudindose llamar, entonces, facultad humana por excelencia. Se inicia con una revisin al trmino lenguaje en su sentido amplio, esto es, sus momentos y sus implicaciones tanto a nivel individual como social. Se requiere esta precisin, pues en muchos casos se cae en reduccionismos, hasta el punto de considerrsele un sistema de significacin o un sinnimo de lengua. Por supuesto, este sentido seguir siendo el vlido a lo largo de toda la disertacin.

Se bosqueja un panorama del lenguaje pensado en y para la

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escuela, donde aparecen propuestas que en su conjunto esperan intervenir las prcticas pedaggicas y didcticas de la escuela actualmente: Mara Cristina Martnez, Edgar Morin con reflexiones para Latinoamrica; Antonio Ontoria, desde Espaa, aportando sobre tcnicas y estrategias para aprender a aprender; y los lderes de las pedagogas de hoy; todos ellos se dan cita aqu porque con sus propuestas dan un testimonio de lo importante que es el lenguaje para la escuela.

Revista de Ciencias Humanas UTP No. 36 Junio 2007

Por ser el lenguaj e un trmin o muy amplio y para hacer ms concret o su anlisis en el mbito educati vo, se toma partido por uno de los mome ntos seala dos como sus constit

utivos: el lingstico. Por eso se hablar en adelante de lengua, de sus elementos, reglas y combinaciones posibles, es decir, de su gramtica. Se revisan entonces las polticas colombianas en materia de enseanza de la gramtica en documentos de planeacin educativa, como los lineamientos curriculares en lengua castellana, los estndares de lenguaje y el decreto 2343; tambin en algunos que apuntan a evaluar el lenguaje en los estudiantes desde el punto de vista oficial: Pruebas SABER e ICFES . Se concluye con algunos interrogantes, pues lo que se pretende aqu es provocar el deseo y la necesidad de hacer un acercamiento ms detallado, abarcante y preciso, sistemtico adems, que permita caracterizar cmo ha sido en Colombia la enseanza de la lengua, y con sta, de la gramtica, como parte del manejo del lenguaje en la escuela. Este podra ser el punto de partida a la hora de hacer la discusin sobre el papel de la gramtica en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje de los estudiantes, cuya base sea la expresin escrita.

2001

Tiene 75 paginas.

FORMACIN DOCENTE

Aportes para el debate curricular

Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza en el Nivel Inicial

Materia:

PRCTICAS

DEL

LENGUAJE 1

retara de Educacin

H i Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula l d a Tiene 34 paginas.

q

Subsecretara de Educacin q Direccin General de Educacin Superior

I . W e i t z m a n d e L e v y

PRESENTACIN

G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i r e s
q

S e c

DE LA ASIGNATURA

La aproximacin al rea de Prcticas del Lenguaje habr de ofrecer a los futuros docentes del Nivel Inicial un marco conceptual que les permita comprender el proceso de adquisicin de dichas prcticas, los factores que lo afectan, la accin del ambiente y en particular la del medio escolar y la relacin entre la adquisicin del lenguaje y el desarrollo cognitivo, refiriendo estas cuestiones tanto a la adquisicin del lenguaje oral como al escrito. Ese marco conceptual no es homogneo. Diversos enfoques tericos abordan y disputan el campo del lenguaje. Es necesario desplegar frente a los alumnos las corrientes ms significativas y de mayor impacto sobre la didctica, en el marco de aquellos paradigmas que resulten ms productivos, ponerlos en contacto con los problemas centrales que se debaten: es la adquisicin del lenguaje producto de estructuras innatas o de la accin del ambiente?, cul es el papel de los adultos y el de los pares en esta adquisicin?, en qu consiste la relacin entre el desarrollo de las estructuras cognitivas y la adquisicin del lenguaje?, cul es el papel del lenguaje en el juego y en las actividades expresivas?, cmo evitar la discriminacin lingstica? En relacin con la adquisicin del lenguaje escrito, es lcito hablar de alfabetizacin en el Nivel Inicial?, en qu consiste?, qu se espera de la escuela?, en qu medida la vida escolar afecta la adquisicin del lenguaje y cmo lo hace? A partir del conocimiento de dichos procesos, se proveer a los futuros docentes de fundamentos tericos y experiencias que los habiliten para analizar y construir propuestas didcticas, para incidir sobre las prcticas del lenguaje que atraviesan toda la interaccin en la escuela y para disear proyectos de lengua oral, lectura y escritura, planificar las intervenciones docentes y las actividades ms adecuadas al nivel, seleccionar los materiales que propician el desarrollo y el enriquecimiento de las prcticas y analizar los recursos para su evaluacin. Se prestar especial inters a la problemtica de la diversidad, tomando en cuenta los aportes de la sociolingstica, que se centran en las variaciones de la lengua y revelan que el lenguaje presenta diferentes variedades, que no existen algunas superiores a otras, que todas son equivalentes en su estructura profunda y que, sin embargo, su prestigio social vara estigmatizando a los nios que emplean las variedades menos prestigiosas. En este sentido se promover en el futuro docente una reflexin crtica sobre la discriminacin lingstica y una actitud comprometida en tanto agente de cambio social frente a ella. "...Por ello una parte de la formacin inicial del profesorado debe ir orientada a ayudarle a comprender que forma parte de una sociedad que es culturalmente diversa, concienciarle del hecho que esta situacin es enriquecedora para todos y que, como profesional, ha de dar respuestas positivas a la diversidad cultural."1

diseo curricular para la educacion secundaria Direccin General de Cultura y Educacin DCES3 Prcticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata, Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2009. 68 p.; 28x20 cm. ISBN 978-987-1266-57-9 1. Diseo Curricular. 2. Prcticas del Lenguaje.. I. Bracchi, Claudia , coord. CDD 375
Direccin de Produccin de Contenidos

2008, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Provincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-1266-57-9
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

dir_contenidos@ed.gba.gov.ar

tiene 63 paginas.

INTRODUCCIN
A diez aos de la implementacin de la Transformacin del Sistema Educativo en la provincia de Buenos Aires y frente a los desafos que implica concebir la educacin del siglo XXI, la Direccin General de Cultura y Educacin elabor una nueva propuesta pedaggica para la educacin de los jvenes adolescentes bonaerenses que garantice la terminalidad de la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el Nivel Superior. Asimismo, que posibilite ingresar al mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el mbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, hacer or su voz con profundo respeto por las instituciones democrticas, y en la plenitud de los ejercicios de las propias prcticas sociales y culturales. Esta nueva propuesta para el sistema educativo provincial implica un profundo cambio en la concepcin poltico-pedaggica de los sujetos destinatarios y se plasma en una nueva organizacin de la Educacin Secundaria que ubica este trnsito educativo como el espacio de escolaridad que atiende a sujetos pberes, adolescentes y jvenes, y tiene como objetivo fundamental lograr la inclusin, permanencia y acreditacin de la educacin secundaria de todos los alumnos bonaerenses. De esta manera, la Educacin Secundaria (ES) se organiza en 6 aos de escolaridad distribuidos en 3 aos de Secundaria Bsica y 3 aos de Secundaria Superior.

LENGUA Y LITERATURA I, II y III

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE LA PAMPA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN POLIMODAL Y SUPERIOR
2001

El lenguaje es uno de los elementos que integran la estructura social, la identidad de una comunidad y su historia. Es vehculo para obtener y comunicar informacin, para expresar ideas y sentimientos, para recrear mundos ficcionales y explorar lo esttico. Ensear Lengua y Literatura en la escuela debe significar suministrarle al alumno una herramienta para ejercer su libertad. El manejo eficiente del Lenguaje lo har poseedor de un instrumento de defensa y persuasin permitindole, adems, ser receptor crtico de los mensajes que le llegan a diario y tener mejores desempeos en mbitos laborales y estudios superiores. Es necesario plantearse los aprendizajes lingsticos como una cuestin muy compleja. Nuestro pas, de una enorme extensin, posee una lengua comn y a la vez una dialectologa riqusima. Sin embargo, Un pas en el que no se le da importancia a la elegancia lingstica; el tipo de instruccin lingstica recibida no hace del argentino un neocodificador, recodificador, decodificador tan eficiente como en otras tradiciones lingsticas.1 Muchas ciencias han hecho aportes a la lingstica. El enfoque saussuriano dej espacio para el sistema de la lengua, el enfoque discursivo para el acto de hablar, el enfoque textual para el proceso de produccin lingstica y una visin interdisciplinaria ha evidenciado que otras ciencias concurren en apoyo de la lingstica: la sociolingstica atiende el proceso de produccin textual (quin- para quin- dndesobre qu), la psicolingsticas las operaciones cognitivas (cmo se va produciendo), la pragmtica la adecuacin, la gramtica la correccin, la esttica la armona, la neurobiologa a la maduracin neurofuncional, la kinsica los movimientos corporales, la fonoaudiologa la emisin, la oftalmolingstica la percepcin visual. El acto educativo lingstico aparece as como complejo; no puede hacerse intuitivamente. Habra que remitirse a las ciencias que han estudiado cada aspecto del mismo. En estos espacios, desde un enfoque comunicativo, se impone considerar el lenguaje desde la perspectiva de su funcionamiento social y no ocuparse del mismo como un objeto externo al individuo. Es por eso que el trabajo del aula abordar las estructuras textuales y las situaciones en las que se producen los discursos. En este nivel, el alumno se encontrara profundizando la competencia lingstica y comunicativa bsica que debera construir en niveles anteriores. Los resultados de los diagnsticos aplicados por los docentes de Polimodal en el primer ao de implementacin demuestran que no siempre esas capacidades

complejas estn presentes. Por otra parte, se impone la necesidad de reforzar la formacin en disciplinas bsicas para el desempeo de los alumnos en todos los espacios que trabajan con el discurso, ya que esto condiciona su permanencia en el sistema.
Tiene 16 paginas