El encargo y las prcticas: nuevas luces en torno a una escuela rural1 en la pampa argentina (1943)2 Mariana I Fiorito3

Una de las temticas de la arquitectura en la Argentina durante el siglo XX fue la indagacin y la bsqueda de una identidad nacional. A partir de los aos cuarenta se realiza una evaluacin de los principios relativos al modernismo que haban sido adoptados en algunos casos en la dcada precedente y comienza una creciente preocupacin por el encuentro de un estilo propio con una apelacin a la tradicin ms que a la historia. Surge una nostalgia por lo individual, lo sentimental, lo primitivo y lo natural dentro de un nuevo clima cultural de ruralizar el pas4.

En funcin de este tema, muchos de los textos de arquitectura en Argentina del siglo XX, ya sean de historia de la arquitectura o de arquitectura escolar, no dejan de mencionar o incluir alguna fotografa de una pequea obra: la escuela rural N 187 en la localidad de Suipacha5 de la provincia de Buenos Aires, construida en 1943 por el arquitecto Eduardo Sacriste (1905-1999)6. Fotografas en su mayora tomadas de la

Una escuela rural es una escuela unitaria en la que un docente ensea a un grupo heterogneo (escuela no graduada) de estudiantes en un medio no urbano. En 1905, por iniciativa del senador Manuel Linez, debido al gran analfabetismo a pesar de la promulgacin de la Ley 1420/1884, se aprueba la Ley 4874 cuyo propsito era abrir escuelas en todas las provincias que lo solicitaran al Consejo Nacional de Educacin. Para ejemplos de estas escuelas en distintas localizaciones, ver: REPBLICA ARGENTINA. Consejo Nacional de Educacin (1942). Cincuentenario de la Ley 1420. Edificacin escolar en territorios nacionales y provincias (Ley 4874). 2da. Parte. Tomo III. Buenos Aires, Talleres Grficos del Consejo Nacional de Educacin. [En lnea] [Fecha de consulta: 5 de Junio 2011]. Disponible en: < http://www.bnm.me.gov.ar/ebooks/reader/reader.php?dir=00039532&num_img=00039532_000100&mon=2&vn=s&vi=s&vt=s&vp=s&vv=s&vh=s&c=&zoom=125&modo=> 2 El presente trabajo deriva de una investigacin doctoral en proceso relacionada con la produccin de arquitectura escolar realizada por el Estado argentino entre 1934-1944. 3 Arquitecta y Docente Autorizado, Universidad de Buenos Aires (Argentina). Doctora (c) en Arquitectura y Estudios Urbanos, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Becaria del Programa MECESUP2, Gobierno de Chile. 4 BALLENT, Anah y GORELIK, Adrin (2001). Pas urbano o pas rural: la modernizacin territorial y su crisis. En: CATTARUZZA, Alejandro (direccin de tomo). Nueva Historia Argentina. Crisis Econmica, avance del Estado e incertidumbre poltica (1930-1943). Tomo 7. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, pp. 143-200. 5 Actualmente la Escuela EGB N 16 - Gabriel S. Capdepont. 6 Algunos ejemplos de ello son: GORELIK, Adrian (Agosto, 1990). Cien aos de soledad? Identidad y Modernidad en la cultura arquitectnica latinoamericana. En: Revista ARQ, (15), pp. 32-39. Incluye plantas, secciones y fotografa tomadas de Eduardo Sacriste: La obra de un maestro (Diciembre, 1985). Summa, (220). Buenos Aires; LIERNUR, Jorge Francisco (2001). Arquitectura en la Argentina del siglo XX: la construccin de la modernidad. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes. p. 258. Incluye una planta amoblada y una imagen que incluye a un nio que no aparece en el resto de la misma fotografa; GORELIK, Adrin (2005). Das vanguardas a Braslia: Cultura Urbana e Arquitetura na Amrica Latina. Trad: Maria Antonieta Pereira. Belo Horizonte, Editora UFMG. p. 38. Incluye una imagen 1

presentacin de la obra en la Revista de Arquitectura7 (ilustracin 1 y 2). De esta forma, el valor de este hecho cultural surge a partir del consenso general de quienes la han incluido en sus textos.

La trascendencia de la obra por sus caractersticas particulares, su inmersin dentro del paisaje pampeano o la simpleza del conjunto no estarn en el centro de la discusin. El trabajo procurar arrojar nuevas luces al estudio de los rasgos de esta obra subrayando aspectos de la misma hasta ahora no explorados. Se intentar responder a la pregunta: en qu medida las prcticas realizadas en la escuela se relacionan con el diseo? Para ello, por un lado, la indagacin avanzar en los condicionantes por parte del cliente en correspondencia con las decisiones arquitectnicas y tcnicas tomadas, registros de modernidad atentos a una de las lneas del debate disciplinar prxima a la arquitectura norteamericana. Por el otro, se examinarn especficamente las prcticas escolares y los objetos materiales asociados al espacio para ver de qu modo se significaban los lugares. Las principales fuentes para la realizacin del trabajo sern el libro histrico y entrevistas a distintos agentes relacionados con la escuela8.

I. En muchas instituciones educativas, la fundacin de una escuela no implica necesariamente la inmediata construccin del edificio donde sta comenzar a funcionar. La escuela rural N187 de Buenos Aires dependiente del Consejo Nacional de Educacin, creada en el 5 de julio de 1940 debido a la iniciativa del Inspector de la zona Sr. Ponce, no es una excepcin.

En primer lugar, funcion en una pieza y un patio en un tambo cedido gratuitamente por el Sr. Luis Schenone ubicado en el campo San Luis del mismo partido. Luego de un ao de funcionar all, ste construy de su peculio con mano de obra propia un ambiente

exterior de la escuela segn se cita extrada de SACRISTE, Eduardo (abril, 1963). Obras de Eduardo Sacriste en Tucumn. Summa (1), pp. 28-54; GREMENTIERI, Fabio y SHMIDT, Claudia (2010). Arquitectura, educacin y patrimonio: Argentina 1600-1975. Buenos Aires, Pamplatina. p. 185. Incluye 5 imgenes tomadas de Eduardo Sacriste: La obra de un maestro (Diciembre, 1985). Summa, (220). 7 SACRISTE, Eduardo (Enero, 1944). Escuela Rural. Revista de Arquitectura, XXIX (277). p. 11-18. Tambin se public en: SACRISTE, Eduardo. (Mayo, 1947) Escuela en Suipacha, Argentina. La Arquitectura de Hoy. Versin castellana de LArchitecture de Aujourdhui. (5), 1. p. 63-64. 8 Se realizaron las siguientes entrevistas: Ana Lis Dur, maestra de grado con direccin a cargo de la escuela (23.05.2011), arquitecto Manuel Net (17.06.2011) y a la Sra. Emma Capdepont Duraona (21.06.2011), hija de Gabriel Capdepont. 2

apartado con dos aulas de adobe y vivienda para el director. Al comienzo fue una escuela de maestro nico hasta que se design un director. Debido a otro Inspector de Zona de Mercedes, se sugiri al director nombrado de la escuela que gestionara donaciones de un terreno para la construccin de un edificio propio.

II. Fue as que el Sr. Don Gabriel Capdepont (x-1986), un hacendado de zona y dueo de la Estancia La Dulce, en un terreno de 120 m x 60 m9 perteneciente a sus tierras, se dispuso a construir el local a su costa cediendo su uso para escuela10. Los Capdepont tenan la idea que educar era una obligacin y teniendo los medios, haba que facilitarlos; para que maestros abnegados pudieran ejecutar la obra de impartir enseanza, contribuyendo a la tan necesaria alfabetizacin.11 La amplitud del terreno se debe a que la previsin ms elemental aconseja levantar las escuelas en terrenos de mxima amplitud, an cuando puedan parecer de medidas excesivas, con el convencimiento de que en el futuro cercano, ser posible dotar a esos establecimientos de los servicios complementarios12 para ensear a los estudiantes de trabajo rural, utilizacin de los productos de la tierra y el desarrollo de industrias locales. Hecho que nunca sucedi en este caso.

Desde 1905 el Consejo Nacional de Educacin haba realizado construcciones escolares en las Provincias y los Territorios Nacionales, escuelas ya sea urbanas ya rurales. Sin embargo, se justifican las deficiencias de orden pedaggico de un buen nmero de esos edificios pues fueron construidos por particulares y comisiones de fomento sin otro propsito que el de suplir la tapera y el rancho por un local mejor; obra generosa que realizan los vecindarios, ante la imposibilidad creada al consejo por la escasez de

La Direccin General de Arquitectura del Consejo Nacional de Educacin consideraba que una hectrea era el terreno mnimo indispensable que para una escuela rural y aun para la escuela suburbana de las Provincias y los Territorios Nacionales para dotar en el futuro a los establecimientos de los servicios complementarios. 10 Segn la Sra. Emma Capdepont se cobraba simblicamente $1 en concepto de alquiler. La situacin legal de la escuela es an un tema a determinar. 11 Manuscrito indito realizado por la Sra. Emma Capdepont Duraona, facilitado por la actual directora a cargo. Segn Emma, la donacin de terreno o el terreno y la construccin de escuelas era una prctica comn en la familia y Gabriel segua la modalidad de su padre Santiago Capdepont. La familia don otra escuela en Tandil hecha durante el gobierno de Domingo Alfredo Mercante entre 1946-1952 (hecho que no ha podido ser verificado an). 12 REPBLICA ARGENTINA. Consejo Nacional de Educacin (1942). Ob. cit. p. 4. 3

recursos financieros13 hecho que haba impedido satisfacer de modo integral los progresivos requerimientos de la enseanza.

La escuela se encuentra localizada a 130 km de la ciudad de Buenos Aires, a unos 15 kilmetro de la Ruta Nacional 5. Su ubicacin estratgica, la prestigi como escuela ya que varios caminos se cruzan por ella, los que van de Mercedes a Chivilcoy y los que unen Almeyra y Navarro con Suipacha, llegando a tener al principio hasta 70 alumnos. Colonias agrcolas, estancias, campos de invernada, pastoreo, cultivos de maz, girasol, trigo y dems, la circundan y adornan, a la par que ella como una nia bonita adorna la zona y es el punto de referencia de los viajeros y los reseros, pues est a la vera del camino14, as la describe el libro histrico de la escuela. El encargo llega de la mano de un amigo de Sacriste, el artista Horacio Butler15 quien estaba casado con una hermana de Don Gabriel Capdepont. La relacin entre Sacriste16 y Butler se puede ver con una fotografa de una reunin de amigos ca. 1940 que aparece en la revista Summa17, amn que en ese momento, el crculo de profesionales era reducido. Es as que del campo San Luis en el tambo de Schenone con local de adobe pas al campo La Dulce, a varias cuadras de distancia al oeste en un local proyectado por el arquitecto Eduardo Sacriste con comodidades mayores para todos: maestros y alumnos.

III. Eduardo Sacriste se haba recibido en la Escuela de Arquitectura de la Facultad de Ciencias Exactas Fsicas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires en el ao 193218 siendo sus maestros, entre otros, Ren Villeminot y Ren Karman. El ao

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REPBLICA ARGENTINA. Consejo Nacional de Educacin (1942). Ob. cit. p. 3. AAVV. Libro histrico Escuela 187. La Dulce, cuartel 10, Suipacha. p. 2. 15 Artista plstico argentino (1897-1983). Para detalles de su biografa ver: TABOADA, Guillermo, (dir) (1980). Pintores argentinos del siglo XX. Vol 3. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina. CAVANAGH, Cecilia (2008). Escuela de Pars. Buenos Aires, EDUCA. 16 Sacriste estudi pintura con Aquiles Badi, cuyo nombre puede asociarse a la llamada Escuela de Pars, ncleo de pintores del cual Horacio Butler tambin era parte. Ver COIRE, Carlos (2005). Eduardo Sacriste, el hombre y su obra. Morn, Universidad de Morn. p. 37 y 51. 17 PETRINA; Alberto (Diciembre, 1985). Eduardo Sacriste: La obra de un maestro. Summa (220). p. 27. 18 En este sentido, como en algunos otros, las fechas de los textos son no son coincidentes. El mismo Sacriste menciona el ao 1931 en SACRISTE, Eduardo (Noviembre, 1989). Eduardo Sacriste, maestro de maestros. Conversacin con Julio Ardiles Gray. Revista de Arquitectura SCA (144). 4

anterior haba realizado con sus compaeros un viaje a Europa, el primero que hicieron los egresados de arquitectura en grupo como viaje inicitico.

Durante la dcada de 1930, tuvo varios encargos, especialmente de vivienda unifamiliar y en el ao 1941 gana una beca de la Comisin Nacional de Cultura para ir a Estados Unidos a estudiar las tcnicas de vivienda de bajo costo19. En esa estada, Sacriste dice: vi la casa Jacobs de Wright, y en Chicago visite la escuela de Mies, quien ya se haba retirado (). Vol en helicptero sobre Manhattan 20. Es durante ese ao, a partir de la visita a la casa Hanna21 de Frank Lloyd Wright (1867-1959), de estructura de madera y basada en un modulo exagonal, que se interioriza de las obras de ese arquitecto visitando varias de ellas22, y hasta pasa un tiempo en Taliesin. Esta experiencia lo llevar posteriormente a raz de la muerte de Wright, a exponer su conocimiento sobre el arquitecto y su obra en el libro Usonia23. Segn dice [c]uando llegue a San Francisco, en 1941, mi conocimiento de la obra de Wright era imperfecto y superficial24; sin embargo, su impresin respecto de la casa Hanna es de una obra arraigada al suelo, consistente y llena de unidad, con un dramatismo desarrollado mediante lneas, planos briosos y vivos, traducidos en un juego cromtico de profunda riqueza25. Otra de las obras que impacta a Sacriste es la casa Jacobs realizada en madera que desarrolla el tema de la vivienda de costes medios en donde prima la temtica de la simplificacin.

En el ao 1944 se produjo un terremoto en San Juan, y con la conviccin de que lo que haba estudiado en el exterior iba a servir, parti por su cuenta hacia all junto a Hilario Zalba y Horacio Caminos para realizar un Plan Regulador para la ciudad. Estuvieron
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Sus experiencias de este viaje estn publicadas en dos artculos: SACRISTE, Eduardo (Septiembre 1942). Piezas fabricadas con chapas de madera encoladas. Revista de Arquitectura (261). p. 385-392. SACRISTE, Eduardo (Octubre, 1943). Construccin prefabricada en los Estados Unidos. Conferencia en la sede de la SCA. Revista de Arquitectura (274). p. 386/395. 20 En COIRE, Carlos (2005). Eduardo Sacriste, el hombre y su obra. Morn, Universidad de Morn. p. 223. 21 Publicada en la revista Architectural Forum (1938) junto con otras obras de Wright. En: SACRISTE, Eduardo (1960). Usonia. Aspectos de la obra de Wright. Buenos Aires, Infinito. p. 61 22 Las principales obras de las que aparecen planimetras en la parte grfica del libro Usonia son: Casa Hanna, Palo Alto, California (1937). Casa Herbert Johnson, Wisconsin (1937), Casa Rose Pauson, Arizona (1940), Casa Lloyd Pewis, Illinois (1940). Administracin Johnson, Wisconsin (1936-51), Casa Jacobs I, Wisconsin (1937), Casa Kaufmann, Pennsylvania (1936-39), Casa Willey, Minneapolis, Minnesota (1934). Taliesin, Wisconsin. 23 SACRISTE, Eduardo (1960). Usonia. Aspectos de la obra de Wright. Buenos Aires, Infinito. 24 SACRISTE, Eduardo (1960). Ob cit. p. 7. 25 SACRISTE, Eduardo (1960). Ob cit. p. 8. 5

unos meses hasta que desde el gobierno se decidi que todos los estudios se realizaran desde Buenos Aires. En ese entonces, Horacio Caminos que ya estaba en Tucumn, lo invit a esa ciudad pues haba un cargo vacante en el Instituto de Arquitectura. Algunos colegas se opusieron, pero el Consejo de la Facultad de Ingeniera- de la cual dependalo nombr. En ese momento comienza una vida dedicada a medias entre la docencia, all y en distintas universidades del mundo, y la profesin.

IV. Es entre su viaje a los Estados Unidos y su partida al noroeste argentino que se le encarga el proyecto de esta escuela en la pampa. Sin embargo, no fueron los elementos prefabricados, estudiados en los Estados Unidos para las viviendas econmicas, los que utilizara en la escuela. Sacriste sostiene que una escuela debe hablar a la imaginacin de los nios, tratando de que sus espacios y los materiales que los constituyen trasunten algo del drama de la vida. No importa demasiado que sea modesta, pero si alegre, amable, simple, ligada estrechamente al lugar y a sus circunstancias26.

Una de las preguntas que surgen es cules fueron los condicionantes de quien encarg la obra? Le dijeron tantos alumnos y l hizo lo que quera esa fue la respuesta de Emma Capdepont. El programa entregado fue una escuela con dos aulas, direccin y habitacin para dos maestros. El resultado es un pequeo organismo en forma de T de ramas asimtrica con un amplio patio cubierto en la parte que da al sudoeste para juego de los nios en da de lluvia que tambin pudiera servir de saln de actos o sitio de reunin de los vecinos. El otro segmento cuenta con dos aulas y depsitos entre ellas, una sala de direccin y una zona privada para los maestros con dos dormitorios y una cocina-comedor. Las aulas con su galera y el patio cubierto enmarcan el patio exterior de juegos cuadrado que tiene una bomba de agua, bancos de madera y el mstil de la bandera nacional rodendolo. La escuela fue construida con la gente del lugar, con un albail muy hbil del cual Sacriste aprendi mucho27.

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PETRINA; Alberto (Diciembre, 1985). Eduardo Sacriste: La obra de un maestro. Summa (220). p. 63. 27 Entrevista Manuel Net 6

Segn la presentacin de la obra en la Revista de Arquitectura28, las paredes exteriores eran de ladrillo comn aparente pintado a la cal al exterior de rojo siena y al interior de blanco celeste. La cubierta fue realizada con estructura de madera y una losa de hormign de cemento y ceniza volcnica terminada con un alisado de cemento y pintada con pintura Textolite. La mayora de las aberturas eran de piso a techo. Las columnas de la galera y el patio cubierto eran de troncos de Palmera con una base de hormign de forma de pirmide cuadrangular truncada entre los cuales se encontraba un enrejado de madera pintado verde oscuro como filtro de proteccin contra los vientos y el sol del poniente. Los zcalos del patio cubierto y galera y los marcos de las puertas que dan a esos ambientes eran de un azul intenso. Las puertas de cada aula eran de distinto color. En el patio cubierto haba un mural en una de las paredes del patio pintado por Butler con un mapa de Amrica del Sur, resaltando la Repblica Argentina29 que el tiempo deterior y fue pintado arriba. En uno de los cortes transversales publicado en la Revista de Arquitectura en la pared lateral del patio cubierto se observa un planisferio dibujado.

Este artculo inclua aparte de la memoria descriptiva realizada por el propio autor, 1 plano de ubicacin, el plano de la planta baja, 3 cortes, 1 detalle constructivo, 1 fotografa del interior de un aula y 7 fotografas exteriores desde distintos ngulos, todas ellas con alumnos con guardapolvo blanco presentes. Estas ltimas fotografas son las que han sido utilizadas al referirse a la obra y han llevado a la interpretacin cannica de la misma30. Por ejemplo, al referirse a la escuela Gorelik sostiene que la influencia dominante sigue siendo Le Corbusier, pero ya el de la casa Errsuriz (1930) (vase en particular el uso del techado mariposa ()31 indicando que la influencia de Wright es ms conceptual que slo expresiva. Ese techado mariposa ya haba sido utilizado

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SACRISTE, Eduardo (Enero, 1944). ob. cit. p. 12. Segn se pudo constatar en la visita al establecimiento, en la actualidad, muchas de estas caractersticas se encuentran completamente desvirtuadas. 29 Manuscrito indito realizado por la Sra. Emma Capdepont Duraona. Segn la entrevista realizada a la Sra. Emma Capdepont haba dos murales uno de Horacio Butler y otro de Basalda, uno era geogrfico y el otro histrico. 30 BONTA, Juan Pablo (1977). Sistemas de significacin en arquitectura. Un estudio de la arquitectura y su interpretacin. Barcelona, Editorial GG. 31 GORELIK, Adrian (Agosto, 1990). Cien aos de soledad? Identidad y Modernidad en la cultura arquitectnica latinoamericana. En: Revista ARQ, (15), p. 37 7

anteriormente por Sacriste y Vivanco en el sector de los consultorios externos para la Mutualidad del Magisterio32.

Pero son la foto interior y el detalle constructivo de la ventana, las que muestran la riqueza en la resolucin del aula y aquella influencia ms afn a la obra wrightiana. Esos grandes ventanales de madera de las aulas, ventanas de tipo Pampeanas (australiana)33, con ventanas basculantes y un panel ciego en el mdulo inferior tipo balloon frame y persiana enrollables al exterior, enmarcaban el horizonte infinito del paisaje pampeano. En relacin a la importancia de las aberturas, Sacriste seala que una de las caractersticas ms peculiares de la arquitectura de Wright la constituye sin duda su tratamiento de la ventana, que no es para l un agujero en el muro, sino el elemento que debe identificar el espacio interior y el exterior de modo gradual, casi insensible34 y que la luz y su instrumento material, la ventana, juegan un papel preponderante.35 El corte es sofisticado pues utiliza como cubierta una estructura de madera con entablonado de madera sobre la que se coloca una losa inclinada de hormign pmez, solucin adoptada por su economa, y una delicada carpintera de piso a techo. Exquisitos detalles que no hablan de una legalidad primitiva ni de muros de adobe y caa, a pesar de ser una arquitectura de geometra simple y cuidadosa del control climtico.36

V. Desde fines del siglo XIX y durante el las primeras dcadas del siglo XX, la escuela argentina fue una mquina cultural que produjo ideas, configuraciones de experiencia, prcticas, instituciones, argumentos y personajes permitiendo a diferentes generaciones, la adquisicin de un capital cultural que no posean ni traan de sus pases de origen y que les permiti instalarse dentro de la sociedad.37 Cules eran las prcticas educativas

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SACRISTE, Eduardo y VIVANCO, Jorge (Noviembre, 1939). Concurso de anteproyectos para la construccin de un dispensario-sanatorio para la mutualidad del Magisterio organizado por la S.C. de A.. Primer premio. Revista de Arquitectura (277), XXV. p. 581-585. 33 SACRISTE, Eduardo (Enero, 1944). ob. cit. p. 12. 34 SACRISTE, Eduardo (1960). Ob. cit. p 28. 35 SACRISTE, Eduardo (1960). Ob. cit. p 30. 36 LIERNUR, Jorge Francisco (2001). Arquitectura en la Argentina del siglo XX: la construccin de la modernidad. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes. p. 246 37 SARLO, Beatriz (1998). La mquina cultural: maestras, traductores y vanguardistas. Buenos Aires, Ariel. 8

realizadas en las escuelas estatales, en particular las escuelas rurales? Cules eran sus caractersticas y cmo eran los espacios donde se llevaban a cabo? La tarea de los maestros rurales es ardua, porque muchas veces se realiza en un contexto de soledad debido a la ubicacin geogrfica de la escuela, pues se tiene a su cargo nios en distintos niveles y por la escasez de recursos econmicos, tanto de la escuela como la de los chicos que asisten. Por eso, la construccin de la escuela en la zona fue un autntico progreso de todo orden, ya que se constituy en un centro de accin donde los pobladores recurran para la redaccin de correspondencia, cartas, escritos y dems asesoramientos lgicos de la escuela rural.38 Adems, la Comisin Nacional de Ayuda Escolar la dot de un botiqun grande por lo que lleg a ser en casos de extrema urgencia, una pequea sala de primeros auxilios en casos de accidentes y all tambin se inyectaron las primeras vacunas contra la viruela y difteria por colaboracin del farmacutico del pueblo de J.J. Almeyra. Los vecinos fueron, y son, sus ms importantes colaboradores a travs de la asociacin cooperadora que realiza fiestas o veladas artsticas para recaudar dinero para mantener la escuela luego de la cual se sirve empanadas y vino o chocolate caliente. Es el patio cubierto, con uno de sus lados abiertos hacia el patio abierto de juegos, el espacio que se constituye en centro del proyecto, y sin duda un elemento esencial en la resolucin, lugar para recreos, actividades sociales y reunin.

Las constantes faltas de maestro debido a contar solamente con Personal nico, los problemas edilicios por las inclemencias del tiempo o las ausencias prolongadas de personal por fallecimientos o nombramientos, los robos u ocupacin de la escuela como vivienda, son algunos de los problemas, tan as que una de las actividades mencionadas en el libro histrico es la de organizacin y limpieza ya sea por parte del docente y su familia como de los alumnos al comenzar el ciclo escolar. El maestro es todo: maestro de los alumnos y cuidador del establecimiento. Por tanto, la simplicidad y austeridad en la resolucin colaboran con la tarea de facilitar las actividades y optimizar el uso del espacio hablando de una sencillez sofisticada.

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AAVV. Libro histrico Escuela 187. La Dulce, cuartel 10, Suipacha. p. 2. 9

En el aula, los bancos individuales de estructura de hierro, mesa con tintero y asiento rebatible de madera, similares a los de todas las escuelas del pas, un escritorio para la maestra, un pizarrn, un mueble esquinero y una estufa son el equipamiento. Los bancos eran provistos por el Estado a todas las escuelas del pas de manera estndar. Esta escuela era un lugar de transmisin de cultura por medio de la cual el sistema escolar argentino supuso la homogenizacin de los individuos que compartieron experiencias idnticas y colectivas en las miles de instituciones educativas en todo el pas permitiendo la unificacin de clases sociales diferentes y la capacidad de ascenso social debido a la posibilidad brindada por el Estado Nacional de asistir a ella. Sin embargo, es una escuela ciertamente diferente a cualquier otra. Algo que llama la atencin en relacin a otras escuelas es la no jerarquizacin del acceso, no existiendo un espacio de ingreso ms que la galera a la que se abren las aulas, posiblemente justificado en esa bsqueda de austeridad.

VI. A pesar de la justificacin que realiza el Consejo Nacional de Educacin frente a las deficiencias de la edificacin escolar, se debe aplaudir y estimular la accin de los particulares en pro de la educacin y colaboracin con las autoridades en materia de edificacin escolar.

En la realizacin de esta obra, como de otras, Sacriste utiliz formas sencillas pero funcionales adecuando el edificio al lugar y su clima, principalmente a travs del espacio interior-exterior de esparcimiento con el patio interior y la galera. Espacio pensado en funcin de las prcticas sociales, adicionales a la funcin alica, que tambin son actividades esenciales para el funcionamiento de la escuela. Asimismo, en la escuela se demuestra la importancia dada al asoleamiento y la ventilacin de las aulas con los grandes ventanales de madera. En sntesis y en palabras de Sacriste, ensear requiere de una imaginacin especial, vocacin y arte de transmitir y saber despertar el entusiasmo a los alumnos39 por eso es de desear que nuestras escuelas tengan en el futuro, la jerarqua, que prepara para la

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PETRINA, Alberto (1989). Reportaje a Eduardo Sacriste. El transparente oficio de la simplicidad.. GUTIERREZ, Ramn; MARTIN, Marcelo y PETRINA, Alberto. Otra arquitectura Argentina. Un camino alternativo. Coleccin Somosur. Tomo V. Bogot, Universidad de los Andes-Escala. p. 233 10

vida y salud del pas les corresponde: que sean modestas no importa, pero que sean alegres, que tengan el espacio y naturaleza indispensable y que trasunten algo del drama de la vida. Esto por medio de los materiales empleados y los ambientes creados.40

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SACRISTE, Eduardo (Enero, 1944). ob. cit. p. 18. 11

Ilustracin 2. Algunas imgenes de la escuela: planta, frente nor-oeste y patio abierto vista de la galera desde el patio cubierto, interior del aula y corte. Fuente: SACRISTE, Eduardo (Enero, 1944). Escuela Rural. Revista de Arquitectura. Ao XXIX, N277.

Ilustracin 2. Escuela rural N 187 de Suipacha. Planta amoblada y vista que incluye el mstil (no aparece en otras publicaciones). Fuente: LIERNUR, Jorge Francisco (2001). Arquitectura en la Argentina del siglo XX: la construccin de la modernidad. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes. p. 258. 12

Bibliografa
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PETRINA; Alberto (octubre, 1982). Ms all del bien y del mal. Summa (180). Buenos Aires. p.18-23.

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