TRABAJO DE TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORANEA S DE EDUCACIN FN DE CURSO: LAS SIETE COMPETENCIAS BSICAS PARA EDUCAR EN VALORES

LUIS MIGUEL NAVALN CIFUENTES. 1 DE MAGISTERIO ESPECIALIDAD MSICA.

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1.PRESENTACIN DEL LIBRO.

Autores: Xus Martn Garca y Josep M. Puig Rovira. Editorial: Gra. Ciudad: Barcelona. Ao: enero 2008

Biografa de los autores: Xus Martn Garca es profesora Titular de Teora e Historia de la Educacin de la Universidad de Barcelona y miembro del Grup de Recerca en Educacin Moral (GREM). En la actualidad da clases de Educacin moral, Educacin y valores en la sociedad actual, y Teora de la educacin. Entre sus publicaciones individuales o colectivas destacan, Transversal. Educaci Moral 6-16 (1994), La educacin moral en la escuela (1998), Cmo fomentar la participacin en la escuela (2000), Tutora (2003), Experincies daprenentatge servei (2006) e Investigar y aprender (2006). Josep M. Puig Rovira es catedrtico de Teora de la Educacin de la Facultad de Pedagoga y miembro del Grupo de Investigacin en Educacin Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Ganador de los premios de pedagoga Joseph Pallach y Rosa Sensat. Es autor de obras como La construccin de la personalidad moral (1996), Feina d educar (1999), Prcticas morales (2003) y, en colaboracin: Cmo fomentar la participacin en la escuela (1997) y Aprenentatge servei. Educar per a la ciutadania (2006).

Relacin con la asignatura: A parte de que la educacin en valores es un tema transversal, y por lo tanto es algo que continuamente se utiliza tanto en la enseanza de los contenidos como en las tcnicas metodolgicas para impartir cualquier asignatura, el tema de este libro est completamente vinculado con la materia de Teoras e Instituciones Contemporneas de Educacin, ya que en varios (sino en todos) de los cinco primeros captulos del temario se ve reflejado la educacin en valores de una forma directa o indirecta. Tanto cuando se habla de los mbitos educativos (educacin formal, no formal e informal), como cuando se habla de relacin educativa, de cmo consideramos que esta tiene que ser para que se lleve a cabo de manera eficiente, o de cmo otras

agencias educativas, como puede ser la familia, intervengan en el proceso educativo, en todos los casos est directamente implicada y relacionada la educacin en valores. Tambin en algunos de los trabajos que hemos realizado en clase o fuera de ella hemos tenido que investigar individualmente o en grupo sobre este tema, siendo l un recurso de ferviente actualidad y estando muy en boga gracias a la polmica suscitada en cuanto a la implantacin con su consecuente polmica, de la asignatura Educacin para la Ciudadana.

Tema del libro: El propio ttulo del libro resume por s mismo el contenido de la lectura: Las siete competencias bsicas para educar en valores. Los autores plantean siete competencias personales y profesionales: ser uno mismo, reconocer al otro, facilitar el dilogo, regular la participacin, trabajar en equipo, hacer escuela y trabajar en red, distribuidos en ocho captulos, uno a modo de introduccin y los otros siete desarrollando cada una de las competencias, e indican una serie de actividades al final de cada uno de los captulos para poder adquirir, profundizar y poner en prctica en la vida diaria del aula todas estas capacidades y con ello facilitar la educacin en valores a nuestros alumnos.

2.RESUMEN DEL LIBRO.

Este libro tiene un objetivo eminentemente prctico y como est reflejado en el ttulo del mismo, desea presentar un listado de competencias personales y profesionales para educar en valores, aportando una serie de actividades al terminar el contenido terico de cada captulo, lo que da idea del alto componente prctico que tiene esta lectura. La educacin en valores es una ocupacin esencial de los educadores, requiere cierto dominio de un conjunto de competencias y algo de dedicacin para adquirir ese dominio. Tanto los educadores como el resto de personas que no se dedican a la educacin, pueden educar en valores y de hecho ya lo estn haciendo. Este libro proporciona herramientas para llevar a cabo esta tarea y tambin para coordinar y optimizar el trabajo de los diferentes educadores, equipos e instituciones.

En cuanto al contenido del libro cada captulo presenta y analiza cada una de las competencias para educar en valores, y proporciona una serie de actividades para facilitar la observacin, la reflexin y la prctica de dichas competencias. En el primer captulo, que tiene carcter introductorio, habla sobre los retos actuales de la educacin y de una forma ms general sobre las competencias profesionales y personales para educar en valores, desarrollando en los siguientes captulos cada una de ellas ms en profundidad. En cuanto a esos retos actuales de la educacin surgen como consecuencia de la crisis educativa en la que nos encontramos sumergidos. Toda crisis est provocada por una serie de acontecimientos que cambian y transforman todo y esto lleva a que se produzca una revolucin educativa. Entre los factores ms relevantes que contribuyen a la revolucin educativa actual estn: la escolarizacin de toda la poblacin hasta los diecisis aos, la incorporacin al sistema educativo de los chicos y chicas provenientes de la inmigracin y la desaparicin de muchas de las seguridades en las cuales se ha fundamentado la educacin. Existe un triple reto pedaggico para tratar esta revolucin educativa: pasando de una pedagoga de la seleccin a una pedagoga de la inclusin, enfocando las necesidades prioritarias en los ms necesitados y no siendo los primeros en ser abandonados. Pasando de una pedagoga monocultural a una pedagoga intercultural y realizando un esfuerzo por construir una ciudadana activa. Antes de la mencionada revolucin educativa era suficiente con el modelo educativo llamado de transmisin, l que estaba centrado en la transferencia de informacin. Ahora se impone la necesidad de utilizar modelos basados en la educacin, que pretenden trabajar con toda la poblacin y hacerlo con la voluntad de obtener xito tanto en la transmisin de conocimientos como en la formacin personal y social del alumnado. No se trata de priorizar el esfuerzo por saber mucho, sino por llegar a ser una persona completa. La educacin en valores pretende ayudar a los chicos y chicas a aprender a vivir, defendiendo una vida digna, una biografa acertada, sin menospreciar los derechos de los dems a travs de la felicidad y la justicia. Para aprender a vivir hay que aprender una serie de cuestiones como son: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a participar y aprender a habitar el mundo. La dificultad que conlleva ensear a vivir es algo que se remonta a los tiempos de Scrates cuando se preguntaba si era posible ensear una virtud. Ensear a vivir no es transmitir saberes, sino un saber hacer que se aprende mediante la observacin, la prctica, el ejercicio y el esfuerzo que otorga a las personas apreciadas. Estas son las que en mayor medida facilitan la transmisin de un saber hacer

apreciable. Un buen educador en el aprendizaje de la vida debe ser una persona apreciada por sus alumnos, ya que el vinculo afectivo entre profesor y alumno es imprescindible para el aprendizaje de una manera de vivir y de la transmisin de valores. Dependiendo de una serie de mbitos de intervencin se desarrollarn las siete competencias profesionales para ensear a vivir, y al final del primer captulo se propone una actividad en la que sealando puntos fuertes y dbiles en cada una de las competencias, se diagnostica el trabajo que estamos llevando a cabo como educadores. Un conflicto importante con el que se encuentran los educadores actuales es la alta diversidad moral existente, debido al multiculturalismo y a la globalizacin, y la dificultad para clarificar valores en este contexto. Ante esto surge la necesidad de la presencia de educadores flexibles, abiertos y dispuestos a trabajar en estas situaciones de incertidumbre, pero con personalidades definidas y coherentes para llevar a cabo su cometido. El proceso de hacerse a s mismo conlleva un proceso de autoconocimiento que va en muchas direcciones generando muchos aspectos que intervienen a la hora de ser uno mismo como: la conciencia de s mismo, la clarificacin personal, la integracin de las expectativas biogrficas y proyeccin hacia el futuro, la capacidad de autorregulacin, la iniciativa personal y la autonoma personal. En cuanto a la influencia que tienen los maestros en el desarrollo de los alumnos, es difcilmente mensurable debido a que todos los alumnos no responden igual ante una misma intervencin, ni lo hacen de una manera inmediata. La forma en que un profesor puede influir a sus estudiantes de un modo ms significativo, es relacionando la coherencia entre las ideas que transmite y su conducta diaria, y siendo capaz de valorar y aceptar otros puntos de vista. Tambin hay una serie de actitudes y maneras de ser diferentes que invitan a los jvenes a aceptase como son, respetar la diversidad del aula y establecer relaciones interpersonales basadas en la tolerancia. El maestro puede optar por varias maneras de posicionarse en el sentido de la educacin en valores. Puede manifestar su opinin ante temas polmicos o mantenerse neutro y abstenerse de opinar sobre temas comprometidos. Generalmente la mayora del profesorado asume cierto relativismo cultural en su intervencin, respetuoso con la diversidad de opiniones presentes en la escuela y en la sociedad, a la vez que defiende valores irrenunciables y necesarios para la convivencia en comn. En este sentido se pueden establecer dos categoras de valores: valores compartidos y no compartidos, y como educadores debemos pensar cules son las intervenciones ms convenientes en cada caso. En el segundo capitulo que habla sobre la competencia de ser uno

mismo los autores proponen una serie de actividades para reforzar esta competencia como son: la escritura autobiogrfica, aprender sin imitar, mis valores, entrevistarse a s mismo y qu debera hacer? Las relaciones interpersonales afectan tanto al estado anmico como al nivel de rendimiento de las personas. Esto se ve reflejado en la escuela debido al carcter formativo de la institucin, a la edad de los alumnos y a la funcin educativa que asumen los maestros, los que son responsables de las relaciones destinadas a reconocer a cada alumno y a establecer relaciones basadas en el respeto, la fidelidad y la confianza. Las relaciones interpersonales entre maestro y alumno tienen mucho potencial formativo y resultan imprescindibles para llevar a cabo un trabajo significativo de educacin en valores. Reconocer al otro est directamente relacionado con la creacin de vnculos afectivos, que no pueden separarse del resto de momentos educativos, sino que forman parte de todos ellos. En este sentido es necesario que el docente adquiera una actitud comprometida con sus alumnos y esto se puede llevar a cabo mediante tres concreciones: acogiendo al alumno aceptndolo tal como es, sin condiciones, comprendiendo su manera de ser, pensar etc. intentando ponerse en su lugar con una actitud de respeto y confiando en sus posibilidades comunicando expectativas a travs de una visin esperanzada. La responsabilidad del docente es acoger y reconocer a cada alumno desde su singularidad dando lugar a unas consecuencias ticas o movimientos morales como son: la responsabilidad sin condiciones que adopta el maestro, el respeto que siente el nio por el adulto, y la inoculacin de la esperanza, nimo y coraje en el otro a partir de la confianza, lo que lleva a un incremento de la autoestima y una mejora en el rendimiento y en la conducta. El buen humor es uno de los mejores dinamismos educativos que facilita la creacin de un buen clima en el aula. Este ambiente se puede conseguir relativizando comentarios fuera de tono de los alumnos mediante comentarios divertidos, animndoles a participar en una actividad, utilizando respuestas ingeniosas ante conductas poco respetuosas y utilizando bromas para reconocer xitos personales de los alumnos. En el tercer captulo dedicado a la competencia reconocer al otro, los autores proponen varias actividades que son: fijarse en todo el alumnado, cmo me relaciono con los chicos y chicas?, podemos regular las creencias?, ponerse en su lugar. Tambin proponen una actividad a la que llaman fijarse en el lado bueno y decirlo en cinco lneas, en la que se debe imaginar que diramos de nuestros alumnos en una sesin de traspaso de informacin al profesorado que les recibir el prximo curso, escribiendo cinco lneas que resuman el perfil ms positivo de un alumno en concreto.

El dilogo es algo que se desarrolla a travs de la palabra y en consecuencia por medio de vivir hablando como forma de vivir en comn. Dialogar ayuda a solucionar conflictos y a la creacin de proyectos comunes. Facilitar el dilogo significa impulsarlo como mtodo, en el que se debe aprender a dialogar mediante la prctica y la experiencia. Tambin es una finalidad moral a la que hay que darle el valor que se merece y utilizarla en situaciones de controversia moral, reconociendo el protagonismo del grupo considerando cuestiones significativas para los miembros de la colectividad. Facilitar el dilogo requiere de una accin que garantice el trabajo sistemtico de los elementos que cristalizan en el ejercicio de la palabra, de la escucha al otro y del contraste de opiniones. Esos elementos se pueden concretar en: las actitudes personales, fomentando la disposicin que tienen las personas cuando participan en una conversacin; condiciones formales que intervienen en el dilogo y procedimientos morales implcitos, considerando las herramientas morales que se ponen en juego: el juicio y la comprensin. Se pueden destacar dos motivos para justificar la vinculacin entre dilogo y moral. Primero con los valores que se ponen en juego en el ejercicio del dilogo como el altruismo, la abnegacin o la justicia y segundo con la vinculacin entre la capacidad de dialogar y la conciencia autnoma. La asamblea de clase asume diferentes funciones que se desarrollan mediante temas muy variados que el grupo-clase reconocen especialmente significativos. Existe un proceso con varios momentos con el que se puede poner en marcha la asamblea, desarrollndose a travs de la preparacin, el debate para ms tarde realizar una aplicacin y seguimiento de los acuerdos adoptados por el grupo. Para afianzar las ideas expuestas sobre como facilitar el dilogo hay una serie de actividades como son: qu pienso sobre el dilogo?, autoscopia: preparacin y anlisis y qu debera hacerse? El rol de los jvenes que se les suele asignar en la vida escolar: escuchar y obedecer, ha cambiado a travs del concepto de la participacin, que supone implicarse y formar parte de una actividad, intervenir en proyectos hechos en colaboracin con otros y actuar mediante la reflexin, el dilogo y la accin. Al cambiar el rol mencionado anteriormente, tambin debe cambiar la intervencin docente cediendo el protagonismo a los alumnos, motivando y guiando el proceso de aprendizaje de la participacin. En atencin a los distintos niveles de implicacin todos ellos fomentan la participacin y el libro sugiere una gradacin de la misma: participacin simple, consultiva, activa y metaparticipacin. Esta gradacin est determinada por el rol que asumen alumnos y profesores y la importancia que adoptan stos en la implicacin diaria

en el aula. La idea de participacin lleva a la idea de democracia que supone la organizacin del trabajo y la gestin de la convivencia en la escuela tanto entre jvenes como entre adultos. Esto est implcito y lleva al desarrollo de valores como la igualdad, autonoma, libertad, cooperacin, solidaridad, participacin y justicia. Las experiencias de participacin se pueden favorecer por medio de diferentes intervenciones como con el diseo de prcticas morales y convirtiendo la escuela en una comunidad democrtica. Uno de los recursos para favorecer la participacin en el aula son los cargos de clase y de centro, con los que se puede dar un buen funcionamiento del trabajo escolar y una buena convivencia, invitando a los alumnos a que asuman responsabilidades ante sus compaeros. Algunos cargos se pueden considerar rutinas del aula como las tareas del delegado, l que es un ejemplo de mxima responsabilidad, y otros son ms puntuales como velar por el cumplimiento de determinados acuerdos, hacer propuestas para celebrar acontecimientos etc. Las actividades para desarrollar la participacin en la clase son: escribir sobre la participacin en el aula, cmo participa mi alumnado?, tres libros y cinco ideas, y puntos de vista. El trabajo en equipo ha transformado el panorama de la gestin y de la actividad en las ltimas dcadas en diferentes mbitos. En el mbito de la escuela el trabajo en equipo se ha convertido en una necesidad profesional con la cooperacin de trabajadores sociales, psiclogos etc. Algunos requisitos para que el trabajo en equipo se desarrolle adecuadamente son: elaborar un proyecto de equipo, instaurar un ambiente de trabajo, formar un equipo equilibrado, incorporar nuevos miembros al equipo, incluir la prctica reflexiva en la actividad de los equipos de trabajo y afrontar los conflictos no ignorndolos, desarrollando el conocimiento mutuo y relativizando algunos temas a travs del sentido del humor. Atendiendo a la colaboracin en proyectos colectivos, en las aulas debe producirse una coherencia entre los criterios que orientan la accin docente y la atencin a la diversidad. De ese modo las ideas de coherencia y diversidad deben ir niveladas porque sino puede dar lugar a prcticas educativas adoctrinadoras, simples y empobrecedoras o a un inadecuado desarrollo de los alumnos. El aspecto formativo es una responsabilidad del equipo docente en su conjunto y para ello se ha de definir momentos de intervencin y espacios como son la educacin para la ciudadana, la tutora, los temas transversales, los contenidos actitudinales de todas las reas, el clima de centro, y las prcticas de ciudadana. Para sacar todo el partido del trabajo en equipo con su consecuente uso en la educacin en valores se plantean actividades como: pausa para reflexionar, qu significa cooperacin, visiones y puntos de vista 8

y equipos docentes efectivos. El trabajo que se realiza en una escuela por todos los miembros que la componen en los diferentes mbitos, es de gran complejidad y variedad, pero siempre llevan la misma direccin que es hacer una escuela mejor o hacer escuela. Este concepto se refiere a actitudes personales, respeto y conocimiento mutuo para crear un mejor ambiente en el centro y encontrarse a gusto dentro de l. Para ello se requiere que los equipos de direccin asuman un papel de liderazgo para alcanzar una serie de medidas concretas de modo que se dinamice la colectividad implicando en el proceso a toda la comunidad educativa. La cultura moral se refiere al conjunto de elementos presentes en la organizacin, la dinmica y el estilo de relaciones de un centro educativo, y estos elementos son las relaciones interpersonales, las rutinas y las normas escolares, las tareas curriculares y las actividades globales. Para conseguir escuelas que promuevan la formacin moral, hay que asumir varios retos como son el aporte de bienestar a los alumnos garantizando un clima de libertad respetuoso con las diferentes maneras de ser y de pensar. Con la construccin de comunidades democrticas se puede plantear este trabajo con eficacia. De esta idea se pueden desarrollar dos conceptos como son la escuela como comunidad y la escuela como comunidad democrtica. El sistema educativo tiene una asignatura pendiente que es la participacin de las familias en la escuela, debido a los grandes beneficios y los resultados positivos que derivan de la implicacin de los padres y madres en los centros educativos. Algunas iniciativas propuestas por diferentes equipos de maestros fomentan la participacin de las familias como: conocer el entorno en el que viven las familias de los alumnos, mejorar la comunicacin con los padres y madres, ofrecer ayudas a las familias que ms lo necesitan y reconocer la importancia de la participacin de estas. Las actividades propuestas para hacer una escuela mejor son: patrones de conflictividad, la organizacin de la materia, el porqu de los sntomas, cmo facilitar el xito escolar y pensar y analizar las buenas experiencias. Ya no slo es la escuela la que educa a las personas en la actualidad. Se puede decir que hay otros muchos mbitos que forman al individuo en su crecimiento personal y cognitivo, y que no solamente el mbito formal educativo desempea esta funcin. La educacin no formal fuera de las instituciones educativas, y la educacin informal con su caracterstica no intencional, tambin tienen un alto componente formativo y de hecho cada da adquieren ms importancia. Por todo esto trabajar en red y aunar a los diferentes agentes educativos es necesario para el buen desarrollo de los individuos y esta idea debera

considerarse una prioridad para escuela e instituciones educativas. La voluntad de las escuelas de formar parte de una red educativa ms amplia permite, al menos, tres aproximaciones que son: la creacin de escuelas conectadas a su entorno, la integracin de Internet y la creacin de ciudades educadoras donde el gobierno local, la administracin y los centros hagan un esfuerzo por unirse en un todo educativo. Las influencias que cada uno de los medios tiene sobre las personas se puede expresar en tres categoras diferentes: las influencias que se derivan de la participacin directa de la persona en entornos diversos, las influencias que reciben los jvenes de medios donde no intervienen directamente y los efectos que genera el conjunto de instituciones de una sociedad en la formacin personal. El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje curricular y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo (Puig y otros, 2006, p. 22). La puesta en prctica de actividades de aprendizaje servicio exige un trabajo en red que haga posible la coordinacin entre instituciones educativas, organizaciones sociales e instancias del entorno. Las actividades deben incluir la adquisicin de conocimientos y tienen que tener caractersticas para poder ser evaluadas. El libro explica tres ejemplos de aprendizaje servicio, comenta como se desarrollan las actividades y los aprendizajes que se adquieren con ella. Para finalizar, en la lectura se proponen diferentes actividades como son: mi crculo de relaciones, preparar las reuniones, dialogar y evaluar las reuniones, cmo pensar un proyecto en colaboracin?

3.JUICIO CRTICO.
Bajo mi modesto punto de vista desde el que creo que no tengo suficiente informacin o conocimiento como para enjuiciar o emitir opiniones sobre el tema de educacin en valores, creo que el libro por su carcter eminentemente prctico es una buena herramienta tanto para profesores como para el resto de personas que no se dediquen a la docencia. Como se comenta en la introduccin del libro la manera de leerlo puede ser de muy distintas formas: se puede leer de un tirn a mayor o 10

menor velocidad, leer un captulo cada cierto tiempo para poder ejecutar las actividades con mayor eficacia, hacer slo los ejercicios sin mirar el texto o viceversa, o hacer todas las actividades o slo algunas. En todos los casos creo que ste es un libro que todos los profesores deberamos tener en nuestra biblioteca y echar mano de l cuando fuera necesario, releer el contenido terico del que necesitemos ayuda y realizar las actividades que nos proponen para llevar a cabo la tarea sobre la que tengamos dudas o en la que nuestros mtodos no estn funcionando. El texto nos aporta infinidad de herramientas para poder llevar con eficacia nuestra labor docente. Se centra ms en intentar plantear estrategias para que nuestros alumnos tengan una buena educacin en valores, pero tambin da muchas pautas para poder llevar una buena metodologa en clase. Las actividades son numerossimas y todas estn relacionadas con una de las competencias para que los alumnos adquieran una buena actitud y una adecuada adquisicin de los valores. Por eso a parte de la recomendacin de su lectura, el buen uso del libro y la continua recurrencia a su texto y actividades ser muy til para que nosotros como docentes podamos ejercer nuestra tarea con eficacia y agrado, y nuestros alumnos aprendan y tengan por el proceso enseanza-aprendizaje inters buena predisposicin e incluso disfruten con el desarrollo de la actividad. En alguno de los captulos del libro se habla de la buena relacin que un profesor debera tener con su alumnado para estimular los vnculos afectivos en la clase. Como a travs del buen humor y el reconocimiento de las expectativas que tenemos puestas en ellos, se puede aumentar su rendimiento y a travs del buen ambiente generado en el aula, que profesor y alumnos se sientan cmodos, tengan inters por llevar acabo su tarea y el resultado sea adems de provechoso gratificante. En buena parte del libro se hace hincapi en la necesaria interaccin de diferentes elementos para que el proceso enseanza-aprendizaje se desarrolle con xito y se consiga la adquisicin de valores con las actividades propuestas. Desde la relacin profesor-alumno, pasando por el dilogo y el trabajo en equipo, hasta la incorporacin de toda la escuela y de toda una red de aprendizaje en la que est involucrada toda una ciudad, los autores despliegan mltiples recursos tanto tericos como prcticos para que esa asociacin de ayuda mutua lleve a la mxima efectividad educativa. Todo ello teniendo en cuenta al individuo y la atencin individual de los alumnos con sus caractersticas peculiares, ya que el individuo no se puede formar como ser nico e independiente sino es gracias a la actividad de la socializacin. Naturalmente el ltimo fin de la lectura como propone en su ttulo, es la educacin en valores y esto est impregnado en todas las ideas propuestas. De una manera directa o indirecta se intuyen una serie de valores y todas las actividades estn indicadas para la adquisicin de ellos a distintos niveles y en distintas facetas. Hay una actividad 11

denominada por los autores mis valores en la que se citan textualmente una buena cantidad de ellos, se invita a aadir ms a la lista propuesta y luego dividirlos en valores que hay que transmitir a los alumnos y los que nos pueden servir para guiar la tarea educativa. Despus hay que establecer una jerarqua en la divisin antes mencionada para ms tarde imaginar actividades para que nuestros alumnos desarrollen un valor que nosotros consideremos conveniente y otro valor notable que creamos puede ayudarnos en nuestra actividad como docentes. Esta actividad es muy significativa para el desarrollo de los valores tanto en profesores como en alumnos y el resto del texto ayuda de un modo o de otro a que esta funcin de lleve a cabo. Se entiende bastante bien lo que escriben los autores tanto como lo escriben. El lenguaje a veces me ha resultado un poco complicado, pero el uso de continuas frases resaltadas en color azul y los cuadros que realizan cada cierto tiempo resumiendo algunas secciones, facilitan la lectura y concretan significados y conceptos. Pienso que el tema sobre el que se desarrolla el libro no es fcil de aclarar o entender por su carcter abstracto: las competencias y los valores, o a mi me parece as, aunque gracias a la continua insistencia (tanto en esta asignatura como en otras como puede ser Didctica General) sobre estos temas que estn a la orden del da, mi percepcin y entendimiento sobre ellos se va acrecentando. En mi condicin de aprendiz de profesor la lectura de este libro me ha resultado plenamente satisfactoria. La compra de l as como este trabajo no ha sido ni dinero ni tiempo perdido, todo lo contrario, me ha resultado agradable, provechoso, motivante, me ha servido para aprender, reflexionar y poseer una herramienta que seguramente si consigo el objetivo de convertirme en profesor, echar mano de ella en ms de una ocasin. Creo que la extensin del texto es muy apropiada y con el contenido terico que hay desarrollado y las actividades expuestas en la prolongacin en que estn ubicadas el resultado es ms que idneo. En un principio podra parecer que este volumen es corto pero bajo mi consideracin se transmite perfectamente las ideas que los autores reflejan, y es ms el trabajo que el lector debe hacer individualmente y con su grupo-clase con las ideas que se proponen, que la lectura del libro lo que hacen de l un recurso muy valioso. Como reflexin final me gustara decir que lo expuesto en este libro me parece muy iluminador y de gran utilidad, pero tengo la eterna duda de si luego en la prctica se podr llevar a cabo. Lo que he aprendido hasta la fecha en esta aventura de mi formacin como docente es la importancia de la metodologa, de las estrategias metodolgicas, de cmo un profesor debera llevar a cabo el desarrollo de su accin para que sus alumnos aprendan y tengan una formacin que les ayude en su construccin como personas dentro de una sociedad determinada. Yo creo firmemente o me propongo la utopa de que cuando llegue a ejercer utilizar estas tcticas para que mis 12

alumnos aprendan con eficacia y alegra. No se si esto es una acto de optimismo, un estado temporal o al final se convertir en una promesa o un propsito incumplido, pero la vida est llena de retos y de metas y sin lecturas y aprendizajes como estos no se llega a proposiciones tan ensoadoras, que por lo que he visto hasta la fecha en algunos casos concretos se han llevado a la prctica con xito. Quiero para terminar hacerlo con dos palabras que cierran el libro de Frank McCourt El profesor, l que en su tarea diaria como docente utilizaba tcnicas arriesgadas e innovadoras para establecer un vnculo afectivo con sus alumnos y en mi intencin de realizar algo parecido y teniendo en cuenta lo dicho anteriormente solamente me queda por decir: Lo intentar.

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