UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA CAMPUS IX BARREIRAS BAHIA PARFOR CURSO - LETRAS PLO COTEGIPE

LEITURA DE DIVERSOS GNEROS E PRODUO TEXTUAL CONTEXTUALIZANDO A GRAMTICA

COTEGIPE-BA 2011

srlei da cmara silva mariani

LEITURA DE DIVERSOS GNEROS E PRODUO TEXTUAL CONTEXTUALIZANDO A GRAMTICA

Projeto de Estgio I, apresentado ao Curso de Letras da Plataforma Freire UNEB, Plo Cotegipe, paralelo Disciplina Pedaggica de IV, Fundamentos sob Tericos da da Ao

orientao

professora-

formadora: Joseima Ignez Superti Schirmer.

COTEGIPE-BA 2011

2.JUSTIFICATIVA : Este projeto foi elaborado a partir da necessidade de se trabalhar com diversos gneros narrativos orais e escritos como :conto, musica,propaganda e fbula, utilizando o

intercmbio da lngua e literatura, objetivando o desempenho da leitura e da produo textual de forma contextualizada. O mesmo tem o objetivo de auxiliar o educando na compreenso, interpretao e construo do ato de ler,partindo de temas geradores que contribuem para a formao geral do educando,buscando assim o desenvolvimento de habilidades e competncias dos alunos da 6 serie do ensino fundamental da escola estadual Joo Aldino de S teles uma vez que buscamos superar as dificuldades enfrentadas na Tuma com leitura e escrita tais como: A falta de vontade e habilidade para leitura, compreenso e interpretao o grande entrave para a construo do conhecimento. Isso facilmente percebido observando vrios fatores: Ausncia do hbito de leitura: vocabulrio pobre, dificuldade de escrita ausncia de criatividade. Falta de concentrao: dificuldade de interpretao, dificuldade em estabelecer seqncias lgicas e leitura fragmentada. Alfabetizao deficitria: dificuldade de ortografia e compreenso. Falta de iniciativa familiar: desinteresse e desleixo.

3.CARACTERIZAO DA UNIDADE DE ENSINO DO CAMPO DE ESTAGIO

A Escola Estadual Joo Aldino de S Teles, localizada Praa Desembargador Dr. Oswaldo Sento S S/no. na zona urbana do municpio de Cotegipe- BA, que funciona desde de fevereiro de 1988 para atender em especial as comunidades do Centro da Cidade e do Bairro Setor Vista Verde, bairro esse com populao significativa e que possui poucas escolas em sua proximidade. A unidade Escolar de pequeno porte, conta com uma clientela de alunos distribudos nos turnos matutino e vespertino com sries de (5 a 8) e as aulas so ministradas por professores estaduais efetivos e do Direito Administrativo REDA todos com magistrio e fazem curso de graduao em suas respectivas reas. A Unidade j teve varias diretoras. Atualmente tem como gestoras Valdinia Moreira Nunes (diretora) e Zildete Queiroz Cmara (vice-diretora), respectivamente. Nesta unidade no h coordenador pedaggico. Os professores planejam suas aulas individualmente, sem acompanhamento de uma coordenao pedaggica, mesmo assim h momentos coletivos com os professores das outras reas, tendo como referncias os livros didticos, as matrizes curriculares e os planos de cursos elaborados no inicio do ano letivo. As condies de conservaes so razoveis. A Unidade de Ensino possui um sala para os trabalhos da direo no muito adequado, no possui sala para os professores, possui quatro salas de aula para aos alunos, com rea media de 35m, comportando de 25 a 30 alunos, bem iluminadas, bem ventiladas com janelas e ventiladores e bem higienizada, possui 3 banheiros masculinos e 3 femininos, com 6 vasos sanitrios em situao de conservao e higiene boa, possui uma pequena biblioteca improvisada, dispe de uma quadra de esportes improvisada sem coberturas, um laboratrio de informtica, uma cantina improvisada com uma cozinha muito pequena, no possui laboratrio de cincias nem lanchonete. A manuteno feita com repasse da SEC, a cada inicio de ano letivo

para pinturas, reviso no telhado, e nas instalaes eltricas e hidrulicas. Quanto ao mobilirio utilizado nas salas de aulas, composto por conjunto aluno com carteiras universitrias. H lousa branca, quadro de giz e TV Pen - drive.

4.OBJETIVOS 4.1 GERAL: Incentivar o gosto pela leitura de diversos gneros textuais, numa abordagem sociocritica, oportunizando o aluno a interao na sociedade, como sujeito crtico e participativo do meio em que est inserido. 4.2 ESPECFICOS:

Conhecer os diversos gneros textuais Ampliar o repertrio de leitura Reconhecer a classe gramatical em estudo no texto Promover primordialmente a leitura e a escrita; Priorizar a leitura, interpretao e a escrita como fonte de formao e informao; Aprender a ler e analisar os aspectos diversos contidos na fico como "retrato" de realidades;

Perceber que o estudo da gramtica dar- se- no contexto do texto; Valorizar e utilizar a linguagem de acordo com a situao sociocomuticativa, bem como as diferentes formas de falar, pensar e agir do indivduo.

5.METODOLOGIA : A linha-mestra da metodologia ser a percepo e a construo da linguagem oral e escrita. Posteriormente, atravs do ensino da linguagem, ser trabalhado a produo de diversos gneros textuais, tais como: Leitura e anlise de contos de autores conhecidos, produo e exposio; Leitura, debate e produo de fbulas; Produo e exposio de poesias Produo de propagandas e slogans; Produo de notcias a partir da realidade da cidade; Produo de histrias em quadrinhos e exposio para outras salas; Trabalhos individuais e em grupos.

6.PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLOGICOS O presente projeto fundamenta sua perspectiva de abordagem num referencial especificamente de leitura e produo de textos, que nortear o estudo e anlise das de diversos gneros textuais. Segundo Terra, [...]produzir linguagem significa produzir discursos. Significa
dizer alguma coisa para algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao produzir um discurso, no so aleatrias ainda que possam ser inconscientes - mas decorrentes das condies em que esse discurso realizado. (p. 236).

Visto dessa perspectiva, podemos dizer que a linguagem uma forma de interao. Assim sendo, o indivduo, ao utilizar a linguagem, ao querer apenas transmitir informaes ou exteriorizar seus pensamentos, porque, na verdade, pela linguagem ele realiza aes e atua sobre o interlocutor, da a necessidade da fluncia da lngua nos mais diversos meios de interaes sociais, adaptando-a de acordo com a situao sociocomunicativa, uma vez que este sujeito est inserido na sociedade e dentro de vrios contextos, formal e informal. Os PCNs recomendam que as prticas educativas devem ser organizadas de modo a garantir, que os alunos sejam capazes de: [...] ler textos dos gneros previstos para o ciclo, combinando estratgias de decifrao com estratgias de seleo e antecipao, inferncia e verificao... (p.103). Cabe, portanto, ao professor promover a ampliao desse contato com os mais variados tipos de gneros textuais, inclusive os orais e no-verbais, sugerindo aos educandos que os identifique e at mesmo que pesquisem, em seu contexto social e de vida, outros exemplos de textos representativos. Koch em seu livro O texto e a construo dos sentidos diz que:
O que interessa, assim, ao estudo propriamente lingstico so as formas de organizao da linguagem para a realizao de fins sociais (o que

inclui, evidentemente, o estudo do sistema dos signos de que valemos). Isto , seu objetivo verificar como se conseguem realizar determinadas aes ou interagir socialmente atravs da linguagem (que a essncia,

tambm a preocupao da teoria dos atos da fala de Austin, Searle e suas variantes). (1997, p.13).

O objetivo do ensino-aprendizagem da lngua, portanto, desenvolver nos alunos sua competncia discursiva e a capacidade de compreender e produzir textos diversos, orais, escritos, de divulgao na sociedade, etc. Faz-los compreender que o texto escrito possui maior densidade lexical, o texto falado, ao contrrio do que se costuma afirmar, possui maior complexidade sinttica. Dessa forma, fala e escrita apresentam tipos de complexidade diferentes. Koch confirma que, o que se verifica, que existem textos escritos que se situam, no contnuo, mais prximos ao plo da fala conversacional (bilhetes, cartas familiares, textos de humor, por exemplo), ao passo que existem textos falados que mais se aproximam do plo da escrita formal (conferncias, entrevistas profissionais para altos cargos administrativos e outros), existindo, ainda, tipos mistos, alm de muitos outros intermedirios. (1997, p.62). na sala de aula que o aluno assimila esses saberes necessrios, e, somente atravs da leitura e produo dos mais variados gneros textuais que ser possvel.

7.RECURSOS

Disponibilidade de computadores para pesquisa dos educando; Aquisio de material didtico: De acordo com a necessidade; Recurso pedaggico facilitador: livros, fita adesiva, cartolinas, cola, data show, impressora,tesoura, etc.

Xerox ,papel ,recursos humano

8.ATIVIDADES 1 atividades -Aula expositiva sobre o gnero narrativo -Leitura do texto A moa tecel; -Anlise do texto: Quem era a moa tecel? Que relao pode estabelecer entre nossa vida e a moa tecel? Qual a ideia principal do texto? Que atitudes do marido tecido pela moa caracterizam o mundo capitalista? - atividade oral de interpretao. 2atividade -Exibio do vdeo a moo tecel -Explorao de imagens - analise do vdeo -atividade escrita de interpretao

3atividade

10. CRONOGRAMA: Esse projeto ser desenvolvido de 20 de Outubro a 17 de Novembro.

Data 20/10

Atividade a ser desenvolvida -Apresentao do projeto. -Elementos dos gneros narrativos

25/10

-Leitura e anlise do texto A moa tecel. -atividade oral sobre A moa tecel.

28/10

- Exibio do vdeo a moo tecel

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