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IV
Revalorizando el lugar de la escuela

Conclusiones
Sealamos, en el captulo anterior, que este ideario tecnfilo se asocia con la crtica antiautoritaria a la institucin escolar. Decamos ms arriba que las nuevas tecnologas han obligado a repensar cunto de la vieja estructura del aula debemos preservar y cunto demanda hoy una transformacin importante de sus formas de pensar el conocimiento, de sus relaciones de autoridad y de su propia estructuracin como institucin social. En esta pregunta sobre qu se preserva y qu se transforma, la cuestin sobre la caducidad de la forma escolar cobra nuevos bros y obliga a nuevas respuestas. En rigor, debemos admitir que estamos ante una puesta en debate del dispositivo aula y de las bases mismas en que se asienta su organizacin y arquitectura bsica, incluso en trminos literales. No olvidemos que la escuela que hoy conocemos fue diseada hace un par de siglos (como una invencin contingente que combin los modelos y tecnologas Sistema disponibles para la educacin de las masas, cf. Hunter, 1998), y supone en su propia es- de tructura edilicia un sistema de poder y de jerarquas que hace rato estn en cuestin en la Poder sociedad. La centralidad del docente en la clase, la atencin constante a un punto nico del aula, la anulacin del trabajo horizontal as como el disciplinamiento de los cuerpos, entran en contradiccin con los requerimientos de infraestructura que demandan las Nueva nuevas tecnologas. Esto se evidencia, por ejemplo, en la dificultad que se encuentra infrahoy en la arquitectura escolar ms extendida salvo algunos casos ms recientes para estructura facilitar los vnculos que se esperan entre los alumnos (colaboracin horizonal, trabajo en equipo, etc.) en el uso de los nuevos medios digitales. Admitir que la escuela es una institucin histrica y contingente implica reconocer la posibilidad de que las formas escolares actuales cambien y se conviertan en algo distinto de lo que hoy conocemos. Y aunque las crticas anti-autoritarias a la escuela moderna se escuchan desde hace un siglo, lo que pone en evidencia la presencia avasalladora de los nuevos aparatos y tecnologas es que ya no puede mirarse al costado porque hay

demandas muy concretas y especficas sobre la organizacin del trabajo en el aula, sobre los saberes relevantes, sobre la jerarqua y los criterios que los estructuran. Hoy tambin aparecen nuevas preguntas que hacen a los debates sobre la construccin de un conocimiento pblico comn, y unas reglas de convivencia comunes, ms all de las posibilidades tcnicas de construirnos mundos a medida y de explorar caminos individuales. Quienes redactamos este documento creemos que la escuela, y las instituciones productoras de saber (universidades, centros de pensamiento, editoriales, medios grficos) siguen teniendo todava un papel y una responsabilidad de primer orden en esta definicin de lo que consideraremos una cultura pblica comn, y ms todava en el marco de un mundo digital cuyo sentido se vuelve opaco por la velocidad y el exceso de signos. Y en ese marco, la escuela sigue siendo la nica institucin pblica que se plantea un trabajo de uno en uno en una escala masiva, una formacin que socializa en cdigos y en lenguajes ajenos y lo hace de una manera sistemtica y paciente, por un tiempo prolongado, sin esperar logros automticos ni mgicos sino confiando en una accin sostenida e insistente. Tambin es de las pocas instituciones que interrumpen la cotidianidad y los lmites que tenemos a mano para proponernos otros vnculos con la ciencia y la cultura, con otras experiencias y con otras perspectivas. Esos vnculos son valiosas filiaciones con universos de la cultura ms amplios, y tienen un valor social que suele ser subestimado. Dice el cineasta francs Alain Bergala: En materia de transmisin, solo cuenta de verdad, simblicamente, lo que est designado.[] Hoy es ms importante que nunca, en la era de lo virtual []. El acceso a las pelculas a travs de Internet no cambiar nada de la cuestin esencial de la designacin: esto es para ti! (Bergala, 2008:109). En otras palabras: que una informacin, texto, pelcula o msica valiosa est disponible en Internet no garantiza que alguien vaya a buscarlo, ni que esa bsqueda lo lleve a lugares ms ricos de los que llegara por s solo. La mediacin del mundo adulto sigue siendo fundamental, y quiz ms todava en esta cultura dominada por la proliferacin de signos. En esa ayuda en la navegacin por este mundo opaco, la escuela puede ayudar a dar forma, lenguaje y contenido a nuevas esperanzas y deseos, y tambin a apropiarse de manera ms relevante de todas esas enormes posibilidades que hoy prometen las nuevas tecnologas. Pero podr hacerlo en la medida en que sea consciente del desafo, y en que no reduzca la innovacin a la presencia de las mquinas o la procese de manera burocrtica como algo que debe encajarse forzosamente en el viejo formato escolar. Habra que recordar, con Jess Martn-Barbero, que la navegacin implica a la vez conducir y explorar, manejar y arriesgar. En poder navegar efectivamente esas tensiones, se juegan las posibilidades de que la introduccin de las nuevas tecnologas a las escuelas aporte a la democratizacin de la cultura y a consolidar una sociedad ms justa y con mayor conciencia tica sobre su futuro.